ESCOLA MUNICIPAL HERMES VEZZARO

EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL

PLANEJAMENTO 1º E 2º BIMESTRE – 4º ANO

COMPONENTE CURRICULAR DA LÍNGUA PORTUGUESA

COMPONENTE CURRICULAR DA LÍNGUA PORTUGUESA 1º BIMESTRE 4°ANO

CAMPO DA VIDA COTIDIANA: REGRAS DE JOGO, FATURA, CARTA DE RECLAMAÇÃO

CAMPO DA VIDA PÚBLICA: ANÚNCIO PUBLICITÁRIO, MEMES

GÊNEROS DISCURSIVOS CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA: VERBETE, GRÁFICO, ENTREVISTA

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO: POEMA, CONTOS DE FADA, FÁBULA

CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÂO

APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICA DE (EF15LP09) Expressar-se  Relatos diários dos acontecimentos  Imagens  Diariamente, na
LINGUAGEM / EIXO: oralmente com clareza, vivenciados pela criança com organização diferenciadas; exposição de
ORALIDADE preocupando-se em ser diferenciada da sala.  ideias com clareza,
Clareza na exposição de compreendido pelo  Dicionário; sequência e
ideias. interlocutor e usando a  Utilizar figuras para narração de histórias argumentação nos
ou fatos vividos/vivenciados representados  Internet; diversos contextos;
palavra com tom de voz
pelas imagem.
audível, boa articulação
 Livros  Através da
e ritmo adequado, a fim
 Leitura e pesquisa de palavras que não contemporâneos; capacidade do
de demonstrar clareza e fazem parte do vocabulário usual comum. aluno relatar com
organização nas clareza, histórias
exposições orais de  - Relatos de notícias ouvidas ou lidas, e de que já ouviu, bem

Escuta, compreensão e (EF15LP10) Escutar, com
análise da fala do outro.
Turnos de fala. (EF15LP11)
ideias, considerando os
diferentes contextos
sociais.  Descrever situações presenciadas ou
atenção (antes de emitir
opiniões), falas de
professores e colegas,
formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando
esclarecimentos sempre
que necessário, de
modo a compreender
que a escuta atenta é
fundamental para que
os processos de ensino
e de aprendizagem
aconteçam de forma
significativa.
Identificar
características da
conversação
espontânea presencial,
respeitando os turnos
de fala, selecionando e
utilizando, durante a as
situações de fala,
histórias com ou sem legenda. como
acontecimentos
dos quais
vividas; conversar sobre textos lidos e/ou participou;
ouvidos anteriormente, interpretando e
expondo opinião;
 Desenvolvimento
da fala correta do
aluno;
 Na produção oral
de textos;
 Trabalhar a percepção auditiva dos alunos  Diferentes gêneros  Na participação
através da fala com diferentes sons na voz textuais; oral, individual e
para as leituras; em grupo,
 empregando
 Promover debates com notícias atuais, diferentes registros
trazidas pelos alunos. Os alunos expõem a orais de acordo
notícia que leram e/ou ouviram, dando seu com a situação de
comunicação.
ponto de vista, elogiando ou criticando e
depois os colegas podem apontar sua
opinião sobre a mesma;
 Conversação sobre a importância e
necessidade de saber se expressar com
clareza e respeitando a fala do outro nos
diversos contextos sociais.
 Fazer diferentes tipos de leitura, jornais,  Livros de literatura;  Através do
revistas, livros de literatura, etc.; emprego correto,
 Jornais; das formas de
 Propiciar debates nos quais os alunos tratamento de
possam expor sua opinião, usando de acordo com a
forma adequada formas de tratamento,  Revistas. situação e posição
dependendo a situação e a posição do do interlocutor.
interlocutor.
 formas de tratamento
adequadas, de acordo
com a situação e a  Realizar encenações de diferentes textos.
posição do interlocutor,
de forma a melhor
interagir na vida social e
escolar.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir, com  O aluno deverá ter contato com diversos  Dicionários;  Através do
(paralinguísticos) no ato a mediação do gêneros literários por meio da leitura diária interesse do aluno
da fala. professor, significado a e utilizar o dicionário explorando o  Textos diversos; em pesquisar e
aspectos não significado das palavras, bem como a questionar.
linguísticos significação. O professor deverá orientar  Livros didáticos.
ao aluno quanto ao contexto em que as
(paralinguísticos)
palavras estão inseridas;
observados na fala,
como direção do olhar,  Propiciar momentos de leitura em voz alta
riso, gestos, com vários tipos de materiais gráficos:
movimentos da cabeça livros infantis, revistas, gibis, jornais,
(de concordância ou parlendas, trava-línguas, poesias, receitas
discordância), culinárias e bulas de remédios, contos de
expressão corporal, fadas, textos descritivos.
facial, tom de voz, a fim
de compreender que
esses elementos
colaboram com a
produção de sentido do
texto oral.
Registro formal e informal. (EF15LP13) Identificar,  Explicar a diferença de registro ou  Textos diversos;  Através da
gradativamente, linguagem formal e não formal; produção escrita,
finalidades da interação  Dicionários; coletiva e
oral em diferentes  Fazer leitura de vários textos com individual;
contextos diferentes formas de escritas para
comunicativos (solicitar diferenciar a escrita formal e a não formal;
informações, apresentar
opiniões, informar,
 Produzir dois pequenos textos em duplas
relatar experiências
 etc.), a fim de perceber diferenciando-os: um com linguagem
as diferenças entre os formal e outro com a informal;
diversos usos da
linguagem, adequando
seu discurso de acordo
com a situação (formal
ou informal).
Identificação e (EF35LP10) Identificar  Analisar diferentes gêneros discursivo,  Vídeos;  Emprego
interpretação de gêneros do discurso através de vídeos analisando a fala das adequado de
gêneros próprios do oral, utilizados em pessoas, exemplo telejornais, rádios,  Textos diversos; elementos
discurso oral. diferentes situações e narração de jogos, entre outros; coesivos e
contextos  TV; aspectos que
comunicativos, e suas  Propor aos alunos em grupo a construção assegurem a
de uma reportagem de cada narração coerência no
características  Aparelho de som;
citadas acima para discussão em sala; discurso.
linguístico-expressivas
e composicionais  Fazer discussão com os alunos sobre as  Pen drive.
(conversação diferentes características dos gêneros;
espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário
de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate
etc.), a fim de adequar o
discurso de acordo com
o interlocutor e a com a
situação comunicativa.
Reconhecimento das (EF35LP11) Reconhecer  A partir de textos trabalhados explicar aos  Músicas;  Apresentação de
diferentes variedades diferentes variedades alunos sobre as características específicas argumentos
linguísticas. linguísticas em de cada gênero, e as variações linguísticas  Poemas; consistentes e
canções, textos falados que possam conter, dependendo de seu coerentes ao expor
em diferentes contexto histórico e cultural; suas ideias;
variedades linguísticas  Revistas em
 (que se modificam  Leitura de vários tipos de textos com: quadrinhos;
principalmente por poemas, acrósticos, músicas, anúncios,
fatores históricos e histórias em quadrinhos, entre outros.  Acrósticos;
culturais), identificando
características  Aparelho de som;
regionais, urbanas e
rurais da fala e  Pen drive;
respeitando as diversas
variedades linguísticas
como características do
uso da língua por
diferentes grupos
regionais ou diferentes
culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos, a fim de
promover convívio
respeitoso com a
diversidade linguística.
Gêneros discursivos: (EF15LP01) Identificar a  Fornecer aos alunos diferentes gêneros  Jornais;  Através da
função social, contexto função social de discursivos, envolvendo temáticas participação e
de produção e de diferentes gêneros semelhantes para que realizem a leitura e  Revistas; interesse
circulação. discursivos que a comparação entre os gêneros; espontâneo e
circulam em campo da direcionado do
vida social dos quais  A partir de textos trabalhados, explicar aos  Livros didáticos; aluno, em relação
alunos sobre as especificidades e ao conteúdo
participa cotidianamente trabalhado.
características de cada gênero, como por  Livros de literatura.
(a casa, a rua, a exemplo, esfera de circulação, quem
comunidade, a escola) produz, e a quem se destinam;
e nas mídias impressa e
oral, de massa e digital,  Propor confrontação de histórias antigas se
de modo a reconhecer fossem adaptadas aos dias de hoje
seu contexto de apontando eventuais mudanças ocorridas;
produção: para que
foram produzidos, onde  Disponibilizar livros variados, jornais e
circulam, quem os revistas para leitura.
 produziu, e a quem se
destinam e a
intencionalidade do
autor.
Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com  Fazer apresentações em grupo ou  Microfone;  Através do
atenção, apresentações individual dos conteúdos trabalhados; envolvimento do
de trabalhos realizadas  Textos elaborados aluno na escuta e
por colegas, formulando  Fazer leitura dos textos elaborados pelos pelos alunos; atenção com
perguntas pertinentes alunos; relação a fala do
outro;
ao tema e solicitando
 Apresentar par os colegas resumo do livro  Na ampliação de
esclarecimentos sempre
de empréstimo da biblioteca; conhecimentos
que necessário, a fim adquiridos ao
de compreender e  Fazer a leitura do texto elaborado ou desenvolver a
respeitar os turnos de resumo do livro com o auxílio do locução dos textos;
fala e a opinião dos microfone;
demais colegas, além
de ampliar
conhecimentos.
Análise e reconhecimento (EF35LP19) Recuperar e  Selecionar textos de interesses dos alunos  Textos impressos;  Nas interpretações
das intenções no socializar as ideias confrontando as ideias deles em relação à individuais e
discurso do outro. principais em situações intenção dos discursos;  Jornais; coletivas;
formais de escuta de
exposições,  Levar para sala de aula, vários jornais,  Participação na
apresentações e para que os alunos realizem leitura e exposição oral.
posteriormente relatem as principais ideias
palestras, de modo a
e intenções presentes no discurso;
reconhecer as
intenções presentes nos
 Criar a hora da novidade, onde os alunos
discursos. terão tempo de expor alguns fatos
discutidos ou vivenciados;

 Levar os alunos a refletirem e perceberem

as intenções presentes no discurso do
outro.
(EF35LP20) Expor  Propor aos alunos que relatem aos  Revistas;  Envolvimento do
Argumentação. trabalhos ou pesquisas colegas diferentes experiências aluno nas
 escolares, em sala de envolvendo brincadeiras, acontecimentos,  Jornais; atividades
aula e em outros eventos, filmes, entrevistas e outros, individuais e
espaços escolares, com observando a sequência dos fatos;  Filmes; coletivas
apoio de recursos propostas.
multissemióticos  Entregar diferentes letras de música para  Papel kraft;
que seja identificado com qual se
(imagens, diagrama,
identificam mais, depois realizar um gráfico
tabelas etc.),  Canetões coloridos.
partindo das entrevistas realizadas e expor
orientando-se por para os alunos de outros anos, colocando
roteiro escrito, os cartazes nas paredes dos corredores;  Fita adesiva;
planejando o tempo de
fala, de modo a  Solicitar que os alunos comentem sobre
adequar, textos e livros de literatura lidos;
progressivamente, a
linguagem à situação
comunicativa, sob a  Conversação e análise de discursos e
mediação do professor. textos onde contém os elementos
trabalhados.
Contação de história. (EF15LP19) Recontar  Utilizar gravuras em sequência para que  Livros sem  Narração de fatos
oralmente, com e sem os alunos produzam histórias oralmente; legenda; com sequência
apoio de imagem, lógica e emprego
textos literários lidos  Utilizar livros sem legenda para que os  Filmes; de vocabulário
pelo professor, a fim de alunos criem histórias oralmente. adequado.
empregar os elementos
da narrativa (tema,  Gravuras.
personagens, espaço,
enredo, marcas
linguísticas próprias da
narrativa).
Articulação correta das (EF35LP28) Declamar  Levar para a sala de aula, poemas sobre  Poemas diversos;  Participação oral
palavras. poemas, com diversos temas, e realizar leitura com com o emprego
entonação, postura e entonação, postura e interpretação adequado das
interpretação adequada, demonstrando aos alunos a palavras.
adequadas, de modo a forma correta de declamar cada um dos
textos lidos;
empregar a articulação
correta das palavras e
 utilizar a postura  Propor aos alunos uma gincana
adequada para cada envolvendo a declamação de poemas;
situação de
declamação, bem como
o recurso gestual.
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÂO
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICA DE (EF15LP02) Estabelecer,  Fazer breves questionamentos sobre o  Diferentes gêneros  Através da leitura
LINGUAGEM / EIXO: com a mediação do tema da aula, reconhecendo discursivos; individual e
LEITURA/ESCUTA professor, expectativas conhecimentos trazidos do cotidiano do coletiva.
Antecipação, inferência em relação ao texto que aluno;
e verificação. vai ler e/ou ouvir
(pressuposições  Leituras individuais, coletivas, jogralizada,
cantada, silenciosa e dramatizada de
antecipadoras dos
vários gêneros textuais;
sentidos, da forma e da
função social do texto),
apoiando-se em seus  Leitura de textos produzidos pelos alunos;
conhecimentos prévios
sobre as condições de  Realização de interpretações orais sobre
produção e recepção os textos trabalhados;
desse texto, o gênero, o
suporte e o universo
temático, bem como
sobre destaques
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a leitura
de textos, checando a
 adequação das
hipóteses realizadas.

Localização de (EF15LP03) Localizar  Explorar a leitura individual e coletiva de  Livro didático;  Se o aluno
informações explícitas. informações explícitas diversos textos reconhecendo a consegue
em diferentes gêneros intencionalidade presente nos textos lidos;  Imagens identificar aspectos
discursivos, como diferenciadas; explícitos no
requisito básico para a  Por meio de análise em conjunto das discurso de
leituras feitas na sala, o que está implícito diferentes gêneros
compreensão leitora.
e explícito no texto; trabalhados.

 Leitura e exploração de ideias explícitas

em boletos bancários, contas de água, luz,
telefone, nota fiscal e e-mail;

 Leitura de placas, códigos, gráficos e

desenhos;

Linguagem verbal e não- (EF15LP04) Identificar,  Através de filmes/ imagens no multimídia,  Multimídia;  Se aluno consegue
verbal; com a mediação do trabalhar as semelhanças e diferenças fazer leitura de
Uso dos recursos gráfico professor, o efeito de entre a linguagem verbal e não verbal;  Textos diversos; textos verbais e
visuais. sentido produzido pelo não verbais,
uso de recursos  Produzir textos escritos a partir de textos  Filmes; compreendendo
imagéticos, filmes, memórias; seu significado.
expressivos gráfico-
visuais em textos  TV;
 Leitura individual e
multissemióticos, para coletiva.
 Fazer interpretação para descobrir ideias  Pen drive
compreender
implícitas nas imagens;
gradativamente o uso
desses recursos e  Panfletos
 Realizar atividades com slogans de
empregá-los quando marcas, imagens conhecidas nas
necessário, dentro do propagandas entre outras.
contexto.

