INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS

CAMPUS MUZAMBINHO
Licenciatura em Educao Fsica

JLIO CSAR RODRIGUES DA CRUZ

PROPOSTA PEDAGGICA PARA O ENSINO DO VOLEIBOL

NA TENDNCIA CRTICO-SUPERADORA EM TURMAS DE
4 E 5 ANO NA ESCOLA INFNCIA NO SESI DE
GUAXUP-MG

MUZAMBINHO
2012

JLIO CSAR RODRIGUES DA CRUZ

PROPOSTA PEDAGGICA PARA O ENSINO DO VOLEIBOL

NA TENDNCIA CRTICO-SUPERADORA EM TURMAS DE
4 E 5 ANO NA ESCOLA INFNCIA NO SESI DE
GUAXUP-MG

Trabalho de concluso de curso apresentado ao

Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia
do Sul de Minas Campus Muzambinho, como
requisito a obteno do ttulo de Licenciatura em
Educao Fsica. Orientado pelo professor MSc.
Mateus Camargo Pereira.

MUZAMBINHO
2012

COMISSO EXAMINADORA
Ms. MATEUS CAMARGO PEREIRA
Ms. LIA POLEGATO CASTELAN
Ms. FABIANO FERNANDES DA SILVA

Muzambinho, 01 de agosto de 2012.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus amigos Adilson

Panhota Scarpel, Jonathan Tavares Dias,
Leonardo Martins Salles, Israel Xavier da Silva
Junior, pela verdadeira amizade e por sempre
prestar ajuda nos momentos em que precisamos.
Tambm dedico todos nossos colegas da classe
por nos ensinar coisas teis na vida que para
sempre
estar
guardada
comigo
nessa
experincia de vida que vivi por esses trs anos
de estudos.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por iluminar

minha caminhada, ao meu orientador Mateus
Camargo Pereira que sem ele jamais conseguiria
realizar essa pesquisa, pois foi um desafio
trabalhar com uma perspectiva de trabalho muito
diferente do que estava acostumado, e tambm
agradeo a todos os professores que contriburam
para a minha formao. Agradeo aos meus pais
Joaquim e Letcia por dar-me crditos de
confiana minha dedicao pela luta de estar
aqui hoje na reta final e comeo de uma nova
etapa da vida, agradeo aos meus irmos Douglas
e Isabela pelo apoio prestado.

Agradeo todas as dificuldades que enfrentei; no fosse por elas, eu no teria

sado do lugar. As facilidades nos impedem de caminhar. Mesmo as crticas
nos auxiliam muito.
(Chico Xavier)

CRUZ, Jlio Csar Rodrigues Da. Proposta Pedaggica para o Ensino do

voleibol na Tendncia Crtico-Superadora em Turmas de 4 e 5 Ano na
Escola Infncia No SESI de Guaxup-MG. 2012. 36 folhas. Trabalho de
Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais Campus Muzambinho,
Muzambinho, 2012.

RESUMO
Este estudo teve por objetivo construir uma seqncia pedaggica para o
ensino do voleibol na Tendncia Crtico superadora em estudantes do 4 e 5 ano do
ensino fundamental na Escola Infncia no SESI de Guaxup. Os instrumentos de
coleta utilizados foram filmagens das aulas e dirio de campo. A anlise dos dados
coletados identificaram os momentos de aparecimento dos seguintes momentos da
reflexo pedaggica: diagnstico, julgamento e transformao. Foram aplicadas 6
aulas que foram filmadas e registradas em dirio de campo. Houve um progresso de
crescimento na construo do conhecimento sistematizado dos elementos vividos
pelos alunos durante o processo pedaggico, alm de assimilao de princpios
tcnicos- tticos. Ao final do processo, conclumos que o ensino do voleibol na
tendncia Crtico Superadora mostrou-se vivel, com a crescente participao dos
estudantes e aumento de intervenes judicativas e transformadoras do jogo. O jogo
contextualizado e adequado ao pblico em questo o principal elemento
conclusivo deste trabalho. Sugerimos em outro momento que fossem aplicadas mais
aulas para que aprofunde- se no contedo aplicado. Esperamos que novas
pesquisas possam surgir a partir da proposta em que elaboramos.

Palavras-chave: Voleibol, Tendncia Crtico Superadora.

CRUZ, Jlio Csar Rodrigues Da. Proposta Pedaggica para o Ensino do

voleibol na Tendncia Crtico-Superadora em Turmas de 4 e 5 Ano na
Escola Infncia No SESI de Guaxup-MG. 2012. 37 folhas. Trabalho de
Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais Campus Muzambinho,
Muzambinho, 2012.

ABSTRACT
This study aimed to construct a pedagogical sequence for teaching volleyball in
Critical overmastering tendency among students of 4th and 5th grade of elementary
school in School Children SESI Guaxup. The data collection instruments used were
filming the classes and field journal. The analysis of data collected to identify the
moments of appearance of the following moments of pedagogical reflection:
diagnosis, judgment and transformation. We applied six classes that were filmed and
recorded in a field diary. There has been a growth in the construction of systematic
knowledge of the elements experienced by students during the teaching process,
and assimilation of technical-tactical principles. At the end of the process, we
conclude that the teaching of volleyball in Critical overmastering tendency proved to
be feasible, with the increasing participation of students and increased interventions
judicial hearings and transforming the game. The game context and appropriate to
the relevant public is the main element of this work conclusively. We suggest another
time they were applied to more classes that delve into the content applied. We hope
that further research may arise from the proposal we make.

Keywords: Volleyball, surpassing Critical Trends.

SUMRIO

1 Introduo ......................................................................................................... 10
1.1 Justificativa ................................................................................................... 10
1.2 Objetivos ...................................................................................................... 11
2 Reviso de Literatura ........................................................................................ 12
2.1 Educao Fsica e seu contexto histrico .................................................... 12
2.2 Tendncia Crtico-Superadora .................................................................... 14
2.3 O voleibol trabalhado na Tendncia Crtico-superadora .............................. 17
2.4 O voleibol e seu contexto scio histrico...................................................... 19
2.5 O voleibol moderno e seu contexto oficial ................................................... 21
2.5.1 As tcnicas e os sistemas tticos do voleibol ........................................... 22
3 Metodologia ....................................................................................................... 25
3.1 Classificao ................................................................................................. 24
3.2 Amostra ......................................................................................................... 24
3.2.1 Critrios de incluso .................................................................................. 24
3.2.1 Critrios de excluso ................................................................................. 24
3.3.3 tica da Pesquisa ...................................................................................... 24
3.4 Materiais e Mtodos ...................................................................................... 24
3.4.1 Materiais .................................................................................................... 24
3.4.2 Mtodos..................................................................................................... 25
3.5 Procedimentos .............................................................................................. 25
4 Resultados e Discusso .................................................................................... 26

