PRODUÇÃO TEXTUAL

PRODUÇÃO TEXTUAL
EM GRUPO – PTG

Curso:
Pedagogia
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Curso: Pedagogia Semestres: 5º / 6º sem

Disciplinas:  Adolescência e Juventude no século XXI
 Temas atuais em Educação
 Gestão Educacional
 Pedagogia em espaços não escolares
 Relações Interpessoais e Administração de Conflitos
Competências:  Compreender a identidade e as características do
adolescente diante da realidade tecnológica.
 Refletir sobre propostas inovadoras no processo de
mediação pedagógica.
 Analisar os impactos da gestão educacional no espaço
educativo.
 Compreender o clima organizacional como promotor da
minimização de conflitos em espaço educativo.
Habilidades: Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá
desenvolvido as seguintes habilidades:
 Estabelecer a relação entre os conceitos teóricos e práticos
ligados à gestão em ambientes escolares.
 Reconhecer no planejamento e na elaboração de
atividades, fundamentos teóricos que atendem os saberes
indicados pelos documentos que orientam o trabalho no
espaço educativo: Regimento Escolar, P.P.P., BNCC, entre
outros.
 Exercitar a vivência do trabalho em grupo, promovendo a
capacidade de adaptação, comunicação, integração e
espírito de equipe aos acadêmicos do curso.
Objetivos da A produção textual é um procedimento metodológico de ensino
Aprendizagem: aprendizagem que tem por objetivos:
• Interpretar os fundamentos teóricos apresentados
pelas disciplinas do semestre.
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• Identificar as ações desenvolvidas por meio da gestão

educacional visando a melhoria da qualidade do ensino
e aprendizagem.
• Refletir sobre as demandas atuais que perpassam a
fase da adolescência e juventude no ambiente escolar.
• Entender que as atividades planejadas durante a
produção textual podem ser aplicadas no espaço
educativo.

Prezados alunos e alunas,

Sejam bem-vindos a este semestre!
A proposta de Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) abordará o
protagonismo juvenil no contexto escolar. E o tema do trabalho será: Projeto de Vida e
a formação integral dos sujeitos. Escolhemos este tema para possibilitar a
aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse
semestre e, também, para consolidar a prática como um ambiente de reflexão.
Refletir sobre a construção do Projeto de Vida pelos jovens estudantes do Ensino
Médio vem ao encontro das novas propostas para essa etapa da Educação Básica que
entraram em vigor com a Lei 13.415/2017, que alterou a LDB 9394/96 e ficou conhecida
como a Reforma do Ensino Médio. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) também
contempla o Projeto de Vida entre as suas dez competências gerais, que devem ser
trabalhadas em todas as etapas da Educação Básica.
Sendo assim, é fundamental que os profissionais da educação que atuam na
etapa do Ensino Médio, seja como docentes, coordenadores pedagógicos ou gestores,
reflitam sobre o Projeto de Vida, considerado como uma das premissas para a formação
integral dos estudantes.
O principal objetivo de trabalhar com o Projeto de Vida com os jovens
estudantes é que eles desenvolvam as competências e habilidades necessárias para
assumirem o protagonismo de suas vidas e possam tomar decisões no âmbito pessoal,
social e profissional com autonomia, consciência e responsabilidade. Nas etapas de
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desenvolvimento do Projeto de Vida, os estudantes irão adquirir conhecimentos

necessários para atuarem no mercado de trabalho, se tornarem cidadãos responsáveis
e éticos, assim como escolherem estilos de vida sustentáveis.
De acordo com a BNCC (2018, p. 465), no Ensino Médio, os jovens devem
vivenciar experiências que:
 Favoreçam a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação
aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção
e circulação de conhecimentos.
 Garantam o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o
desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão,
interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal,
profissional, intelectual e política.
 Valorizem os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de
sua condição de estudante, e qualifique os processos de construção de
suas identidades e de seu projeto de vida.
 Promovam aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a
capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
 Estimulem atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento
dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em
geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.
Sendo assim, a escola deve ser o lugar onde são oferecidas as condições
fundamentais para a formação do estudante como uma pessoa autônoma, capaz de
tomar decisões baseadas em conhecimentos e valores, solidária, que se envolva na
solução de problemas e reconheça que necessita dar sequência aos seus estudos em
outras etapas na educação.
Trabalhar com o Projeto de Vida é também uma forma de inovar no trabalho
pedagógico realizado no Ensino Médio, pois possibilita a inserção das metodologias
ativas nas práticas realizadas nessa etapa.
As metodologias ativas centram-se na ideia de que o aluno possa atuar como
protagonista de seu conhecimento e, que o professor seja um mediador desse processo.
Promovem a formação de um aluno mais livre, emancipado, autônomo e cooperativo,
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ou seja, protagonista do seu processo de aprender, não sendo aquele sujeito apenas
informado de conteúdos propostos por ementas curriculares. Nota-se, então, que “As
metodologias ativas são pontos de partida para avançar para processos mais avançados
de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas
práticas” (MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A.; MORALES, O.
E. T. (Org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens, v. 2. Ponta Grossa:
Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015.)