Fluência de leitura; Ritmo (EF35LP01) Ler e  Realizar a leitura de diferentes textos para  Diferentes gêneros  Ler com
e entonação. compreender, os alunos chamando a atenção para o textuais; reconhecimento de
silenciosamente e, em ritmo, a entonação e a fluência; especificidades de

Seleção de livros e textos (EF35LP02)
para leitura; livros da biblioteca, de
Apresentação da propriedade do aluno
opinião a respeito do
livro ou texto lido.
Apreensão do sentido
global do texto.
seguida, em voz alta,  Microfone. linguagem e
com gradativa  Incentivar os alunos a realizarem a leitura estrutura nos
autonomia, ritmo e de diversos textos individual e diferentes gêneros
entonação, fluência, coletivamente desenvolvendo o ritmo, a discursivos.
textos curtos com nível entonação e a fluência;
de textualidade
 Leitura de textos produzidos pelos alunos
adequado, de modo a
utilizando o microfone;
aperfeiçoar a
proficiência leitora.  Leitura do professor com entonação de
voz, ritmo, gesticulação dando ênfase aos
textos;
Selecionar  Fazer leitura todos os dias no começo da  Livros de literatura;  Por meio de leitura
aula por 15min. Da caixa de livros que se e exposição oral e
tem em sala; escrita do livro lido;
e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula  Ao termino de cada livro o aluno deverá
e/ou disponíveis em fazer uma síntese e entregar ao professor;
meios digitais para
 Ao final da aula a cada quinzena será
leitura individual,
tirado 15min. Para contarem aos colegas
justificando a escolha e sobre seu livro com o resumo feito pelo
compartilhando com os aluno;
colegas sua opinião,
após a leitura, de modo
que consiga estabelecer
critérios para escolha
de um livro e para
seleção do gênero, a
partir da mediação do
professor.
(EF35LP03) Identificar,  Fazer a leitura e interpretação do texto  Textos diversos;  Avaliar a
com a mediação do oralmente com os alunos diariamente interpretação e
professor e em parceria constatando a ideia principal do mesmo; síntese oral dos
com os colegas, a ideia alunos perante os
central do texto,  Identificar a ideia principal do texto e textos trabalhados;
 demonstrando discutir com os alunos sobre o mesmo;
compreensão global, a
fim de desenvolver a  Discutir com os alunos qual a mensagem
capacidade de realizar que a ideia principal do texto nos traz;
inferências, de
localização e de
seleção de informações
relevantes.

Inferência: Leitura de (EF35LP04) Inferir  Levar para sala de aula algumas tirinhas  Tirinhas;  Na oralidade, se o
implícitos. informações implícitas, sem falas para trabalhar com o aluno sobre aluno consegue
com a mediação do a mensagem implícita na mesma;  Textos diversos identificar as ideias
professor, nos textos (cartazes, rótulos, implícitas nos
lidos, para que  Provocar ao aluno a descoberta das placas, outdoors, textos trabalhados,
informações implícitas em textos diversos histórias em partindo do
gradativamente atribua
como, cartazes, rótulos, placas, outdoors, quadrinho). contexto em que
significados que o foi produzido.
histórias em quadrinho, etc. trazidos pela
extrapolem. professora.

Inferência do sentido de (EF35LP05) Inferir, com a  Pesquisar no dicionário o significado de  Dicionário;  Na oralidade e nas
palavras ou expressões mediação do professor, algumas palavras diferentes no textos atividades de
em textos. o sentido de palavras trabalhados em sala; produção escrita.
ou expressões
desconhecidas em  Explicar aos alunos como se utiliza o
textos, com base no dicionário;
contexto da frase ou do
 Trazer algumas palavras cientificas do
texto, de modo a
cotidiano dos alunos para que procurem o
aprimorar, significado das mesmas no dicionário;
progressivamente, essa
capacidade de atribuir
sentidos significativos
fazendo o uso de
conhecimentos prévios.

Elementos coesivos; (EF35LP06) Recuperar,  Leitura de textos produzidos pelos alunos,  Textos diversos;  Na interpretação e
Ampliação vocabular; com a mediação do cada um lê o seu próprio texto para os participação do
Identificação de elementos professor, relações colegas e juntos identificam palavras que aluno nas
coesivos entre partes entre partes de um podem ser substituídas (sinônimos ou atividades
de um texto. texto, identificando pronomes), de modo que o texto propostas.
permaneça com o mesmo sentido;
substituições lexicais
(de substantivos por
 Fazer releitura de textos lidos pela
sinônimos) ou professora, identificando os elementos
pronominais (uso de coesivos entre as partes do texto, como
pronomes anafóricos – substantivos, pronomes e sinônimos.
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que
contribuem para a
continuidade do texto, a
fim de gradativamente
utilizar e reconhecer os
elementos coesivos.

Linguagem verbal e não- (EF15LP14) Produzir e  Leitura de histórias em quadrinho e tirinhas  Tirinhas;  Em atividades
verbal. analisar, em com diversos temas, explicando sobre práticas, oral e
cooperação com os seus recursos gráficos (balões, letras  Histórias em escrita, por meio
colegas e com a onomatopeias); quadrinho de encenação,
mediação do professor, impressas; leitura e escrita.
o sentido de histórias  Construir tirinhas com os alunos com
linguagem verbal e não verbal; 
em quadrinhos e
tirinhas, relacionando
imagens e palavras e
interpretando recursos
gráficos (tipos de
balões, de letras,
onomatopeias), para
que gradativamente
aproprie-se e faça uso
da linguagem utilizada
nesses gêneros.
Leitura e compreensão de (EF04LP09) Ler e  Pedir para os alunos que tragam conta de  Faturas diversas’  Na oralidade e nas
 gêneros pertencentes
ao campo da vida
cotidiana (faturas).
Identificação do tema- (EF04LP10)
assunto-finalidade de
textos em gêneros da
vida cotidiana: cartas de
reclamação.
compreender, com a luz, água, telefone ou alguma fatura para atividades de
mediação do professor fazermos a leitura da mesma e produção escrita;
e em colaboração com compreender sua estrutura, explicando aos
os colegas, boletos, mesmos que essas formas de escrita
também constituem um tipo de texto;
faturas e carnês, dentre
outros gêneros do
 Em dupla pedir aos alunos que criem uma
Campo da Vida fatura qualquer para a compreensão e
Cotidiana, de acordo avaliação do conteúdo;
com as convenções do
gênero (campos, itens
elencados, medidas de
consumo, código de
barras) e considerando
a situação comunicativa
e a finalidade do texto,
para que identifique os
elementos principais
que compõem esses
gêneros.
Ler e  Trabalhar com os alunos a estrutura do  Envelopes;  Se o aluno
compreender, com certa gênero carta, carta de reclamação; reconhece os
autonomia, cartas  Sulfite; elementos
pessoais de  Realizar leitura de diferentes cartas, para contextuais da
reclamação, dentre que os alunos compreendam sua estrutura  Cartas diversas. produção do texto
e função social; lido (veículo de
outros gêneros do
circulação, tempo,
Campo da Vida público, autoria e
Cotidiana, de acordo  Trabalhar interpretação de cartas lidas em
sala. outros).
com as convenções do
gênero carta, de modo
a considerar a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto e compreender
as características
próprias desses
 gêneros.
Distinção entre fato e (EF04LP15) Distinguir  Disponibilizar diversos textos da esfera  Diversos testos  Participação
opinião. fatos de jornalística e informativa, para que os jornalísticos e individual e coletiva
opiniões/sugestões em alunos possam identificar neles o que são informativos; nas atividades
textos (informativos, fatos e opiniões; propostas.
jornalísticos,  Papel Kraft;
publicitários etc.), para  Pesquisar em jornais, reportagens, notícias
sobre fatos ocorridos para montagem de
que identifique nos
mural dos textos, após análise e  Tesoura;
textos lidos quais são discussão.
os fatos e quais são as
 Cola;
opiniões.

Síntese reflexiva de (EF35LP17) Pesquisar e  Explorar diferentes textos propondo aos  Diferentes  Se o aluno
leituras. selecionar, com a alunos a elaboração de síntese de ideias; textos; compreende a
mediação do professor, leitura como forma
informações de  Sintetizar situações, passeios, historias de apropriação do
interesse sobre lidas e filmes utilizando-se da concordância conhecimento
verbal e nominal; científico e busca
fenômenos sociais e
de informações de
naturais, em textos que forma a construir
circulam em meios seu pensamento
impressos ou digitais, a crítico.
fim de compor, em
parceria com o
professor e com os
colegas, sínteses
reflexivas, além de
desenvolver a
competência crítica e
leitora.
Leitura de gráficos, tabelas (EF04LP20) Reconhecer a  Trazer para sala de aula alguns gráficos  Gráficos com  Se o aluno
e diagramas. função de gráficos, prontos para compreensão das diferentes diferentes estrutura; consegue
diagramas e tabelas em formas, estrutura e função; reconhecer
textos, como forma de  Cartolina; diferentes estrutura
apresentação de dados  Elaborar com os alunos gráficos de gráficos;
e informações, a fim de diferenciados da idade dos mesmos, com  Régua;
 interpretar os dados construção de legendas.  Participação no
apresentados nesse  Canetões coloridos. desenvolvimento
gênero. das atividades
propostas.
Reconhecimento de textos (EF15LP15) Reconhecer  Fazer com os alunos leitura de um livro por  Livro de literatura  Através da atenção
literários, em sua que os textos literários mês, escolhido pela turma na biblioteca diversificada. e compreensão do
diversidade cultural, fazem parte do mundo junto a professora, fazendo assim a leitura livro lido em sala.
como patrimônio do imaginário e de um capitulo por dia, cada mês um tipo
artístico da apresentam uma de literatura diferenciada;
humanidade. dimensão lúdica, de
 Juntamente com a professora, os alunos
encantamento,
devem construir um resumo do livro
valorizando-os, em sua coletivamente, no momento em que
diversidade cultural, chegarem ao término do mesmo;
como patrimônio
artístico da
humanidade, de modo a
contribuir para sua
formação e
aprimoramento como
leitor literário, bem
como permitir o contato
com diferentes culturas.
Leitura e compreensão de (EF15LP16) Ler e  Propor leitura de contos populares, de  Contos populares,  E o aluno
textos pertencentes a compreender, em fada, de assombração, etc. e crônicas; de fada e de consegue
tipologia narrativa, colaboração com os assombração; reconhecer a
adequados para o ano colegas e com a  Trabalhar com os alunos através da leitura  Crônicas. intertextualidade
escolar. mediação do professor as diferenças e características principais (semelhanças e
dos diferentes gêneros textuais existentes; diferenças) nos
e, gradativamente, de
diferentes gêneros
maneira autônoma, trabalhados.
textos narrativos de
maior porte como
contos (populares, de
fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas, de modo a
 ampliar e diversificar
sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise
textual.
Formas de representação (EF15LP17) Apreciar e  Identificar os poemas e suas estruturas  Poemas;  Na oralidade e nas
de textos poéticos identificar poemas diversas; atividades de
visuais e concretos. visuais e concretos, produção escrita;
observando efeitos de  Trabalhar com os alunos a estrutura de um
sentido criados pelo poema (formato, versos, estrofes, rimas);
formato do texto na
página, distribuição e  Construir com os alunos um poema
coletivo sobre conteúdo já estudado no
diagramação das letras,
componente História ou Geografia;
pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais, a  Construir um poema individual sobre sua
fim de compreender, vida;
gradativamente, as
formas de
representação desses
textos.
Leitura de textos (EF15LP18) Relacionar  Trazer para sala de aula textos com  Testos científicos.  Leitura e
multissemióticos. texto com ilustrações e explicações da imagem a ser trabalhado, interpretação de
outros recursos cientificamente; textos científicos;
gráficos, para que
compreenda de forma  Trazer para sala de aula um texto sobre a
gradativa a relação dengue e suas consequências e
prevenções, para ser lido e discutido em
existente entre os textos
sala;
imagéticos e os textos
escritos.
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e  Estimular a leitura nos alunos, levando-os  Gêneros literários  Se o aluno
literário. compreender, com certa a compreender sua leitura nos diferentes diversos; consegue
autonomia, textos gêneros trazidos para sala de aula; compreender a
literários de diferentes leitura como forma
gêneros e extensões,  Montagem de caixa com vários tipos de de apropriação do
texto para leitura diária; conhecimento
inclusive aqueles sem
 científico e busca
ilustrações,
 estabelecendo de informações.
preferências por
gêneros, temas,
autores, para
desenvolver o gosto
literário.
Texto narrativo: (EF35LP22) Perceber e  Identificar as falas dos personagens nos  Textos diversos  Se o aluno
compreensão da identificar diálogos em textos narrativos, como conto, crônica e (contos, crônicas, reconhece os
estrutura do discurso textos narrativos, fábula; fábulas); elementos
direto. observando o efeito de contextuais da
sentido de verbos de  Identificar o verbo referente no texto; produção do texto
lido, como público,
enunciação e, se for o
 Trabalhar com o aluno o que é verbo e tempo, autoria,
caso, o uso de outros.
para o que ele é usado, principalmente nos
variedades linguísticas
textos narrativos;
no discurso direto, a fim
de compreender a
estrutura do discurso
direto.
Estilo; Especificidade e (EF35LP23) Apreciar  Explicar aos alunos como se cria uma  Poemas e textos  Participação
característica dos poemas e outros textos rima; diversos; coletiva e individual
gêneros discursivos. versificados, no
observando rimas,  Proporcionar contato dos alunos com desenvolvimento
aliterações e diferentes textos que possuem rimas, para que das atividades
identifiquem as mesmas; propostas.
modos de divisão dos
versos, estrofes e
 Construção coletiva e individual de versos
refrões e seu efeito de
rimados;
sentido, a fim de
identificar as
características desses
gêneros discursivos.
Especificidades - (EF35LP24) Identificar e  Disponibilizar em sala textos dramáticos  Texto de teatros  Participação e
composição, estilo de analisar as funções do para leitura e compreensão; escritos; desenvoltura na
cada gênero. texto dramático (escrito execução das
para ser encenado -  Realizar interpretação com relação a  Vídeos; atividades coletivas
teatro) e sua compreender a estrutura do mesmo; e individuais
 organização por meio propostas.
de diálogos entre  Passar vídeos de diferentes formas de  TV;
personagens e teatro e dramatização;
marcadores das falas  Pen drive;
das personagens e de  Trabalhar em grupos, para criarem uma
cena para que aprecie e pequena peça de teatro e apresentarem
aos colegas;
compreenda leituras e
apresentações de
 Em grupo, fazer dramatização de mímicas
textos dramáticos. em sala.

CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÃO

APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICAS DE (EF15LP05) Planejar,  Promover diversos momentos de produção  Material do aluno;  Produção de textos
LINGUAGEM/EIXO: coletiva e escrita onde os alunos possam concluir a individuais e
PRODUÇÃO individualmente com a partir das explicações da professora sobre coletivos;
TEXTUAL/ESCRITA mediação do professor, a necessidade da organização e ter
Planejamento de texto. o texto que será sempre claro que se escreve para alguém;  Organização do
produzido, caderno;
 Pesquisar com os alunos diferentes temas
considerando a situação
para os textos questionando-os primeiro  Produção de
comunicativa, os para depois produzirem seu próprio texto; textos, observando
interlocutores (quem a situação
escreve/para quem comunicativa e os
escreve); a finalidade interlocutores.
ou o propósito (escrever
para quê); a circulação
(onde o texto vai
circular); o suporte (qual
é o portador do texto); a
linguagem, organização
e forma do texto e seu
tema, pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que for
 preciso, informações
necessárias à produção
do texto, organizando
em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas,
a fim de adequar
gradativamente suas
produções à estrutura
do gênero e à esfera na
qual irá circular.
Revisão e reescrita de (EF15LP06) Reler, revisar,  Realizar a correção dos textos, individuais  Produção do aluno;  Analisar a
textos, observando: reestruturar e reestruturando junto ao aluno; produção escrita
necessidades de reescrever, coletiva e do aluno, nas
correções, individualmente, o texto  Selecionar um texto da sala e fazer a diferentes
aprimoramentos, produzido, com a reestruturação coletiva, anotando no situações
caderno do aluno; propostas;
sequência lógica e mediação do professor
ampliação das ideias. e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações,
correções de ortografia,
pontuação,
paragrafação e
coerência, a fim de
contribuir com a
expansão e
organização das ideias
apresentadas pelos
alunos.
Reescrita de textos (EF15LP07) Reestruturar a  No caderno do aluno, reescrever textos  Produção do aluno;  Produção de textos
(manual ou digital). versão final do texto com reestruturação individual, individuais e
coletivo ou individual, organizando-os de forma correta;  Textos impressos coletivos,
em colaboração com os (diálogos). empregando
colegas e com a  Reescrever em cartazes ou no quadro linguagem
 mediação do professor, coletivamente, o texto organizado pela adequada e
ilustrando, quando for o turma destacando os pontos que foram estrutura
caso, em suporte reorganizados; específica de
adequado, manual ou diferentes gêneros
 Distribuir aos alunos pequenos textos, discursivos, sob a
digital, para apropriar-se
diálogos, para pontuar corretamente. orientação do
gradativamente dos professor.
aspectos estruturantes
dos gêneros
discursivos.
Edição e publicação de (EF15LP08) Utilizar, com a  Criar com os alunos poemas para  Mídia;  Avaliar a
textos em suportes mediação do professor, construção de um livro digital de poemas construção de
digitais. software, inclusive do quarto ano;  Computadores; textos trabalhados
programas de edição de com o auxílio de
texto, para editar e  Levar os alunos até a sala de informática, recursos
para que digitem um texto produzido em  Sala de informática. multissemióticos.
publicar os textos
sala;
produzidos, explorando
os recursos
multissemióticos
disponíveis, a fim de
apropriar-se
progressivamente
desses recursos.
Convenções da escrita. (EF35LP07) Utilizar, ao  Fornecer pequenos textos para que os  Atividades  Nas
Ortografia; produzir um texto, alunos pontuem corretamente e deem impressas; reestruturações
Pontuação; conhecimentos continuidade a um texto iniciado; individuais e
Concordância verbal e linguísticos e  Material do aluno; coletivas.
nominal. gramaticais, tais como  Reestruturação de textos escritos pelos
ortografia, regras alunos, destacando os parágrafos com  Na participação e
cores diferentes e símbolos, combinando realização das
básicas de
com os alunos o significado das cores e  Lápis de cor; atividades
concordância nominal e símbolos, com objetivo de realizar a propostas;
verbal, pontuação reestruturação individual;  Papel Kraft;
(ponto final, ponto de  Utilização
exclamação, ponto de  Produção de frases interrogativas,  Canetões coloridos; adequada de sinais
interrogação, vírgulas afirmativas, negativas e exclamativas em de pontuação e
em enumerações) e pequenos diálogos e posteriormente na  Dicionários; acentuação;
 pontuação do discurso coletividade realizar a introdução desse
direto, quando for o diálogo dentro do texto.  Folhas sulfite.  Correto uso de
caso, com gradativo parágrafos, letra
domínio das  Reescrita de textos da esfera literária como maiúscula,
convenções da escrita anedotas, destacando a pontuação e sequência de
paragrafação (cartazes ou quadro); ideias, ortografia,
unidade temática.
 Apresentar explicações aos alunos das
diferenças que uma frase pode conter
determinadas características dispondo de
vários exemplos para comparação;

 Uso do dicionário para correção de

palavras escritas incorretamente;

 Com a reescrita individual de textos

produzidos pelo aluno o professor fará uma
bateria de palavras escritas erradas pelo
aluno para que esse observe seu erro e
corrija;

 Produzir cartas entre os amigos. A cada

carta recebida, o aluno fará a
reestruturação da escrita e reencaminhará
ao remetente da mesma.
Relações anafóricas na (EF35LP08) Utilizar,  Através de textos informativos, explicitar e
 Quadro/sulfite;  Participação em
referenciação e progressivamente com conceituar o que é ter coerência e coesão; atividades
construção da coesão e a mediação do  Atividade impressa; individuais e
da coerência. professor, ao produzir  Produzir e reestruturar textos coletivas;
um texto, recursos de coletivamente para os alunos perceberem
referenciação (por a coerência do texto;  Cartaz.  Produções
individuais,
substituição lexical ou
 Destacar palavras para completar textos respeitando
por pronomes pessoais, coerência e coesão
lacunados;
possessivos e e assegurando a
demonstrativos),  Produzir textos coletivos para que os consistência
vocabulário apropriado alunos possam identificar e compreender argumentativa.
 ao gênero, recursos de quais são os elementos coesivos;
coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e  Dispor de elementos coesivos em
articuladores de sulfite/quadro/caixinha para que os alunos
relações de sentido produzam determinado texto fazendo uso
destes.
(tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação,
finalidade), com nível
suficiente de
informatividade, a fim
de manter a coerência
em suas produções
textuais, evitando
redundâncias.

Organização textual: (EF35LP09) Organizar,  Produção de textos a partir de figuras  Figuras  Produção
progressão temática e com a mediação do sequenciadas, respeitando paragrafação e sequenciadas individual e
paragrafação professor, o texto em o correto emprego das norma gráficas do impressas; coletiva,
unidades de sentido, gênero trabalhado; respeitando a
dividindo-o em  Livro didático; paragrafação,
parágrafos segundo as  Utilizar livro didático para observação da disposição gráfica,
estrutura composicional adequada ao  Cartolina; símbolos gráficos
normas gráficas e de de acordo com as
gênero estudado;
acordo com as exigências dos
características do  Reescrita de textos da esfera literária como gêneros
gênero discursivo, para anedotas, destacando a pontuação e trabalhados.
que progressivamente paragrafação (cartazes ou quadro).
utilize a estrutura
composicional
adequada ao gênero.
Produção de gêneros (EF04LP11) Planejar e  Produção coletiva de uma carta de  Produção do aluno;  Participação nas
pertencentes ao campo produzir, com a reclamação sobre os problemas/melhorias atividades
da vida cotidiana. mediação do professor pertinentes a escola;  Folha sulfite; individuais e
e progressivamente, coletivas;
com certa autonomia,  Construir uma carta para o colega  Produção do
 cartas pessoais de relatando sobre um dia especial que gênero carta, com
reclamação, dentre vivenciou. emprego de
outros gêneros do elementos
Campo da Vida coesivos e
princípios de
Cotidiana, de acordo
textualidade,
com as convenções do intencionalidade e
gênero carta e com a situacionalidade.
estrutura própria desses
textos (problema,
opinião, argumentos),
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto, a fim de
adequar as suas
produções as normas
requeridas por esses
gêneros.
Consistência (EF35LP15) Opinar e  Produzir, finais diferentes para histórias  Textos diversos;  Produção escrita,
argumentativa. defender ponto de vista lidas, ouvidas ou assistidas, mantendo a entendendo a
sobre tema polêmico consistência argumentativa;  Atividades escrita como
relacionado a situações impressas; representação,
vivenciadas na escola  Leitura de diferentes textos com posterior registro, memória,
escrita de resenhas;  Produção do aluno. comunicação
e/ou na comunidade,
social, interação, e
utilizando registro expressão de
formal e estrutura  Reescrita de partes de textos trocando ideias.
discursos, defendendo pontos de vista
adequada à
sobre o tema.
argumentação,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto,
a fim de manter,
gradativamente, a
consistência
argumentativa e
 desenvolver o senso
crítico.
Relação tema-título-texto. (EF04LP21) Planejar e  Trabalhar a análise de um livro de literatura  Livro de literatura;  Participação do
produzir, com a (ou outro como o didático etc.) explorando aluno nas
mediação do professor sua construção, com análise da capa e se  Livro didático; produções escritas
e progressivamente de condiz ao que está escrito, o grau de e na leitura;
forma autônoma, textos formalidade, lugar, imagens, os papéis que  Textos publicitários
sobre temas de desempenham, objetivo da comunicação e e propagandas.  Produção de textos
todos os dados situacionais que observando
interesse, com base em influenciam na realidade do aluno para a relações
resultados de produção do texto, auxiliando na sua tema/título/texto,
observações e compreensão; assegurando a
pesquisas em fontes de consistência
informações impressas  Trabalhar os sentidos da leitura com uso argumentativa.
ou eletrônicas, de pontuação (leitura sem pontuação, qual
incluindo, quando o sentido da frase, leitura com pontuação o
pertinente, imagens e sentido muda);
gráficos ou tabelas
simples, considerando a  A partir dos diferentes textos lidos propor
situação comunicativa e aos alunos que atribuam sentido ao texto
o tema/assunto do articulando-o ao contexto de produção;
texto, a fim de planejar
 Explorar textos ricos em fatores
e produzir textos psicológicos, sociais e econômicos;
mantendo os princípios
da situacionalidade e da  Proporcionar em sala, leituras que
intencionalidade. explorem diferentes formas de linguagem,
as técnicas argumentativas e os
mecanismos de persuasão tendo como
objetivo provocar reações emocionais no
receptor, utilizando recursos para
convencer ou alterar atitudes e
comportamentos indicando ideologias e
ampliando o efeito de argumentação.

Planejamento e produção (EF04LP22) Planejar e  Produzir com os alunos verbetes sobre os  Textos de literatura  Produção escrita,
 de verbetes de produzir, com a livros de literatura lidos pelos mesmos; respeitando as
enciclopédia infantil. mediação do professor, exigências dos
verbetes de gêneros
enciclopédia infantil, trabalhados.
digitais ou impressos,
de modo a considerar a
situação comunicativa e
o tema/
assunto/finalidade do
texto.
Marcadores temporais e (EF35LP25) Criar  Produzir diferentes formas de escritas  Material do aluno;  Produção escrita
espaciais: advérbios de narrativas ficcionais, (narrativos, descritivos, etc.), onde os de diferentes
tempo e lugar; Autoria com certa autonomia, alunos possam concluir a partir das  textos individuais e
da escrita (produz com utilizando detalhes explicações da professora, sobre a coletivos,
e para o outro). descritivos, sequências necessidade da organização, e ter sempre respeitado
claro que se escreve para alguém; elementos
de eventos e imagens
característicos da
apropriadas para
 Elaborar textos narrativos ficcionais, a narrativa.
sustentar o sentido do partir de temas propostos pela professora.
texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala
de personagens, a fim
de compreender,
gradativamente, os
elementos
característicos da
narrativa.

Discurso direto e indireto (EF35LP26) Ler,  Trabalhar diversos tipos de gravuras,  Textos  Através de
em narrativas ficcionais. compreender e desenhos, livros e temas das demais digitalizados; diálogos escritos
produzir, com a disciplinas, para que o aluno produza pelos alunos;
mediação do professor textos narrativos, informativos e poéticos,  Gravuras;
e progressivamente fazendo uso da pontuação, discurso direto  Atividade avaliativa
e indireto, parágrafos e travessão.  Livros didáticos. enfatizando a
com autonomia,
pontuação.
narrativas ficcionais que
apresentem cenários e
 personagens, a fim de
observar
gradativamente os
elementos da estrutura
narrativa: enredo,
tempo, espaço,
personagens, narrador
e a construção do
discurso indireto e
discurso direto.
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMIHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÃO
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICAS DE (EF35LP12) Recorrer ao  Trabalhar com o dicionário, para  Dicionário;  Interesse e
LINGUAGEM/EIXO: dicionário físico e/ou compreender o significados de palavras atenção do aluno
ANÁLISE digital para esclarecer desconhecidas pelos alunos; sobre o conteúdo
LINGUÍSTICA/SEMIÓTI sobre a escrita, trabalhado
CA especialmente no caso  Retirar palavras cientificas, de textos
Relações arbitrárias e uso de palavras com estudados, para procurarem seus  Ampliação do
significados no dicionário. vocabulário, bem
do dicionário. relações irregulares
como as ideias na
fonema-grafema, de produção escrita.
modo a compreender a
forma de organização
dos vocábulos no
dicionário.

Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a  A partir de reestruturações de textos,  Textos elaborados  Compreensão da
alfabético e da grafia correta de frases, trazer ao aluno a forma correta das pelo aluno; relação
ortografia ampliação palavras de uso palavras, e tanto na escrita quanto na fala fonema/grafema e
vocabular. frequente nas quais as da mesma para estarem aprendo  Fases e textos valor posicional;
relações fonema- corretamente o uso da relação selecionados pela
grafema são irregulares grafema/fonema; professora.  Reestruturação de
textos, observando
e com h inicial que não
 Realizar ditado interativo de frases e convenções
representa fonema, a
 fim de gradativamente parágrafos de textos, com ênfase em ortográficas e
apropriar-se do sistema palavras escritas com a letra H no início; norma padrão.
alfabético e das
convenções
ortográficas, de acordo
com a norma-padrão.
Identificação e uso nas (EF35LP14) Identificar,  A partir da produção textual do aluno,  Produção do aluno  Reestruturação de
produções textuais do com a mediação do propor aos mesmos que se utilizem da e colegas; textos individuais e
recurso coesivo professor, em textos e gramática correta para elaboração dos coletivos,
anafórico. usar, gradativamente, seus textos, tanto individual como coletivo; eliminando
na produção textual, redundâncias e
pronomes pessoais,  Reestruturar textos diversos, produzidos repetições no
pelo aluno e pelos colegas, corrigindo usos texto.
possessivos e
incorretos de pronomes, coerência, coesão
demonstrativos, como e eventuais repetições de palavras na
recurso coesivo produção anterior.
anafórico e,
progressivamente,
ampliar seu uso nas
produções, a fim de
evitar repetição de
palavras na produção.

Relações biunívocas, (EF04LP01) Grafar  Ditado de pequenos textos, com posterior  Pequenos textos;  Escrita e
cruzadas e arbitrárias. palavras utilizando reescrita de palavras incorretas, escritas reestruturação de
regras de pelo aluno, através de auto correção com  Atividades textos e frases,
correspondência auxílio da professora; impressas. empregando
fonema-grafema pontuação e
regulares diretas e  Atividades de reescrita de pequenos textos paragrafação,
e frases, para que os alunos pontuem e acentuação e
contextuais, fazendo outros elementos
utilizem regras de correspondência
uso do dicionário fonema/grafema. da estruturação da
quando necessário, a linguagem.
fim de ampliar
gradativamente o seu
conhecimento
 ortográfico.
Encontros vocálicos. (EF04LP02) Ler e  Trabalhar com os alunos os encontros  Diferentes textos e  Participação nas
escrever, corretamente, vocálicos com diferentes textos e frases; frases; atividades
palavras com sílabas individuais e
VV e CVV em casos  Produzir cartazes para deixar expostos as  Papel Kraft; coletivas;
nos quais a combinação regras dos encontros vocálicos existentes;
VV (ditongo) é reduzida  Canetões coloridos.  Prova objetiva e
descritiva, sobre
na língua oral (ai, ei,
encontros
ou), a fim de que sua vocálicos.
aplicação nas
produções escritas seja
correta.
Localização de palavras (EF04LP03) Localizar  Explicar ao aluno como se utiliza o  Dicionário;  Reescrita de textos
no dicionário (escolher palavras no dicionário dicionário e como usamos o mesmo para com substituição
o melhor significado). para esclarecer procurar o significado das palavras de palavras por
significados, a fim de desejadas; sinônimos que
reconhecer o significado melhor se
mais adequado para o  Reescrita de textos utilizando o dicionário enquadram ao
para efetuar possível troca de contexto.
contexto que deu
determinadas palavras, por seus
origem à consulta. sinônimos.

Acentuação em palavras (EF04LP04) Usar acento  Apresentar cartazes com os acentos  Cartolina;  Prova objetiva e
paroxítonas. gráfico (agudo ou explicando cada um deles; descritiva sobre o
circunflexo) em  Canetões coloridos; conteúdo
paroxítonas terminadas  Exemplificar aos alunos o que são palavras trabalhado.
em -i(s), -l, -r, -ão(s), a oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;  Atividades
fim de apropriar-se impressas;
gradativamente das  Trabalhar os acentos nas palavras
paroxítonas;  Livro didático.
regras de acentuação e
aprimorar a sua
 Atividades impressas, para trabalhar esses
linguagem escrita.
conceitos acima, com os alunos;

 Livro didático, com atividades relacionadas

aos acentos gráficos.
Pontuação. (EF04LP05) Identificar a  Organizar cartazes, explicando cada sinal  Cartolina;  Reescrita individual
função na leitura e usar, de pontuação para os alunos e coletiva,
adequadamente, na compreenderem melhor;  Canetões coloridos; respeitando
escrita ponto final, de emprego correto
interrogação, de  Apresentar texto explicativo sobre os sinais  Textos diversos; de pontuação e
de pontuação; ortografia.
exclamação, dois-
pontos, ponto e vírgula,
 Trabalhar com os alunos textos sem
aspas, reticências e
nenhum sinal de pontuação e pedir que os
travessão em diálogos mesmos coloquem os sinais corretos em
(discurso direto), vírgula seus respectivos lugares, utilizado se de
em enumerações e em lápis de cor para diferenciar cada sinal de
separação de vocativo e pontuação;
de aposto, com o
objetivo de aperfeiçoar  Estimular os alunos a produzir textos
progressivamente a individuais e coletivos, utilizando sinais de
compreensão e o uso pontuação corretamente, com mediação do
da pontuação em suas professor;
produções.

Concordância verbal e (EF04LP06) Identificar em  Retirar de textos, frases e solicitar que os  Textos impressos.  Na participação
nominal. textos e usar na alunos mudem a concordância verbal e nas
produção textual a nominal, das mesmas;  Atividades reestruturações
concordância entre impressas; coletivas e
substantivo ou pronome  Trabalhar as dificuldades mais acentuadas, individuais.
pessoal e verbo observando a necessária concordância no  Produção do aluno.
texto reestruturado, demonstrando a
(concordância verbal),
necessidade de iniciar e terminar o texto
para que em suas no mesmo tempo verbal;
produções faça as
devidas concordâncias  Realizar atividades impressas a partir de
verbais e nominais. textos temáticos;

 Reestruturar texto, partindo de um texto

aleatório, e fazer a correção coletiva,
observando as concordâncias verbais e
nominais.
Concordância entre artigo, (EF04LP07) Identificar em  Explicar para os alunos o significado de  Textos científicos;  Reflexão sobre os
substantivo e adjetivo. textos lidos e usar na substantivo, adjetivos e artigos e o textos produzidos,
produção textual a emprego deles no texto;  Atividades adequando-os a
concordância entre impressas; linguagem
artigo, substantivo e  Atividades impressas sobre o conteúdo; requerida nos
 Produção do aluno. diferentes gêneros;
adjetivo (concordância
no grupo nominal), a fim  Através das explicações sobre o conteúdo,
solicitar que os alunos observem suas  Resolução de
de que atividades
próprias produções percebam o uso
progressivamente impressas.
correto ou não do conteúdo trabalhado.
produza com maior
adequação da
concordância nominal.

Emprego dos sufixos. (EF04LP08) Reconhecer e  Trabalhar no livro didático, palavras com  Livro didático;  Ampliação
grafar, corretamente, sufixos agem, oso, eza, izar; vocabular, bem
palavras derivadas com  Produção do aluno; como ideias na
os sufixos -agem, -oso,  Solicitar que retirem de textos trabalhados, produção escrita.
-eza, -izar/-isar palavras com os sufixos acima;  Textos diversos.
(regulares morfológicas)
como forma de  Requerer que os alunos ao escrever textos
ampliação vocabular. utilizem-se de palavras com os sufixos
abordados.
Produção de textos EF04LP13) Identificar,  Disponibilizar textos de instruções de jogo,  Bula de remédio;  Escrita de texto em
injuntivos adequando-o reproduzir e produzir, receita de bolo, bula de remédio, para que dupla, respeitando
a estrutura e ao estilo com a mediação do os alunos analisem o que os mesmos tem  Receita de bolo; a linguagem
do gênero. professor, em textos em comum; requerida nos
injuntivos instrucionais  Instruções de um diferentes gêneros.
(instruções de jogos  Propor aos alunos que em dupla, criem um jogo;
texto injuntivo para depois apresentarem
digitais ou impressos), a
aos colegas;
formatação própria
desses textos (verbos
imperativos, indicação
de passos a serem
seguidos) e formato
específico dos textos
 orais ou escritos desses
gêneros (lista/
apresentação de
materiais e
instruções/passos de
jogo) para que produza
textos com a finalidade
de instruir.
Adequação da estrutura e (EF35LP16) Identificar e  Disponibilizar jornais que contenham  Jornais;  Produção e
linguagem reproduzir, coletiva e noticiários e manchetes diversificados; reestruturação de
argumentativa. individualmente, em  Revistas; notícias,
notícias, manchetes, observando
lides e corpo de notícias  Apresentar e trabalhar revistas educativas,  Revistas intencionalidade,
para comparação com as manchetes e educativas; informatividade,
simples para público
notícias do jornal; situacionalidade,
infantil e cartas de progressividade e
reclamação (revista 
 Trabalhar com os alunos a diferença de intertextualidade;
infantil), digitais ou notícias e manchetes de revistas
impressos, a educativas;  Participação na
formatação e  produção coletiva e
diagramação específica individual.
de cada um desses  Produzir, em dupla uma notícia para
gêneros, inclusive em divulgar no âmbito escolar. Cada dupla
suas versões orais, de deve produzir a sua e depois trocar com
modo a identificar as outra dupla para que cada dupla corri.ga a
especificidades da notícia dos colegas
linguagem requerida
nesses gêneros.
Identificação e reprodução (EF04LP23) Identificar e  Identificar no livro didático os verbetes  Dicionários;  Produção
da formatação e reproduzir com a existentes após textos trabalhados; exposição de
diagramação de mediação do professor  Livro didático; trabalhos
verbetes de e progressivamente de  No dicionário, identificar verbetes de individuais e
enciclopédia infantil. forma autônoma, em palavras que ainda não conhecem o  Cartolina; coletivos.
verbetes de significado;
enciclopédia infantil,  Canetões coloridos.
 Escrever verbetes, contendo palavras do
digitais ou impressos, a
 formatação e universo infantil e expor em cartazes ao
diagramação específica lado da sala de aula, para os demais
desse gênero (título do alunos da escola;
verbete, definição,
detalhamento,
curiosidades),
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto, a fim de
apropriar-se,
gradativamente, da
estrutura composicional
desse gênero.
Identificação e reprodução (EF04LP24) Identificar e  Construir com os alunos gráficos  Produção doa  Participação nas
de tabelas, diagramas e reproduzir, com a diferenciados, sobre diferentes conteúdos aluno. atividades
gráficos. mediação do professor, trabalhados em sala; individuais e
em seu formato, coletivas;
tabelas, diagramas e
gráficos em relatórios  Interesse e
evolução no
de observação e
desenvolvimento
pesquisa, como forma das atividades
de apresentação de propostas.
dados e informações.

Planejamento e produção (EF04LP25) Planejar e  Em grupos, produzir verbetes de  Sala de informática;  Contribuição nas
de verbetes de produzir, com a dicionário, depois utilizar os computadores atividades em
dicionários digital ou mediação do professor, da sala de informática para digitalizar os  Computadores. grupo.
impresso. verbetes de dicionário, mesmos.
digitais ou impressos,
de forma a considerar a
situação comunicativa e
o
tema/assunto/finalidade
do texto.
Escrita autônoma; (EF35LP27) Ler e  Compreender textos em versos, com e  Textos poéticos;  Produção de frases
Linguagem poética. / compreender, com e sem a mediação do professor; e textos
sem mediação do individuais, com
Leitura e compreensão de
professor, textos em  Explorar rimas existentes em textos uso de rimas.
textos em versos. poéticos;
versos, para que possa
explorar rimas, sons e
jogos de palavras,  Ler os textos com entonação correta, com
mediação do professor;
imagens poéticas
(sentidos figurados) e
 Solicitar que a partir de sequência de
recursos visuais e
imagens escrevam frases e pequenos
sonoros, de modo a textos rimados.
apropriar-se
gradativamente da
linguagem poética.
Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em  Reconhecer em narrativas (fábulas,  Fábulas;  Através da
narrativas; Discurso em narrativas, cenário, contos, crônicas, etc.), cenário, interpretação de
primeira e terceira personagem central, personagem central, conflito gerador,  Crônicas; textos narrativos e
pessoa. / Identificação conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no a percepção de
em Texto narrativo: resolução e o ponto de qual histórias são narradas;  Contos. elementos que os
compõem.
cenário, personagem vista com base no qual
 Diferenciar narrativas, em primeira e
central, conflito gerador. histórias são narradas,
terceira pessoa, com a mediação do
diferenciando narrativas professor, a fim de gradativamente,
em primeira e terceira compreender as formas de composição de
pessoas, com a narrativas.
mediação do professor,
a fim de gradativamente
compreender as formas
de composição de
narrativas.
Discurso direto e indireto. (EF35LP30) Identificar,  Produção de textos aplicando o uso do  Revistas;  Produção e
diferenciando-os, com a discurso direto e indireto; reescrita de textos,
mediação do professor,  Histórias em observando a
discurso indireto e  Reescrever textos no discurso direto para quadrinho; linguagem
discurso direto, o indireto e vice-versa; requerida nos
 Anedotas. diferentes gêneros.
determinando o efeito
 de sentido de verbos de
enunciação e
explicando o uso de  Transcrição de partes textuais, frases ou
variedades linguísticas textos;
no discurso direto,
quando for o caso, a fim  Realizar atividades com histórias em
de compreender o quadrinhos e anedotas enfatizando os
diferentes discursos;
discurso direto e
indireto.
 Produção e reescrita de diálogos.
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em  Reconhecer, em textos em versos, efeitos  Textos diversos.  Reconhecimento
textos poéticos. / Emprego textos versificados, de sentido, decorrentes do uso de recursos dos efeitos de
efeitos de sentido rítmicos e sonoros e de metáforas; sentido, recursos
de recursos rítmicos,
decorrentes do uso de rítmicos e sonoros
sonoros e metáforas em e metáforas em
recursos rítmicos e
textos poéticos. sonoros e de metáforas, textos trabalhados.
a fim de aplicar,
progressivamente,
esses recursos na
leitura e na escrita de
textos versificados.
Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em  Disponibilizar diversos poemas com  Poemas  Participação e
textos dramáticos. / poemas concretos, o estruturas diferenciadas para análise com diversificados; análise, nas
formato, a distribuição e a turma; atividades coletivas
Identificação da forma de
a diagramação das  Cartolina; e individuais
composição de textos  Construir um poema coletivo com a turma, propostas.
letras do texto na
dramáticos. página, para que sobre tema a escolher;
progressivamente
compreenda sua
composição e a
reproduza.
 COMPONENTE CURRICULAR DA LÍNGUA PORTUGUESA 2º BIMESTRE 4°ANO

CONTEÚDO OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO RECURSOS E AVALIAÇÃO

