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Estgio Supervisionado nas disciplinas pedaggicas do ensino mdio: uma breve

introduo.

Desde a abertura democrtica a formao de professores tem sido alvo de uma


intensa discusso que compreende a profissionalizao e valorizao da docncia. Por
um lado a exigncia de uma preparao mais adequada aos padres tico-sociais da
democracia moderna estipula uma formao de nvel superior como parmetro bsico
para capacitao de professores. No entanto, a negligncia dos governos comprometidos
com a reestruturao neoliberal do Estado, vem a dcadas adiando a inevitvel elevao
da formao docente e estruturao da carreira dos professores em nome de um pretenso
equilbrio das contas pblicas. Desse modo, se cultivou no Brasil um desordenado
conjunto de preceitos legais, que na mesma medida em que se proclama a formao em
nvel superior para a docncia, abre-se espao para que a formao de professores na
educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental seja realizada em nvel
mdio profissional. Assim estabelece a LDB 9394/96 em seu artigo 62:

Art. 62. A formao de docentes para atuar na educao bsica far-


se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena,
em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como
formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil
e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em
nvel mdio, na modalidade Normal. (BRASIL, 2010, p.46 grifo
nosso)

Em seu inciso 4 das Disposies Transitrias, determinou que 4 At o m


da Dcada da Educao somente sero admitidos professores habilitados em nvel
superior ou formados por treinamento em servio (BRASIL, 2010, p.59). A dcada da
educao terminou e a formao de professores permaneceu sendo oferecida por alguns
Estados, ainda na modalidade normal do ensino mdio. Tal realidade se imps tanto,
pela presso dos municpios que alegaram no ter dinheiro para custear com os salrios
em nvel superior dos professores, quanto, tambm como reao ao processo de
aligeiramento e desqualificao da formao docente com a implantao do
denominado Curso Normal Superior, por parte das instituies privadas do Ensino
Superior. No Paran, a manuteno dos cursos profissionalizantes na modalidade
Normal, foi o resultado de uma intensa luta entre o governo de cunho neoliberal,
capitaneado por Jaime Lerner (PSDB) e professores, diretores e coordenadores dos
cursos profissionalizantes. O referido governador publicou em 1996 um decreto
ordenando o fechamento de todos os colgios profissionalizantes e a criao de uma
agncia privada para gerenciar o ensino profissionalizante do Estado. Conforme Sapelli
(2008, p.86) [...] a Secretaria de Educao entregaria o gerenciamento de Centros
Profissionalizantes iniciativa privada, por meio de uma empresa chamada
PARANATEC (agncia para o Desenvolvimento do Ensino Tcnico do Paran), criada
como empresa civil sem fins lucrativos [...]. As escolas resistiram e mantiveram suas
atividades mesmo com as ameaas e cortes de verbas da Secretaria Estadual de
Educao. Quatorze colgios enfrentaram o poder governamental desafiando a poltica
do PROEM (Programa Expanso, Melhoria e Inovao no Ensino Mdio do Paran),
que propunha um ensino profissional ps-mdio no qual no seria mais possvel cursar
o ensino mdio e o curso profissionalizante ao mesmo tempo. Como relatado na
Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes (PARAN, 2006,
p.22) Foram oito anos de presso constante para que tudo desse errado nessas escolas.
O que no ocorreu. Ao contrrio, essas escolas ganharam respeitabilidade e hoje
contribuem na elaborao dessa proposta de retomar a oferta dos cursos na rede pblica
estadual.
Deste modo que, atualmente mais de 113 colgios do Governo do Estado do
Paran prosseguem ofertando o curso de formao de professores no ensino mdio, na
modalidade normal, buscando de certo modo, aliar os princpios de uma formao de
forma integrada, [...] sem prescindir dos conhecimentos das disciplinas da Base
Nacional Comum e das especicidades dos conhecimentos necessrios para a formao
dos professores [...] (PARAN, 2006, p.10) contribuindo para a continuidade da
formao em nvel superior.
, contudo, nesse contexto histrico e poltico que a disciplina de Estgio
Supervisionado nas Disciplinas Pedaggicas do Ensino Mdio, est inserida. Adiante,
daremos mais detalhes sobre a organizao e realizao desta disciplina.

A ORGANIZAO DA DISCIPLINA

A disciplina de Estgio Supervisionado nas Disciplinas Pedaggicas do Ensino


Mdio possui uma carga horria de 102h de atividades tericas e 66h de atividades
prticas e est dividida em quatro grandes momentos que devem ser realizados durante
o ano, so eles: Observao e Planejamento, Regncia e Produo de Oficinas
Pedaggicas, Construo do Seminrio integrador e, por fim, Construo do Memorial e
Relatrio de Estgio.

OBSERVAO E PLANEJAMENTO
A observao e o planejamento so etapas iniciais do estgio. Segundo o Parecer
do CNE 27/2001, para a realizao de qualquer estgio supervisionado preciso que
exista um projeto de estgio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de
formao inicial e as escolas campos de estgio, [...]. (BRASIL, 2002). Para tanto,
esse planejamento construdo a partir de uma relao constante de observao-
planejamento e planejamento-observao das atividades de estgio a serem realizadas
na escola.

