Cartas Pedagógicas- Carta Pedagógica 3

Material para a disciplina Infância e Educação do corpo - 2020.2

CARTA 3
Carolina Picchetti Nascimento
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES PARA UM carolina_picchetti@hotmail.com
CONCEITO DE MOVIMENTO CORPORALi Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Ciências da Educação
Departamento de Metodologia de Ensino

Falarmos em “movimento corporal” qual imagem concreta que vem na nossa

parece nos remeter, em um primeiro momento,
a vermos uma “lista”, mais ou menos
inesgotável, de ações com o corpo: correr,
saltar, arremessar, rastejar, rolar, trepar,
engatinhar, equilibrar, chutar, rebater. Por um
lado, é relevante conhecermos esses “nomes” e
existência dessas muitas possibilidades de
movimentos corporais. Por outro lado, quando
falamos em “correr” ou “chutar” ou “saltar”
cabeça? Ou... qual o significado ou sentido
desse correr? Em última instância, correr,
chutar, saltar com qual objetivo?
Façamos um primeiro exercício
analítico a partir de alguns movimentos
corporais destacados nas Figuras 1 a 4. Quando
comparamos as imagens 1 e 2 ou as imagens 3
e 4 podemos dizer que estamos diante dos
mesmos movimentos corporais?

Figura 11 Figura 22

Figura 3.3 Figura 44

1
Disponível em http://negociol.com/p41739-pintura-limpeza-fachadasbalancinhorapel.html
2
Disponível em http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2012/06/rapel-e-futebol-americano-promovem-
virada-esportiva-em-sp.html
3
Disponível em http://cantodarola.blogspot.com.br/2010_06_01_archive.html
4
Disponível em http://www.culturamix.com/saude/esporte/coletivo/como-praticar-curling

