Universidade Federal De So Joo Del Rei Licenciatura em Educao Fsica

Andr Henrique de Azevedo Gomes Dayana Julio de Arajo Rafaela Adriele Moreira

Estudo do Planejamento de Aulas

So Joo Del Rei 2013

Andr Henrique de Azevedo Gomes Dayana Julio de Arajo Rafaela Adriele Moreira

Estudo do Planejamento de Aulas

Trabalho apresentado Professora Ana Carolina Capellini Rigoni da disciplina Introduo a Docncia da turma do Primeiro Perodo do curso de Licenciatura em Educao Fsica

UFSJ So Joo Del Rei 2013

1- Introduo
Uma grande variedade de ferramentas e meios podem ser usadas pelo professor, para transmitir o planejado para a aula. Qual a melhor maneira de fazer o processo de ensino? Como fazer para que a aula seja produtiva e ainda sim seja interessante para os alunos? O professor de educao fsica alm de todos os desafios de um professor de sala de aula, deve ter cuidado na hora de suas aulas, Dalio(2006) afirma que deve-se tomar cuidado para no criar antas nas aulas de educao fsica, ao tratar das habilidades e inabilidades dos alunos. Comumente direcionada a aula de educao fsica a definio de aula onde os alunos, exibem, descobrem e aprimoram suas habilidades fsicas. Ou ainda a aula onde os alunos vo para relaxar, se divertir e no para aprender. Desconstruir tal titulo uma forma dos docentes valorizarem sua profisso, que vem sofrendo grandes baixas por parte dos governantes, com leis que desmerecem os desafios enfrentados pelos profissionais. De acordo com Bernardes os jogos so importantes ferramentas de socializao das crianas, pois so nas situaes de jogos e brincadeiras que a criana comea a entender as noes de regras, relacionamento em grupo, direito, alm de estabelecer vnculos sociais com crianas diferentes em cultura, raa e religio e aprende aceitar tais diferenas para se ajustar ao grupo.

Prof Dra. Elizabeth Lannes Bernardes docente de Histria da Educao na Universidade Federal de Uberlndia.

2 Desenvolvimento
2.1 - 1 anos do Ensino Fundamental
Descrio: PERFIL: Crianas de sete a nove anos, alunos de uma escola de baixa renda da periferia . Uma escola com poucos recursos e sem estrutura. CONTEDO: Jogos Eixo Temtico: Jogos Tradicionais Internacionais OBJETIVO: OBJETIVOS GERAIS: Apresentar aos alunos os jogos tradicionais no Brasil e suas origens e variaes recorrentes em outros pases. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Proporcionar aos alunos a vivncia com jogos tradicionais de outros pases, contextualizando para os mesmos um pouco da histria do surgimento dos jogos. METODOLOGIA: Reunir a turma em um circulo no centro da quadra e verificar os jogos tradicionais, que eles pesquisaram, o que foi a tarefa da aula anterior. Ao termino da apresentao de todos questionar aos alunos sobre como eles acham que so os jogos em outros pases. Explicar um pouco sobre alguns jogos em comum e propor a realizao de alguns jogos diferentes. Como o pique esconde, que tem uma variao diferente na Alemanha, cujo nome Verstecken spielen. E no Egito que a vaca amarela se torna , onde as crianas formam uma roda e devem de maneira silenciosa tentar provocar rizadas ou sustos nos outros de maneira a fazer barulho, quem faz barulho sai da roda. Para demonstrar um jogo de Taiwan, pode-se usar o (Yng h j), que quer dizer guia e galinha , jogo este onde a primeira coisa a fazer escolher quem a galinha, a guia e os pintinhos. A guia deve tentar pegar os pintinhos, enquanto a galinha tenta defend-los. O primeiro pintinho que for apanhado vira a guia na prxima rodada. Ao final da atividade, ser feito um circulo com as crianas para comentar a vivncia das atividades feitas. AVALIAO: Pelo fator ldico e de idade, o mtodo avaliativo usado ser o desenrolar da aula, a participao do aluno, o modo como desempenha atividade. Os alunos tambm sero

avaliados a partir de um pequeno texto onde devero escrever qual a brincadeira ou jogo favorito, como se joga e com quem ele mais gosta de jogar.

2.2 - Anos Finais do Ensino Fundamental

PERFIL: Alunos de faixa etria de 13 a 14 anos da oitava srie, de escola particular de classe mdia, com todos os recursos disponveis. CONTEDO: Esportes Eixo temtico: Esportes radicais (Escalada Indoor e Rapel ) OBJETIVO: Apresentar e proporcionar prticas de atividades esportivas diferenciadas. OBJETIVO ESPECIFICO Explanar os aspectos positivos dos esportes radicais tais como senso de responsabilidade. Exibir alguns esportes radicais, com foco na Escalada Indoor1 e Rapel2, transmitindo para os alunos suas origens e informando algumas curiosidades sobre estes. METODOLOGIA: Devido aos riscos que envolvem suas prticas, e o pouco conhecimento prtico dos esportes radicais se faz necessrio o auxilio de um profissional da rea. Enquanto o referido profissional, efetuar a montagem dos equipamentos o mesmo explicar aos alunos a importncia da montagem e uso correto dos equipamentos (senso de responsabilidade) e a relevncia da equipe de apoio AVALIAO:Em mesa redonda sero debatidas e lanadas questes que foram apresentadas durante o processo de montagem dos equipamentos e prtica da atividade.
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A Escalada Indoor se caracteriza como atividade privilegiada, em situaes problema, nas quais h uma predominante exigncia motora, gerando desequilbrios no comportamento motor e estimulando os alunos a criarem formas de solucionar problemas e estabelecer relaes com experincias j realizadas; 2) possvel observar nessas situaes-problema como o aluno participa na execuo das aes motoras de forma integrada, percebendo o movimento, avaliando o nvel de exigncia da tarefa e fazendo adaptaes necessrias para controlar o movimento; 3) o comportamento corporal manifestado na escalada indoor, de acordo com o contexto do ambiente fsico e sciocultural, se caracteriza como um dos comportamentos que manifestam a capacidade humana, portanto, pode ser reconhecido, principalmente no mbito escolar, como uma manifestao inteligente.