A Prtica de Observao:
A observao constitui um dos procedimentos mais importantes na
experincia de estgio na escola. Trata-se de uma das mais antigas formas de
conhecer. A observao consiste no uso atento dos sentidos num objeto ou
situao, na sua manifestao espontnea, para adquirir um conhecimento
determinado sobre um ou mais aspectos da realidade.
Ao observar um fenmeno, o observador interfere no fenmeno que est
sendo observado. A presena do observador muda a realidade e a forma, ou
seja, o modo escolhido para observar, vai determinar, em parte, o que se vai
ver. Ao descrever uma situao, evento ou experincia, o observador fala de
como ele a percebe. Assim, as observaes que faz da realidade so muito
influenciadas por sua histria pessoal, levando-o a privilegiar certos aspectos
e negligenciar outros.

O Planejamento:
O Planejamento um processo que exige a organizao, sistematizao e
previso dos atos teleolgicos (atos destinados a uma finalidade). Segundo Leal (s.d,
p.1), do ponto de vista educacional, o planejamento um ato poltico-pedaggico
porque revela intenes e a intencionalidade, expe o que se deseja realizar e o que se
pretende atingir. Na disciplina de Estgio, o planejamento essencial no
estabelecimento da parceria entre a escola e a universidade. Por meio dele possvel
estabelecer e tornar claras as metas e os objetivos do Estgio Supervisionado, bem
como reconhecer as demandas e anseios da escola onde ocorrer o estgio buscando
atender, de algum modo, a tais expectativas. Nesse sentido, consideramos que, embora,
a atividade de planejamento seja uma atribuio da disciplina de Estgio
Supervisionado, a mesma nunca deve ser realizada sem a consulta e o conhecimento da
escola que receber os estagirios.

Algumas sugestes para a realizao da Observao e Planejamento:

a) Registro Considerado como um instrumento para a construo de


conhecimentos pedaggicos e cientficos, bem como uma importante ao da
atividade docente, o registro sistemtico de observaes, participaes e
experincias vivenciadas no campo de estgio, constitui o recurso bsico para a
sistematizao da experincia prtica, ou seja, a elaborao do Relatrio do
Estgio Curricular Supervisionado pelo estagirio. O acadmico-estagirio pode
organizar e sistematizar seus registros utilizando um Caderno de Campo ou uma
Ficha de Registro de Campo, fazendo constar no instrumento: local (Escola ou
sala de aula), dia, horrio de incio e trmino do perodo de observao e/ou
participao.

b) Participao em atividades da Escola ou de sala de aula


A participao do aluno-estagirio envolve a sua colaborao ativa no planejamento,
realizao ou avaliao de atividades didtico-pedaggicas, podendo inclusive:

Auxiliar o professor na elaborao, preparao e realizao de atividades de


ensino, exerccios ou tarefas, das diversas reas do currculo.
Auxiliar nas rotinas de classe: chamada, correo de atividades, entradas e
sadas de alunos, formao de filas etc.
Dar assistncia individual ou a pequenos grupos de alunos, durante a
realizao de exerccios ou quando apresentam dificuldades em relao ao
entendimento de contedos do ensino ou nas atividades.
Colaborar com o professor e ou gestor em qualquer outra atividade dentro ou
fora da sala, quando solicitado.
Participar de reunies realizadas na escola: com professores e ou gestor, em
reunies pedaggicas, de Conselho de Classe, de Pais e Mestres etc..
c) Investigao na Realidade o estgio supervisionado pode fornecer elementos
para a construo de pesquisas e estudos cientfico-tecnolgicos, uma vez que o
acadmico tem contato efetivo com seu campo de trabalho e com profissionais
que experimentam cotidianamente os desafios da profisso docente e dos
mecanismos de gesto. Assim, essa investigao pode envolver atividades de
produo e difuso de conhecimentos do campo educacional em articulao com
as prticas pedaggicas e de pesquisa, neste caso, com o objetivo de apoiar as
prticas educativas em contextos escolares e no escolares.

REGNCIA E PRODUO DE OFICINAS PEDAGGICAS

Esta segunda etapa pode ser considerada como a realizao prtica do Estgio
Supervisionado. Nela os discentes entram em contato direto com as atividades
especficas da docncia nos cursos de docentes da educao infantil e anos iniciais do
ensino fundamental, em nvel mdio, na modalidade normal. o momento onde a
particularidade da atividade docente se apresenta ao futuro pedagogo de modo que ele
se v impelido a evocar os conhecimentos e as prticas pedaggicas que historicamente
se consolidaram na constituio da docncia. Como especifica Carvalho (2012, p.324):

O campo do estgio possui a especificidade em explorar uma esfera


particular do conhecimento do pedagogo. , portanto, um processo de
conhecimento da prtica escolar, delimitado pela prtica escolar.
Mesmo a prtica escolar no acessada em sua totalidade, por ser a
prtica de determinada sala de aula em determinada escola. No quero
dizer com isso que a totalidade do conhecimento da prtica escolar se
torna inacessvel, mas, de outro modo, pretendo elucidar a
constituio de um novo particular-universal. Neste sentido a prtica
escolar pode ser encarada como um complexo de complexos, cuja
determinao mais simplificada, ou seja, sua Universalidade encontra-
se no ato de transmitir e reproduzir nos indivduos, de maneira
sistematizada, o conhecimento historicamente acumulado.

a) Regncia: constitui-se numa atividade de natureza estritamente individual.