APRENDIZAGEM -METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICA DE (EF15LP09) Expressar-se  Relatos diários dos acontecimentos  Imagens  Diariamente, na
LINGUAGEM / oralmente com clareza, vivenciados pela criança com organização diferenciadas; exposição de
EIXO: ORALIDADE preocupando-se em ser diferenciada da sala.  ideias com clareza,
compreendido pelo  Dicionário; sequência e
Clareza na exposição de interlocutor e usando a  Utilizar figuras para narração de histórias argumentação nos
ou fatos vividos/vivenciados representados  Internet; diversos contextos;
ideias. palavra com tom de voz
pelas imagem.
audível, boa articulação
 Livros  Através da
e ritmo adequado, a fim
 Leitura e pesquisa de palavras que não contemporâneos; capacidade do
de demonstrar clareza e fazem parte do vocabulário usual comum. aluno relatar com
organização nas clareza, histórias
exposições orais de  - Relatos de notícias ouvidas ou lidas, e de que já ouviu, bem
ideias, considerando os histórias com ou sem legenda. como
diferentes contextos acontecimentos
sociais.  Descrever situações presenciadas ou dos quais
vividas; conversar sobre textos lidos e/ou participou;
ouvidos anteriormente, interpretando e
expondo opinião;
 Desenvolvimento
da fala correta do
aluno;

 Na produção oral
de textos;
Escuta, compreensão e (EF15LP10) Escutar, com  Trabalhar a percepção auditiva dos alunos  Diferentes gêneros  Na participação
 análise da fala do outro. atenção (antes de emitir
opiniões), falas de
professores e colegas,
formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando
esclarecimentos sempre
que necessário, de
modo a compreender
que a escuta atenta é
fundamental para que
os processos de ensino
e de aprendizagem
aconteçam de forma
significativa.
Turnos de fala. (EF15LP11) Identificar
características da
conversação
espontânea presencial,
respeitando os turnos
de fala, selecionando e
utilizando, durante a as
situações de fala,
formas de tratamento
adequadas, de acordo
com a situação e a
posição do interlocutor,
de forma a melhor
interagir na vida social e
escolar.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir, com
(paralinguísticos) no ato a mediação do
da fala. professor, significado a
aspectos não
linguísticos
através da fala com diferentes sons na voz textuais; oral, individual e
para as leituras; em grupo,
 empregando
 Promover debates com notícias atuais, diferentes registros
trazidas pelos alunos. Os alunos expõem a orais de acordo
notícia que leram e/ou ouviram, dando seu com a situação de
comunicação.
ponto de vista, elogiando ou criticando e
depois os colegas podem apontar sua
opinião sobre a mesma;
 Conversação sobre a importância e
necessidade de saber se expressar com
clareza e respeitando a fala do outro nos
diversos contextos sociais.
 Fazer diferentes tipos de leitura, jornais,  Livros de literatura;  Através do
revistas, livros de literatura, etc.; emprego correto,
 Jornais; das formas de
 Propiciar debates nos quais os alunos tratamento de
possam expor sua opinião, usando de acordo com a
forma adequada formas de tratamento,  Revistas. situação e posição
dependendo a situação e a posição do do interlocutor.
interlocutor.
 Realizar encenações de diferentes textos.
 O aluno deverá ter contato com diversos  Dicionários;  Através do
gêneros literários por meio da leitura diária interesse do aluno
e utilizar o dicionário explorando o  Textos diversos; em pesquisar e
significado das palavras, bem como a questionar.
significação. O professor deverá orientar  Livros didáticos.
 (paralinguísticos) ao aluno quanto ao contexto em que as
observados na fala, palavras estão inseridas;
como direção do olhar,
riso, gestos,  Propiciar momentos de leitura em voz alta
movimentos da cabeça com vários tipos de materiais gráficos:
livros infantis, revistas, gibis, jornais,
(de concordância ou
parlendas, trava-línguas, poesias, receitas
discordância), culinárias e bulas de remédios, contos de
expressão corporal, fadas, textos descritivos.
facial, tom de voz, a fim
de compreender que
esses elementos
colaboram com a
produção de sentido do
texto oral.
Registro formal e informal. (EF15LP13) Identificar,  Explicar a diferença de registro ou  Textos diversos;  Através da
gradativamente, linguagem formal e não formal; produção escrita,
finalidades da interação  Dicionários; coletiva e
oral em diferentes  Fazer leitura de vários textos com individual;
contextos diferentes formas de escritas para
comunicativos (solicitar diferenciar a escrita formal e a não formal;
informações, apresentar
opiniões, informar,
 Produzir dois pequenos textos em duplas
relatar experiências
diferenciando-os: um com linguagem
etc.), a fim de perceber formal e outro com a informal;
as diferenças entre os
diversos usos da
linguagem, adequando
seu discurso de acordo
com a situação (formal
ou informal).
Identificação e (EF35LP10) Identificar  Analisar diferentes gêneros discursivo,  Vídeos;  Emprego
interpretação de gêneros do discurso através de vídeos analisando a fala das adequado de
gêneros próprios do oral, utilizados em pessoas, exemplo telejornais, rádios,  Textos diversos; elementos
discurso oral. diferentes situações e narração de jogos, entre outros; coesivos e
contextos  TV; aspectos que
 comunicativos, e suas  Propor aos alunos em grupo a construção assegurem a
características de uma reportagem de cada narração  Aparelho de som; coerência no
linguístico-expressivas citadas acima para discussão em sala; discurso.
e composicionais  Pen drive.
(conversação  Fazer discussão com os alunos sobre as
espontânea, diferentes características dos gêneros;
conversação telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário
de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate
etc.), a fim de adequar o
discurso de acordo com
o interlocutor e a com a
situação comunicativa.
Reconhecimento das (EF35LP11) Reconhecer  A partir de textos trabalhados explicar aos  Músicas;  Apresentação de
diferentes variedades diferentes variedades alunos sobre as características específicas argumentos
linguísticas. linguísticas em de cada gênero, e as variações linguísticas  Poemas; consistentes e
canções, textos falados que possam conter, dependendo de seu coerentes ao expor
em diferentes contexto histórico e cultural; suas ideias;
variedades linguísticas  Revistas em
 Leitura de vários tipos de textos com: quadrinhos;
(que se modificam
poemas, acrósticos, músicas, anúncios,
principalmente por histórias em quadrinhos, entre outros.
fatores históricos e  Acrósticos;
culturais), identificando
características  Aparelho de som;
regionais, urbanas e
rurais da fala e  Pen drive;
respeitando as diversas
variedades linguísticas
como características do
uso da língua por
diferentes grupos
 regionais ou diferentes
culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos, a fim de
promover convívio
respeitoso com a
diversidade linguística.
Gêneros discursivos: (EF15LP01) Identificar a  Fornecer aos alunos diferentes gêneros  Jornais;  Através da
função social, contexto função social de discursivos, envolvendo temáticas participação e
de produção e de diferentes gêneros semelhantes para que realizem a leitura e  Revistas; interesse
circulação. discursivos que a comparação entre os gêneros; espontâneo e
circulam em campo da direcionado do
vida social dos quais  A partir de textos trabalhados, explicar aos  Livros didáticos; aluno, em relação
alunos sobre as especificidades e ao conteúdo
participa cotidianamente trabalhado.
características de cada gênero, como por  Livros de literatura.
(a casa, a rua, a exemplo, esfera de circulação, quem
comunidade, a escola) produz, e a quem se destinam;
e nas mídias impressa e
oral, de massa e digital,  Propor confrontação de histórias antigas se
de modo a reconhecer fossem adaptadas aos dias de hoje
seu contexto de apontando eventuais mudanças ocorridas;
produção: para que
foram produzidos, onde  Disponibilizar livros variados, jornais e
circulam, quem os revistas para leitura.
produziu, e a quem se
destinam e a
intencionalidade do
autor.
Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com  Fazer apresentações em grupo ou  Microfone;  Através do
atenção, apresentações individual dos conteúdos trabalhados; envolvimento do
de trabalhos realizadas  Textos elaborados aluno na escuta e
por colegas, formulando  Fazer leitura dos textos elaborados pelos pelos alunos; atenção com
perguntas pertinentes alunos; relação a fala do
outro;
ao tema e solicitando
 Apresentar par os colegas resumo do livro  Na ampliação de
esclarecimentos sempre
de empréstimo da biblioteca; conhecimentos
que necessário, a fim
 de compreender e adquiridos ao
respeitar os turnos de  Fazer a leitura do texto elaborado ou desenvolver a
fala e a opinião dos resumo do livro com o auxílio do locução dos textos;
demais colegas, além microfone;
de ampliar
conhecimentos.
Análise e reconhecimento (EF35LP19) Recuperar e  Selecionar textos de interesses dos alunos  Textos impressos;  Nas interpretações
das intenções no socializar as ideias confrontando as ideias deles em relação à individuais e
discurso do outro. principais em situações intenção dos discursos;  Jornais; coletivas;
formais de escuta de
exposições,  Levar para sala de aula, vários jornais,  Participação na
apresentações e para que os alunos realizem leitura e exposição oral.
posteriormente relatem as principais ideias
palestras, de modo a
e intenções presentes no discurso;
reconhecer as
intenções presentes nos
 Criar a hora da novidade, onde os alunos
discursos. terão tempo de expor alguns fatos
discutidos ou vivenciados;

 Levar os alunos a refletirem e perceberem

as intenções presentes no discurso do
outro.
(EF35LP20) Expor  Propor aos alunos que relatem aos  Revistas;  Envolvimento do
Argumentação. trabalhos ou pesquisas colegas diferentes experiências aluno nas
escolares, em sala de envolvendo brincadeiras, acontecimentos,  Jornais; atividades
aula e em outros eventos, filmes, entrevistas e outros, individuais e
espaços escolares, com observando a sequência dos fatos;  Filmes; coletivas
propostas.
apoio de recursos
 Entregar diferentes letras de música para  Papel kraft;
multissemióticos
que seja identificado com qual se
(imagens, diagrama, identificam mais, depois realizar um gráfico
tabelas etc.),  Canetões coloridos.
partindo das entrevistas realizadas e expor
orientando-se por para os alunos de outros anos, colocando
roteiro escrito, os cartazes nas paredes dos corredores;  Fita adesiva;
planejando o tempo de
fala, de modo a  Solicitar que os alunos comentem sobre
adequar, textos e livros de literatura lidos;
 progressivamente, a
linguagem à situação
comunicativa, sob a  Conversação e análise de discursos e
mediação do professor. textos onde contém os elementos
trabalhados.
Contação de história. (EF15LP19) Recontar  Utilizar gravuras em sequência para que  Livros sem  Narração de fatos
oralmente, com e sem os alunos produzam histórias oralmente; legenda; com sequência
apoio de imagem, lógica e emprego
textos literários lidos  Utilizar livros sem legenda para que os  Filmes; de vocabulário
pelo professor, a fim de alunos criem histórias oralmente. adequado.
empregar os elementos
da narrativa (tema,  Gravuras.
personagens, espaço,
enredo, marcas
linguísticas próprias da
narrativa).
Articulação correta das (EF35LP28) Declamar  Levar para a sala de aula, poemas sobre  Poemas diversos;  Participação oral
palavras. poemas, com diversos temas, e realizar leitura com com o emprego
entonação, postura e entonação, postura e interpretação adequado das
interpretação adequada, demonstrando aos alunos a palavras.
adequadas, de modo a forma correta de declamar cada um dos
textos lidos;
empregar a articulação
correta das palavras e
 Propor aos alunos uma gincana
utilizar a postura
envolvendo a declamação de poemas;
adequada para cada
situação de
declamação, bem como
o recurso gestual.
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÃO
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICA DE (EF15LP02) Estabelecer,  Fazer breves questionamentos sobre o  Diferentes gêneros  Através da leitura
LINGUAGEM / EIXO: com a mediação do tema da aula, reconhecendo discursivos; individual e
LEITURA/ESCUTA professor, expectativas conhecimentos trazidos do cotidiano do coletiva.
 Antecipação, inferência
e verificação.
em relação ao texto que aluno;
vai ler e/ou ouvir
(pressuposições  Leituras individuais, coletivas, jogralizada,
antecipadoras dos cantada, silenciosa e dramatizada de
sentidos, da forma e da vários gêneros textuais;
função social do texto),
apoiando-se em seus
conhecimentos prévios  Leitura de textos produzidos pelos alunos;
sobre as condições de
 Realização de interpretações orais sobre
produção e recepção os textos trabalhados;
desse texto, o gênero, o
suporte e o universo
temático, bem como
sobre destaques
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando
antecipações e
inferências realizadas
antes e durante a leitura
de textos, checando a
adequação das
hipóteses realizadas.

Localização de (EF15LP03) Localizar  Explorar a leitura individual e coletiva de  Livro didático;  Se o aluno
informações explícitas. informações explícitas diversos textos reconhecendo a consegue
em diferentes gêneros intencionalidade presente nos textos lidos;  Imagens identificar aspectos
discursivos, como diferenciadas; explícitos no
requisito básico para a  Por meio de análise em conjunto das discurso de
leituras feitas na sala, o que está implícito diferentes gêneros
compreensão leitora.
e explícito no texto; trabalhados.

 Leitura e exploração de ideias explícitas

 em boletos bancários, contas de água, luz,
telefone, nota fiscal e e-mail;

 Leitura de placas, códigos, gráficos e

desenhos;

Linguagem verbal e não- (EF15LP04) Identificar,  Através de filmes/ imagens no multimídia,  Multimídia;  Se aluno consegue
verbal; com a mediação do trabalhar as semelhanças e diferenças fazer leitura de
Uso dos recursos gráfico professor, o efeito de entre a linguagem verbal e não verbal;  Textos diversos; textos verbais e
visuais. sentido produzido pelo não verbais,
uso de recursos  Produzir textos escritos a partir de textos  Filmes; compreendendo
imagéticos, filmes, memórias; seu significado.
expressivos gráfico-
visuais em textos  TV;
 Leitura individual e
multissemióticos, para coletiva.
 Fazer interpretação para descobrir ideias  Pen drive
compreender
implícitas nas imagens;
gradativamente o uso
desses recursos e  Panfletos
 Realizar atividades com slogans de
empregá-los quando marcas, imagens conhecidas nas
necessário, dentro do propagandas entre outras.
contexto.

