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O LDICO NA EDUCAO INFANTIL: JOGAR, BRINCAR, UMA FORMA DE EDUCAR

Sandra Regina Dallabona Sueli Maria Schmitt Mendes Curso de Especializao em Psicopedagogia Resumo Jogos, brinquedos e brincadeiras fazem parte do mundo da criana, pois esto presentes na humanidade desde o seu incio. O presente artigo trata do resgate do ldico como processo educativo, demonstrando que ao se trabalhar ludicamente no se est abandonando a seriedade e a importncia dos contedos a serem apresentados criana, pois as atividades ldicas so indispensveis para o seu desenvolvimento sadio e para a apreenso dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento da percepo, da imaginao, da fantasia e dos sentimentos. Por meio das atividades ldicas, a criana comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente.

1. INTRODUO O ser humano, em todas as fases de sua vida, est sempre descobrindo e aprendendo coisas novas pelo contato com seus semelhantes e pelo domnio sobre o meio em que vive. Ele nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dos conhecimentos, desde os mais simples at os mais complexos, e isso que lhe garante a sobrevivncia e a integrao na sociedade como ser participativo, crtico e criativo. A esse ato de busca, de troca, de interao, de apropriao que damos o nome de educao. Esta no existe por si s; uma ao conjunta entre as pessoas que cooperam, comunicamse e comungam do mesmo saber. A infncia a idade das brincadeiras. Acreditamos que por meio delas a criana satisfaz, em grande parte, seus interesses, necessidades e desejos particulares, sendo um meio privilegiado de insero na realidade, pois expressa a maneira como a criana reflete, ordena, desorganiza, destri e reconstri o mundo. Destacamos o ldico como uma das maneiras mais eficazes de envolver o aluno nas atividades, pois a brincadeira algo inerente na criana, sua forma de trabalhar, refletir e descobrir o mundo que a cerca. A pesquisa aqui apresentada, O ldico na educao infantil, tem por objetivo oportunizar ao educador a compreenso do significado e da importncia das atividades ldicas na educao infantil, procurando provoc-lo, para que insira o brincar em seus projetos educativos, tendo intencionalidade, objetivos e conscincia clara de sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem infantil. muito importante aprender com alegria, com vontade. Comenta Sneyders (1996, p.36) que Educar ir em direo alegria. As tcnicas ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria e entretenimento, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira vulgar, diverso superficial.
[...] A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conheci-

mento, que se redefine na elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. [...] (ALMEIDA, 1995, p.11)

Portanto, de primordial importncia a utilizao das brincadeiras e dos jogos no processo pedaggico, pois os contedos podem ser ensinados por intermdio de atividades predominantemente ldicas. O presente artigo procura conceituar o ldico, demonstrar sua importncia no desenvolvimento infantil e dentro da educao como uma metodologia que possibilita mais vida, prazer e significado ao processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista que particularmente poderoso para estimular a vida social e o desenvolvimento construtivo da criana. Referenciamo-nos em renomados autores, como Vygotsky (1984), Negrine (1994), Santos (1999), Sneyders (1996), Huizinga (1990), Marcelino (1990) e outros que abordam a importncia do ldico no desenvolvimento infantil e na educao. Esta pesquisa bibliogrfica tem a pretenso de contribuir para a formao de profissionais que consideram o ser criana e o brincar como a fase mais importante da infncia e do desenvolvimento humano. O ldico permite um desenvolvimento global e uma viso de mundo mais real.Por meio das descobertas e da criatividade, a criana pode se expressar, analisar, criticar e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educao ldica poder contribuir para a melhoria do ensino, quer na qualificao ou formao crtica do educando, quer para redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade. Para que a educao ldica caminhe efetivamente na educao preciso refletir sobre a sua importncia no processo de ensinar e aprender. Cientes da importncia do ldico na formao integral da criana, encaminhamos os estudos abordando a seguinte questo: Qual a importncia das atividades ldicas na educao infantil ? 2.A LINGUAGEM REFERENTE AO LDICO A literatura especializada no tema no registra concordn-

