Ministério da Educação

PR
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação

Relatório Final de Atividades

Produtos Educacionais no Mestrado Profissional em Ensino

vinculado ao projeto
Caracterização da produção acadêmica desenvolvida em pesquisas de
pós-graduação na área de Ensino.

Cheperson Ramos
Bolsista UTFPR
Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais
Data de ingresso no programa: 07/2018
Prof. Dr. Antonio Carlos Frasson

Área do Conhecimento: Ensino

PONTA GROSSA, 2018

 CHEPERSON RAMOS

ANTONIO CARLOS FRASSON

Produtos Educacionais no Mestrado Profissional em Ensino

Relatório de Pesquisa do Programa de

Iniciação Científica da Universidade
Tecnológica Federal do Paraná.

CAMPUS PONTA GROSSA, 2018

 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 2
MATERIAIS E MÉTODOS 3
RESULTADOS E DISCUSSÕES 6
CONCLUSÕES 6
REFERÊNCIAS 7
 2

INTRODUÇÃO

O objetivo da vigente produção é desvelar, por meio de pesquisa de levantamento,

os produtos educacionais desenvolvidos em pesquisas de pós-graduação na área de
ensino. Para que esse objetivo fosse culminado buscou-se por uma análise qualitativa das
dissertações e produtos educacionais do mestrado profissional do Programa de Pós-
Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) ofertado pela Universidade
Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), câmpus Ponta Grossa.
Tanto as dissertações quando os produtos educacionais estão disponíveis no site
do programa (2009-2012) e no Repositório Institucional da UTFPR (RIUT) (2013-2018).
Todos os trabalhos possuem sublinhas, atualmente existem 12 delas, porém algumas
foram extintas durante o percurso de 10 anos (iniciou no ano de 2008) do programa, por
exemplo a sublinha “Metodologia da pesquisa aplicada a Educação Tecnológica” que
está presente no edital para inscrição de novos alunos do ano de 2015 ¹ (EDITAL 19/2015
– DIRPPG).
O mestrado profissional PPGECT prestar-se a formação profissional, também
como objetivo qualificação científica nas em áreas de ensino permitindo uma atualização
curricular em relação ao conhecimento científico e tecnológico, já que a maioria dos
alunos do programa são professores que atuam no ensino. Ao realizar o que foi
mencionado anteriormente o programa acredita que vai “elevar a capacidade de elaborar
novas estratégias e processos de entender, questionar e utilizar os conhecimentos
científicos e tecnológicos, a fim de contribuir para melhoria do processo de ensino-
aprendizagem em seus diversos níveis” (PPGECT,2018).
No Brasil os mestrados profissionais são recentes. Eles estão planejados de modo
que trabalho, pesquisa e prática não se desmembram, no caso das áreas de ensino em
doutorados e mestrados profissionais, o trabalho docente, a pesquisa em ambientes
formais e não formais de ensino e a prática pedagógica andam juntas e como
consequência emerge os produtos educacionais (no caso das áreas em ensino e educação),
que são de diversas naturezas (ANDRE, 2016; MOREIRA, 2004).
Ao elaborar o produto educacional, os mestrandos tornam-se pesquisadores, igual
no mestrado acadêmico, no entanto é preparado para usar a pesquisa como ferramenta
para somar a sua atividade, assim o discente da pós-graduação profissional em ensino
compreende o impacto da pesquisa na sua área de atuação.
Os produtos educacionais são elaborados com a finalidade de atender uma
demanda no ensino ou na educação. É destinado para ambientes educativos, para escolas,
universidades, professores, entre outro. Eles podem ser mídias educacionais; guias
experimentais; estratégia didática; propostas de ensino; vídeos; jogos; entre outros.
Deve-se ter cuidado ao descrever ou analisar um produto educacional, pois um
objeto pode ser o meio que aporta o produto. Pode ser que a aplicação do objeto para
aquela ocasião seja o produto e não o objeto em si.

__________________
1
Documento disponível em: <http://ppgect.pg.utfpr.edu.br/site/wp-content/uploads/2016/08/Edital-19-2015-DIRPPG-
Sele%C3%A7%C3%A3o-Doutorado-PPGECT-2016-1.pdf>
 3

METODOLOGIA

Esse trabalho baseou-se em um estudo de natureza qualitativa bibliográfica,

exploratória e explicativa. Para atingir o objetivo da pesquisa foi retirado os dados das
dissertações e produtos educacionais do mestrado PPGECT da UTFPR selecionando que
se queria (Sublinha, Objetivo, Metodologia abordada, natureza do produto com base nos
autores do trabalho, Título, Palavras-chave e o ano que foi posto para acesso).
Essa pesquisa expressa-se de modo qualitativo por não ter a finalidade de ser
apresentada de forma numérica.

São considerados metodologias qualitativas, por exemplo, pesquisa

participante, pesquisa-ação, história oral, observação de cariz
etnometodológico, hermenêutica, fenomenologia, levantamento feito com
questionários abertos ou diretamente gravados, análises de grupo[...] (DEMO,
2008, p. 151).