5 Consideraes Finais ........................................................................................ 31

Referncias Bibliogrficas .................................................................................... 32
Apndices............................................................................................................. 34
Apndice I ............................................................................................................ 35
Apndice II ........................................................................................................... 36

10

INTRODUO

O presente trabalho objetiva- se construir uma sequncia pedaggica para o

ensino do voleibol na perspectiva crtico superadora vivenciando tcnicas da
modalidade em atividades de jogo. Abordamos a existncia da modalidade oficial e
seu contexto histrico, buscando alternativas para que possamos utilizar outras
formas de se jogar voleibol nas aulas de educao fsica.
Na tendncia crtico-superadora, o esporte sendo tema da cultura corporal,
evidencia o sentido e significado de valores no seu contexto scio- histrico. Nessa
tendncia o conhecimento e domnios dos elementos tcnicos e tticos no so
desconsiderados, mas tambm no so exclusivos e nicos contedos do tema
trabalhado. O voleibol traz consigo a contradio do erro/acerto, fazendo-o constatar
o quanto seria desprazeroso uma partida em que a bola no casse. O erro pode ser
utilizado como ato educativo, pois ele deixa de fortalecer o sentimento de fracasso,
superando- o e assim auxiliando no processo pedaggico como fator educativo; o
acerto no permitiria o sentimento de vitria e dominao do adversrio, e sim
permite a superao dos seus prprios erros na execuo (SOARES et al, 1992).
A cultura corporal uma forma de manifestao, linguagem criada,
transmitida e assimilada pela humanidade numa perspectiva histrica atravs da
expresso corporal e tem como exemplo as danas, lutas, ginstica, capoeira e
esporte.
Com intuito de formular uma proposta para o ensino do voleibol em turmas
de 4 e 5 ano do ensino fundamental na Escola Infncia no SESI (Peres e Cruvinel
Cia. Ltda.), no SESI Guaxup MG pautamo-nos pela tendncia crtico-superadora
como suporte para nossa empreitada.
1.1 JUSTIFICATIVA
O presente estudo tornou- se importante para o pblico envolvido no
processo, pois buscou construir uma forma de ensinar o voleibol de maneira
contextualizada, inclusiva e que transforma os estudantes em sujeitos do processo
pedaggico. O ensino do voleibol tratado aqui apresentou uma caracterstica que
englobava o contexto coletivo que prevaleceu sobre o individual, pois focamos o

11

ensino atravs de jogos, que foi eficiente para o aprimoramento tcnico dos
fundamentos envolvidos dentro da dinmica do jogo.

1.2 OBJETIVO
Construir uma sequncia pedaggica para o ensino do voleibol na Tendncia
Crtico-superadora em turmas de 4 e 5 ano na Escola Infncia no SESI de
Guaxup- MG.

12

2 Reviso de Literatura

2.1 Educao Fsica e seu contexto histrico

Para Soares et al (1992) a educao fsica surgiu pela necessidade de uma
sociedade capitalista em ascenso, sendo ela uma prtica pedaggica identificada
com as necessidades dessa sociedade.
(...) o nascimento da EF se deu, por um lado, para cumprir a
funo de colaborar na construo de corpos saudveis e dceis, ou
melhor, com uma educao esttica (da sensibilidade) que
permitisse uma adequada adaptao ao processo produtivo ou a
uma perspectiva poltica nacionalista, e, por outro, foi tambm
legitimado pelo conhecimento mdico-cientfico do corpo que
referendava as possibilidades, a necessidade e as vantagens de tal
interveno sobre o corpo (SOARES et al, 1992 apud BRACHT,
1999, p.73).

Tal situao caracteriza o perodo higienista da educao fsica. Nesse

perodo o mdico teve papel fundamental. Ele exercia sua autoridade por dominar
conceitos biolgicos. A preocupao da elite burguesa era o desenvolvimento da
aptido fsica nos indivduos daquela poca, utilizando os mtodos ginsticos
(SOARES et al, 1992).
De acordo com Betti (1991, apud PEREIRA, 1999) a educao fsica no
Brasil foi includa no ano de 1850 atravs da Reforma Couto Ferraz, tornando a
ginstica obrigatria no ensino primrio e a dana no ensino secundrio. Somente
no Rio de Janeiro e nas escolas militares essa lei da reforma foi cumprida.
A instituio militar tinha a prtica exerccios
sistematizados que foram ressignificados (no plano civil) pelo
conhecimento mdico. Isso vai ser feito numa perspectiva
teraputica, mas principalmente pedaggica. Educar o corpo para a
produo significa promover sade e educao para a sade
(hbitos saudveis, higinicos) (SOARES et al, 1992 apud
BRACHT, 1999, p 73).

Nas quatro primeiras dcadas do sculo XX a educao fsica teve seu auge
na sistematizao militar, correspondente do projeto de sociedade idealizado pelo
Estado Novo. A educao fsica escolar era entendida com prtica exclusiva sem
diferenciar da instruo fsica militar. Alm disso, nessa poca os professores da

13

rea eram formados em instituies militares. Esse quadro comea a mudar aps
1939 com a criao da primeira escola civil de formao de professores de
educao fsica (SOARES et al, 1992).
Aps a segunda guerra mundial, foi adotado no Brasil o modelo desportivo
nas aulas de Educao Fsica escolar. A influncia esportiva fez com que o
ambiente escolar se parecesse com uma instituio esportiva. A hegemonia do
contedo do esporte fez com que a relao entre professor e aluno se
assemelhasse a de treinador e atleta. Este modelo esportivista foi fortalecido pela
pedagogia tecnicista (SOARES et al, 1992).
Ento, a partir da dcada de 80 surgiram anlises crtica do paradigma da
aptido fsica, entrando o conhecimento das cincias sociais e humanas na rea da
educao fsica, ficando denominado esse perodo de movimento renovador da
educao fsica (BRACHT, 1999).
Surgiram vrias propostas:
1) Abordagem desenvolvimentista: oferecia propostas de experincia motoras
buscando o desenvolvimento motor. Tem como obra de referncia o livro
Educao fsica: fundamentos para uma abordagem desenvolvimentista, de
Tani et all (1988).
2) Abordagem psicomotricidade: propunha utilizar o movimento para auxiliar em
outras disciplinas; a psicomotricidade tinha como meta a aprendizagem
cognitiva, afetiva e psicomotora, desvalorizando os contedos esportivos da
educao fsica, entendendo- os como inapropriados para a criana. Tem
como obra de referncia a obra Educao Fsica de Corpo Inteiro, de Freire
(1997).
3) Tendncia Crtico-Superadora, fundamentada na perspectiva histrico-crtica,
onde a proposta da educao fsica a cultura corporal concretizada nos
diferentes temas, sistematizando o conhecimento em ciclos. A obra sntese
dessa tendncia Metodologia do ensino da Educao Fsica, de Soares et
all (1992).
Para a realizao de nosso trabalho, escolhemos como referncia a ltima
tendncia.

