Cultura Corporal

Proposta Curricular para a Educação Infantil

GRUPO DE TRABALHO
Coordenação
Rita Regina da Silva Santos
Secretaria da Educação

Integrantes:
Ana Kátia Brasil Castor Modolo
EMEII Rosangela Vieira Martins de Carvalho

Cristiane Aparecida Silveira dos Santos

EMEI Magdalena Pereira da Silva Marta

Simone Fernandes Gomez dos Santos

EMEII Wilson Monteiro Bonato

Fernanda Rossi
Faculdade de Ciências /UNESP

ESPECIALISTA E PARECERISTA DE ÁREA:

Carolina Picchetti Nascimento
UFSCar (professora substituta)
 ESTRUTURA DA PROPOSTA DO SISTEMA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL
ÁREA CULTURA CORPORAL
1. TEXTO INTRODUTÓRIO
2. OBJETIVO GERAL
3. EIXOS DA ÁREA CULTURA CORPORAL
• Brincadeiras de situações opositivas
• Brincadeiras de destrezas e desafios corporais.
• Brincadeiras de imitação e criação de formas artísticas
4. ORIENTAÇÃO SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO COM
A ÁREA.
5. TRABALHANDO COM OS EIXOS
6. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 CULTURA CORPORAL

• Quais os “objetos de ensino” na área de Cultura

Corporal?

“o conceito de Cultura Corporal tem como suporte a

ideia de seleção, organização e sistematização do
conhecimento acumulado historicamente” nas
atividades humanas relacionadas ao jogo, luta,
ginástica, atletismo, dança (PARANÁ, 2012, p. 45).
(COLETIVO DE AUTORES, 1992)

*Os objetos de ensino são as próprias Atividades da

cultura corporal.
... Mas... O que são essas Atividades?
Os objetos de ensino da área de Cultura Corporal...
Mas...
...O que são essas atividades como “Atividades humanas”?
...Quais conhecimentos são esses presentes na ginástica,
jogo, luta, atletismo...?
....Como sistematizamos esses conhecimentos?
Um breve exercício analítico...

Qual a ATIVIDADE na
qual o sujeito atua?
 Questões iniciais...
*Sobre as Ações realizadas

• Quais os “objetos de ensino” na área de

Cultura Corporal?
- Necessidade de análise das ATIVIDADES da
cultura corporal
Também para a área de Cultura Corporal a ATIVIDADE
humana é a referência para pensarmos os motivos e
objetivos que organizam as ações dos sujeitos com
seus “movimentos” e seus “corpos”. Descolados da
atividade humana, as questões sobre “corpo e
movimento” perdem sua unidade viva.
 SITUAÇÕES DE DESTREZAS E
Quais os significados e os DESAFIOS CORPORAIS
conhecimentos historicamente
objetivados nessas atividades?
Quais as situações ou “problemas” com os
quais os sujeitos precisam se engajar?

- Domínio da própria conduta na esfera

das ações corporais

SITUAÇÕES DE CRIAÇÃO DE FORMAS

ARTÍSTICAS

SITUAÇÕES DE OPOSIÇÃO LÚDICA

Sobre os princípios que nos fundamentam ..

• os homens se constituem como tais nas e por meio das

atividades humanas que são historicamente produzidas
(MARX; ENGELS, 2007).

• O princípio do trabalho educativo com o conhecimento mais

elaborado (o conhecimento teórico) que foi objetivado nas
diferentes áreas de conhecimento
(SAVIANI, 2005; LEONTIEV, 1983; DAVIDOV, 1988)
• O Conhecimento é uma sistematização da Atividade humana (a
atividade humana objetivada).
Ao nos apropriarmos de um determinado conhecimento estamos nos apropriando, de
modo sintético, da experiência social da humanidade que foi fixada em uma determina
esfera da vida, seja no campo da arte, da ciência, da política, do esporte etc.
(DAVIDOV, 1988).
 Objetivo Geral da Área

Ampliar as possibilidades de domínio consciente e

voluntário das ações corporais de natureza lúdica, artística e
de destreza por meio da apropriação de atividades da
cultura corporal: as brincadeiras de jogo, de dança e de
ginástica, entre outras.
BRINCADEIRAS DE
DESTREZAS E DESAFIOS
CORPORAIS