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cia quanto a um conceito comum para o ldico na educao. Porm, alguns autores relacionam o ldico ao jogo e estudam profundamente sua importncia na educao. Huizinga (1990) foi um dos autores que mais se aprofundou no assunto, estudando o jogo em diferentes culturas e lnguas. Estudou suas aplicaes na lngua grega, chins, japons, lnguas hebraicas, latim, ingls, alemo, holands, entre outras. O mesmo autor verificou a origem da palavra - em portugus, jogo; em francs jeu; em italiano, gioco; em espanhol, juico. Jogo advm de jocus (latim), cujo sentido abrangia apenas gracejar ou traar. O referido autor (1990) prope uma definio para o jogo que abrange tanto as manifestaes competitivas como as demais. O jogo uma atividade de ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espao, seguindo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentido de tenso, de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana. Segundo Piaget (1975) e Winnicott (1975), conceitos como jogo, brinquedo e brincadeira so formados ao longo de nossa vivncia. a forma que cada um utiliza para nomear o seu brincar. No entanto, tanto a palavra jogo quanto a palavra brincadeira podem ser sinnimas de divertimento. Vejamos como esses termos so definidos no dicionrio Larousse (1982): Jogo - ao de jogar; folguedo, brinco, divertimento. Seguem-se alguns exemplos: jogo de futebol; Jogos Olmpicos; jogo de damas; jogos de azar; jogo de palavras; jogo de empurra; Brinquedo -objeto destinado a divertir uma criana, suporte da brincadeira; Brincadeira - ao de brincar, divertimento. Gracejo, zombaria. Festinha entre amigos ou parentes. Qualquer coisa que se faz por imprudncia ou leviandade e que custa mais do que se esperava: aquela brincadeira custou-me caro. Neste artigo, as palavras jogo, brincadeira, brinquedo e ldico se apresentam num sentido mais amplo. Por isso, a necessidade de definir esses termos: Brincadeira basicamente se refere ao de brincar, ao comportamento espontneo que resulta de uma atividade no- estruturada; Jogo compreendido como uma brincadeira que envolve regras; Brinquedo utilizado para designar o sentido de objeto de brincar; j a Atividade Ldica abrange, de forma mais ampla, os conceitos anteriores. 3. BRINCAR: UMA QUESTO DE HBITO OU UMA NECESSIDADE? Conforme Santos (1999), para a criana, brincar viver. Esta uma afirmativa bastante usada e aceita, pois a prpria histria da humanidade nos mostra que as crianas sempre brincaram, brincam hoje e, certamente, continuaro brincando. Sabemos que ela brinca porque gosta de brincar e que, quando isso no acontece, alguma coisa pode no estar bem. Enquanto algumas crianas brincam por prazer, outras brincam para dominar angstias, dar vazo agressividade. Vejamos o enfoque terico dado ao brincar por Santos (1999), dentre vrios pontos de vista:

do ponto de vista filosfico, o brincar abordado como um mecanismo para contrapor racionalidade. A emoo dever estar junto na ao humana tanto quanto a razo; do ponto de vista sociolgico, o brincar tem sido visto como a forma mais pura de insero da criana na sociedade. Brincando, a criana vai assimilando crenas, costumes, regras, leis e hbitos do meio em que vive; do ponto de vista psicolgico, o brincar est presente em todo o desenvolvimento da criana nas diferentes formas de modificao de seu comportamento; do ponto de vista da criatividade, tanto o ato de brincar como o ato criativo esto centrados na busca do eu. no brincar que se pode ser criativo, e no criar que se brinca com as imagens e signos fazendo uso do prprio potencial; do ponto de vista pedaggico, o brincar tem-se revelado como uma estratgia poderosa para a criana aprender. A partir do que foi mencionado sobre o brincar nos mais diferentes enfoques, podemos perceber que ele est presente em todas as dimenses da existncia do ser humano e, muito especialmente, na vida das crianas. Podemos afirmar, realmente, que brincar viver, pois a criana aprende a brincar brincando e brinca aprendendo. A criana brinca porque brincar uma necessidade bsica, assim como a nutrio, a sade, a habitao e a educao so vitais para o desenvolvimento do potencial infantil. Para manter o equilbrio com o mundo, a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar. Estas atividades ldicas tornam-se mais significativas medida que se desenvolve, inventando, reinventando e construindo. Destaca Chateau (1987, p.14) que Uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no saber pensar. Por meio da psicologia, temos conhecimento que, alm de ser gentico, o brincar fundamental para o desenvolvimento psicossocial equilibrado do ser humano. Por intermdio da relao com o brinquedo, a criana desenvolve a afetividade, a criatividade, a capacidade de raciocnio, a estruturao de situaes, o entendimento do mundo. A autora Wajskop (1995, p.68) diz: Brincar a fase mais importante da infncia - do desenvolvimento humano neste perodo - por ser a auto-ativa representao do interno - a representao de necessidades e impulsos internos. Brincando, o sujeito aumenta sua independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita sua imaginao, sua criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoes, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constri seus conhecimentos. 4. A CRIANA, A EDUCAO E O LDICO A concepo de criana uma noo historicamente construda e constantemente vem mudando ao longo dos tempos, no se apresentando de forma homognea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e poca. Assim possvel que, por exemplo, em uma mesma cidade, existam diferentes maneiras de se considerar as crianas, dependendo da classe social a qual

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pertencem, do grupo tnico do qual fazem parte. Boa parte das crianas brasileiras enfrenta um cotidiano bastante adverso que as conduz desde muito cedo a precrias condies de vida, ao trabalho infantil, ao abuso e explorao por parte de adultos. Outras crianas so protegidas de todas as maneiras, recebendo de suas famlias e da sociedade em geral cuidados necessrios ao seu desenvolvimento. A Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p.21) define que
a criana como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo social em que se desenvolve, mas tambm o marca.

formar a criana em um mini-adulto que, desde j, precisa estar sempre ligado. Mas e o resto? E a criatividade, a emoo, o desenvolvimento lgico e casual, a alegria de brincar? Tudo isso pode ser economizado? preciso respeitar o tempo da criana ser criana, sua maneira absolutamente original de ser e estar no mundo, de vivlo, de descobri-lo, de conhec-lo, tudo simultaneamente. preciso quebrar alguns paradigmas que foram sendo criados. Brinquedo no s um presente, um agrado que se faz criana: investimento em crianas sadias do ponto de vista psicossocial. Ele a estrada que a criana percorre para chegar ao corao das coisas, para desvelar os segredos que lhe esconde um olhar surpreso ou acolhedor, para desfazer temores, explorando o desconhecido. 4.1. O PAPEL DA LUDICIDADE NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL Vygotsky (1984) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituio do pensamento infantil. brincando, jogando, que a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e smbolos. A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu prprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984), tem importante papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que sistematiza suas experincias e ainda colabora na organizao dos processos em andamento. De acordo com Vygotsky (1984, p.97),
a brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal que no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nvel atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro mais capaz.

Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo deve ser o grande desafio da educao infantil. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia e sociologia possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas comuns de ser, elas permanecem nicas em suas individualidades e diferenas. Alerta Rosamilha (1979, p.77) :
A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma atividade til ao seu desenvolvimento fsico e mental. Usemos um pouco mais esse artifcio, coloquemos o ensino mais ao nvel da criana, fazendo de seus instintos naturais, aliados e no inimigos.

