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Ciência, Tecnologia e Sociedade No Ensino Médio
Ciência, Tecnologia e Sociedade No Ensino Médio
Abstract: We aim to highlight the importance of the STS view as a driving force of critical and
reflexive questions about scientific, technological and social contexts, and also, to emphasize its rele-
vance to High School. The STS movement has spread throughout our society and, specially, has gained
more and more followers in the educational area. Inside the Guidelines Law of the National Education
(LDB) proposal, designed in the National Curriculum Parameters for Secondary Education (PCNEMS),
we noticed the importance of bringing the student closer to the interaction between science and tech-
nology in societal dimensions, considering their reciprocal relation, giving the students a wide and
social conception of the scientific and technological context.
Key words: STS. High School. Scientific and technological education.
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Doutora em Educao Cientfica e Tecnolgica; docente, Coordenao de Mecnica, Universidade Tecnolgica
Federal do Paran (UTFPR), campus de Ponta Grossa. Ponta Grossa, PR. <nilceia@utfpr.edu.br>
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Doutoranda em Educao Cientfica e Tecnolgica; docente, Coordenao de Mecnica, Universidade
Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR), campus de Ponta Grossa. Ponta Grossa, PR.
<rosemari@utfpr.edu.br>
3
Doutor em Educao; docente, departamento de Engenharia Mecnica; Programa de Ps-Graduao em
Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal de Santa Catarina (PPGECT/UFSC), Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica (NEPET). Florianpolis, SC. <wbazzo@emc.ufsc.br>
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Rua Herculano de Freitas, 20
Bairro So Jos - Ponta Grossa, PR
84.070-200
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Introduo
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Sendo assim, precisamos de uma imagem de cincia e tecnologia que possa trazer
tona a dimenso social do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, entendido como produto
resultante de fatores culturais, polticos e econmicos. Seu contexto histrico deve ser analisado
e considerado como uma realidade cultural que contribui de forma decisiva para mudanas
sociais, cujas manifestaes se expressam na relao do homem consigo mesmo e os outros.
Para que essas discusses e participaes pblicas possam se tornar efetivas, necessrio
que os cidados exijam seus direitos de vez e voz. Deve haver uma igualdade, permitindo a
participao direta de todos, e no somente de especialistas ou autoridades pblicas. preciso
exigir transparncia na transmisso da informao, da disponibilidade de tempo e de meios
para participar das discusses, bem como igualdade de tratamento de opinies. As propostas
devero ter carter efetivo e ativo, podendo influenciar realmente no assunto em debate,
permitindo ao pblico envolver-se nos problemas e no unicamente na deciso final, que
poderia j estar planejada.
As afirmativas anteriores somente sero possveis se tivermos um pblico formado
na compreenso do funcionamento da tecnocincia, percebendo que o debate e a negociao
so mtodos que permitem a resoluo de conflitos que envolvem o interesse da sociedade,
podendo contribuir ao desafio de viver em uma sociedade voltada para a democracia.
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Silogismo utilizado por Ubiratan D Ambrsio em sua obra Da realidade ao: reflexes sobre a Educao
Matemtica, 1986, para expressar idias tais como religio, valores, filosofias, ideologias e cincia como
manifestaes do saber, que se incorporam realidade. [...] So os artefatos e mentefatos que resultam da ao,
e que ao se incorporarem realidade, vm modific-la. A se situa a tecnologia, como sntese de artefatos e
mentefatos.
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Segundo nossa avaliao, algumas dessas atitudes j comearam a ser tomadas nesse
sentido, envolvendo discusses, questionamentos e crticas em torno do desenvolvimento
cientfico-tecnolgico. Uma delas vem ganhando corpo em vrios setores da sociedade, sendo
nominada pela sigla CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). Os pressupostos do movimento
CTS tm se ampliado em toda sociedade e, principalmente, vm recebendo cada vez mais
adeptos na rea educacional.
Esse movimento tem se manifestado desde 1970, tendo sido base para construir
currculos em vrios pases, em especial os de cincias, dando prioridade a uma alfabetizao
em cincia e tecnologia interligada ao contexto social. Originou-se a partir de correntes de
investigao em filosofia e sociologia da cincia. Seu carter interdisciplinar compreende [...]
uma rea de estudos onde a preocupao maior tratar a cincia e a tecnologia, tendo em vista
suas relaes, conseqncias e respostas sociais (BAZZO e COLOMBO, 2001, p. 93). Visa,
tambm, ressaltar a importncia social da cincia e da tecnologia, de forma a enfatizar a
necessidade de avaliaes crticas e anlises reflexivas sobre a relao cientfico-tecnolgica e a
sociedade. Alm dos currculos de cincias, tem abrangido as disciplinas das cincias sociais e
humanidades, entre elas a filosofia, histria da cincia e economia.
