TABELA DE ANLISE CONCEITUAL ANLISE CONCEITUAL EDUCAO TEXTO 2i O conceito de Educao inclui a compreenso dos processos simblicos que

ocorrem na interao educativa, ampliando vises apenas sustentadas em aspectos pedaggicos e sociais. Este conceito fundamentado na Psicologia Social e ideias de Serge Moscovici que destaca elementos, tais como: processos simblicos, cognio, mundo interior, mundo social, representaes sociais. Dessa forma, o conceito tem a finalidade de defender a necessidade de um olhar psicossocial , contemplando o sujeito social e o sujeito individual em simultaneidade. TEXTO 10ii A educao, para o socilogo Bourdieu, no era a instancia transformadora e democratizadora das sociedades, sendo uma das principais instituies por meio da qual se mantm e se legitimam os privilgios sociais. Nesse sentido, a educao no tem a finalidade de continuao da educao familiar para as camadas sociais menos favorecidas. Destacam-se elementos que agregam segregao, violncia, estranhamento, ameaas para aqueles que se distanciam de uma sociedade privilegiada. TEXTO 11iii A meno Educao fundamenta-se em estudos do Campo Poltico, da Cultura e da Gesto. O autor, vinculado rea da Poltica Educacional e Gesto Escolar, referese a uma educao que deve est implicada a elementos, tais como: questionamentos do poder, da hierarquia e da competncia profissional da equipe gestora, dos interesses polticos, e da dominao. A finalidade seria, ento, a de considerar o papel social da educao, exigindo um sistema educacional mais participativo e crtico, construdo pelos agentes do sistema educacional. TEXTO 12iv O conceito de Educao delineado com base em estudos da Sociologia. Destacam-se as contribuies de Stephen Ball e Pierre Bourdieu. Tomando como referncia a problematizao em torno da Educao Fsica, os autores referem-se educao como processo escolar que exige alguns elementos: o exerccio da autonomia, participao, coerncia, responsabilidade e convergncia com o projeto poltico pedaggico. Nesse sentido, sua finalidade seria a de no permitir a marginalizao de determinadas disciplinas, buscando aes e atitudes que saibam promover a integrao e ANALISTAS v Educao, a nosso ver, implica atitudes que considerem os aspectos biopsicossocial que se inserem no espao escolar, sendo estes originados na escola ou fora desta, atendendo ou transbordando suas expectativas. Este conceito acolhe elementos de vrias reas do conhecimento, pois constitudo de interesse voltado para aspectos pedaggicos, polticos, cognitivos, sociais, culturais, lingusticos, biolgicos, entre tantos outros prprios dos agentes que compem o sistema educacional.

integralizao currculo.
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CULTURA

O conceito de Cultura, fundamentado na Sociologia e ideais de Moscovici no dissociado do Social. Envolve, portanto, elementos que expressam as formas sociais das culturas e dos grupos: aspectos culturais, ideolgicos, interacionais e de representao. Destacase a finalidade de dar lugar ao imaginrio social, aos significados simblicos, valores e aspiraes sociais.

Cultura, nesse texto, considerada numa perspectiva de capital cultural, o fator determinante para o desempenho escolar, na medida em que facilitaria a aprendizagem dos contedos e cdigos escolares, sendo esses ltimos j pertencentes a uma cultura hegemnica, ou seja, a cultura dominante. Com isso, v-se aqui, segundo a sociologia de Bourdieu, uma conexo tripla entre escola, educao e cultura. Importante enfatizar que Bourdieu se aproxima de uma concepo antropolgica de cultura, aquela que diz que nenhuma cultura

Cultura um componente significativo para a elucidao dos valores, princpios e conexes simblicas compartilhadas em uma sociedade determinada. O conceito de cultura mais direcionado no texto quando surge a concepo de Geertz. Nota-se o aspecto antropolgico do conceito, na medida em que cultura entendida como um padro historicamente transmitido de significados encarnados em smbolos. Sobre a finalidade, Geertz defende que a cultura no deve ser compreendida como um complexo de padres de comportamento

Lopes e Molina destacam o termo cultura normativa que refere-se ao conhecimento dos reais benefcios da autonomia, e possibilidade de munir os envolvidos de conhecimentos que justifiquem e contextualizem as suas aes e discursos enquanto agentes da educao. A discusso contempla elementos da cultura corporal do movimento nas aulas de Educao Fsica, como jogos, lutas, danas e ginstica.