BRINCADEIRAS DE
SITUAÇÕES OPOSITIVAS

BRINCADEIRAS DE
IMITAÇÃO/CRIAÇÃO DE
FORMAS ARTÍSTICAS
Objetivo : Aceitar desafiar-se corporalmente,
buscando novas possibilidades de destrezas
para si (metas possíveis para si).
 BRINCADEIRAS DESTREZAS E DESAFIOS CORPORAIS

Exemplos de atividades da Ginástica (artística rítmica)

cultura corporal do mundo Atletismo (saltos, arremessos, corrida etc.)
adulto

Foco da relação do sujeito Aceitar desafiar-se corporalmente, buscando

novas possibilidades de destrezas para si (metas
possíveis para si)
Exemplos de manifestações pula sela estrelinha
das brincadeiras infantis que 5 Maria cambalhota
possuem a relação de Pular corda pezinho
“domínio da própria ação Siga o mestre vivo-morto
corporal” como motivo Amarelinha perna de pau
principal Elástico cobrinha
Carrinho de mão aumenta-aumenta
Cadeirinha reloginho
 OPERAÇÕES
EIXO – Brincadeiras de destrezas e desafios corporais
• Aprender a desafiar-se; saber o que é desafio para si;
conhecer seus limites

Andar, Correr, Saltar , saltitar, escorregar, escalar, rolar-se,

desviar, trepar, galopar. (Locomotoras)
Arremessar , quicar, agarrar, lançar, driblar, rebater,
passar(objetos: bola, bastão...), chutar, cabecear,
rolar/conduzir (a bola), receber, esquivar (0bjetos)
(manipulativas)
Flexionar, estender, girar, parada de mãos ( atividades sem
deslocamento do corpo) (Estabilização)
Coordenação espaço e tempo
Força
Coordenação visuomotora na relação olho/mão
Lateralidade/ bilateralidade e dominância lateral
Deslocamento
Equilíbrio
Coordenação global
Flexibilidade
Resistência
Respiração
Relaxamento
Localização espacial( reconhecimento do espaço de ação-
dentro/fora, acima/abaixo, frente/atrás )
 TRABALHANDO COM O EIXO

• Na fase da Educação Infantil

é que as crianças necessitam
fundamentalmente iniciar
uma exploração consciente
das possibilidades e limites
dos movimentos:
• aprender a desafiar-se;
• saber o que é desafio para si;
• conhecer seus limites
possibilidades. brincadeira “pular cobrinha” Imagem cedida pela EMEII
Wilson M. Bonato
 O professor deverá propiciar a vivência e exploração de
atividades com as ações corporais — das mais simples às mais
complexas — sempre de maneira prazerosa, envolvendo a
ludicidade para garantir o interesse e a movimentação da
criança; adotando atividades da cultura infantil para efetivação
do trabalho pedagógico num contexto de jogo, de brinquedo,
evitando a monotonia de exercícios repetitivos e estressantes,
para que não resultem em atividades sem sentido para a
criança.
As ações corporais podem ser divididas em habilidades locomotoras,
manipulativas e de estabilização.
Locomotoras – Refere-se às ações corporais realizadas pelo corpo em
deslocamento pelo espaço.

habilidades locomotoras - Imagem cedida pela EMEII Wilson M. Bonato

Manipulativas – Ações corporais realizadas pelas extremidades do corpo
(cabeça, mãos/braços, pés) em relação a um determinado objeto.

habilidades manipulativas” Imagem cedida pela EMEII Wilson M. Bonato

Estabilização – ( estática ou dinâmica) ações corporais direcionadas ao domínio do
corpo em equilíbrio.

habilidades de estabilização (estática ou dinâmica)

habilidades de estabilização
(estática ou dinâmica) Imagem
cedida pela EMEII Jose Toledo
Filho
Para que exercitem o domínio das ações
corporais e busquem os seguintes objetivos:

-Aceitar desafiar-se corporalmente

[“a cadeira é muito alta para pular, mas eu
vou tentar com a ajuda da professora”]