14

2.2 Tendncia Crtico-Superadora

A tendncia crtico-superadora tem como ponto de vista a crtica sociedade
capitalista em que vivemos. Esta sociedade favorece a burguesia, representada pela
minoria, em relao classe trabalhadora, representada pela maioria. Em cima
deste parmetro social, essa concepo pedaggica tem como foco trabalhar com a
superao

desta

sociedade

capitalista

transformando

esses

fatores

comprometedores, como excluso dos menos habilidosos, do mais fraco, que por
conseqncia, refletindo a situao de desigualdade social entre as classes
(SAYO, MUNIZ, 2004).
A tendncia crtico-superadora tem sua reflexo pedaggica especificada
nos princpios: diagnstico, julgamento e transformao. O diagnstico a
compreenso da realidade; julgamento o estabelecimento de um juzo acerca dos
elementos vividos na sociedade; e na transformao o objetivo superar os
elementos identificados como prejudiciais a sua viso de mundo (SOARES et al,
1992).
Essa tendncia faz uma leitura dos dados da realidade, a partir disso busca
alterar e apontar uma luta necessria pela hegemonia de idias da classe operria,
fazendo assim um redimensionamento dos conceitos morais, polticos e intelectuais
em busca de igualdade a classe menos favorecida (SAYO, MUNIZ, 2004).
Em relao concepo de homem, a tendncia crticosuperadora defende que na busca de uma nova sociedade novos
valores devem ser afirmados. Assim, a solidariedade deve substituir
o individualismo, a cooperao deve vencer a competio, a
distribuio deve prevalecer sobre a apropriao, a liberdade de
expresso deve levar emancipao superando assim a dominao
e a submisso do homem pelo homem (SAYO, MUNIZ, 2004, p.
194-195).

Sayo e Muniz (2004) nos contam que a escola deve oportunizar

experincias e vivncias de expresso corporal, que evidencia linguagens que foram
construdas pelo homem no decorrer da histria, servindo como instrumento que
contrape os modelos tradicionais que impe subjetividades de uma sociedade
capitalista.

15

A tendncia crtico-superadora tem como um de seus princpios a escolha de

seu contedo a ser desenvolvido onde h relevncia social desse contedo para
fazer com que o indivduo crie seu significado relacionando com a realidade social
no qual tambm se entende suas condies scio-histricas de seu ambiente de
convvio (SOARES et al, 1992 apud CUNHA et al, s/ano)
Na tendncia referida a organizao e a sistematizao do trabalho tem
como seus aspectos metodolgicos o confronto e a contraposio do conhecimento
cientfico confrontada com os conhecimentos populares; os contedos empregados
da realidade fazem interligao com os contedos relacionados ao desenvolvimento
da compreenso da realidade; a espiralidade que tem ampliao do conhecimento
medida que as referncias de pensamento vo aumentando- se; a provisoriedade do
conhecimento faz o aluno agir contra a concepo de que o conhecimento finito,
criando a noo de subjetividade histrica (SOARES et al,1992 apud CUNHA et al,
s/ano).
Baseado em Soares et al (1992) apresentamos alguns conceitos da
tendncia crtico-superadora:
A tendncia crtico-superadora trabalha com a reflexo da cultura corporal e
voltada pela ideia marxista que constitui a uma concepo socialista pela
igualdade social.

Ao desenvolver um contedo a ser aplicado nas aulas de educao fsica,

deve-se seguir o projeto-poltico pedaggico que representa a ao
deliberada, inteno, estratgia que deve seguir para ser realizado o
trabalho a ser feito num determinado perodo.
A cultura corporal uma linguagem que transmitida e assimilada pelo
prprio homem, do que ele produziu e sistematizaram historicamente atravs
de expresso corporal, como exemplo disso temos esporte, lutas, danas,
jogos, ginstica, mmica, capoeira e responsabilidade da disciplina
Educao Fsica pedagogizar estas prticas em diversos locais distintos.
A tendncia Crtico-Superadora prope-se a trabalhar com a forma de
organizao em ciclos tentando superar o modelo tradicional de sries de
ensino que visa atingir suas metas por etapas. O contedo abordado vem

16

formando referncias para o aluno de forma espiralada at ele conseguir

interpretar e compreender o que vem sendo ensinado.
Baseado em Soares et al (1992) apresentamos o conceito de ciclos:
A organizao se divide em quatros ciclos. O primeiro ciclo vai da educao
infantil at o 4 ano. onde se organizam os dados da realidade. O aluno
est na fase da experincia sensvel, e os dados aparecem de forma difusa e
misturada, o aluno quando categoriza, associa e classifica os objetos; um
sinal de evoluo no processo pedaggico.
O segundo ciclo vai do 5 ao 7 ano. o ciclo da iniciao da sistematizao
do conhecimento. O aluno adquire conscincia de sua atividade mental.
O terceiro ciclo vai da 8 ao 9 ano. Este o ciclo da ampliao do
conhecimento sistematizado, onde o aluno torna conscincia de sua prtica
terica e amplia suas referncias conceituais de seu pensamento.
O quarto ciclo so o 1, 2 e 3 ano do ensino mdio, sendo a fase de
aprofundamento do conhecimento sistematizado, o aluno consegue adquirir
uma relao especial com o objeto refletindo sobre o mesmo.
A tendncia crtico-superadora contribuiu para o avano da educao fsica
como componente curricular, pois tem como proposta em seu projeto polticopedaggico a formao humana e transformao social, comprometendo- se com a
transformao do saber produzido pela humanidade (SILVA, 2003).

17

2.3 O voleibol trabalhado na Tendncia Crtico-Superadora

No voleibol temos uma contradio denominada de erro/acerto que segundo

Soares et al (1992):
O erro, judicativamente, deixaria de fortalecer o sentimento
de fracasso para se tornar um ato educativo e o acerto no teria a
sua conotao exclusiva de vitria, disputa, dominao sobre o
adversrio. O saque bem colocado resulta de uma quantidade de
exercitao em determinadas condies e permite o aperfeioamento
da tcnica que abre possibilidades para o "salto qualitativo" de
superao dos erros da execuo.