Fluência de leitura; Ritmo (EF35LP01) Ler e  Realizar a leitura de diferentes textos para  Diferentes gêneros  Ler com
e entonação. compreender, os alunos chamando a atenção para o textuais; reconhecimento de
silenciosamente e, em ritmo, a entonação e a fluência; especificidades de
seguida, em voz alta,  Microfone. linguagem e
com gradativa  Incentivar os alunos a realizarem a leitura estrutura nos
de diversos textos individual e diferentes gêneros
autonomia, ritmo e
coletivamente desenvolvendo o ritmo, a discursivos.
entonação, fluência,
entonação e a fluência;
textos curtos com nível
de textualidade  Leitura de textos produzidos pelos alunos
adequado, de modo a utilizando o microfone;
aperfeiçoar a
proficiência leitora.  Leitura do professor com entonação de
voz, ritmo, gesticulação dando ênfase aos
textos;
Seleção de livros e textos (EF35LP02) Selecionar  Fazer leitura todos os dias no começo da  Livros de literatura;  Por meio de leitura
para leitura; livros da biblioteca, de aula por 15min. Da caixa de livros que se e exposição oral e
Apresentação da propriedade do aluno tem em sala; escrita do livro lido;
opinião a respeito do e/ou do cantinho de
livro ou texto lido. leitura da sala de aula  Ao termino de cada livro o aluno deverá
e/ou disponíveis em fazer uma síntese e entregar ao professor;
meios digitais para
 Ao final da aula a cada quinzena será
leitura individual,
tirado 15min. Para contarem aos colegas
justificando a escolha e sobre seu livro com o resumo feito pelo
compartilhando com os aluno;
colegas sua opinião,
após a leitura, de modo
que consiga estabelecer
critérios para escolha
de um livro e para
seleção do gênero, a
partir da mediação do
professor.

Apreensão do sentido
global do texto.
(EF35LP03) Identificar,  Fazer a leitura e interpretação do texto  Textos diversos;  Avaliar a
com a mediação do oralmente com os alunos diariamente interpretação e
professor e em parceria constatando a ideia principal do mesmo; síntese oral dos
com os colegas, a ideia alunos perante os
central do texto,  Identificar a ideia principal do texto e textos trabalhados;
demonstrando discutir com os alunos sobre o mesmo;
compreensão global, a
 Discutir com os alunos qual a mensagem
fim de desenvolver a
que a ideia principal do texto nos traz;
capacidade de realizar
inferências, de
localização e de
seleção de informações
relevantes.

Inferência: Leitura de (EF35LP04) Inferir  Levar para sala de aula algumas tirinhas  Tirinhas;  Na oralidade, se o
implícitos. informações implícitas, sem falas para trabalhar com o aluno sobre aluno consegue
 com a mediação do a mensagem implícita na mesma;  Textos diversos identificar as ideias
professor, nos textos (cartazes, rótulos, implícitas nos
lidos, para que  Provocar ao aluno a descoberta das placas, outdoors, textos trabalhados,
gradativamente atribua informações implícitas em textos diversos histórias em partindo do
como, cartazes, rótulos, placas, outdoors, quadrinho). contexto em que
significados que o
histórias em quadrinho, etc. trazidos pela foi produzido.
extrapolem.
professora.

Inferência do sentido de (EF35LP05) Inferir, com a  Pesquisar no dicionário o significado de  Dicionário;  Na oralidade e nas
palavras ou expressões mediação do professor, algumas palavras diferentes no textos atividades de
em textos. o sentido de palavras trabalhados em sala; produção escrita.
ou expressões
desconhecidas em  Explicar aos alunos como se utiliza o
textos, com base no dicionário;
contexto da frase ou do
 Trazer algumas palavras cientificas do
texto, de modo a
cotidiano dos alunos para que procurem o
aprimorar, significado das mesmas no dicionário;
progressivamente, essa
capacidade de atribuir
sentidos significativos
fazendo o uso de
conhecimentos prévios.

Elementos coesivos; (EF35LP06) Recuperar,  Leitura de textos produzidos pelos alunos,  Textos diversos;  Na interpretação e
Ampliação vocabular; com a mediação do cada um lê o seu próprio texto para os participação do
Identificação de elementos professor, relações colegas e juntos identificam palavras que aluno nas
coesivos entre partes entre partes de um podem ser substituídas (sinônimos ou atividades
de um texto. texto, identificando pronomes), de modo que o texto propostas.
permaneça com o mesmo sentido;
substituições lexicais
(de substantivos por
 Fazer releitura de textos lidos pela
sinônimos) ou professora, identificando os elementos
pronominais (uso de coesivos entre as partes do texto, como
pronomes anafóricos – substantivos, pronomes e sinônimos.
pessoais, possessivos,
 demonstrativos) que
contribuem para a
continuidade do texto, a
fim de gradativamente
utilizar e reconhecer os
elementos coesivos.

Linguagem verbal e não- (EF15LP14) Produzir e  Leitura de histórias em quadrinho e tirinhas  Tirinhas;  Em atividades
verbal. analisar, em com diversos temas, explicando sobre práticas, oral e
cooperação com os seus recursos gráficos (balões, letras  Histórias em escrita, por meio
colegas e com a onomatopeias); quadrinho de encenação,
mediação do professor, impressas; leitura e escrita.
o sentido de histórias  Construir tirinhas com os alunos com
linguagem verbal e não verbal; 
em quadrinhos e
tirinhas, relacionando
imagens e palavras e
interpretando recursos
gráficos (tipos de
balões, de letras,
onomatopeias), para
que gradativamente
aproprie-se e faça uso
da linguagem utilizada
nesses gêneros.
Leitura e compreensão de (EF04LP09) Ler e  Pedir para os alunos que tragam conta de  Faturas diversas’  Na oralidade e nas
gêneros pertencentes compreender, com a luz, água, telefone ou alguma fatura para atividades de
ao campo da vida mediação do professor fazermos a leitura da mesma e produção escrita;
cotidiana (faturas). e em colaboração com compreender sua estrutura, explicando aos
os colegas, boletos, mesmos que essas formas de escrita
também constituem um tipo de texto;
faturas e carnês, dentre
outros gêneros do
 Em dupla pedir aos alunos que criem uma
Campo da Vida fatura qualquer para a compreensão e
Cotidiana, de acordo avaliação do conteúdo;
com as convenções do
gênero (campos, itens
 elencados, medidas de
consumo, código de
barras) e considerando
a situação comunicativa
e a finalidade do texto,
para que identifique os
elementos principais
que compõem esses
gêneros.
Identificação do tema- (EF04LP10) Ler e  Trabalhar com os alunos a estrutura do  Envelopes;  Se o aluno
assunto-finalidade de compreender, com certa gênero carta, carta de reclamação; reconhece os
textos em gêneros da autonomia, cartas  Sulfite; elementos
vida cotidiana: cartas de pessoais de  Realizar leitura de diferentes cartas, para contextuais da
reclamação. reclamação, dentre que os alunos compreendam sua estrutura  Cartas diversas. produção do texto
e função social; lido (veículo de
outros gêneros do
circulação, tempo,
Campo da Vida público, autoria e
Cotidiana, de acordo  Trabalhar interpretação de cartas lidas em
sala. outros).
com as convenções do
gênero carta, de modo
a considerar a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto e compreender
as características
próprias desses
gêneros.
Distinção entre fato e (EF04LP15) Distinguir  Disponibilizar diversos textos da esfera  Diversos testos  Participação
opinião. fatos de jornalística e informativa, para que os jornalísticos e individual e coletiva
opiniões/sugestões em alunos possam identificar neles o que são informativos; nas atividades
textos (informativos, fatos e opiniões; propostas.
jornalísticos,  Papel Kraft;
publicitários etc.), para  Pesquisar em jornais, reportagens, notícias
sobre fatos ocorridos para montagem de
que identifique nos
mural dos textos, após análise e  Tesoura;
textos lidos quais são discussão.
os fatos e quais são as
 opiniões.  Cola;

Síntese reflexiva de (EF35LP17) Pesquisar e  Explorar diferentes textos propondo aos  Diferentes  Se o aluno
leituras. selecionar, com a alunos a elaboração de síntese de ideias; textos; compreende a
mediação do professor, leitura como forma
informações de  Sintetizar situações, passeios, historias de apropriação do
interesse sobre lidas e filmes utilizando-se da concordância conhecimento
verbal e nominal; científico e busca
fenômenos sociais e
de informações de
naturais, em textos que forma a construir
circulam em meios seu pensamento
impressos ou digitais, a crítico.
fim de compor, em
parceria com o
professor e com os
colegas, sínteses
reflexivas, além de
desenvolver a
competência crítica e
leitora.
Leitura de gráficos, tabelas (EF04LP20) Reconhecer a  Trazer para sala de aula alguns gráficos  Gráficos com  Se o aluno
e diagramas. função de gráficos, prontos para compreensão das diferentes diferentes estrutura; consegue
diagramas e tabelas em formas, estrutura e função; reconhecer
textos, como forma de  Cartolina; diferentes estrutura
apresentação de dados  Elaborar com os alunos gráficos de gráficos;
e informações, a fim de diferenciados da idade dos mesmos, com  Régua;
construção de legendas.  Participação no
interpretar os dados
 Canetões coloridos. desenvolvimento
apresentados nesse das atividades
gênero. propostas.

Reconhecimento de textos (EF15LP15) Reconhecer  Fazer com os alunos leitura de um livro por  Livro de literatura  Através da atenção
literários, em sua que os textos literários mês, escolhido pela turma na biblioteca diversificada. e compreensão do
diversidade cultural, fazem parte do mundo junto a professora, fazendo assim a leitura livro lido em sala.
como patrimônio do imaginário e de um capitulo por dia, cada mês um tipo
artístico da apresentam uma de literatura diferenciada;
humanidade. dimensão lúdica, de
 encantamento,  Juntamente com a professora, os alunos
valorizando-os, em sua devem construir um resumo do livro
diversidade cultural, coletivamente, no momento em que
como patrimônio chegarem ao término do mesmo;
artístico da
humanidade, de modo a
contribuir para sua
formação e
aprimoramento como
leitor literário, bem
como permitir o contato
com diferentes culturas.
Leitura e compreensão de (EF15LP16) Ler e  Propor leitura de contos populares, de  Contos populares,  E o aluno
textos pertencentes a compreender, em fada, de assombração, etc. e crônicas; de fada e de consegue
tipologia narrativa, colaboração com os assombração; reconhecer a
adequados para o ano colegas e com a  Trabalhar com os alunos através da leitura  Crônicas. intertextualidade
escolar. mediação do professor as diferenças e características principais (semelhanças e
dos diferentes gêneros textuais existentes; diferenças) nos
e, gradativamente, de
diferentes gêneros
maneira autônoma, trabalhados.
textos narrativos de
maior porte como
contos (populares, de
fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas, de modo a
ampliar e diversificar
sua capacidade leitora,
cognitiva e a análise
textual.
Formas de representação (EF15LP17) Apreciar e  Identificar os poemas e suas estruturas  Poemas;  Na oralidade e nas
de textos poéticos identificar poemas diversas; atividades de
visuais e concretos. visuais e concretos, produção escrita;
observando efeitos de  Trabalhar com os alunos a estrutura de um
sentido criados pelo poema (formato, versos, estrofes, rimas);
formato do texto na
 página, distribuição e  Construir com os alunos um poema
diagramação das letras, coletivo sobre conteúdo já estudado no
pelas ilustrações e por componente História ou Geografia;
outros efeitos visuais, a
fim de compreender,  Construir um poema individual sobre sua
gradativamente, as vida;
formas de
representação desses
textos.
Leitura de textos (EF15LP18) Relacionar  Trazer para sala de aula textos com  Testos científicos.  Leitura e
multissemióticos. texto com ilustrações e explicações da imagem a ser trabalhado, interpretação de
outros recursos cientificamente; textos científicos;
gráficos, para que
compreenda de forma  Trazer para sala de aula um texto sobre a
gradativa a relação dengue e suas consequências e
prevenções, para ser lido e discutido em
existente entre os textos
sala;
imagéticos e os textos
escritos.
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e  Estimular a leitura nos alunos, levando-os  Gêneros literários  Se o aluno
literário. compreender, com certa a compreender sua leitura nos diferentes diversos; consegue
autonomia, textos gêneros trazidos para sala de aula; compreender a
literários de diferentes leitura como forma
gêneros e extensões,  Montagem de caixa com vários tipos de de apropriação do
texto para leitura diária; conhecimento
inclusive aqueles sem
 científico e busca
ilustrações, de informações.
estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores, para
desenvolver o gosto
literário.
Texto narrativo: (EF35LP22) Perceber e  Identificar as falas dos personagens nos  Textos diversos  Se o aluno
compreensão da identificar diálogos em textos narrativos, como conto, crônica e (contos, crônicas, reconhece os
estrutura do discurso textos narrativos, fábula; fábulas); elementos
direto. observando o efeito de contextuais da
 sentido de verbos de  Identificar o verbo referente no texto; produção do texto
enunciação e, se for o lido, como público,
caso, o uso de  Trabalhar com o aluno o que é verbo e tempo, autoria,
variedades linguísticas para o que ele é usado, principalmente nos outros.
no discurso direto, a fim textos narrativos;
de compreender a
estrutura do discurso
direto.
Estilo; Especificidade e (EF35LP23) Apreciar  Explicar aos alunos como se cria uma  Poemas e textos  Participação
característica dos poemas e outros textos rima; diversos; coletiva e individual
gêneros discursivos. versificados, no
observando rimas,  Proporcionar contato dos alunos com desenvolvimento
aliterações e diferentes textos que possuem rimas, para que das atividades
identifiquem as mesmas; propostas.
modos de divisão dos
versos, estrofes e
 Construção coletiva e individual de versos
refrões e seu efeito de
rimados;
sentido, a fim de
identificar as
características desses
gêneros discursivos.
Especificidades - (EF35LP24) Identificar e  Disponibilizar em sala textos dramáticos  Texto de teatros  Participação e
composição, estilo de analisar as funções do para leitura e compreensão; escritos; desenvoltura na
cada gênero. texto dramático (escrito execução das
para ser encenado -  Realizar interpretação com relação a  Vídeos; atividades coletivas
teatro) e sua compreender a estrutura do mesmo; e individuais
 TV; propostas.
organização por meio
de diálogos entre  Passar vídeos de diferentes formas de
teatro e dramatização;  Pen drive;
personagens e
marcadores das falas  Trabalhar em grupos, para criarem uma
das personagens e de pequena peça de teatro e apresentarem
cena para que aprecie e aos colegas;
compreenda leituras e
apresentações de  Em grupo, fazer dramatização de mímicas
textos dramáticos. em sala.
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÃO
APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICAS DE (EF15LP05) Planejar,  Promover diversos momentos de produção  Material do aluno;  Produção de textos
LINGUAGEM/EIXO: coletiva e escrita onde os alunos possam concluir a individuais e
PRODUÇÃO individualmente com a partir das explicações da professora sobre coletivos;
TEXTUAL/ESCRITA mediação do professor, a necessidade da organização e ter
Planejamento de texto. o texto que será sempre claro que se escreve para alguém;  Organização do
produzido, caderno;
 Pesquisar com os alunos diferentes temas
considerando a situação
para os textos questionando-os primeiro  Produção de
comunicativa, os para depois produzirem seu próprio texto; textos, observando
interlocutores (quem a situação
escreve/para quem comunicativa e os
escreve); a finalidade interlocutores.
ou o propósito (escrever
para quê); a circulação
(onde o texto vai
circular); o suporte (qual
é o portador do texto); a
linguagem, organização
e forma do texto e seu
tema, pesquisando em
meios impressos ou
digitais, sempre que for
preciso, informações
necessárias à produção
do texto, organizando
em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas,
a fim de adequar
gradativamente suas
produções à estrutura
do gênero e à esfera na
qual irá circular.
Revisão e reescrita de (EF15LP06) Reler, revisar,  Realizar a correção dos textos, individuais  Produção do aluno;  Analisar a
textos, observando: reestruturar e reestruturando junto ao aluno; produção escrita
necessidades de reescrever, coletiva e do aluno, nas
correções, individualmente, o texto  Selecionar um texto da sala e fazer a diferentes
aprimoramentos, produzido, com a reestruturação coletiva, anotando no situações
caderno do aluno; propostas;
sequência lógica e mediação do professor
ampliação das ideias. e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos,
reformulações,
correções de ortografia,
pontuação,
paragrafação e
coerência, a fim de
contribuir com a
expansão e
organização das ideias
apresentadas pelos
alunos.
Reescrita de textos (EF15LP07) Reestruturar a  No caderno do aluno, reescrever textos  Produção do aluno;  Produção de textos
(manual ou digital). versão final do texto com reestruturação individual, individuais e
coletivo ou individual, organizando-os de forma correta;  Textos impressos coletivos,
em colaboração com os (diálogos). empregando
colegas e com a  Reescrever em cartazes ou no quadro linguagem
coletivamente, o texto organizado pela adequada e
mediação do professor,
turma destacando os pontos que foram estrutura
ilustrando, quando for o específica de
reorganizados;
caso, em suporte diferentes gêneros
adequado, manual ou discursivos, sob a
 Distribuir aos alunos pequenos textos,
digital, para apropriar-se diálogos, para pontuar corretamente. orientação do
gradativamente dos professor.
aspectos estruturantes
dos gêneros
discursivos.
Edição e publicação de (EF15LP08) Utilizar, com a  Criar com os alunos poemas para  Mídia;  Avaliar a
 textos em suportesmediação do professor, construção de um livro digital de poemas construção de
digitais. software, inclusive do quarto ano;  Computadores; textos trabalhados
programas de edição de com o auxílio de
texto, para editar e  Levar os alunos até a sala de informática, recursos
para que digitem um texto produzido em  Sala de informática. multissemióticos.
publicar os textos
sala;
produzidos, explorando
os recursos
multissemióticos
disponíveis, a fim de
apropriar-se
progressivamente
desses recursos.
Convenções da escrita. (EF35LP07) Utilizar, ao  Fornecer pequenos textos para que os  Atividades  Nas
Ortografia; produzir um texto, alunos pontuem corretamente e deem impressas; reestruturações
Pontuação; conhecimentos continuidade a um texto iniciado; individuais e
Concordância verbal e linguísticos e  Material do aluno; coletivas.
nominal. gramaticais, tais como  Reestruturação de textos escritos pelos
ortografia, regras alunos, destacando os parágrafos com  Na participação e
cores diferentes e símbolos, combinando realização das
básicas de
com os alunos o significado das cores e  Lápis de cor; atividades
concordância nominal e símbolos, com objetivo de realizar a propostas;
verbal, pontuação reestruturação individual;  Papel Kraft;
(ponto final, ponto de  Utilização
exclamação, ponto de  Produção de frases interrogativas,  Canetões coloridos; adequada de sinais
interrogação, vírgulas afirmativas, negativas e exclamativas em de pontuação e
em enumerações) e pequenos diálogos e posteriormente na  Dicionários; acentuação;
pontuação do discurso coletividade realizar a introdução desse
direto, quando for o diálogo dentro do texto.  Folhas sulfite.  Correto uso de
caso, com gradativo parágrafos, letra
domínio das  Reescrita de textos da esfera literária como maiúscula,
convenções da escrita anedotas, destacando a pontuação e sequência de
paragrafação (cartazes ou quadro); ideias, ortografia,
unidade temática.
 Apresentar explicações aos alunos das
diferenças que uma frase pode conter
determinadas características dispondo de
vários exemplos para comparação;
  Uso do dicionário para correção de
palavras escritas incorretamente;