-Aceitar desafiar-se corporalmente e buscar

novas possibilidades de destrezas para si
-[“esse lado do rio está muito fácil, vou
saltar do outro lado que é bem grande”]
-Avaliar as ações corporais nas suas relações “difícil-fácil-difícil
(algo difícil pode ficar fácil; algo fácil pode ficar difícil, e planejar os
próprios desafios).
- [“ fazer cambalhota era difícil, mas depois ficou fácil”;
“fazer estrelinha ainda é difícil para mim e eu preciso usar o
apoio do banco”]

https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=imagem+cambalhota

-Avaliar as partes do corpo envolvidas nas ações corporais e

funções corporais (posição, amplitude, força, batimento
cardíaco).
-[“Na cambalhota a gente gruda bem o queixo no peito pra poder rolar
direitinho”]
-Experimentar e ajudar a criar desafios diferentes para um
mesmo movimento, ou seja, realizar um mesmo
movimento de diferentes formas, amplitudes articulares,
planos, força, segmentos corporais etc.)
[“vou andar de costas e na ponta dos pés; vou pular bem
alto e dar um giro”]

https://www.google.com.br/search?hl=pt-
 Orientações didáticas

• O professor deverá propiciar a vivência e exploração de

atividades com as ações corporais — das mais simples às
mais complexas — sempre de maneira prazerosa,
envolvendo a ludicidade para garantir o interesse e a
movimentação da criança; adotando atividades da cultura
infantil para efetivação do trabalho pedagógico num
contexto de jogo, de brinquedo, evitando a monotonia de
exercícios repetitivos e estressantes, para que não
resultem em atividades sem sentido para a criança.
JOGO DESCRIÇÃO METAS OPERAÇÕES
POSSÍVEIS (conteúdos
PARA SI
Duas crianças Deslocar-se com Correr e saltar:
seguram a corda, destreza, combinar essas
cada uma em uma coordenando os habilidades;
extremidade. movimentos. agilidade no
Fazem movimentos Imaginar, criar, deslocamento,
sinuosos interagir com o coordenação
Pular corda (representando o outro e com o espaço/tempo.
(cobrinha) movimento da objeto. Buscar
cobra). As crianças saltar por sobre as
deverão saltar a “cobras” na alturas
corda sem tocá-la. e distâncias mais
Realizar o rodízio desafiadoras.
das crianças para
que todos possam
saltar e movimentar
a corda.
• Objetivo - Aceitar a oposição corporal
do outro buscando criar ações
corporais que superem a oposição do
outro e/ou criem uma oposição para o
outro.
 BRINCADEIRAS DE SITUAÇÕES OPOSITIVAS

Exemplos de atividades da Jogos coletivos (futebol, basquete, vôlei, handebol

Cultura Corporal do mundo etc)
adulto. Luta (judô, capoeira, boxe, esgrima etc,)

Foco da relação do sujeito. Aceitar a oposição corporal do outro buscando criar

ações corporais que superem a oposição do outro
e/ou criem uma oposição para o outro,

Exemplos de manifestações Corre-cutia

das brincadeiras infantis que Esconde-esconde
possuem a relação de “ações Gato e Rato
corporais opositivas” como Barra manteiga
motivo principal. Coelhinho sai da toca
Pega-pega
Mãe de rua
Pego-rabo
 DUAS SITUACÕES DE BRINCADEIRAS INFANTIS NAS QUAIS OS MOVIMENTOS
CORPORAIS SÃO OS MESMOS. (CORRER)
OBJETIVO PRINCIPAL DOMINAR MÁXIMO
MINHAS AÇÕES CORPORAIS

OBJETIVO PRINCIPAL PERSEGUIR E FUGIR

CORRER O MAIS RÁPIDO POSSÍVEL

BRINCANDO DE PEGA-PEGA
Brincadeiras que encarnam situações opositivas

• Ações que direcione o sujeito alcançar

os próprios objetivos e que impeça o
outro de alcançar os seus (pega-pega –
correr, zigue-zague, fintas).

PAPEL DO PROFESSOR – encorajar a

aprendizagem das ações corporais opositivas
e ampliar o repertório infantil, a interação
com seus parceiros e a construção de regras
nas relações sociais
 HÁ UM VASTO CAMPO DE BRINCADEIRAS
Criar ações corporais opositivas-ataque e defesa. Motivo
que organizará, as relações dos sujeitos com o movimento
corporal com os outros sujeitos participantes.