O mesmo autor enfatiza:

Com isso se quer dizer que erro/acerto, vontade coletiva, valores
ticos, morais e polticos, habilidades e domnio tcnico so
determinaes para as mudanas qualitativas. Essas ainda se
relacionam a outras determinaes, como, por exemplo, outras
tcnicas, tticas, espaos fsicos, materiais, processos pedaggicos,
relaes sociais (posio que cada qual ocupa no esporte e como
cada jogador se relaciona com o outro - cooperando ou explorando)
com as instituies sociais (normas, campeonatos) etc.
Esse tratamento no se coloca na perspectiva de uma
organizao escolar rgida e conservadora, uma vez que diferentes
espaos podem ser utilizados: a quadra ou o campo para o jogo, a
sala de aula para a reflexo pedaggica sobre ele, o recreio para
uma "pelada", um campeonato para constatar os dados, identificar as
classificaes, as generalizaes.

Os fundamentos do voleibol podem ser ensinados em qualquer srie de

ensino, mas respeitando os estgios de desenvolvimento da criana, estando de
acordo com os contedos abordados em cada ciclo de ensino, uma das sugestes
proposta por Soares et al (1992), a aplicao do mini - vlei que apresenta um
contedo de princpios tcnicos tticos que podem ser aplicados em turmas de 4 a
6 ano.
No podemos abandonar os esportes nas aulas de Educao Fsica.
Devemos rever e repensar a maneira de como aplicar, atualizando a maneira de
lidar com a proposta pedaggica escolar (CLAZER, GUAITA, s/ano).
Para ensinar o voleibol utilizando a tendncia pedaggica que est sendo
abordada no momento, devemos propor um princpio que faz o aluno pensar que
est jogando com o seu companheiro e no com seu adversrio, pois devemos fazer
com que o coletivo prevalea sobre o individual (SOARES et al, 1992)

18

...Para que o esporte seja modificado necessrio enxerglo como instituio social que produz e reproduz um sistema de
valores, mas imprescindvel afirmar a sua condio de produo
humana, como algo passvel de transformao, inclusive pela prtica
pedaggica (OLIVEIRA, 2005, p.197 apud CLAZER, GUAITA, s/ano).

O voleibol deve ser trabalhado nas aulas de educao fsica. Seu modelo
oficial deve ser abordado com algumas alteraes e discusses da abordagem,
como regras, sistemas de disputas e nmero de participantes no jogo. Por exemplo,
o set pode ter menos de 25 pontos sendo de 10 pontos (CLAZER, GUAITA, s/ano).
Utilizar o esporte como conhecimento cultural humano
permite analisar a sociedade que o utiliza ou no. Possibilita ao aluno
ter conscincia sobre a evoluo da sociedade, sua realidade e
possibilidade, sendo o esporte algo dentro do contexto social e
poltico humano (CLAZER, GUAITA, s/ano).
Qualquer conhecimento cultural que tratamos na escola
deve despertar uma conscincia crtica sobre o tema. A Educao
Fsica com seus contedos, entre eles o esporte e o voleibol deve
buscar formar alunos conscientes e capazes de intervir para
melhorar a sociedade (CLAZER, GUAITA, s/ano).

O voleibol nessa perspectiva trabalhada tem que assumir um parmetro de

esporte da escola, para melhor resolver os problemas analisados em relao aos
participantes da aula na pratica esportiva, e tambm atender as necessidades da
realidade escolar em relao ao espao fsico, recursos humanos e financeiros
(CLAZER, GUAITA, s/ano).
O voleibol atualmente fruto de produes capitalista que ao decorrer da
histria vem sendo esportivizada em vista da mercantilizao capitalista. Silva (2003)
aplicou uma pesquisa com essa linha de trabalho de comercializao esportiva,
possibilitando ao aluno compreender que o voleibol um fenmeno cultural, produto
da sociedade capitalista. Nesse estudo, buscou meios para que os estudantes
compreendessem as transformaes que aconteceram como, por exemplo, motivo
que levou o voleibol sofrer vrias alteraes nas regras. Tambm buscou saber por
que no conseguiu atingir a mesma popularidade do futebol atravs das alteraes
sofridas. E com isso ele procurou reconstruir o voleibol junto com os alunos a partir
das necessidades que o grupo em ao apresentava, e a proposta principal de seu
trabalho era romper as dificuldades e limitaes impostas pela cultura esportivista da
educao fsica.

19

2.4 O voleibol e seu contexto scio-histrico

O voleibol foi criado em 1895, pelo professor Willian C. Morgan, da
Associao Crist de Moos, sendo denominado de Minonette. Sua necessidade
princpio era substituir o basquetebol e os exerccios calistnicos. Ambos tm uma
caracterstica mais cansativa e os associados mais velhos precisavam de um
esporte menos desgastantes para os homens de 40 e 50 anos (MARCHI JNIOR,
2001).
Primeiramente o novo esporte era constitudo por um sistema de jogo
disputado por nove pontos, rede na altura de 1,90 metros - um pouco acima da
estatura de um homem mediano -, e inicialmente sua bola era uma cmera de bola
de basquetebol, sendo substituda posteriormente por uma nova bola parecida com
as atuais que foi encomendada pela firma A. G. Spalding & Brothers (MARCHI
JNIOR, 2001).
Marchi Jnior (2001) nos relata que o voleibol foi criado na inteno de que a
prtica da modalidade fosse restrita a clubes cristos da sociedade presbiteriana da
ACM. No se intencionava popularizar o esporte, sendo ele restrito a profissionais
liberais, e determinadas representaes sociais eram exigidas. Posteriormente
percebem-se mudanas, pois o voleibol comea fluir, outras classes sociais
comeam a ter o acesso pela modalidade, o praticante deveria valorizar aspectos
culturais e sociais, relevando sentimentos mais importantes pelo prazer, pela prtica
esportiva e paixo pelo voleibol que transformara em um meio recreativo; ou se no
a modalidade fracassaria diante da dominao da burguesia, ou seja, o voleibol iria
transformar em uma modalidade pouco acessvel e essa situao seria prejudicial
para o seu desenvolvimento.
Somente em 1917, aps vrias alteraes, o voleibol passou a ter uma rede
de 2,43, set de 15 pontos. Em 1918, a regra dos 6 jogadores por quadra. Em 1920,
as dimenses da quadra ganharam medidas de 18 metros de comprimento e 9
metros de largura. E em 1922, ano em que aconteceu o campeonato nacional das
Associaes Crist de Moos nos Estados Unidos, foi regulamentado os trs toques
por equipe (MARCHI JNIOR, 2001).