A capacidade de brincar possibilita s crianas um espao para resoluo dos problemas que as rodeiam. A literatura especializada no crescimento e no desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar mais que a simples satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer que requer tempo e espao prprios; um fazer que se constitui de experincias culturais, que so universais, e prprio da sade porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicao consigo mesmo e com os outros. Cabe ressaltar, no entanto, que no mundo capitalista em que vivemos o ldico est sendo extrado do universo infantil. As crianas esto brincando cada vez menos por inmeras razes: uma delas o amadurecimento precoce; outra a reduo violenta do espao fsico e do tempo de brincar, ou seja, o excesso de atividades atribudas, tais como escola, natao, ingls, computao, ginstica, dana, pintura, etc. Tudo isso toma o tempo das crianas e, na hora de brincar, quando sobra tempo, muitas vezes ficam horas em frente televiso, divertindo-se com jogos violentos e rodeadas de brinquedos eletrnicos, onde as interaes sociais e a liberdade de agir ficam determinadas pelo prprio brinquedo. Eles fazem quase tudo pelas crianas, se movimentam e at falam, sobrando pouco espao para o faz-de-conta. Entretanto, o mais grave de tudo, que os pais esto esquecendo a importncia do brincar. Muitos acham que um bom presente um tnis de grife ou uma roupa porque mais til. Brinquedo virou suprfluo. No desespero por fazer economia, os pais esto cortando o brinquedo do oramento familiar. Grande engano, com conseqncias muito srias se o erro no for reparado a tempo, pois as roupas e acessrios em geral no vo desenvolver o raciocnio nem a afetividade. Pelo contrrio, vo trans-

Por meio das atividades ldicas, a criana reproduz muitas situaes vividas em seu cotidiano, as quais, pela imaginao e pelo faz-de-conta, so reelaboradas. Esta representao do cotidiano se d por meio da combinao entre experincias passadas e novas possibilidades de interpretaes e reprodues do real, de acordo com suas afeies, necessidades, desejos e paixes. Estas aes so fundamentais para a atividade criadora do homem. Tanto para Vygotsky (1984) como para Piaget (1975), o desenvolvimento no linear, mas evolutivo e, nesse trajeto, a imaginao se desenvolve. Uma vez que a criana brinca e desenvolve a capacidade para determinado tipo de conhecimento, ela dificilmente perde esta capacidade. com a formao de conceitos que se d a verdadeira aprendizagem e no brincar que est um dos maiores espaos para a formao de conceitos. Negrine (1994, p.19) sustenta que as contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da criana e que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas: a inteligncia,

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a afetividade, a motricidade e a sociabilidade so inseparveis, sendo a afetividade a que constitui a energia necessria para a progresso psquica, moral, intelectual e motriz da criana. Brincar sinnimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espao para pensar, sendo que a criana avana no raciocnio, desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve habilidades, conhecimentos e criatividade. As interaes que o brincar e o jogo oportunizam favorecem a superao do egocentrismo, desenvolvendo a solidariedade e a empatia, e introduzem, especialmente no compartilhamento de jogos e brinquedos, novos sentidos para a posse e o consumo. 4.2. EDUCAO E LUDICIDADE A educao traz muitos desafios aos que nela trabalham e aos que se dedicam a sua causa. Muito j se pesquisou, escreveu e discutiu sobre a educao, mas o tema sempre atual e indispensvel, pois seu foco principal o ser humano. Ento, pensar em educao pensar no ser humano, em sua totalidade, em seu corpo, em seu meio ambiente, nas suas preferncias, nos seus gostos, nos seus prazeres, enfim, em suas relaes vivenciadas. Alunos querendo mais aprendizagem, no tendo vontade de sair da aula aps seu trmino; alunos querendo voltar escola porque l um lugar bom para passar o dia. Esta uma realidade desejada por muitos educadores. O que ser que os educadores esto fazendo para proporcionar este prazer de aprender nos alunos? A escola est proporcionando um ambiente para concretizar esta idia? De acordo com Resende (1999, p. 42-43),
no queremos uma escola cuja aprendizagem esteja centrada nos homens de talentos, nem nos gnios, j rotulados. O mundo est cheio de talentos fracassados e de gnios incompreendidos, abandonados prpria sorte. Precisamos de uma escola que forme homens, que possam usar seu conhecimento para o enriquecimento pessoal, atendendo os anseios de uma sociedade em busca de igualdade de oportunidade para todos.