Jogando que se aprende a jogar

Podendo ou não estar explícita – depende de sua
organização (bolinha de gude, pipa, cabo de
guerra...).

Brincadeira é um patrimônio cultural –

possibilitando o acesso ao conhecimento
histórico (humano genérico)
Exercitem o domínio das ações corporais e busquem
os seguintes objetivos:

• Aceitar e compreender as regras do jogo como meio

para todos brincarem bem; [“eu queria continuar
correndo, mas preciso ficar parado porque o lobo me
pegou”]
• Compreender e agir com as regras do jogo como
uma relação entre motivos e meios para atingir os
objetivos; [“para pegar o rato eu preciso correr bem
rápido e tentar surpreendê-lo, mudando de direção
ou saindo rápido da toca”]
• Perceber a ação do outro e agir deliberadamente
a partir dela; [“ele vai tentar me pegar, então eu
vou correr para um lado e depois correr para o
outro”]
• Dominar as ações corporais de perseguição e
fuga; [“para fugir/pegar eu vou mudar a
velocidade na corrida e mudar as direções onde
corro” (fintas de direção com o corpo ou correr
“em zigue-zague”)].
 Orientações didáticas

• Nas brincadeiras de situações opositivas as crianças vão:

1. De uma relação eminentemente externa com os objetivos e

ações especificas de situações opositivas propriamente
ditas. Ex: “Corre cotia” - relacionam-se com o cantar a
música, o correr em círculo, e o sentar no lugar.
2. Estabelecem relações entre os motivos e as ações para
cumprir tais objetivos: sentar por que o outro vai me pegar.
3. Conseguem destacar as ações de perseguir e fugir como foco
e motivo da brincadeira. Elas passam a ser mais planejadas –
criam ações corporais opositivas e determinantes nas ações
na brincadeira.
JOGO DESCRIÇÃO METAS OPERAÇÕES
POSSÍVEIS (conteúdos
PARA SI
Rabo do macaco O jogo do rabo do Criar boas Correr, esquivar-se
macaco é uma estratégias de com velocidade e
variação do pega- captura ou esquiva agilidade, dinâmica
pega. Pendurar fitas que envolva global,
nas crianças deslocamentos coordenação
imitando o rabo do rápidos, mudanças espacial e temporal
macaco. As crianças de direção na
deverão correr, corrida, fintas
proteger o seu rabo corporais (abaixar
e tentar capturar o ou girar o corpo
rabo do outro. para proteger o
próprio rabo) e boa
velocidade de
reação.
 OPERAÇÕES
EIXO – Brincadeiras de situações opositivas

• Domínio da própria ação corporal e

Domínio da ação corporal do outro:
Correr
Esquivar
Agilidade
Dinâmica global
Coordenação espacial e temporal
Velocidade no deslocamento
Velocidade de reação
Apreciação do espaço corporal
Localização espacial (reconhecimento do
espaço de ação – dentro/fora, acima/abaixo,
frente/atrás)
Dispersão/agrupamento
Aproximação/distanciamento
União/separação
Objetivo : Criar uma dimensão estética e
artística com as ações corporais a fim de
mostrar uma determinada forma ou
imagem com os movimentos corporais.
BRINCADEIRAS DE IMITAÇÃO/CRIAÇÃO DE FORMAS ARTÍSTICAS

Exemplos de atividades da Dança (balé, hip-hop, frevo, dança circular...)

cultura corporal do mundo Circo (trapezista, malabarista, equilibrista)
adulto Mímica

Foco da relação do sujeito Criar uma dimensão estética e artística com as ações
corporais a fim de mostrar uma determinada forma ou
imagem com os movimentos corporais.

Manifestações das brincadeiras de roda

brincadeiras infantis que brincadeira da estátua
possuem a relação de brincadeira de imitação de figuras e situações
“criação de uma dimensão brincar de circo
artística para as ações brincar de bailarino
corporais” como motivo brincar de mímico
principal brincadeira do escultor e do barro
brincadeira da “marionete”
andar na corda como o equilibrista*
 CRIACAO DE UMA IMAGEM ARTÍSTICA COM AS AÇÕES CORPORAIS

• Vivenciarem ações corporais que busquem

criar ou apreciar as formas corporais.
• ampliar o repertório infantil com brincadeiras.
• interação com parceiros e a construção de
regras nas relações sociais
Utilizar-se de situações lúdicas nas propostas que exercite o
domínio motor: correr, subir, descer, girar, saltar etc. e que
permitam às crianças buscarem os objetivos:
. Criar e experimentar diferentes possibilidades de posições que o
corpo pode assumir em suas formas; [“eu fiz uma estrela no ar quando
pulei”; “eu fiquei no chão bem encolhido, igual uma bola”; “eu imitei uma bola
quicando no chão”].