20

Em 1916, o voleibol foi introduzido no Brasil por interveno da Associao

Crist de Moos na cidade de So Paulo. E por muitos anos essa prtica persistiu
somente como esporte amador at o ano de 1975, quando Carlos Arthur Nuzman
assumiu a presidncia da Confederao Brasileira de Voleibol e conseguiu
conquistar e atrair empresas que patrocinassem as equipes de voleibol. O sucesso
de seu projeto veio nas olimpadas de Los Angeles, em 1984, pois as equipes de
base estavam mais apoiadas em recursos financeiros. O voleibol, em termos
administrativos, estava mais organizado, tendo uma infra-estrutura esportiva
adequada para a profissionalizao dos atletas (PEREIRA e HUNGER, 2003).
Na dcada de 70, o Japo foi um dos pases que demonstrou grande
revoluo no voleibol e conquistou ouro olmpico nas olimpadas de Munique em
1972 com a equipe masculina, pois se criava novas metodologias de treinamento e
novas formas de se jogar com reforo ttico e melhor preparao de seus atletas na
referida modalidade, sendo um marco que findava a fase do amadorismo do
voleibol. Em uma visita ao Brasil, o tcnico Yasutaka Matsudaira do Japo, proferiu
cursos e palestras para divulgar o modelo de treinamento japons e associarem-se
ao modelo dos latinos. Os japoneses fizeram um levantamento mostrando detalhes
a serem desenvolvidos principalmente na estrutura administrativa, onde no ficou
somente limitada a interveno no modelo das tcnicas, tticas e preparao fsica
especfica dos atletas (MARCHI JNIOR, 2001).
A partir da dcada de 80, h uma reflexo em torno do avano de
oportunidade de participao na aprendizagem e qualidades espetaculares do
voleibol para a populao que o prestigiava, observando tambm o surgimento de
um mercado consumidor que adota produtos esportivos como fonte lucrativa para
realizar uma representao simblica (MARCHI JNIOR, 2001).
Mas para Marchi Jnior (2001), percebe- se que o voleibol no est sendo
trabalhado a favor de proporcionar um crescimento relevante em nmero de
praticantes da modalidade referida, destacando ainda que a massificao no
representa mais a prtica esportiva, e sim uma criao de um pblico fantico que
consomem cada vez mais smbolos esportivos que ampliam o campo do mercado
consumidor, e desenvolvem incentivo e estmulo construindo um cidado praticante
de esporte elitizado.

21

Marchi Jnior (2001) fez um levantamento terico relacionado com a teoria

de Bourdieu, mostrando nos que o voleibol foi um dos esportes assim como
tambm o futebol, que fizeram parte deste cenrio de evoluo espetacularizandose por uma sociedade de consumo para lucrar com uma imagem simblica que tem
em sua perspectiva, interpretao de mercantilizada que a competio em
emoes e mmicas do esporte.

2.5 O voleibol moderno e seu contexto oficial

O voleibol o segundo esporte mais praticado pela populao brasileira
segundo a Confederao Brasileira de vlei. Esse esporte criado em 1895 como
formas de lazer e hoje praticado profissionalmente, tambm vem tendo constantes
modificaes em suas regras e exigindo atletas talentosos e de alta estatura. Uma
mudana que comprometeu preocupao na condio fsica do atleta seria o ponto
por rally, pois seu tempo diminui e acelerou o metabolismo anaerbio, precisando ter
um sistema anaerbio altico bem mais desenvolvido (CABRAL, 2009).
A velocidade tem um papel fundamental para o atleta de voleibol, precisando
ser cada vez mais rpido no s em termos de deslocamentos, mas tambm em
realizar uma ao e pensar na hora de encontrar a soluo (GARGANTA, apud
CABRAL, 2009).
Para Marchi Jnior (2001) o voleibol foi criado por uma peculiaridade no
descrita por historiadores, mas relatada a partir de prticas e jogos culturais, sendo
modulado pelas estruturas que organizam uma sociedade norte-americana.
O voleibol um jogo coletivo, em que a vitria disputada por duas
equipes cada uma com seis jogadores efetivos e no
mximo seis suplentes, podendo um deles desempenhar a funo de
lbero. O objetivo do jogo lanar a bola por cima da rede para o
campo adversrio, fazendo com que caia neste, e evitar que caia no
da prpria equipe (MELHEM, 2004 apud DELGADO,MARANGONI,
BOJIKIAN, p.45, 2008).

22

2.5.1 As tcnicas e os sistemas tticos do voleibol

Segundo Lemos (2004) alguns dos fundamentos bsicos de voleibol que
podem ser utilizados na iniciao so: o toque por cima, a manchete, o saque por
baixo e por cima, o ataque que denominado de cortada, o bloqueio e a defesa.
Costa (2005) apresnta as seguintes caractrsitcas para os sistemas tticos e
nvel tcnico do voleibol:
Os sistemas tticos que podem ser aplicados em um jogo de voleibol so 4x2
simples, 4x2 com infiltrao, 5x1 e 6x6.
Os sistemas de jogo que utilizam no voleibol podem ser denominados
tambm como sistema de ataque devido a forma de distribuir o nmero de
atacantes e o nmero de levantadores na quadra.
Os

sistemas

tticos

evoluiram

durante

acompanhamento

de

desenvolvimento do nvel tcnico dos jogadores, surgindo assim uma

necessidade de melhorar suas potencialidade inidividuais para e aprimorar
melhor desenvolvimento ttico das equipes.
Surgiu tambm a necessidade de realizar a especializao de posies
especficas dos jogadores dentro de cada sistema, onde encontram levantadores e atacantes, atulamente foi desenvolvido o lbero que
especialista na defesa e na recepo.
A especializao mais comentada a posio do levantador, onde a
perfeio do seu toque sua especalidade e o livra de participar da recepo,
cabendo a si, armar e distribuir as jogadas. Vale ressaltar que no sistema
defensivo ele possui a mesma funo aos demais jogadores .
O que define um bom nvel ttico a eficincia das habilidades tcnicas,
condies fsicas e maturidade dos jogadores. Devemos destacar tambm as
condies emocionais, raciocnio, percepo ttica, conhecer as varaveis
que compe uma competio no que diz respeito as regras e os
regulamentos.
A Ttica Coletiva pode ser entendida como a agregao
total das capacidades individuias dos jogadores, relacionadas com a
condio tcnica, fsica, ttica, intelectual e psicogica, organizandoas e fortalecendo as entre si, com o slido objetivo de minimizar as
deficincias individuias e sobrepor- se coletivamente para induzir o
erro e a falha adversria (Costa, p. 111, 2005).