cas desprovidas de significado. Aprender a pensar sobre diferentes assuntos muito mais importante do que memorizar fatos e dados a respeito dos assuntos. A prpria criana nos aponta o caminho no momento em que no utiliza nem precisa utilizar as energias vs despendidas pela escola, sacrificadas e coroadas pelo descrdito, porque desprepara seus alunos. O homem um ser em constante mudana; logo, no uma realidade acabada. Por esse motivo, a educao no pode arvorar-se do direito de reproduzir modelos e, muito menos, de colocar freios s possibilidades criativas do ser humano original por natureza. Sneyders (1996) comenta que a pedagogia, ao invs de manter-se como sinnimo de teoria de como ensinar e de como aprender, deveria transformar a educao em desafio, em que a misso do mestre propor situaes que estimulem a atividade reequilibradora do aluno, construtor do seu prprio conhecimento. A escola deve compreender que, por um determinado tempo da histria pedaggica, foi um dos instrumentos da imobilizao da vida, e que esse tempo j terminou. A evoluo do prprio conceito de aprendizagem sugere que educar passe a ser facilitar a criatividade, no sentido de repor o ser humano em sua evoluo histrica e abandonando de vez a idia de que aprender significa a mesma coisa que acumular conhecimentos sobre fatos, dados e informaes isoladas numa autntica sobrecarga da memria. De acordo com o Referencial Curricular da Educao Infantil (1998, p.23),
educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

A maioria das escolas de hoje est preparando seus alunos para um mundo que j no existe. Aes como dar aulas devero ser substitudas por orientar a aprendizagem do aluno na construo do seu prprio conhecer, como preconiza o construtivismo, o sociointeracionismo, porque, afinal, ou aluno e professor esto mobilizados e engajados no processo, ou no h ensino possvel. O homem informa-se. Ningum ensina a quem no quer aprender, pois Ausebel, citado por Barreto (1998), alerta para o fato de que a verdadeira aprendizagem sempre significativa. Na realidade, no contexto atual, j no h mais espao para o professor informador e para o aluno ouvinte. H muito chegou o tempo da convivncia com a auto-aprendizagem, expresso autntica da construo do conhecimento que fora o professor a tornar-se um agilizador do processo ensino-aprendizagem, e o aluno, um verdadeiro pesquisador. Se entendermos o conhecimento como uma representao mental, devemos saber que ensinar um convite explorao, descoberta, e no uma pobre transmisso de informaes e tcni-

A idia de estudo com prazer provm da poca de Plato e Aristteles e foi se adaptando s vrias concepes de criana e aos interesses e necessidades da sociedade vigente. Desta forma, a brincadeira exerceu papel e funes especficas de acordo com cada momento histrico. Teve funes e papis irrelevantes, esteve vinculada educao de forma descontextualizada com o objetivo de facilitar a transmisso de conhecimentos, ajudou na educao dos filhos, principalmente das mes operrias e, atualmente, tem um papel relevante, pois um dos maiores espaos que a criana tem para formar seus conceitos, seus conhecimentos , conhecer o mundo e integrar-se a ele. Entende-se que educar ludicamente no jogar lies empacotadas para o educando consumir passivamente. Educar um ato consciente e planejado, tornar o indivduo consciente, engajado e feliz no mundo. seduzir os seres humanos para o prazer de conhecer. resgatar o verdadeiro sentido da palavra escola, local de alegria, prazer intelectual, satisfao e desenvolvimento. Para atingir esse fim, preciso que os educadores repensem o contedo e a sua prtica pedaggica, substituindo a rigidez e a passividade pela vida, pela alegria, pelo entusiasmo de aprender, pela maneira de ver, pensar, compreender e reconstruir o conhecimento. Almeida (1995, p.41) ressalta:

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A educao ldica contribui e influencia na formao da criana, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto esprito democrtico enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. A sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a interao social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e modificao do meio.