. Descobrir as diferentes possibilidades para mudar os movimentos

e criar formas: mudanças do corpo no espaço, na velocidade, no
ritmo, na força. [“eu mexi os braços e as pernas igual a um robô
(movimentos descontínuos no tempo e espaço)]”;” eu mexi os braços em
circulo bem devagar, igual à música lenta” “eu pulei bem rápido igual à
música de ritmo mais agitado”].

. Avaliar os movimentos corporais. [“a cambalhota de costas é

um movimento engraçado”; “saltar com o corpo bem retinho
fica bonito”; “quando alguém anda na corda bamba a gente
fica com ‘medo’”].
 Orientações didáticas
O problema está em considerar que se tratam da mesma atividade, dos
mesmos motivos, dos mesmos modos de ações ou relações do homem com o
mundo, com os outros e consigo.

A organização do trabalho pedagógico deve propiciar às

crianças experiências por meio das vivências.
• Mediar e promover o diálogo com o mundo pelo
corpo.

Propor situações para a criança interagir com outras por meio de

gestos, expressões corporais, brincadeiras de imitação, jogos
expressivos.
 AÇÕES DE CRIACÃO DE FORMAS ARTISTÍCAS

PERCEBAM, APRECIEM E CRIEM ACÕES CORPORAIS

 OPERAÇÕES
EIXO – Brincadeiras de criação de formas artísticas
• Criação de uma imagem artística com as
ações corporais:
• Movimento expressivo
Postura
Gestos
Expressão facial e corporal
• Movimento interpretativo
Estético e criativo
• Atividades rítmicas
Sequências de ritmos
Produção de ritmos com diferentes objetos e
próprio corpo
Elaboração e execução de coreografias
simples
Danças tradicionais/populares
JOGO DESCRIÇÃO METAS OPERAÇÕES
POSSÍVEIS (conteúdos
PARA SI
Espelho Distribuir as Ampliar posições e Movimento
crianças em duplas, ações corporais e expressivo: postura,
frente a frente. suas dimensões: gestos, expressão
Uma delas é bonita; agradável, facial e corporal
espelho da outra. engraçada,
Imitar os suspense, medo,
movimentos do etc., bem como
competidor sem rir. imitar as formas e
Na repetição da ações do amigo.
brincadeira, os Reconhecer e
papéis se invertem. valorizar seus
próprios limites,
bem como os
limites do outro.
Quando a restrição vira liberdade...

Vamos imaginar que alguém nos proponha o seguinte objetivo: “pule livremente”.
Como a maioria de nós iria cumprir esse objetivo? Como a maioria de nós iria
efetivar essa liberdade? Provavelmente na forma de uma grande restrição! Iríamos
pular monotonamente no mesmo lugar. Nossa aparente liberdade para pular “do
jeito que quiséssemos” resultaria, assim, em uma grande restrição. Em
contrapartida, ao “restringirmos” o movimento de pular, propondo que o sujeito
aprenda, por exemplo, as diferentes técnicas, objetivos e desafios desenvolvidos e
encarnados nos saltos do balé ou da ginástica olímpica, ah! Quanta liberdade e
possibilidades de criação poderiam alcançar!
Assim, as “restrições” presentes nas atividades da cultura corporal (nas regras, nas
técnicas, nos objetivos etc.) e presentes no trato pedagógico com tais atividades é
o que, paradoxalmente, nos garante mais liberdade para nos relacionarmos com as
ações corporais.
As máximas possibilidades de liberdade com as ações corporais realizam-se na
medida em que o sujeito se apropria daquelas atividades que lhe exijam
maximamente um autocontrole de sua conduta. Menos liberdade, aqui, vira mais
liberdade.
GRATAS PELA ATENÇÃO