23

Ainda existem os sistemas tticos em funo dos fundamentos, no caso as

tticas de saque que permite variabilidade do saque para obter melhores resultados,
a ttica de recepo composta pelos diferentes sistemas de recepo, a ttica de
ataque onde temos variabilidade de bolas levantadas para entrada de rede, meio e
sada

de rede,

alm das fintas realizadas pelos atacantes promovendo

diferenciaes em busca da conquista do rally e melhores resultados, a ttica

defensiva outra que tem por objetivo organizar o bloqueio e cobertura defensiva
onde a partir desta ir produzir um contra- ataque (Costa, 2005).
No desenvolvimento das tcnicas do voleibol o Brasil sempre estava
atrasado numa poca em que os meios de comunicaes no permitiam ainda
rpido acesso informao. Caso que aconteceu no mundial adulto masculino de
1964 quando descobriu- se a manchete e treinou- a pela primeira vez um dia antes
do campeonato, que colocou o Brasil em condies desfavorvel em relao
outros pases (RIZOLA NETO, 2010).
Segundo Fiedler (1976 apud RIZOLA NETO, 2010) os aspectos que
envolvem um treinamento podem ser treinados at certo grau, onde o treinador deve
respeitar a individualidade do atleta para que ele possa ampliar suas qualidades
tcnicas, lembrando que esse trabalho de carter desportivo desenvolvido em
ambientes prprios a treinamento esportivos e inadequados dentro de uma
perspectiva pedaggica escolar.
As tcnicas do voleibol teoricamente so interpretadas de maneira igual por
vrios escritores, mas em sua execuo prtica pode ter variao devido
interpretao em que cada professor tem da mesma (RIZOLA NETO, 2010).

24

Metodologia

3.1Classificao
O presente estudo uma pesquisa qualitativa e estudo de casos, pois os
resultados que surgiram no dirio de campo foram analisados e debatidos.
3.2 Amostra
A amostra ser constituda em aproximadamente 21 estudantes em turmas
de 4 e 5 ano da Escola Infncia no SESI, de natureza particular, em Guaxup, do
gnero masculino e feminino.
3.2.1 Critrios de incluso
Estar matriculado na Escola Infncia no SESI, ser estudante das turmas de
4 ou 5 ano, de ambos os sexos.
3.2.2 Critrios de excluso
Indivduos que no atenderem os critrios de incluso.
3.3.3 tica da pesquisa
O presente trabalho dever atender as Normas para a Realizao de
Pesquisa em Seres Humanos, Resoluo 196/96, do Conselho Nacional de Sade
de 10/10/1996 (BRASIL, 1996).
Para participar desta pesquisa os pais ou responsveis dos alunos devero
assinaram o Termo de Participao Consentida (Contendo: objetivo do estudo,
procedimentos de avaliao, possveis conseqncias, carter de voluntariedade da
participao do sujeito e iseno de responsabilidade por parte do avaliador e da
IFSULDEMINAS).
3.4 Materiais e Mtodos
3.4.1 Materiais
Sero utilizados para a aplicao das aulas: bolas de voleibol de tamanho e
peso oficial, rede de voleibol, apito e filmadora digital.

25

3.4.2. Mtodos
Instrumentos da Coleta:
Para a realizao da coleta foram utilizados:

1) Filmagem das aulas - para que pudssemos identificar detalhes do processo

pedaggico;
2) Dirio de campo:
Foi feito uma observao aula por aula, relatando se aconteceram situaes
associadas s categorias de anlise elencadas: diagnstico, julgamento e
transformao - para que pudssemos registrar falas e situaes do processo
pedaggico associado anlise das categorias.

Categorias de anlise:
Na construo do conhecimento pedaggico no decorrer do processo da
aprendizagem o aluno ir encontrar trs fases possveis no processo pedaggico,
segundo Soares et al (1992). So elas o diagnstico - o que est sendo abordado, a
anlise da realidade que cerca o aluno; o julgamento - o aluno juntamente com os
seus colegas ir julgar os elementos de ordem tcnica, ttica e moral, buscando
solues que favoream sua participao no jogo e sua viso de classe; a
transformao - so as solues ocorridas no decorrer do processo que a
superao os elementos identificados como prejudiciais sua perspectiva de classe
social.

3.5 Procedimentos
Foram aplicadas 6 aulas de 45 minutos, nas turmas de 4 e 5 do ensino
Fundamental na Escola Infncia no SESI de Guaxup- MG. As aulas foram filmadas
e registradas em dirio de campo.
As aulas 1 a 4 e 6 foram vivencias de situao de jogo; a aula 5 foi um debate
em sala, em virtude da chuva.

26

4 Resultados e Discusso

De acordo com o relato realizado no dirio de campo, obtivemos os

seguintes resultados:

Aula 1:
A aula teve por objetivo construir com os estudantes uma ideia bsica sobre
o jogo de voleibol, baseado na necessidade de manter a bola no alto o maior tempo
possvel. Isso foi rapidamente compreendido por eles. Entretanto, no se atingia o
objetivo, pois eles jogavam de forma individual, desconsiderando a existncia do
colega ao lado. Aps um rpido debate um estudante levantou uma questo: "por
que no tocamos a bola algumas vezes antes de passar para o outro lado"? Tal
concluso mostrou que havia um julgamento pautado nas necessidades tticas do
jogo para que se atingisse o objetivo e um juzo de valor, de mais pessoas tocar na
bola. A proposta desse e de outros alunos era uma transformao do jogo pautada
pela maior participao de todos. Ainda que houvesse algumas dificuldades em
colocar em prtica a proposta, foi aceita pela maioria.
Aula 2 :
A aula teve por objetivo construir um jogo baseado na necessidade de ter
que passar a bola em mais pessoas antes de devolver ao outro lado da rede.
Entretanto, os alunos no conseguiam passar a bola sem segurar, mas atingiram a
proposta que era passar a bola por mais pessoas. Com isso, surgiu uma proposta
num rpido debate no decorrer da aula: porque no passamos a bola sem segurar?
Pois o jogo fica chato e parado, at mesmo desmotivante. A proposta deste aluno
no seria uma transformao da realidade das condies de jogo para o grupo, pois
para a maioria segurar a bola o ideal para que mais pessoas joguem. Essa
proposta ficou de ser avaliada na aula seguinte.
Aula 3:
Baseado no debate feito no final da aula anterior, os alunos entraram em
acordo e atravs da minha interveno foi feito um desafio: a proposta dos alunos
era passar a bola seis vezes antes de devolver ao outro lado da rede. O desafio
proposto ento era poder segurar somente trs vezes antes de passar para o lado
oposto. Com o decorrer da aula foi feita outra interveno: colocar mais uma bola no
jogo para que pudesse ficar mais dinmico. Os alunos indagaram: o jogo est difcil