A escola necessita repensar quem ela est educando, considerando a vivncia, o repertrio e a individualidade do mesmo, pois se no considerar, dificilmente estar contribuindo para mudana e produtividade de seus alunos. A negao do ldico pode ser entendida como uma perspectiva geral e, desse ponto de vista, est diretamente relacionada com a negao que a escola faz da criana, com o seu desrespeito, ou ainda, o desrespeito sua cultura. 4.3. O LDICO COMO PROCESSO EDUCATIVO Marcellino (1990) defende a reintroduo das atividades ldicas na escola. Entende-se que esse direito ao respeito no significa a aceitao de que a criana habite um mundo autnomo do adulto, tampouco que deva ser deixada entregue aos seus iguais, recusando-se, assim, a interferncia do adulto no processo de educao. Os estudos da psicanlise demonstram, entre outros caracteres no muito nobres, o autoritarismo que impera entre as crianas. Mas a interveno do adulto no precisa ser necessariamente desrespeitada. preciso que, ao intervir, o adulto respeite os direitos da criana. A proposta do autor nos remete a pensar numa ao educativa que considere as relaes entre a escola, o lazer e o processo educativo como um dos caminhos a serem trilhados em busca de um futuro diferente. Por isso, v-se como positiva a presena do jogo, do brinquedo, das atividades ldicas nas escolas, nos horrios de aulas, como tcnicas educativas e como processo pedaggico na apresentao dos contedos. As vivncias cotidianas, aliadas ao pensamento de alguns tericos, como Marcellino, Sneyders, Piaget e Vygotsky, permitem-nos aprofundar as reflexes e fazer alguns questionamentos: O conhecimento construdo por meio da ludicidade implica uma escola mais autnoma e democrtica? Das condies para a ocorrncia da alegria, da festa, dentro dos limites da escola, e at mesmo nos horrios de aula, e propiciar assim a evaso do real, no seria contribuir para a alienao? O jogo e a brincadeira so experincias vivenciais prazerosas. Assim tambm a experincia da aprendizagem tende a se constituir em um processo vivenciado prazerosamente. A escola, ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom conceito de mundo, em que a afetividade acolhida, a sociabilidade vivenciada, a criatividade estimulada e os direitos da criana respeitados. Enquanto a aprendizagem vista como apropriao e internalizao de signos e instrumentos num contexto sociointeracionista, o brincar a apropriao ativa da realidade por meio da representao. Desta forma, brincar anlogo a aprender. Distante dos avanos em todos os campos e das mudanas to rpidas em todos os setores, preciso buscar novos caminhos para enfrentar os desafios do novo milnio e, neste cenrio

que se antev, ser inevitvel o resgate do prazer no trabalho, na educao, na vida, visto pela tica da competncia, da criatividade e do comprometimento. Assim, o trabalho a partir da ludicidade abre caminhos para envolver todos numa proposta interacionista, oportunizando o resgate de cada potencial. A partir da, cada um pode desencadear estratgias ldicas para dinamizar seu trabalho que, certamente, ser mais produtivo, prazeroso e significativo, conforme afirma Marcellino (1990, p.126): s do prazer que surge a disciplina e a vontade de aprender. por intermdio da atividade ldica que a criana se prepara para a vida, assimilando a cultura do meio em que vive, a ela se integrando, adaptando-se s condies que o mundo lhe oferece e aprendendo a competir, cooperar com seus semelhantes e conviver como um ser social. Alm de proporcionar prazer e diverso, o jogo, o brinquedo e a brincadeira podem representar um desafio e provocar o pensamento reflexivo da criana. Assim, uma atitude ldica efetivamente oferece aos alunos experincias concretas, necessrias e indispensveis s abstraes e operaes cognitivas. Pode-se dizer que as atividades ldicas, os jogos, permitem liberdade de ao, pulso interior, naturalidade e, conseqentemente, prazer que raramente so encontrados em outras atividades escolares. Por isso necessitam ser estudados por educadores para poderem utiliz-los pedagogicamente como uma alternativa a mais a servio do desenvolvimento integral da criana. O ldico essencial para uma escola que se proponha no somente ao sucesso pedaggico, mas tambm formao do cidado, porque a conseqncia imediata dessa ao educativa a aprendizagem em todas as dimenses: social, cognitiva, relacional e pessoal. 5. CONSIDERAES FINAIS No transcorrer deste artigo procuramos nos remeter a reflexes sobre a importncia das atividades ldicas na educao infantil, tendo sido possvel desvelar que a ludicidade de extrema relevncia para o desenvolvimento integral da criana, pois para ela brincar viver. relevante mencionar que o brincar nesses espaos educativos precisa estar num constante quadro de inquietaes e reflexes dos educadores que o compem. sempre bom que se auto-avaliem fazendo perguntas como: A que fins esto sendo propostas as brincadeiras? A quem esto servindo? Como elas esto sendo apresentadas? O que queremos uma animao, um relaxamento ou uma relao de proximidade cultural e humana? Como estamos agindo diante das crianas? Elas so ouvidas? Tambm importante ressaltar que s possvel reconhecer uma criana se nela o educador reconhecer um pouco da criana que foi e que, de certa forma, ainda existe em si. Assim, ser possvel ao educador redescobrir e reconstruir em si mesmo o gosto pelo fazer ldico, buscando em suas experincias, remotas ou no, brincadeiras de infncia e de adolescncia que possam contribuir para uma aprendizagem ldica, prazerosa e significativa. competncia da educao infantil proporcionar aos seus educandos um ambiente rico em atividades ldicas, j que a maioria das crianas de hoje passam grande parte do seu tempo em