Acredita-se que, dessa forma, um dos maiores problemas que o Ensino Médio no
Brasil enfrenta, a evasão escolar, possa ser amenizado, pois a tendência é que os
estudantes se envolvam mais com as propostas realizadas na escola, atribuam
significado às aprendizagens e valorize a educação como essencial para seu
desenvolvimento como sujeito social.

ORIENTAÇÕES DA PRODUÇÃO TEXTUAL

1. Leitura e interpretação da SGA

Por meio da leitura da SGA e, também, da situação-problema destacada, vocês

devem elaborar uma produção textual que contemple um ou mais conteúdos de sua
área.

SITUAÇÃO GERADORA DE APRENDIZAGEM (SGA)

A evasão escolar representa um dos maiores desafios da educação brasileira, em

especial, na etapa do Ensino Médio. Entre suas causas podemos citar questões
socioeconômicas, raciais, familiares e de saúde. Na escola estadual “Clarice Lispector”
esse tem sido um desafio a ser enfrentado pela equipe gestora, pois os índices de evasão
aumentaram nos últimos cinco anos, principalmente entre os alunos do Ensino Médio.
A direção da escola é ocupada pela pedagoga Sônia, que tem buscado
compreender os fatores desse aumento e, assim, traçar estratégias para reverter a
situação. A diretora prima pela gestão democrática dentro da escola e, nesse sentido,
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constantemente convida os professores e equipe pedagógica para refletir sobre essas

questões.
Em um desses momentos de reflexão, ao realizarem a leitura das competências
gerais da BNCC e da Lei 13.415/2017, que alterou a Lei 9394/1996 e que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, chamou a atenção dos docentes os seguintes
trechos:

Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a diversidade de

saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade (BRASIL, 2018).
Artigo 3º § 7º - Os currículos do ensino médio deverão considerar a
formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado
para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos
aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais. (BRASIL, 2017).

Os professores, a equipe pedagógica e a diretora Sônia identificaram, a partir

dessa leitura, que o trabalho com o Projeto de Vida pode ser a estratégia necessária para
atribuir sentido e significado às experiências escolares na vida do estudante e levá-lo a
se envolver com as atividades pedagógicas desenvolvidas na escola e,
consequentemente, evitar a evasão. A diretora Sônia ainda acrescentou a necessidade
de repensarem as abordagens metodológicas realizadas no colégio, visto que muito
alunos não se sentem desafiados a atuarem de forma mais participativa nas atividades
propostas.

SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)

A equipe gestora e os professores do colégio estadual “Clarice Lispector”

decidiram implementar no colégio o trabalho de construção do Projeto de Vida por
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parte dos estudantes do Ensino Médio. Para tal proposta, perceberam ser importante
trabalhar com metodologias ativas, para que os estudantes assumissem o protagonismo
no processo. Nesse trabalho, os estudantes irão refletir sobre seus sonhos, ambições,
onde almejam chegar e quem pretendem ser, tanto na sua vida pessoal e social quanto
na profissional. O objetivo é que os estudantes projetem uma visão de si no futuro e
compreendam a importância dos estudos para que essas projeções se concretizem. O
Projeto de Vida deve proporcionar experiências para compreender a realidade, os
desafios do mundo contemporâneo, assim como, promover a tomada de decisões
éticas, formando sujeitos críticos, criativos, autônomos e responsáveis.
Alguns professores afirmaram que não tinham clareza em como o Projeto de
Vida seria construído pelos estudantes e sobre qual o papel dos professores na
mediação desse processo, visto que deveriam colocar em prática propostas voltadas às
metodologias ativas. Assim, a diretora Sônia se comprometeu, junto a equipe
pedagógica do colégio, a elaborar um material explicativo sobre os aspectos que
envolvem o Projeto de Vida e sua construção a partir das metodologias ativas, que
servirá como orientação para os professores.
Acadêmicos, agora é com vocês!
Coloquem-se no papel da diretora Sônia e da equipe pedagógica e elaborem o
material explicativo sobre os aspectos que envolvem o Projeto de Vida e sua construção
a partir das metodologias ativas para apresentar para os professores.

ORIENTAÇÕES PARA A EXECUÇÃO DO TRABALHO

Tendo como base essas considerações, o grupo deve organizar a produção

textual, observando os seguintes itens:

1º) Realizem a leitura dos textos sugeridos abaixo. Além dessas sugestões, vocês
poderão utilizar, para a elaboração da produção textual, os demais materiais
disponibilizados pelas disciplinas do semestre:
Texto 1: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº
13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro
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de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de

junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação
Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do
Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-
Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005;
e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 06 jul. 2021.
Texto 2: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, 2018, p. 461-468.
Texto 3: SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E
PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista
Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI:
10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em:
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 6 jul. 2021.
Texto 4: MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações
progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato
Grosso. s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso
em: 08 jul. 2021.

2º) Elaborem a Introdução da produção textual. Neste tópico o grupo

deverá redigir, com até uma página, uma apresentação sobre o que será abordado no
trabalho, expor os objetivos e a importância de sua realização.