27

de acompanhar com as duas bolas ao mesmo tempo, e com isso, os prprios

alunos comearam a entender que mesmo o jogo tendo uma dinmica mais lenta, o
importante atingir o objetivo do jogo que na viso de mundo deles fazer com
todos tenham uma participao ativa no jogo. No momento em que a proposta de
mais de uma bola no jogo foi negada, mostrou-se uma necessidade de superar o
fato de que o jogo teria que ser mais dinmico, mais rpido; essa transformao foi
marcada pela proposta dos alunos que preferiam matematicamente contar quantos
passaram a bola para depois dar continuidade ao jogo.
Aula 4:
A atividade proposta aos alunos foi um desafio para que sacassem de
diversas formas, incluindo altura, distncia e maneiras de bater na bola. Os alunos
tiveram como diagnstico a compreenso que o saque foi uma maneira de colocar a
bola em jogo, mas como em aulas anteriores a bola j havia sido colocada em jogo,
essa vivncia foi uma descoberta de que pode colocar a bola sacando com braos,
mos, at mesmo utilizando estratgias tticas como fora, altura e distncia do
saque. O saque foi um fundamento que quebrou a dinmica do jogo, pois dificultava
o passe, prejudicando a continuidade do jogo. Tambm se sacava muito para fora
da quadra. Houve um ato judicativo de um dos alunos, de que o saque utilizado com
variao de distncia e altura atrapalhava o jogo devido ao fato que alguns colegas
se perdiam nas bolas que subiam muito alto. Houve uma indagao: aquela menina
fica procurando a bola no alto e quando ela cai no consegue segurar a bola.
Surgiu uma proposta: jogar a bola sem sacar. Depois que a bola fosse passada em
mais colegas, utilizava o fundamento saque para devolver a bola, com isso, mostrou
o momento de superao com o princpio de coletividade do jogo sobre a priorizao
da tcnica. Essa proposta fez com que os alunos alm de assimilar o gesto tcnico,
a proposta de ter maior o nmero de participantes em ao no jogo no deixado
de lado.
Aula 5:
A atividade proposta aos alunos foi um debate em sala de aula, refletindo
sobre o contedo que foi trabalhado em aulas anteriores. Essa aula aconteceu na
sala devido chuva imprevista no incio da aula. Foi feita uma proposta interrogando
o que voleibol na concepo deles. Os alunos rapidamente diagnosticaram que
passar a bola em vrias pessoas, um jogo que dividido por uma rede, demonstra

28

organizao e trabalho em equipe, uma brincadeira, etc. Um ato judicativo mostrou

que o voleibol pode ser uma brincadeira, mas uma brincadeira levada srio. Uma
aluna indagou: o voleibol um jogo muito legal, mas precisa de muita organizao
e trabalho em equipe, se no levarmos a srio essa organizao, fica difcil jogar,
porque tem gente que sempre atrapalha nas aulas, tem gente que no gosta de
participar e tem condies de jogar e fica parado no meio da quadra, e por isso
alguns acabam jogando sozinhos.

A concepo de jogo que aluna possui

fantstica, pois ela sempre sugere estratgias e crticas. No debate ela conseguiu
visualizar a diferena do jogo que jogamos em nossas aulas na escola e o jogo que
ela e mais colegas j tinham visto pela televiso. O comentrio que a estudante
colocou em debate, proporcionou uma viso nova sobre o jogo, pois os alunos em
conjunto utilizaro a cooperao que ir superar a lgica de individualismo.
Aula 6:
A atividade proposta aos alunos foi um desafio. Eles foram separados em
trs equipes. Enquanto duas equipes jogavam, a outra orientava. Os alunos foram
divididos em equipe 1, equipe 2 e equipe 3; jogaram primeiramente as equipes 1 e 3.
A equipe 2 dividiu- se pelos cantos da quadra nos espaos que mais tinham
jogadores. O momento em que o jogo perdia continuidade os integrantes da equipe
2 rapidamente auxiliavam, sugerindo uma melhor ocupao de espao no jogo, o
posicionamento em quadra para que pudessem chegar at a bola para passar. Isso
acontecia constantemente nos dois lados da quadra. Um momento do jogo em que
um aluno indagou: joga direito, isso gerou um ato judicativo, pois qual o motivo de
no estar jogando direito? Ento reunimos a equipe 2 num canto e fazemos um
dilogo de quais os motivos que levavam o jogo no estar supostamente de acordo
com a proposta. Um aluno fez uma afirmao: os dois times tem que posicionar
melhor na quadra, porque se tiver tudo organizadinho fica fcil de chegar na bola.
Com os fatos que foram debatidos, os alunos da equipe 2 foram orientando as duas
equipes, falavam onde tinham que se posicionar, trocaram alguns de posio e
propuseram para utilizar o passe pelo menos 4 a 5 vezes antes de devolver a bola
ao outro lado.
Ainda na aula 6, outra afirmao chamou a ateno: Aquele ali fica olhando
para cima e dormindo na quadra. Isso gerou um desconforto para muitos, pois isso

29

no era a realidade. A interveno feita por mim era que alguma coisa estava
deixando aquelas pessoas perdida; conseqentemente, sem vontade de jogar. Com
isso algumas propostas relevantes mostraram o momento de transformao da
essncia do jogo naquele momento: os jogadores organizados passaram a pedir
mais interao desses alunos que supostamente poderiam estar desmotivados, com
isso eles passaram a ter participao maior no jogo e o entrosamento melhorou. No
decorrer da aula foi feito um rodzio para que as outras equipes orientassem
tambm, mas deu tempo somente da equipe 3 fazer essa orientao auxiliar na
beira da quadra, durante o jogo da equipe 1 com a equipe 2, no foram
apresentadas propostas diferentes em relao aos comentrios que surgiram
durante o jogo da equipe 1 com a equipe 3. Somente a equipe 1 no orientou as
outras duas equipes, por falta de tempo devido ao debate que se prolongou por
tempo inesperado, algo essencial para que tudo acontecesse da melhor forma
possvel no jogo.
Soares et al (1992) nos fala que o voleibol deve ter como prevalncia um
pensamento de ideologia de jogar a dois ou mais pessoas com o propsito de jogar
com o companheiro e no com o adversrio, a lgica do coletivo deve superar o
individualismo. Foi o que ocorreu nas aulas, pois na viso de mundo dos alunos, o
grupo todo deveria ter o direito de participar fazendo de sua parte, uma contribuio
ao conhecimento sistematizado do jogo.
A questo de poder segurar a bola somente uma estratgia facilitadora do
processo, pois para os alunos o interessante era ir passando a bola para os outros,
s perdia o ponto se ela casse no cho ou na estratgia de atacar a equipe jogasse
a bola para fora. J foi citado na reviso de literatura na nossa obra de referncia
(Soares et al, 1992) que os fundamentos do voleibol podem ser ensinados em
qualquer srie de ensino, respeitando os estgios de desenvolvimento da criana
para a vivncia dos princpios tcnicos tticos, desde que a formao do
conhecimento seja sistematizada e contextualizada.
Como j foi citado na reviso de literatura que existe uma contradio no
voleibol denominada erro/acerto, Soares et al (1992) nos explica que o erro deixa de
fortalecer o sentimento de fracasso tornando um ato educativo e o acerto no teria
conotao de disputa e dominao do adversrio, pois na prtica vivenciada no