Rapel a descida de pontos elevados (pontes, prdios, morros) utilizando-se de corda, equipamentos e tcnicas especficas (tcnicas verticais).

Pode-se tambm utilizar de relatrio como meio de avaliao.

2.3 - Ensino Mdio

PERFIL: Alunos de escola particular, classe mdia, de faixa etria entre 16 18 anos 3 ano do ensino mdio. CONTEDO: Lutas Eixo temtico: Artes marciais - AIKID OBJETIVO: GERAL: Apresentar para os alunos, que um estilo de luta pode ir alm de golpes de ataque e formas de defesa, uma luta pode ser baseada em princpios e filosofia de vida. ESPECFICO: Explicitar a origem; e alguns movimentos do aikid. Vivenciar a prtica, que ser demonstrada por um praticante desta arte. Alm disso, ser abordado uma problemtica que as artes marciais sofrem; a sua hollywoodinizao . METODOLOGIA: No primeiro momento a professora ir introduzir a aula com as informaes da filosofia e origem do Aikid. Uma das mais antigas formas de defesa pessoal japonesa; um refinamento de muitas artes marciais, com um trao filosfico. AIKID, quer dizer Caminho da Harmonia Espiritual, visa ajustar o esprito do ser humano dinmica do universo. (Mestre Morihei Uyeshiba, 1883-1969, fundador do Aikid) Descrevendo um pouco da histria (origem) do aikid: Nascido no Japo, em 1883, Morihei Uyeshiba, foi o fundador do Aikid, prtica influenciada por outras artes como o Aiki-Kyu; Jui-Jitsu da linha Kito-Kyu. Em 1918, encontrouse com o guia espiritual Sensei WaNISABURO Deguchi, que o orientou. Em 1920, foi instalada a Academia Uyeshishiba. O encontro espiritual entre o mestre Uyeshiba e o Deguchi, para harmonizar o eu com o Deus supremo deu origem ao termo AIKID. Assim, iniciou -se o movimento atravs do AIKID de iluminao da humanindade. Desde ento o aikid foi-se propagando. At que em 1948, esta arte foi reconhecida pelo Ministrio da Educao do Japo. Com a morte de M.Uyeshiba, seu filho torna-se herdeiro e o segundo Doshu (Senhor da doutrina) do Aikid. A partir desse momento, a aula ter a interveno de um mestre, ou aluno convidado para melhor explicar alguns golpes e tticas do Aikid, e durante esta interveno este estar em um bate-papo com os alunos contando curiosidades e histrias dessa arte.

Arte esta que pode ser praticada por crianas, idosos, homens e mulheres . E tem como benefcio a capacidade de desenvolver, as potencialidades msculo esqueltica, capacidade crdio-respiratria, realinhamento postural, a auto-estima e confiana, conscincia corporal, capacitao e integrao social e aquisio de novos valores (estes conhecimentos, podem ser transmitidos pelo docente, ou pelo mestre ou aluno que ter relevante participao da aula). Durante esta interveno, ser citado nome de golpes e seus significados: AIKIDOKA: Praticante do aikid AL HANMI: Posio de guarda utilizada no aikid, com os 2 praticantes lado a frente (perna direita com perna direita, e perna esquerda com perna esquerda). AGE: Movimentos ascendentes. AWASE: Treino onde os oponentes fazem os movimentos juntos em harmonia. CHUDAN: Defesa a meia altura. DOGI: Vestimenta para a prtica. FUMU: Pisar. Aps estas demonstraes e falas, os alunos sero convidados a vivenciar esta prtica, seguindo os movimentos do mestre, Dan. Logo aps essa vivncia, ser lanado aos discentes a problemtica de como o cinema de Hollywood cria novas e descaracterizadas formas das artes marciais do Oriente, e como exemplo ser citado o ator Steven Seagal .

AVALIAO

Em uma roda os alunos, o professor e o mestre, Dan discutiro a vivncia e as informaes sobre o AIKID. Sero lanadas perguntas (que foram respondidas durante todo o processo da aula). Em nfase a professora pedir os alunos para pesquisar as lutas e o cinema de Hollywood. A seguir, aula da semana seguinte ser escolhida pelos alunos, baseada nas temticas das artes marciais (critrio de escolha, votao entre eles), na qual eles pesquisaro, informaro o professor e juntos montaro a aula seguinte, seguindo os padres de informao, vivncia e troca de experincias.

3 Concluso

4 Referncias Bibliogrficas
MOREIRA, Evando Carlos. Educao fsica escolar: desafios e propostas. Jundia: Fontoura, 2004.
SOUZA, Mauricio Teodoro. A inteligncia corporal: cinestsica como manifestao da inteligncia humana no comportamento de crianas. 2001. Disponvel em:

<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000243564>.

Acesso

em: 22 agos. 2013. VAROTO, Fernando Azeredo. Lazer, esportes de aventura e consumo: algumas reflexes.
Disponvel

em:<http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/8mostra/5/509.pdf>

Acesso em: 22 agos. 2013. http://criancas.uol.com.br/especiais/ult2631u2.jhtm Acessado em: 22 agos. 2013 BERNARDES, E. L. Jogos e brincadeiras tradicionais: um passeio pela histria http://www.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/47ElizabethBernardes.pdf Acessado em: 24 de agos. 2013