3º) Para o Desenvolvimento do trabalho, o grupo deve elaborar as duas

atividades indicadas a seguir:
a) Construam um texto composto de três a quatro páginas com o seguinte tema “O
Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos”. Para essa elaboração
utilizem as leituras do item anterior.
b) Elaborem uma apresentação sobre os principais aspectos relacionados ao
Projeto de Vida e sua construção a partir das metodologias ativas que foram
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pontuados no texto. Essa apresentação será destinada aos professores do

colégio para orientá-los na mediação do trabalho de construção do projeto de
vida por parte dos estudantes do Ensino Médio.
Para elaborar a apresentação, vocês podem utilizar as sugestões de ferramentas
abaixo, ou alguma outra que conhecerem.
- Google Slides
- Zoho Show
- Prezi
- Canva
- Slidebean

Sigam o roteiro a seguir para organizarem a apresentação:

Capa / título No primeiro slide, deve constar o título da

apresentação e o nome do colégio.
Objetivo Descrevam os objetivos que pretendem
atingir ao abordarem a temática.
Introdução Apresentem o tema investigado e o
contextualizem em relação à prática
pedagógica
Principais aspectos sobre o Projeto de O que é; Quais objetivos da elaboração do
Vida Projeto de Vida; Qual a importância do
Projeto de Vida no Ensino Médio; Quais
dimensões da vida do jovem o Projeto de
Vida pode englobar; Como criar um
Projeto de Vida na escola; entre outros.
Papel do professor na mediação da O que são metodologias ativas; Como
construção do Projeto de Vida a partir aplicar as metodologias ativas na
das metodologias ativas construção do Projeto de Vida; Como o
professor atua nesse processo, entre
outros.
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Referências Indiquem os materiais que utilizaram

para elaborarem a apresentação.

Façam prints (captura de tela) das telas da apresentação e insiram as imagens no

desenvolvimento do trabalho.

4º) Para finalizar, o grupo deverá elaborar as Considerações finais, em até uma
página, para apresentar a conclusão do trabalho, sintetizando os elementos discutidos
no seu texto. Importante manifestar opiniões dos integrantes do grupo, sobre o assunto
trabalhado, fundamentado nas referências. Apresentem também as contribuições que
o trabalho trouxe para o aprendizado de todos.

5º) Referências: não se esqueçam de listar todos os autores e materiais que

foram utilizados durante o desenvolvimento do trabalho.

NORMAS PARA ELABORAÇÃO E ENTREGA DA PRODUÇÃO TEXTUAL (PTG)

1. O trabalho será realizado em grupos, de 02 a 07 alunos, no máximo.

2. A formação dos grupos é de responsabilidade dos alunos; no entanto,
solicitamos que sigam as orientações do Tutor Presencial, responsável por
cadastrar os grupos no sistema.
3. Importante: somente o líder do grupo conseguirá cadastrar o trabalho finalizado
no sistema, o que deverá ser feito na pasta específica (“atividades
interdisciplinares”), obedecendo ao prazo limite de postagem, conforme
disposto no cronograma do curso. Não existe prorrogação para a postagem
da atividade.
4. O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve
conter de 06 até, no máximo, 08 laudas (considerando-se apenas a produção
textual em si, com introdução, desenvolvimento e conclusão, excetuando-
se os elementos pré e pós-textuais).
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5. Deve conter, depois de pronto, capa e folha de rosto padrão da

Universidade, sendo organizado no que tange à sua apresentação visual
(tipos e tamanhos de fontes, alinhamento do texto, espaçamentos,
adentramento de parágrafos, apresentação correta de citações e
referências, entre outros elementos importantes), conforme modelo
disponível no AVA.
6. A produção textual é um trabalho original e, portanto, não poderá haver
trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais
extraídos da internet. Os trabalhos plagiados serão invalidados, sendo os
alunos reprovados na atividade. Lembre-se de que a prática do plágio
constitui crime, com pena prevista em lei (Lei n.º 9.610), e deve ser evitada
no âmbito acadêmico.
7. Importante: O trabalho deve ser enviado em formato Word. Não serão
aceitos, sob nenhuma hipótese, trabalhos enviados em PDF.

A seguir, apresentamos a vocês alguns dos critérios avaliativos que nortearão a

análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito à produção textual:

 Normalização correta do trabalho, em respeito às normas da ABNT, com

atendimento ao número de páginas solicitadas.
 Apresentação de estrutura condizente com a proposta apresentada (com
introdução, desenvolvimento e conclusão).
 Uso de linguagem acadêmica adequada, com clareza e correção, atendendo
à norma padrão.
 Atendimento à proposta, contemplando todos os itens solicitados, com
objetividade, criatividade, originalidade e autenticidade.
 Fundamentação teórica do trabalho, com as devidas referências dos autores
eventualmente citados.

Lembre-se de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhes atender em
suas dúvidas e, também, para repassar orientações sempre que vocês precisarem.
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Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de

nível universitário.

Bom trabalho!
Equipe de professores