 Com a reescrita individual de textos

produzidos pelo aluno o professor fará uma
bateria de palavras escritas erradas pelo
aluno para que esse observe seu erro e
corrija;

 Produzir cartas entre os amigos. A cada

carta recebida, o aluno fará a
reestruturação da escrita e reencaminhará
ao remetente da mesma.
Relações anafóricas na (EF35LP08) Utilizar,  Através de textos informativos, explicitar e  Quadro/sulfite;  Participação em
referenciação e progressivamente com conceituar o que é ter coerência e coesão; atividades
construção da coesão e a mediação do  Atividade impressa; individuais e
da coerência. professor, ao produzir  Produzir e reestruturar textos coletivas;
um texto, recursos de coletivamente para os alunos perceberem
referenciação (por a coerência do texto;  Cartaz.  Produções
individuais,
substituição lexical ou
 Destacar palavras para completar textos respeitando
por pronomes pessoais, coerência e coesão
lacunados;
possessivos e e assegurando a
demonstrativos),  Produzir textos coletivos para que os consistência
vocabulário apropriado alunos possam identificar e compreender argumentativa.
ao gênero, recursos de quais são os elementos coesivos;
coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e  Dispor de elementos coesivos em
articuladores de sulfite/quadro/caixinha para que os alunos
relações de sentido produzam determinado texto fazendo uso
(tempo, causa, destes.
oposição, conclusão,
comparação,
finalidade), com nível
suficiente de
informatividade, a fim
 de manter a coerência
em suas produções
textuais, evitando
redundâncias.

Organização textual: (EF35LP09) Organizar,  Produção de textos a partir de figuras  Figuras  Produção
progressão temática e com a mediação do sequenciadas, respeitando paragrafação e sequenciadas individual e
paragrafação professor, o texto em o correto emprego das norma gráficas do impressas; coletiva,
unidades de sentido, gênero trabalhado; respeitando a
dividindo-o em  Livro didático; paragrafação,
parágrafos segundo as  Utilizar livro didático para observação da disposição gráfica,
estrutura composicional adequada ao  Cartolina; símbolos gráficos
normas gráficas e de de acordo com as
gênero estudado;
acordo com as exigências dos
características do  Reescrita de textos da esfera literária como gêneros
gênero discursivo, para anedotas, destacando a pontuação e trabalhados.
que progressivamente paragrafação (cartazes ou quadro).
utilize a estrutura
composicional
adequada ao gênero.
Produção de gêneros (EF04LP11) Planejar e  Produção coletiva de uma carta de  Produção do aluno;  Participação nas
pertencentes ao campo produzir, com a reclamação sobre os problemas/melhorias atividades
da vida cotidiana. mediação do professor pertinentes a escola;  Folha sulfite; individuais e
e progressivamente, coletivas;
com certa autonomia,  Construir uma carta para o colega  Produção do
cartas pessoais de relatando sobre um dia especial que gênero carta, com
vivenciou. emprego de
reclamação, dentre
elementos
outros gêneros do coesivos e
Campo da Vida princípios de
Cotidiana, de acordo textualidade,
com as convenções do intencionalidade e
gênero carta e com a situacionalidade.
estrutura própria desses
textos (problema,
opinião, argumentos),
considerando a situação
 comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto, a fim de
adequar as suas
produções as normas
requeridas por esses
gêneros.
Consistência (EF35LP15) Opinar e  Produzir, finais diferentes para histórias  Textos diversos;  Produção escrita,
argumentativa. defender ponto de vista lidas, ouvidas ou assistidas, mantendo a entendendo a
sobre tema polêmico consistência argumentativa;  Atividades escrita como
relacionado a situações impressas; representação,
vivenciadas na escola  Leitura de diferentes textos com posterior registro, memória,
escrita de resenhas;  Produção do aluno. comunicação
e/ou na comunidade,
social, interação, e
utilizando registro expressão de
formal e estrutura  Reescrita de partes de textos trocando
discursos, defendendo pontos de vista ideias.
adequada à
sobre o tema.
argumentação,
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto do texto,
a fim de manter,
gradativamente, a
consistência
argumentativa e
desenvolver o senso
crítico.
Relação tema-título-texto. (EF04LP21) Planejar e  Trabalhar a análise de um livro de literatura  Livro de literatura;  Participação do
produzir, com a (ou outro como o didático etc.) explorando aluno nas
mediação do professor sua construção, com análise da capa e se  Livro didático; produções escritas
e progressivamente de condiz ao que está escrito, o grau de e na leitura;
forma autônoma, textos formalidade, lugar, imagens, os papéis que  Textos publicitários
sobre temas de desempenham, objetivo da comunicação e e propagandas.  Produção de textos
todos os dados situacionais que observando
interesse, com base em influenciam na realidade do aluno para a relações
resultados de produção do texto, auxiliando na sua tema/título/texto,
observações e compreensão;
 pesquisas em fontes de assegurando a
informações impressas  Trabalhar os sentidos da leitura com uso consistência
ou eletrônicas, de pontuação (leitura sem pontuação, qual argumentativa.
incluindo, quando o sentido da frase, leitura com pontuação o
pertinente, imagens e sentido muda);
gráficos ou tabelas
 A partir dos diferentes textos lidos propor
simples, considerando a
aos alunos que atribuam sentido ao texto
situação comunicativa e articulando-o ao contexto de produção;
o tema/assunto do
texto, a fim de planejar  Explorar textos ricos em fatores
e produzir textos psicológicos, sociais e econômicos;
mantendo os princípios
da situacionalidade e da  Proporcionar em sala, leituras que
intencionalidade. explorem diferentes formas de linguagem,
as técnicas argumentativas e os
mecanismos de persuasão tendo como
objetivo provocar reações emocionais no
receptor, utilizando recursos para
convencer ou alterar atitudes e
comportamentos indicando ideologias e
ampliando o efeito de argumentação.

Planejamento e produção (EF04LP22) Planejar e  Produzir com os alunos verbetes sobre os  Textos de literatura  Produção escrita,
de verbetes de produzir, com a livros de literatura lidos pelos mesmos; respeitando as
enciclopédia infantil. mediação do professor, exigências dos
verbetes de gêneros
enciclopédia infantil, trabalhados.
digitais ou impressos,
de modo a considerar a
situação comunicativa e
o tema/
assunto/finalidade do
texto.
Marcadores temporais e (EF35LP25) Criar  Produzir diferentes formas de escritas  Material do aluno;  Produção escrita
(narrativos, descritivos, etc.), onde os de diferentes
 espaciais: advérbios de
tempo e lugar; Autoria
da escrita (produz com
e para o outro).
narrativas ficcionais, alunos possam concluir a partir das  textos individuais e
com certa autonomia, explicações da professora, sobre a coletivos,
utilizando detalhes necessidade da organização, e ter sempre respeitado
descritivos, sequências claro que se escreve para alguém; elementos
característicos da
de eventos e imagens
para  Elaborar textos narrativos ficcionais, a
narrativa.
apropriadas
partir de temas propostos pela professora.
sustentar o sentido do
texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala
de personagens, a fim
de compreender,
gradativamente, os
elementos
característicos da
narrativa.

Discurso direto e indireto (EF35LP26) Ler,  Trabalhar diversos tipos de gravuras,  Textos  Através de
em narrativas ficcionais. compreender e desenhos, livros e temas das demais digitalizados; diálogos escritos
produzir, com a disciplinas, para que o aluno produza pelos alunos;
mediação do professor textos narrativos, informativos e poéticos,  Gravuras;
e progressivamente fazendo uso da pontuação, discurso direto  Atividade avaliativa
e indireto, parágrafos e travessão.  Livros didáticos. enfatizando a
com autonomia,
pontuação.
narrativas ficcionais que
apresentem cenários e
personagens, a fim de
observar
gradativamente os
elementos da estrutura
narrativa: enredo,
tempo, espaço,
personagens, narrador
e a construção do
discurso indireto e
discurso direto.
CONTEÚDOS OBJETIVOS DE ENCAMINHAMENTOS TEÓRICO- RECURSOS E AVALIAÇÃO
 APRENDIZAGEM METODOLÓGICOS INSTRUMENTOS
AUXILIARES
EXTERNOS
PRÁTICAS DE (EF35LP12) Recorrer ao  Trabalhar com o dicionário, para  Dicionário;  Interesse e
LINGUAGEM/EIXO: dicionário físico e/ou compreender o significados de palavras atenção do aluno
ANÁLISE digital para esclarecer desconhecidas pelos alunos; sobre o conteúdo
LINGUÍSTICA/SEMIÓTI sobre a escrita, trabalhado
CA especialmente no caso  Retirar palavras cientificas, de textos
Relações arbitrárias e uso de palavras com estudados, para procurarem seus  Ampliação do
significados no dicionário. vocabulário, bem
do dicionário. relações irregulares
como as ideias na
fonema-grafema, de produção escrita.
modo a compreender a
forma de organização
dos vocábulos no
dicionário.

Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a  A partir de reestruturações de textos,  Textos elaborados  Compreensão da
alfabético e da grafia correta de frases, trazer ao aluno a forma correta das pelo aluno; relação
ortografia ampliação palavras de uso palavras, e tanto na escrita quanto na fala fonema/grafema e
vocabular. frequente nas quais as da mesma para estarem aprendo  Fases e textos valor posicional;
relações fonema- corretamente o uso da relação selecionados pela
grafema são irregulares grafema/fonema; professora.  Reestruturação de
textos, observando
e com h inicial que não
 Realizar ditado interativo de frases e convenções
representa fonema, a parágrafos de textos, com ênfase em ortográficas e
fim de gradativamente palavras escritas com a letra H no início; norma padrão.
apropriar-se do sistema
alfabético e das
convenções
ortográficas, de acordo
com a norma-padrão.
Identificação e uso nas (EF35LP14) Identificar,  A partir da produção textual do aluno,  Produção do aluno  Reestruturação de
produções textuais do com a mediação do propor aos mesmos que se utilizem da e colegas; textos individuais e
recurso coesivo professor, em textos e gramática correta para elaboração dos coletivos,
anafórico. usar, gradativamente, seus textos, tanto individual como coletivo; eliminando
na produção textual, redundâncias e
 pronomes pessoais,  Reestruturar textos diversos, produzidos repetições no
possessivos e pelo aluno e pelos colegas, corrigindo usos texto.
demonstrativos, como incorretos de pronomes, coerência, coesão
recurso coesivo e eventuais repetições de palavras na
anafórico e, produção anterior.
progressivamente,
ampliar seu uso nas
produções, a fim de
evitar repetição de
palavras na produção.