Compreende o processo de planejamento, preparao, conduo e avaliao de
uma aula em disciplina pedaggica especfica da formao de professores, em
nvel mdio, na modalidade Normal. Deve corresponder a um total de 8h de
atuao docente e ser organizada de acordo com a problemtica levantada
durante o perodo de observao das disciplinas pedaggicas do ensino mdio
em conjunto com o professor da disciplina.

b) Oficinas Pedaggicas: pressupe uma ao coletiva com o intuito de propiciar o


conhecimento de contedos especficos de uma disciplina, metodologia, ou rea
de conhecimento, por meio de aes concretas vivenciadas pelo participante. As
oficinas devem ser realizadas por grupos de estagirios, seguindo uma carga de
8h de atividades. Sua organizao deve levar em conta os interesses e as
especificidades das escolas onde se realiza o Estgio.

CONSTRUO DO SEMINRIO INTEGRADOR

O Seminrio Integrador uma atividade de estudo, comunicao e reflexo das


atividades de estgio realizadas pelas disciplinas de Estgio Supervisionado que
integram o currculo do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Unicentro. Os
seminrios so realizados durante o 4 ano do curso, correspondendo a um total de 8h de
apresentao de seminrio, por semestre. Neles, os discentes do 4 do curso apresentam
suas experincias de estgio aos alunos do 3 ano, que estaro iniciando suas atividades
de estgio nesse perodo.
Os Seminrios Integradores de Estgio so realizados duas vezes no ano letivo.
No primeiro semestre realizado o Seminrio Integrador dos Estgios
Supervisionados da Educao Infantil e dos Primeiros anos do Ensino Fundamental,
com o intuito de explicitar as prticas de estgio realizadas nas referidas disciplinas de
estgio durante o ano anterior. No final do segundo semestre, o Seminrio Integrador
dos Estgios Supervisionados de Gesto Escolar e No Escolar e Disciplinas
Pedaggicas do Ensino Mdio apresentam as experincias adquiridas com a realizao
desses estgios.

CONSTRUO DO RELATRIO DE ESTGIO

O Relatrio de Estgio o registro formal das atividades realizadas conforme


o perodo previsto pelo Planejamento de Estgio e ementa da disciplina. Aps o
encerramento do estgio, no prazo determinado pelo professor orientador, o aluno deve
apresentar o relato das atividades desenvolvidas, para anlise e avaliao pelo mesmo.
Constituem exigncias mnimas para a apresentao formal do Relatrio de
Estgio Curricular Supervisionado:

Caracterizao da escola enquanto comunidade educativa: dados sobre a


instituio equipe de gesto, professores, alunos, recursos materiais e
pedaggicos, Plano de Gesto, Proposta Pedaggica e Regimento Escolar.
Relato das observaes, participaes, projetos desenvolvidos, dos,
encaminhamentos efetivados, com anlise crtica fundamentada em referenciais
tericos.
Anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola .
Apresentao de aes envolvendo a prtica pedaggica: docncia
supervisionada, desenvolvimento de projetos e investigaes, bem como aquelas
resultantes da prpria experincia docente.
Autoavaliao da atuao como estagirio, das experincias vividas, das
aprendizagens construdas e das contribuies do estgio para sua formao
profissional.

A apresentao formal da experincia prtica, ou seja, do Relatrio de Estgio


Supervisionado, deve constituir-se em um documento a ser apresentado em uma nica
via original, digitalizada, de acordo com as normas ABNT (Associao Brasileira de
Normas Tcnicas) e orientaes da Comisso de Estgio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL. Lei n.


9394/96. 5ed. Biblioteca Digital da Cmara dos Deputados, Braslia, 2010.
Disponvel em: <http://bd.camara.gov.br/bd/> acesso em: 19 de fevereiro de 2011.

BRASIL. PARECER CNE/CP 27/2001. Braslia: Dirio Oficial da Unio de


18/1/2002, Seo 1, p. 31.

CARVALHO, S.R. Estgio Supervisionado da teoria prtica: reflexes a respeito da


epistemologia da prtica e estgio com pesquisa, a luz da Pedagogia Histrico-Crtica.
Revista HISTEDBR On-line. Campinas, n 52, p. 321-339, set, 2013.
LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino: peculiaridades significativas. Revista
Iberoamericana de Educao. s.d. Disponvel em:< http://www.rieoei.org/index.php>
Acesso em: abril de 2010

PARAN, Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes da


Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio, na
modalidade Normal. Secretaria De Estado Da Educao Superintendncia da
Educao, Departamento de Educao Profissional. Curitiba, 2006.

SAPELLI. M. L. S. Ensino profissional no Paran: aspectos histricos, legais e


pedaggicos. Guarapuava: Unicentro, 2008.