A pesquisa se quadra ainda como sendo bibliográfica, pois busca informações em

procedimentos já descritos, principalmente em artigos científicos. É também exploratória,
pois possibilita explorar tanto os produtos educacionais quanto dissertações de modo a
extrair os itens citados anteriormente. Com base em DOS SANTOS (2002, p.26) “a
exploratória dá uma maior familiaridade ao pesquisador em relação ao fato e o
fenômeno.”
Busca-se familiaridade por permitir reproduzir materiais que sejam capazes
indicar ao pesquisador a profundidade do problema e o patamar que se encontra as
informações disponíveis a respeito do assunto. (SANTOS, 2002, p. 26).
Por fim, metodologia explicativa que busca explicar os fatos e para GIL (2008,
p.28) “é a pesquisa que busca detectar as razões que causam ou favorecem a existência
dos fenômenos”. No caso deste trabalho, averígua-se fatos negativos e positivos que
percebidos a partir do levantamento qualitativo.
 4

RESULTADOS E DISCUSSÕES

O produto e educacional é resultado da pesquisa do mestrado profissional em

ensino ou educação que tem como finalidade resolver uma demanda no ensino, sendo
assim todo e qualquer produto é voltado para o professor, que atua como mediador entre
o produto e a sala de aula.

Um Produto Educacional pode ser uma estratégia didática contemporânea (o

uso de TICs, por exemplo), um texto para professores, um vídeo, uma nova
prática de laboratório ou de utilização de material manipulativo, uma sequência
didática, uma nova forma de ensinar algum tópico... As possibilidades são
muitas (ALLEVATO; SILVEIRA, 2016).

O produto educacional nem sempre é algo concreto e por esse motivo pode ser
difícil até mesmo para quem o elabora identificar o que é seu produto educacional. Dentro
de um caderno pedagógico pode estar um produto, que pode ser um processo pedagógico
novo, uma abordagem diferente, uma sequência diferenciada, enfim, não é o caderno
pedagógico em si que o produto.
Para conhecer mais sobre produtos educacionais foram analisadas 135
dissertações/produtos educacionais no site do PPGECT (dissertações e produtos do ano
de 2009 até o ano de 2012) também RIUT (2013 até o ano de 2018). A quantidade de
dissertações e produtos educacionais por ano são expressos na figura a seguir (Figura 1).

30

25 27

20
20
18
15 16
15
13
10 11
10
5

3
0 2
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Figura 1. Quantidade de dissertações e produtos educacionais defendidos no PPGECT.

Infere-se que desde o ano de 2009 a quantidade de publicação aumenta (Figura 1),
com destaque o ano de 2012. O ano de 2018 possui poucas publicações pelo motivo de
que apenas duas (dois) dissertações/produtos educacionais foram defendidas (os) no
primeiro semestre 2018. Houve falha no acesso de uma dissertação consequentemente no
produto educacional do ano de 2009, no entanto foi possível extrair alguns dados através
da interpretação do título.
No programa de pós-graduação PPGECT há sublinhas que é vinculada a
determinados professores do programa. Alguns profissionais têm mais de uma sublinha,
 5

na figura a seguir (Figura 2) estão os percentuais de produtos educacionais e dissertações

publicadas durante os 10 anos do programa.

A B
L 4% 10%
21% C
3%
D
7%
E
K 6%
13%
F
6%
J
7%
I G
1% H
19%
3%

Figura 2. Percentual de dissertações e produtos educacionais por sublinha do mestrado

PPGECT.

Na Figura 2, A (Ciência, Arte e Teknè: diálogos interdisciplinares), B

(Desenvolvimento de material instrucional para a Educação Tecnológica), C (Ensino de
Ciências), D (Ensino nas Engenharias e nas Tecnologias), E (Ensino de Estatística), F
(Ensino de Física), G (Ensino de Matemática), H (Ensino de Química), I (Informática no
ensino das ciências e da tecnologia), J (Linguagem e cognição no ensino de ciências e
tecnologia), K (Relações entre ciência, tecnologia e sociedade no ensino aprendizagem)
e L (Sublinha não Identificada) correspondem a uma determinas sublinha.
O percentual que mais se evidencia é o L que diz respeito com as sublinhas que
não puderam ser identificadas, uma vez que para ser feita a interpretação de qual sublinha
pertencia o produto de natureza educacional, foi usado os dados viabilizados pelo site do
programa (sublinha do orientador) e considerado o título e a descrição do produto pelos
autores (orientando e orientador).
Em alguns casos encontrou-se dificuldade em saber qual era a sublinha do trabalho
e do produto educacional, pelo motivo que algumas sublinhas do programa não existe
mais e os orientadores de tais produtos educacionais não estão mais no PPGECT. Uma
alternativa seria a obrigatoriedade da identificação da sublinha nos trabalhos realizados
neste mestrado profissional.
Na pesquisa feita identificou-se 64 categorias de produtos educacionais, sendo que
um não pode ser acessado assim não foi classificado. Para ser categorizado foi
considerado de denominação dada pelos autores aos seus respectivos produtos
educacionais e os nomes que mais surgiram estão expressos na tabela (Tabela 1) a seguir.
 6

Tabela 1. Categorias de produtos educacionais mais numerosos dentro do PPGECT.