Relações biunívocas, (EF04LP01) Grafar  Ditado de pequenos textos, com posterior  Pequenos textos;  Escrita e
cruzadas e arbitrárias. palavras utilizando reescrita de palavras incorretas, escritas reestruturação de
regras de pelo aluno, através de auto correção com  Atividades textos e frases,
correspondência auxílio da professora; impressas. empregando
fonema-grafema pontuação e
regulares diretas e  Atividades de reescrita de pequenos textos paragrafação,
e frases, para que os alunos pontuem e acentuação e
contextuais, fazendo outros elementos
utilizem regras de correspondência
uso do dicionário fonema/grafema. da estruturação da
quando necessário, a linguagem.
fim de ampliar
gradativamente o seu
conhecimento
ortográfico.
Encontros vocálicos. (EF04LP02) Ler e  Trabalhar com os alunos os encontros  Diferentes textos e  Participação nas
escrever, corretamente, vocálicos com diferentes textos e frases; frases; atividades
palavras com sílabas individuais e
VV e CVV em casos  Produzir cartazes para deixar expostos as  Papel Kraft; coletivas;
nos quais a combinação regras dos encontros vocálicos existentes;
VV (ditongo) é reduzida  Canetões coloridos.  Prova objetiva e
descritiva, sobre
na língua oral (ai, ei,
encontros
ou), a fim de que sua vocálicos.
aplicação nas
produções escritas seja
 correta.
Localização de palavras (EF04LP03) Localizar  Explicar ao aluno como se utiliza o  Dicionário;  Reescrita de textos
no dicionário (escolher palavras no dicionário dicionário e como usamos o mesmo para com substituição
o melhor significado). para esclarecer procurar o significado das palavras de palavras por
significados, a fim de desejadas; sinônimos que
reconhecer o significado melhor se
mais adequado para o  Reescrita de textos utilizando o dicionário enquadram ao
para efetuar possível troca de contexto.
contexto que deu
determinadas palavras, por seus
origem à consulta. sinônimos.

Acentuação em palavras (EF04LP04) Usar acento  Apresentar cartazes com os acentos  Cartolina;  Prova objetiva e
paroxítonas. gráfico (agudo ou explicando cada um deles; descritiva sobre o
circunflexo) em  Canetões coloridos; conteúdo
paroxítonas terminadas  Exemplificar aos alunos o que são palavras trabalhado.
em -i(s), -l, -r, -ão(s), a oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;  Atividades
fim de apropriar-se impressas;
gradativamente das  Trabalhar os acentos nas palavras
paroxítonas;  Livro didático.
regras de acentuação e
aprimorar a sua
 Atividades impressas, para trabalhar esses
linguagem escrita.
conceitos acima, com os alunos;

 Livro didático, com atividades relacionadas

aos acentos gráficos.
Pontuação. (EF04LP05) Identificar a  Organizar cartazes, explicando cada sinal  Cartolina;  Reescrita individual
função na leitura e usar, de pontuação para os alunos e coletiva,
adequadamente, na compreenderem melhor;  Canetões coloridos; respeitando
escrita ponto final, de emprego correto
interrogação, de  Apresentar texto explicativo sobre os sinais  Textos diversos; de pontuação e
de pontuação; ortografia.
exclamação, dois-
pontos, ponto e vírgula,
 Trabalhar com os alunos textos sem
aspas, reticências e
nenhum sinal de pontuação e pedir que os
travessão em diálogos mesmos coloquem os sinais corretos em
(discurso direto), vírgula seus respectivos lugares, utilizado se de
em enumerações e em lápis de cor para diferenciar cada sinal de
 separação de vocativo e pontuação;
de aposto, com o
objetivo de aperfeiçoar  Estimular os alunos a produzir textos
progressivamente a individuais e coletivos, utilizando sinais de
compreensão e o uso pontuação corretamente, com mediação do
professor;
da pontuação em suas
produções.

Concordância verbal e (EF04LP06) Identificar em  Retirar de textos, frases e solicitar que os  Textos impressos.  Na participação
nominal. textos e usar na alunos mudem a concordância verbal e nas
produção textual a nominal, das mesmas;  Atividades reestruturações
concordância entre impressas; coletivas e
substantivo ou pronome  Trabalhar as dificuldades mais acentuadas, individuais.
pessoal e verbo observando a necessária concordância no  Produção do aluno.
texto reestruturado, demonstrando a
(concordância verbal),
necessidade de iniciar e terminar o texto
para que em suas no mesmo tempo verbal;
produções faça as
devidas concordâncias  Realizar atividades impressas a partir de
verbais e nominais. textos temáticos;

 Reestruturar texto, partindo de um texto

aleatório, e fazer a correção coletiva,
observando as concordâncias verbais e
nominais.
Concordância entre artigo, (EF04LP07) Identificar em  Explicar para os alunos o significado de Textos científicos;  Reflexão sobre os
substantivo e adjetivo. textos lidos e usar na substantivo, adjetivos e artigos e o textos produzidos,
produção textual a emprego deles no texto;  Atividades adequando-os a
concordância entre impressas; linguagem
artigo, substantivo e  Atividades impressas sobre o conteúdo; requerida nos
 Produção do aluno. diferentes gêneros;
adjetivo (concordância
no grupo nominal), a fim  Através das explicações sobre o conteúdo,
solicitar que os alunos observem suas  Resolução de
de que atividades
próprias produções percebam o uso
progressivamente impressas.
correto ou não do conteúdo trabalhado.
produza com maior
adequação da
 concordância nominal.

Emprego dos sufixos. (EF04LP08) Reconhecer e  Trabalhar no livro didático, palavras com  Livro didático;  Ampliação
grafar, corretamente, sufixos agem, oso, eza, izar; vocabular, bem
palavras derivadas com  Produção do aluno; como ideias na
os sufixos -agem, -oso,  Solicitar que retirem de textos trabalhados, produção escrita.
-eza, -izar/-isar palavras com os sufixos acima;  Textos diversos.
(regulares morfológicas)
como forma de  Requerer que os alunos ao escrever textos
ampliação vocabular. utilizem-se de palavras com os sufixos
abordados.
Produção de textos EF04LP13) Identificar,  Disponibilizar textos de instruções de jogo,  Bula de remédio;  Escrita de texto em
injuntivos adequando-o reproduzir e produzir, receita de bolo, bula de remédio, para que dupla, respeitando
a estrutura e ao estilo com a mediação do os alunos analisem o que os mesmos tem  Receita de bolo; a linguagem
do gênero. professor, em textos em comum; requerida nos
injuntivos instrucionais  Instruções de um diferentes gêneros.
(instruções de jogos  Propor aos alunos que em dupla, criem um jogo;
texto injuntivo para depois apresentarem
digitais ou impressos), a
aos colegas;
formatação própria
desses textos (verbos
imperativos, indicação
de passos a serem
seguidos) e formato
específico dos textos
orais ou escritos desses
gêneros (lista/
apresentação de
materiais e
instruções/passos de
jogo) para que produza
textos com a finalidade
de instruir.
Adequação da estrutura e (EF35LP16) Identificar e  Disponibilizar jornais que contenham  Jornais;  Produção e
linguagem reproduzir, coletiva e noticiários e manchetes diversificados; reestruturação de
argumentativa. individualmente, em  Revistas; notícias,
 notícias, manchetes, observando
lides e corpo de notícias  Apresentar e trabalhar revistas educativas,  Revistas intencionalidade,
simples para público para comparação com as manchetes e educativas; informatividade,
infantil e cartas de notícias do jornal; situacionalidade,
 progressividade e
reclamação (revista
 Trabalhar com os alunos a diferença de intertextualidade;
infantil), digitais ou
notícias e manchetes de revistas
impressos, a  Participação na
educativas;
formatação e produção coletiva e

diagramação específica individual.
de cada um desses  Produzir, em dupla uma notícia para
gêneros, inclusive em divulgar no âmbito escolar. Cada dupla
suas versões orais, de deve produzir a sua e depois trocar com
modo a identificar as outra dupla para que cada dupla corri.ga a
especificidades da notícia dos colegas
linguagem requerida
nesses gêneros.
Identificação e reprodução (EF04LP23) Identificar e  Identificar no livro didático os verbetes  Dicionários;  Produção
da formatação e reproduzir com a existentes após textos trabalhados; exposição de
diagramação de mediação do professor  Livro didático; trabalhos
verbetes de e progressivamente de  No dicionário, identificar verbetes de individuais e
enciclopédia infantil. forma autônoma, em palavras que ainda não conhecem o  Cartolina; coletivos.
verbetes de significado;
enciclopédia infantil,  Canetões coloridos.
 Escrever verbetes, contendo palavras do
digitais ou impressos, a
universo infantil e expor em cartazes ao
formatação e lado da sala de aula, para os demais
diagramação específica alunos da escola;
desse gênero (título do
verbete, definição,
detalhamento,
curiosidades),
considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade
do texto, a fim de
apropriar-se,
 gradativamente, da
estrutura composicional
desse gênero.
Identificação e reprodução (EF04LP24) Identificar e  Construir com os alunos gráficos  Produção doa  Participação nas
de tabelas, diagramas e reproduzir, com a diferenciados, sobre diferentes conteúdos aluno. atividades
gráficos. mediação do professor, trabalhados em sala; individuais e
em seu formato, coletivas;
tabelas, diagramas e
gráficos em relatórios  Interesse e
evolução no
de observação e
desenvolvimento
pesquisa, como forma das atividades
de apresentação de propostas.
dados e informações.

Planejamento e produção (EF04LP25) Planejar e  Em grupos, produzir verbetes de  Sala de informática;  Contribuição nas
de verbetes de produzir, com a dicionário, depois utilizar os computadores atividades em
dicionários digital ou mediação do professor, da sala de informática para digitalizar os  Computadores. grupo.
impresso. verbetes de dicionário, mesmos.
digitais ou impressos,
de forma a considerar a
situação comunicativa e
o
tema/assunto/finalidade
do texto.
Escrita autônoma; (EF35LP27) Ler e  Compreender textos em versos, com e  Textos poéticos;  Produção de frases
Linguagem poética. / compreender, com e sem a mediação do professor; e textos
sem mediação do individuais, com
Leitura e compreensão de
professor, textos em  Explorar rimas existentes em textos uso de rimas.
textos em versos. poéticos;
versos, para que possa
explorar rimas, sons e
jogos de palavras,  Ler os textos com entonação correta, com
mediação do professor;
imagens poéticas
(sentidos figurados) e
 Solicitar que a partir de sequência de
recursos visuais e
imagens escrevam frases e pequenos
sonoros, de modo a
 apropriar-se textos rimados.
gradativamente da
linguagem poética.
Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em  Reconhecer em narrativas (fábulas,  Fábulas;  Através da
narrativas; Discurso em narrativas, cenário, contos, crônicas, etc.), cenário, interpretação de
primeira e terceira personagem central, personagem central, conflito gerador,  Crônicas; textos narrativos e
pessoa. / Identificação conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no a percepção de
em Texto narrativo: resolução e o ponto de qual histórias são narradas;  Contos. elementos que os
compõem.
cenário, personagem vista com base no qual
 Diferenciar narrativas, em primeira e
central, conflito gerador. histórias são narradas,
terceira pessoa, com a mediação do
diferenciando narrativas professor, a fim de gradativamente,
em primeira e terceira compreender as formas de composição de
pessoas, com a narrativas.
mediação do professor,
a fim de gradativamente
compreender as formas
de composição de
narrativas.
Discurso direto e indireto. (EF35LP30) Identificar,  Produção de textos aplicando o uso do  Revistas;  Produção e
diferenciando-os, com a discurso direto e indireto; reescrita de textos,
mediação do professor,  Histórias em observando a
discurso indireto e  Reescrever textos no discurso direto para quadrinho; linguagem
discurso direto, o indireto e vice-versa; requerida nos
 Anedotas. diferentes gêneros.
determinando o efeito
de sentido de verbos de
enunciação e  Transcrição de partes textuais, frases ou
textos;
explicando o uso de
variedades linguísticas
 Realizar atividades com histórias em
no discurso direto, quadrinhos e anedotas enfatizando os
quando for o caso, a fim diferentes discursos;
de compreender o
discurso direto e  Produção e reescrita de diálogos.
indireto.
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em  Reconhecer, em textos em versos, efeitos  Textos diversos.  Reconhecimento
textos poéticos. / Emprego textos versificados, de sentido, decorrentes do uso de recursos dos efeitos de
de recursos rítmicos, efeitos de sentido rítmicos e sonoros e de metáforas; sentido, recursos
sonoros e metáforas em decorrentes do uso de rítmicos e sonoros
recursos rítmicos e e metáforas em
textos poéticos. textos trabalhados.
sonoros e de metáforas,
a fim de aplicar,
progressivamente,
esses recursos na
leitura e na escrita de
textos versificados.
Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em  Disponibilizar diversos poemas com  Poemas  Participação e
textos dramáticos. / poemas concretos, o estruturas diferenciadas para análise com diversificados; análise, nas
formato, a distribuição e a turma; atividades coletivas
Identificação da forma de
a diagramação das  Cartolina; e individuais
composição de textos  Construir um poema coletivo com a turma, propostas.
letras do texto na
dramáticos. página, para que sobre tema a escolher;
progressivamente
compreenda sua
composição e a
reproduza.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL, Ministério da Educação. BNCC-Base Nacional Comum Curricular Língua Portuguesa. Brasília, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/11/7._Orienta%C3%A7%C3%B5es_aos_Conselhos.pdf.

CASCAVEL (PR), Secretaria Municipal de Educação. Currículo para a Rede Pública de Cascavel: Volume II: Ensino Fundamental- anos
iniciais. Cascavel, PR: Editora progressiva, 2008.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Sequência Didática Língua Portuguesa. Disponível em: http://www.amop.org.br/detalhe-da-
materia/info/depto-de-educacao/16359.

VEM VOAR, Língua Portuguesa, 4° Ano: Ensino Fundamental, anos iniciais/ Obra coletiva: Editor responsável Alice Ribeiro Silvestre. 1. ed. São Paulo:
Scipione, 2017.

Revista Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/tag/118/sequencia-didatica.

Revista Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3126/rodas-de-leitura.