O conceito de Cultura, segundo nossa compreenso, no se limita a aspectos culturais de natureza espacial e fsica ,externa aos sujeitos, que esto no mundo para construir suas aprendizagens. Cultura, nesse sentido, tambm uma construo interna que permite ao sujeito transitar e explorar os tempos e espaos a partir de suas representaes e significados que eles atribuem Cultura imposta.

pode ser objetivamente representados pelos definida como costumes, tradies e superior. hbitos, mas como um conjunto de mecanismos de controle do comportamento, planos, receitas, regras, instrues.

ESCOLA

Destaco o conceito sustentado de maneira sociolgica por AlvesMazzotii. A escola, em destaque no artigo, uma reproduo das condies miserveis de vida que pessoas tm em casa. portanto, difcil, compreender a escola, neste contexto, como o caminho para um futuro melhor. As representaes de escola como: pobre, suja, feia e desorganizada, revelador do conceito de escola que se constri dentro do contexto que representada. Sua finalidade seria a de reforar comportamentos.

Destaca a viso que a Sociologia tinha sobre a escola at meados do sculo XX. A escola seria, portanto, uma instituio neutra, portadora de um conhecimento racional e objetivo e que selecionaria seus alunos com base em racionalidade. A partir dos anos 60, h uma grande crise dessa concepo, e ganha espao uma postura mais pessimista, encabeada por Bourdieu, o que demonstra a preocupao sociolgica com a temtica escolar. Essa

Silva destaca uma escola que sofre os efeitos das mediaes culturais articuladas por um determinado. Nesse sentido a Economia e a Poltica reforam esse conceito e conduzem o comportamento dos agentes na instituio escolar. A Escola uma estrutura burocrtica, regida em comum acordo com os interesses polticos dos grupos dominantes. Elementos tais como os culturais e os simblicos tambm permeiam essa ideia de escola.

Para Ball, no campo sociolgico, as escolas so vistas como campos de disputa ideolgica e no apenas como burocracias abstratas e formais.

A escola o espao de construo e desconstruo, onde seus agentes so todos protagonistas. No entanto, alguns se constituem sujeitos de direito, enquanto outros se impem sujeitos das obrigaes. Nesse espao, o protagonismo permite aprendizagens visveis e outras silenciadas, mas onde houver escola, haver sempre aprendizagens.

postura infere que, ao invs da meritocracia, justia social etc havia a escola como reprodutora e legitimadora de desigualdades sociais.

GESTO

A nica referncia a Gesto No h referncia ao no texto, infere o conceito termo. de ser a conformidade s normas e regras sociais e morais da vida escolar. Esta sustentao, da autora Alves-Mazzotti, fundamenta-se nos princpios da Psicologia Social.

Estudos feitos em duas escolas pblicas municipais de Morrinhos mostram que a gesto escolar empregada recupera como referencia lgica do processo de tomada de deciso os princpios autoritrios, relacionados ao plano pessoal, hierrquico e clientelista e compartilhado pelo conjunto dos agentes. Isso reafirma o perfil da escola de legitimadora das desigualdades sociais, enquanto

Para Bussmann, a gesto da escola na viso pedaggica a grande responsvel pela execuo da proposta educativa. Ela dinamiza meios pelos quais sejam alcanados seus objetivos para que dessa forma sejam cumpridas as tarefas socioeducativas

O conceito de Gesto no se limita administrao de uma instituio estrutural. Exige ser vista como gerenciamento compartilhado e direcionado a agentes sociais da instituio escolar, ou outra qualquer que seja. Nesse sentido, de v objetivar o fortalecimento coletivo e tomada de decises continua, com atitudes preventivas e intervencionistas. , estabelecido.

veculo de uma cultura dominante e segregadora. Portanto, como bem lembra o texto, os fundamentos bsicos para a edificao de uma gesto escolar democrtica no foram ainda consolidados.