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Revista de divulgao tcnico-cientfica do ICPG

instituies que atendem a crianas de 0 a 6 anos de idade, permitindo assim permitindo que elas vivam, sonhem, criem e aprendam a serem crianas. O ldico proporciona um desenvolvimento sadio e harmonioso, sendo uma tendncia instintiva da criana. Ao brincar, a criana aumenta a independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza a cultura popular, desenvolve habilidades motoras, diminui a agressividade, exercita a imaginao e a criatividade, aprimora a inteligncia emocional, aumenta a integrao, promovendo, assim, o desenvolvimento sadio, o crescimento mental e a adaptao social. O estudo permitiu compreender que o ldico significativo para a criana poder conhecer, compreender e construir seus conhecimentos, tornar-se cidad deste mundo, ser capaz de exercer sua cidadania com dignidade e competncia. Sua contribuio tambm atenta para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas e compreendendo um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. buscando novas maneiras de ensinar por meio do ldico que conseguiremos uma educao de qualidade e que realmente consiga ir ao encontro dos interesses e necessidades da criana. Cabe ressaltar que uma atitude ldica no somente a somatria de atividades; , antes de tudo, uma maneira de ser, de estar, de pensar e de encarar a escola, bem como de relacionar-se com os alunos. preciso saber entrar no mundo da criana, no seu sonho, no seu jogo e, a partir da, jogar com ela. Quanto mais espao ldico proporcionarmos, mais alegre, espontnea, criativa, autnoma e afetiva ela ser. Propomos, entretanto, aos educadores infantis, transformar o brincar em trabalho pedaggico para que experimentem, como mediadores, o verdadeiro significado da aprendizagem com desejo e prazer. As atividades ldicas esto gravemente ameaadas em nossa sociedade pelos interesses e ideologias de classes dominantes. Portanto, cabe escola e a ns, educadores, recuperarmos a ludicidade infantil de nossos alunos, ajudando-os a encontrar um sentido para suas vidas. Ao brincar, no se aprendem somente contedos escolares; aprende-se algo sobre a vida e a constante peleja que nela travamos. preciso que o professor assuma o papel de artfice de um currculo que privilegie as condies facilitadoras de aprendizagens que a ludicidade contm nos seus diversos domnios, afetivo, social, perceptivo-motor e cognitivo, retirando-a da clandestinidade e da subverso, explicitando-a corajosamente como meta da escola. 6. REFERNCIAS ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo: Loyola, 1995. BARRETO, Siderley de Jesus. Psicomotricidade: educao e reeducao. Blumenau: Odorizzi, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Braslia, 1998. v. 2. CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1987.

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