30

processo pedaggico, encontramos momentos exclusivos de interao do grupo

envolvido numa brincadeira, e tambm essa brincadeira foi encarada como
brincadeira sria devido a organizao espacial para que todos participassem na
proposta, e no seriedade que acarreta vitria sobre o adversrio. Notamos que no
decorrer das aulas houve um progresso dos fundamentos tcnicos do jogo,
englobados numa perspectiva coletiva que proporcione entrosamento. Com isso o
mesmo autor afirma que a exercitao da tcnica em determinadas situaes de
jogo, abre possibilidades de haver um salto qualitativo devido superao dos erros
da execuo.
Conforme citado na reviso de literatura, Soares et al (1992) nos afirma que
erro/acerto, coletividade, valores ticos e morais e domnio dos fundamentos, so
fatores que encaminham um salto qualitativo no processo pedaggico que permite
tambm a utilizao de outras tcnicas, tticas, espaos fsicos, dentre outros. Essa
experincia vivida nesse processo pedaggico nos fez perceber que a coletividade
que englobava sobre o domnio tcnico nos proporcionou uma viso em relao o
aluno, percebendo que estes tinham uma autonomia de propor sugestes e juzos
morais, valorizando sua expresso corporal recriando seus fundamentos e sistemas
tticos de jogo, ou seja, a cada aula houve um desenvolvimento da autonomia e
protagonismo dos alunos, pois iam criando uma concepo de jogo com
caractersticas de jogo voltadas para o grupo, auxiliando seus colegas na recriao
do jogo e assimilao dos elementos tcnicos tticos. Tambm houve um
progresso evolutivo na construo do conhecimento sistematizado dos elementos
vividos pelos alunos durante o processo pedaggico, pois os elementos construdos
apresentaram uma escala evolutiva em relao ao conhecimento terico vivenciado
e domnios tcnicos foram assimilados durante o processo.

31

5 Consideraes Finais
Verificou-se em nossa pesquisa que a tendncia crtico-superadora foi vivel
para a construo do processo pedaggico do ensino de voleibol em turmas de 4 e
5 ano na Escola Infncia no SESI de Guaxup- MG. Durante o transcorrer da
pesquisa de campo e atravs dos instrumentos de coleta, pudemos identificar os
momentos pedaggicos aparecendo: o diagnstico da realidade, os atos judicativos
em relao aos elementos prejudiciais ao grupo e as transformaes sugeridas
pelos estudantes. A filmagem registrou todos esses acontecimentos que surgiram
inclusive falas que foram essenciais contribuindo para a visualizao das categorias
de anlises. Os resultados mostraram que ao longo do processo pedaggico os
alunos compreenderam o contedo que foi vivenciado dando importncia ao
contexto coletivo de jogo e utilizando e incorporando as tcnicas empregadas. O
jogo de voleibol foi construdo de forma contextualizada, a partir das necessidades e
possibilidades do grupo de estudantes. A realizao de mais aulas poderia ter
contribudo para uma melhor apreenso dos princpios pedaggicos defendidos pela
perspectiva. Entretanto, pudemos perceber que os momentos da reflexo
pedaggica estiveram presentes durante o processo e que os alunos foram
incorporando-os ao longo das aulas. Esperamos que novas pesquisas possam surgir
a partir da proposta que elaboramos, contribuindo para um ensino de voleibol mais
adequado realidade dos educando.

32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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desenvolvimentista. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1988.

34

APNDICES

35

APNDICE I
Termo de livre consentimento:

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas
Departamento das reas Acadmicas Campus Muzambinho

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)

Eu___________________________________________, RG__________________________, autorizo
meu filho(a)___________________________________________________________ para participar
da pesquisa nas aulas de Educao Fsica que ter como proposta o Ensino do Voleibol na
perspectiva Crtico-Superadora em turmas de 4 e 5 ano na Escola Infncia no SESI, com aplicao de
6 aulas. Os dados observados sero utilizados para fins cientficos do pesquisador Jlio Csar
Rodrigues da Cruz, em cumprimento ao Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em
Educao Fsica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Campus
Muzambinho, onde sero utilizados recursos de imagens e fotos para observao da pesquisa de
estudo de casos, lembrando que os sujeitos da pesquisas no sero identificados por nome, e nem
ser feita nenhum tipo de divulgao em jornais.
Guaxup ____ de Maro de 2012
___________________________________
Assinatura do Responsvel do aluno

Contato: Jlio Csar Rodrigues da Cruz, tel: 99663241.

36

APNDICE II

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais
Departamento das reas Acadmicas Campus Muzambinho

Termo de consentimento Livre Esclarecido

Autorizamos acontecer nas aulas de Educao Fsica das turmas do 4 e 5 ano do
Ensino Fundamental da Escola Infncia no SESI em cumprimento ao Trabalho de
Concluso de curso de Licenciatura em Educao Fsica pelo Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Campus Muzambinho, a
pesquisa de estudos de casos ser pautada na proposta do ensino do voleibol
atravs da Tendncia Crtico-Superadora, na qual a mesma abordagem
pedaggica baseada na perspectiva histrico-crtico. A pesquisa precisa-se de
aplicao de 6 aulas com o contedo voleibol, onde ser abordado seu ensino
atravs do mtodo de ensino proporcionado por um Diagnstico que a leitura da
realidade do que se trata, um Julgamento dos alunos respeito da questo do fazer
e para que fazer, e a Transformao que a alterao dos dados reais feito pelos
alunos, no qual atingido por todo grupo o objetivo proposto. A pesquisa precisa- se
da utilizao de filmagem, para ser estudado o emprego dos resultados e ser feito
uma discuo qualitativa dos dados coletados.
Esclarecidos:
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Andre Luiz Petrolini
Coordenador de Esportes SESI/ACIG

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Veridiana Falco Preto Ferreira
Diretora Escola Infncia no SESI