Para melhor explorar esse enfoque na rea educacional, utilizaremos, neste artigo, os
pressupostos da pesquisa bibliogrfica. Dessa forma, ao consultar livros, teses e artigos
cientficos com suporte na posio de diversos autores que abordam o assunto na educao,
procuramos ressaltar a importncia do movimento CTS como impulsionador de
questionamentos crticos e reflexivos acerca do contexto cientfico-tecnolgico e social e, em
especial, destacar sua relevncia no Ensino Mdio.
CTS e educao
Desde que se iniciou, h mais de trinta anos, um dos principais campos de investigao
e ao social do movimento CTS tem sido o educativo. Nesse campo de investigao, que
comumente chamamos de enfoque CTS no contexto educativo, percebemos que ele traz a
necessidade de renovao na estrutura curricular dos contedos, de forma a colocar cincia e
tecnologia em novas concepes vinculadas ao contexto social. De acordo com Medina e
Sanmartn (1990), quando se pretende incluir o enfoque CTS no contexto educacional
importante que alguns objetivos sejam seguidos:
Questionar as formas herdadas de estudar e atuar sobre a natureza, as quais devem
ser constantemente refletidas. Sua legitimao deve ser feita por meio do sistema educativo,
pois s assim possvel contextualizar permanentemente os conhecimentos em funo das
necessidades da sociedade.
Questionar a distino convencional entre conhecimento terico e conhecimento
prtico - assim como sua distribuio social entre os que pensam e os que executam - que
reflete, por sua vez, um sistema educativo dbio, que diferencia a educao geral da vocacional.
Combater a segmentao do conhecimento, em todos os nveis de educao.
Promover uma autntica democratizao do conhecimento cientfico e tecnolgico,
de modo que ela no s se difunda, mas que se integre na atividade produtiva das comunidades
de maneira crtica.
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Obrigatrio). Isso fez com que vrios professores do ensino secundrio e universitrio
buscassem aperfeioamento.
Na Espanha, a disciplina de CTS consta de cinco blocos temticos, que abrangem:
perspectiva histrica sobre cincia, tecnologia e sociedade; sistema tecnolgico; repercusses
sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico; controle social da atividade cientfica e
tecnolgica; desenvolvimento cientfico-tecnolgico: reflexes filosficas. A Espanha conta,
tambm, com a revista Enseanza de Las Ciencias que, entre outros peridicos, procura trazer
artigos que enfoquem tal preocupao.
Osorio (2002) cita a relevncia de alguns seminrios apresentados em universidades,
os quais podem retratar a importncia do movimento para os pases latinos. Entre eles,
encontramos: Seminrio do Programa Universitrio de Investigao PUI - Cincia, Tecnologia
e Cultura, Universidade Nacional de Bogot; Seminrio de Histria da Biologia, Universidade
Nacional de Medelln; Seminrio de Histria das Matemticas, Universidade do Valle em Cali;
Seminrio de Histria da Medicina, Universidade do Bosque de Bogot. Outras experincias
realizadas na Universidade Tecnolgica de Pereira e na Universidade de Antioquia, em Medelln,
tambm merecem ser destacadas, em termos do enfoque CTS.
Voltando o foco para o Brasil, os trabalhos sob a perspectiva CTS podem ser
encontrados em peridicos da rea de Ensino de Cincias e Matemtica como, por exemplo,
Revista Ensaio - Pesquisa em Educao em Cincias e Revista Cincia & Educao, entre
outras. Alguns so tambm encontrados em livros, teses e dissertaes e, entre outros,
destacamos: Bazzo (1998); Auler, (2002); Mion et al. (2001); Leal e Gouva (2001); Cruz (2001);
Bazzo e Colombo (2001); Mortimer e Santos (2000); Koepsel (2003); Pinheiro e Bazzo (2004);
Pinheiro (2005).
Alm dessas, h outras bibliografias que trazem relatos de experincias, pesquisa terica,
experimentos prticos, entre outros assuntos pertinentes. Uma boa indicao de consulta o
site da Organizao dos Estados Iberoamericanos, OEI (<www.campus-oei.org>), que, alm
de oferecer um campo diversificado da literatura, disponibiliza a revista eletrnica Iberoamericana
de Educacin Enseanza de la tecnologa, que traz vrios artigos direcionados para a rea CTS,
principalmente voltados para o campo educacional.