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 Cartas Pedagógicas
Disciplina Infância e Educação do Corpo- 2020.1 (semestre no meio da Pandemia)
Apesar de termos formas de
“movimentos corporais” muito similares nas
imagens trazidas nas Figuras 1 e 2 (“descer pela
corda”) e em 3 e 4 (“esfregar o chão com uma
vassoura”) observar os sujeitos em ação nas
imagens parece nos levar a crer, também, que,
a despeito da aparente similaridade na forma
externa dos “movimentos” estamos diante de
movimentos corporais diferentes. Mas a
pergunta que segue seria: o que permitiria
falarmos em movimentos distintos mesmo
estando diante de formas muito parecidas? Eis
a resposta inicial: o que muda são os objetivos
que orientam esses sujeitos a “descer pela
corda”, em um caso, e a “esfregar o chão”, no
outro, que mudam a atitude dos sujeitos ao
realizar “um mesmo” movimento corporal.
Apenas olhando as imagens talvez não
sejamos capazes, ainda, de reconhecer quais
objetivos são esses. Mas com o auxílio de uma
“legenda”, ou explicação das atividades
representadas nas imagens, podemos ter mais
elementos para nossas discussões e hipóteses:
Figura 1: pintura de edifício; Figura 2: rapel
esportivo; Figura 3: limpeza de chão; Figura 4:
jogo esportivo “Curling”.
Os movimentos corporais, sendo muito
similares na forma externa, são realizados a
partir de motivos e objetivos distintos: o
trabalho em um caso (Figuras 1 e 3) e o esporte
em outro (Figuras 2 e 4). Podemos dizer, então,
como uma primeira síntese, que os movimentos
corporais são diferentes em virtude daquilo que
não aparece imediatamente nas imagens, isto é,
distinguem-se pelo motivo2 da atividade, e que
passa a orientar a relação do sujeito com o
movimento corporal.
O motivo de uma atividade não pode
mesmo ser captado em uma foto. O que
acontece é que se já nos apropriamos desses
motivos, podemos “vê-los” nas imagens
representadas. Este, provavelmente, foi o caso,
para a maioria de nós, em relação às imagens
vinculadas ao trabalho. “Pintar o prédio” e
“limpar o chão” são atividades para as quais
temos uma bagagem cotidiana bastante sólida e
um conhecimento relativamente preciso a
respeito do motivo de tais atividades, bem como
uma ideia dos objetivos que orientam as ações
corporais de “descer na corda” e de “esfregar o
chão”.
Entretanto, para as outras duas
atividades (o rapel esportivo e o jogo de
Curling), nossa possível falta de experiência e
conhecimento para com elas pode ter feito com
que, ao vermos tais imagens, não tivéssemos
muitas ideias sobre seus motivos e objetivos. E
sem compreendermos esses motivos e objetivos
que efetivamente orientam o movimento
daqueles sujeitos, as ações de “esfregar o chão”
ou mesmo “descer pela corda” parecem carecer
de sentido.
No jogo de Curling, por exemplo,
“esfrega-se” o chão de gelo como um meio de
controlar a direção e velocidade do disco,
fazendo-o aproximar-se o máximo possível do
alvo almejado (o centro de pontuação ou a peça
da outra equipe). Esse movimento de esfregar o
chão visa contribuir para criar uma situação de
oposição para a outra equipe ou superar a
oposição imposta pela outra equipe através das
peças do jogo.
No caso do Rapel esportivo, “desce-se”
por uma a corda de um prédio alto como um
meio para testar as próprias destrezas corporais
e buscar desafios cada vez maiores em relação
ao domínio das próprias ações corporais.
Assim, podemos dizer que um
movimento corporal “descolado” de seu motivo
e de objetivo é um movimento abstrato, porque
o movimento humano existe sempre em relação
à uma atividade concreta na qual o sujeito
toma parte. Retomando aquela “lista” de
movimentos (correr, saltar, arremessar,
rastejar, rolar, trepar, engatinhar, equilibrar,
chutar, rebater) parece importante
perguntarmos: quais objetivos orientam esses
movimentos corporais do sujeito? E como nós,
professores e professoras, muitas vezes
organizamos esses motivos de forma não
intencional (“vamos ver quem chega primeiro?!
“Vamos ver quem pula mais alto!?).
Para finalizar essa carta e essa primeira
reflexão sobre o conceito de movimento
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Disciplina Infância e Educação do Corpo- 2020.1 (semestre no meio da Pandemia)

corporal façamos a seguinte consideração: O nosso trabalho pedagógico, não basta

movimento corporal aparece e se realiza em
TODAS as instâncias do trabalho pedagógico3,
posto que, como vimos brevemente em nosso
exercício de análise das imagens, o movimento
não é outra coisa senão o próprio sujeito em
atividade (orientado por objetivos). Assim, para
o nosso fazer pedagógico, o que importa é
reconhecermos a qualidade desses
“movimentos”, isto é, os motivos e objetivos
que organizam a atividade na qual o movimento
aparece. Sendo assim, do ponto de vista de
simplesmente criarmos situações para que as
crianças “movimentem-se muito” ou “mexam-
se”. É preciso orientarmos de forma consciente
os objetivos e os sentidos desse se movimentar.
Eis nossa afirmação para estudo sobre o
“movimento corporal”: nós não ensinamos as
crianças a “se movimentarem”, mas
ensinamos uma determinada relação com os
movimentos corporais. Seguimos pensando
sobre essa ideia ou posição pedagógica!

i
Essa carta foi construída a partir do capítulo “Cultura Corporal da Proposta Curricular de Bauru. Pasqualini, Juliana
Campregher. (Org.). Proposta pedagógica da educação infantil do sistema municipal de ensino de Bauru. 1ed.Bauru:
Secretaria Municipal de Educação, 2016, v. 1, p. 199-241.
2
Consultar texto de Charlot a respeito do conceito de motivo ou móbile. O ‘filho do homem’: obrigado a aprender
para ser (2000)
3
Podemos nos remeter, também, ao texto de Alexandre Vaz: VAZ, Alexandre. Aspectos, contradições e mal-entendidos
da educação do corpo e a infância, 2002.