HABITUS

No faz referncia ao termo

Habitus, em Bourdieu e sua sociologia, seria um conjunto de disposies para uma ao tpica da posio estrutural na qual um individuo foi socializado. Destarte, os ambientes social e familiar que formaram cada cidado influem diretamente nas aes que o guiaro ao longo do tempo, o que no

Habitus, de acordo com Bourdieu, so sistemas de disposies durveis e transponveis, estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas estruturantes, como princpios geradores e organizadores de praticas e representaes que podem ser objetivamente adaptadas a seu objetivo sem supor

Segundo Bourdieu, as identidades docentes, resultado de experincias anteriores, podem ser consideradas um habitus. O fundamento da Sociologia sustenta o conceito de habitus quando pensamos ser esta identidade docente resultado de aes da mesma categoria que pertencem ao mesmo

Habitus, a nosso ver, o que podemos identificar como capacidade de um grupo social assimilada por todos que compem este grupo e revelada por sentimentos, aes, representaes, pensamentos, os quais nos permitem reconhecer suas disposies.

quer dizer que este processo seja rgido e mecnico, sendo portanto algo dinmico. A dinamicidade vem do fato de que o habitus no um conjunto de normas rgidas, mas princpios de orientao que precisam ser adaptados pelo sujeito s varias circunstancias de ao.

que se tenham em mira conscientemente estes fins e o controle das operaes necessrias para obt-los. A presena da Sociologia nesse conceito est na tese de Bourdieu de que a atuao do habitus ultrapassa o plano da conscincia e origina-se da posio ocupada pelo agente no espao social.

hbito.

REPRESENTAO SOCIAL

O conceito psicossocial de No h referncia ao representao social, termo. segundo Moscovici, uma teoria coletiva sobre o real, sistema que tm uma lgica e uma linguagem particulares, uma estrutura de implicaes baseada em valores e conceitos. Determina o campo das

No h um conceito A meno ao termo Acreditamos que o construdo do texto. aparece apenas nas conceito de referncias. Representao Social enfatiza a projeo de uma realidade interpretada por um coletivo ou por um indivduo. esta realidade representada por uma expresso de

comunicaes possveis, dos valores ou ideias compartilhadas. Para Jodelet, o conceito de representao social definido sociologicamente como uma forma especfica de conhecimento, o saber do senso comum; designa uma forma de pensamento social.

fenmenos reais ou imaginrios que permitem diferentes interpretaes.

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ALVES-MAZOTTI, Alda Judith. Representaes scias: aspectos tericos e aplicaes educao. In.: Revista Mltiplas Leituras, v.1, n. 1, p. 18-43, jan. / jun. 2008 NOGUEIRA, Cludio Marques M; NOGUEIRA, Maria Alice. A Sociologia da Educao de Pierre Bourdieu: limites e contribuies. In.: Educao & Sociedade, ano XXIII, no 78, SILVA, Lus Gustavo A. Os limites culturais para a consolidao da gesto escolar democrtica em um contexto tradicional. In.: Inter-Ao, Goinia, v. 36, n. 1, p. 225-244,

Abril/2002
jan./jun. 2011

LOPES, Rodrigo Alberto; MOLINA, Rosane Maria Kreusburg. O habitus dos professores de educao fsica e a dinmica da micropoltica das escolas de uma rede municipal: desafios e possibilidades. Disponvel em: http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2010/Politicas_Publicas_e_Gestao_Educacional/Trabalho/08_53_59_. Acesso em: 28 set. 2013.
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Conceitos construdos pelos membros da equipe: Antoniel Pinheiro de Barros, Eliana Santos de Souza e Santos e Jesusa Rita Fidalgo Sanchez Lopez.