Ao analisarmos os referenciais bibliogrficos at aqui citados, percebemos que as
pesquisas e experincias voltadas para o enfoque CTS na educao concentram-se em trabalhos
que, de acordo com Walks (1990) e Medina e Sanmartn (1990), podem ser classificados em
trs modalidades: introduo de CTS nos contedos das disciplinas de cincias (enxerto CTS);
a cincia vista por meio de CTS; e CTS puro. De acordo com Palacios et al. (1996), pode-se
resumir os objetivos dessas trs modalidades da seguinte forma:
Enxerto CTS: introduo de temas CTS nas disciplinas de cincias, abrindo discusses
e questionamentos do que seja cincia e tecnologia. Nos Estados Unidos o projeto Harvard
Project Physics e, na Europa, o projeto SATIS (Science and Technology in Society) englobam essa
modalidade.
Cincia e tecnologia por meio de CTS: estrutura-se o contedo cientfico por meio
do CTS. Essa estruturao pode acontecer numa s disciplina ou por meio de trabalhos
multidisciplinares e interdisciplinares. Podemos ver essa forma de trabalho no PLON (Dutch
physics curriculum development project), desenvolvido na Holanda.
CTS puro: ensina-se cincia, tecnologia e sociedade por intermdio do CTS, no qual
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o contedo cientfico tem papel subordinado. O projeto mais conhecido nessa modalidade o
SISCON (Studies in a Social Context), na Inglaterra.
Nas trs categorias, o professor o grande articulador para garantir a mobilizao dos
saberes, o desenvolvimento do processo e a realizao de projetos, nos quais os alunos
estabelecem conexes entre o conhecimento adquirido e o pretendido com a finalidade de
resolver situaes-problema, em consonncia com suas condies intelectuais, emocionais e
contextuais.
Cabe ressaltar que o enfoque CTS que venha a ser inserido nos currculos apenas
um despertar inicial no aluno, com o intuito de que ele possa vir a assumir essa postura
questionadora e crtica num futuro prximo. Isso implica dizer que a aplicao da postura CTS
ocorre no somente dentro da escola, mas, tambm, extra-muros. De acordo com Osrio
(2002, p. 64):
Ao se propor uma reestruturao nas leis que regem o contexto educacional, bem
como o estabelecimento de suas diretrizes curriculares, muito se tem a caminhar para que as
propostas se efetivem. necessrio que saibamos interpretar o que cada um dos objetivos
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pretende e as possveis direes para atingi-los. Acreditamos ser interessante tecer, neste
momento, alguns comentrios referentes aos objetivos do Ensino Mdio e, por conseqncia,
s propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEMs), por serem
de grande importncia para o contexto social, bem como destacar algumas possveis maneiras
de avanar em direo concretizao desses objetivos.
O primeiro destaque que fazemos relaciona-se a um dos objetivos estabelecidos nos
PCNEMs:
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Para entender o contexto histrico pesquisamos diversas obras na rea de Educao entre elas:
Pilletti (1988), Ribeiro (1991) e Romanelli (1989).
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que busca solidariedade e respeita a diversidade, como base para a cidadania; e a tica da
identidade, que promove a autonomia do educando, da escola e das propostas pedaggicas. A
educao dever contribuir para a auto-formao do aluno, estimulando-o a assumir a condio
humana, incentivando-o a viver de forma a se tornar um cidado, que numa democracia, ser
definido por sua solidariedade e responsabilidade.
Todos esses saberes so necessrios para que o educando possa viver numa sociedade
moderna e tecnolgica como a nossa. Logo, necessrio que tais saberes voltem-se, tambm,
para a compreenso da cincia e da tecnologia, que se tornam presena contnua em nosso
meio. Por esse motivo, a LDB ressalta, em seu artigo 36, que o Ensino Mdio [...] destacar a
educao tecnolgica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo
histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento
de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. O artigo afirma que, alm
de ter acesso aos conhecimentos relacionados cincia e tecnologia, o educando precisar
entender como esses processos se formaram, em que eles implicam, quais suas conseqncias
e que tipo de atitudes o cidado dever ter diante dos problemas. necessrio que ele possa
efetivar sua participao enquanto ente de uma comunidade, buscando informaes, aquelas
diretamente vinculadas aos problemas sociais que afetam o cidado e seu meio, exigindo um
posicionamento quanto ao encaminhamento de solues.