Identificação Produtos Quantidade

(Ax)
A1 Manual didático 23
A2 Caderno pedagógico 12
A3 Guia didático 10
A4 Jogo 6
A5 Sequência de ensino 5
A6 Material didático de apoio ao professor 3
A7 Blog 3
A8 Proposta de ensino 3
A9 Caderno de estratégia 2
A10 Ambiente virtual de aprendizagem 2
A11 Material didático 2

Na tabela Ax foi atribuído para tornar mais acessível à discussão e comparação

dos produtos educacionais.
Em relação aos produtos educacionais, eles podem pertencer às sublinhas
diferentes com empregos diferentes. Exemplo seria que nem todos os A4 (Tabela 1)
pertence a mesma sublinha, ao mesmo público alvo e a mesma área de ensino. Percebeu-
se que alguns tinham a mesma natureza, porém foram catalogados de modos distintos,
assim foram mantidos porque era uma classificação de acordo com quem os fez que
importava.
Assim, avistou-se que A1 e A6 possuem a mesma natureza como produto
educacional, e isso procedeu em outros produtos também, deste modo identifica-se
dificuldade em categorizar o mesmo. Uma alternativa seria a padronização pelo programa
nas categorias dos produtos educacionais de modo flexibilizado que não impedisse a
criação de uma nova caso necessário.
Alguns produtos educacionais não se encontram disponíveis, acredita-se que foram
produtos feitos de maneira temporária mediante conquista de título por parte do aluno do
mestrado profissional do PPGECT. Parte da responsabilidade perante essa situação é do
orientador do trabalho, pois ele deve ter certeza que o produto do orientando é algo
acessível para se manter disponível para sempre.

CONCLUSÕES

Não é possível imaginar os mestrados profissionais em educação ou em ensino

sem produto educacional e é inimaginável não aliar a prática a pesquisa dentro do mesmo.
É fundamental a pesquisa na vida profissional e saber utiliza-la para enfrentar as
demandas cotidianas dependem do preparo principalmente nos programas de pós-
graduação.
A análise feita nos produtos educacionais do PPGECT mostra o crescimento do
programa ao decorrer de seus 10 anos de existência e que ele assume papel em destaque
na sociedade (principalmente em Ponta Grossa e região) por colaborar através de seus
produtos educacionais para melhoria e atualização dos currículos em todas as esferas da
educação e do ensino preparando profissionais para levar a ciência e a tecnologia para
sala de aula.
 7

Ainda existe melhoria para fazer em relação à apresentação e divulgação desses

produtos educacionais vinculados aos programas, isso já foi citado anteriormente, que o
caso da obrigatoriedade da identificação da sublinha nos trabalhos realizados e a
padronização das categorias dos produtos educacionais de modo flexibilizado, apesar dos
apontamentos, eles não desqualificam a importância e o impacto que o PPGECT tem para
o ensino, capacitação profissional e propagador da ciência e tecnologia nos espaços
educacionais.

REFERÊNCIAS

[1] ANDRE, M. E. D. A. de. Mestrado profissional e mestrado acadêmico: aproximações

e diferenças. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 17, n. 52, p.823-841, 01 ago.
2016. Pontifícia Universidade Católica do Paraná - PUCPR.
http://dx.doi.org/10.7213/1981-416x.17.052.ao06. Disponível em:
<https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/8459/17760>
. Acesso em: 05 ago. 2018.
[2] GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
[3] DEMO, P. Metodologia do Conhecimento Científico. São Paulo: Atlas, 2009.
[4] SANTOS, A. R. dos. Metodologia Científica: a construção do conhecimento. 5. ed.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
[5] ALLEVATO, N. S. G.; S., I. F. PRODUTOS EDUCACIONAIS: [S.I.]: Programa de
Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática, 2016. 12 slides, color, [S.I.].
Disponível em: <https://www.cruzeirodosul.edu.br/wp-
content/uploads/2016/09/Instru%C3%A7%C3%B5es.pdf>. Acesso em: 06 ago. 2018.
[6] PPGECT. Sobre o Curso – Mestrado. Disponível em:
<http://ppgect.pg.utfpr.edu.br/site/?page_id=214>. Acesso em: 07 ago. 2018
[7] MOREIRA, M. A. O mestrado (profissional) em ensino. Revista Brasileira de Pós-
Graduação, Brasília, v. 1, n. 1, p. 131-142, jul. 2004.

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Nome Orientador e Assinatura Nome Aluno e Assinatura