Para formar um cidado com essas compreenses, preciso que o Ensino Mdio d
ao aluno condies de compreender a natureza do contexto cientfico-tecnolgico e seu papel
na sociedade. Isso implica adquirir conhecimentos bsicos sobre filosofia e histria da cincia,
para estar a par das potencialidades e limitaes do conhecimento cientfico pois, para que o
cidado possa tomar suas decises, precisa ter evidncias e fundamento.
Para que essas colocaes se efetivem, o artigo 36 ainda complementa que novas
formas de trabalho em sala de aula devero ser propostas, pois fazem-se necessrias
metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes. Dessa forma,
caso persista o processo ensino-aprendizagem atual, no ser formado um cidado dotado das
habilidades que o Ensino Mdio pretende. Urge pensar em novas formas de trabalho, de
metodologia, de enfoque e de posturas. preciso estimular o aluno a desenvolver a
adaptabilidade e flexibilidade, formando-o como pessoa que tome decises, avalie o papel das
decises humanas na determinao da sobrevivncia e da vida na sociedade futura. , pois,
imprescindvel desenvolver nos alunos a capacidade de diferenciar o que conhecimento do
que informao, verificando o que h de mais relevante para poder resolver criticamente um
problema especfico no campo scio-tecnolgico.
Os PCNEMs expressam que no necessrio criar novas disciplinas ou saberes. No
entanto, importante utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema
concreto ou compreender determinado fenmeno por meio de diferentes pontos de vista. A
proposta de estabelecer as trs reas de ensino (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias
da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias) foi o
primeiro passo no sentido de reunir conhecimentos correlatos e trabalhar em conjunto. Tal
idia visa desfragmentar os conhecimentos, colocando-os em reas, de forma a incentivar os
professores a reunir os saberes, criando projetos, renovando a prtica pedaggica visando
novos rumos. De acordo com Morin (2003), os problemas mais graves que devem ser revistos
no ensino so: a compartimentalizao dos saberes e a incapacidade de articul-los uns aos
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outros, uma vez que a aptido para contextualizar e integrar qualidade fundamental da
mente humana e precisa ser desenvolvida e no atrofiada.
Nesse sentido, Morin (2003, p. 102) complementa que na direo da desfragmentao
dos saberes necessrio refletir sobre alguns pontos essenciais na misso de ensinar:
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CTS com professores de diversos nveis. Tais estudos mostraram o pouco conhecimento dos
professores em relao abordagem CTS, evidenciando a necessidade de uma formao
especfica neste campo, isto , a necessidade de temas CTS serem includos na formao
inicial e continuada dos professores, para que estes possam contribuir mais adequadamente
para melhorar e inovar o ensino das cincias, visando conseguir uma alfabetizao cientfica e
tecnolgica mais ajustadas s suas necessidades.
So poucas as instituies no Brasil que tm linha de pesquisa voltada para o enfoque
CTS, o que faz com que a grande maioria de professores no tenha acesso a esse tipo de
trabalho. A formao disciplinar tambm um problema que no condiz com a necessidade
interdisciplinar do enfoque CTS. Nem nossos docentes nem nossos alunos foram - ou esto
sendo - formados dentro da perspectiva da interdisciplinaridade, o que torna os objetivos do
enfoque CTS algo que exige bastante reflexo antes que se possa agir.
Torna-se, pois, urgente dar subsdios para que os professores de todos os nveis possam
refletir sobre os conhecimentos com os quais trabalham, como tambm sobre o ensino-
aprendizagem desses conhecimentos. Assim ser possvel investir em reformas curriculares
que propiciem uma reflexo sobre meta, pontos de vista que unam natureza e cultura, homem
e cosmo, e edifiquem uma aprendizagem cidad capaz de repor a dignidade da condio humana.
No se pode esquecer que as mudanas tambm requerem uma formao continuada dos
docentes, no bastando apenas reformular os currculos das licenciaturas.
Dessa forma, imprescindvel organizar programas de desenvolvimento profissional
em servio dos docentes. Isso equivale dizer que reformas educacionais no dependem somente
do desejo dos docentes: preciso que todas as instncias educacionais se unam: governo
federal, estadual, municipal, escola, funcionrios e professores em prol da mesma causa.
Consideraes finais
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Referncias
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