Joaquim Moisés Chipanga.

Qualidade do Ensino no Nível Secundário: Influência da Desmotivação para o Baixo

Sucesso dos Alunos Durante o Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola
Secundaria Josina Machel.

Licenciatura em Ensino de Química com Habilitações em Gestão de Laboratório.

Universidade Púnguè

Chimoio

2020
 Joaquim Moisés Chipanga

Qualidade do Ensino no Nível Secundário: Influência da Desmotivação para o Baixo

Sucesso dos Alunos Durante o Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola
Secundaria Josina Machel.

Licenciatura em Ensino de Química com Habilitações em Gestão de Laboratório.

Projecto de pesquisa a ser apresentado no Departamento de

Ciências Exatas e Tecnológicas, Licenciatura em Ensino de
Química com Habilidade em Gestão de Laboratório como
avaliação na cadeira de MEIC sob orientação de: MSc. Djabrú
Manuel.

Universidade Púnguè

Chimoio

2020
 ii

RESUMO

O Projecto visa sobre a Influência da Desmotivação para o Baixo Sucesso dos Alunos
Durante o Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola Secundaria Josina Machel, com
objectivo geral, compreender a desmotivação como um factor que propicia para o insucesso
pedagógico dos alunos na Escola Secundária Josina Machel durante o PEA. A desmotivação é
a ausência de capacidades, dedicação, consistência para a concretização daquilo que se
pretende alcançar num tempo predefinido. são vários factores que levam ao insucesso escolar
nos alunos, a falta de melhores práticas pedagógicas por partes de alguns professores, a falta
da determinação dos alunos na sua vida estudantil, a não participação da família na
aprendizagem dos seus filhos criam um conjunto de elementos que geram a desmotivação
durante o PEA. A pesquisa baseou - se no estudo bibliográfico e qualitativo que consistiu na
seleção da bibliografia sobre diversos autores que estudaram a respeito do tema. Conclui – se
que a desmotivação pode proporcionar negativamente no desempenho dos alunos, condicionar
a prática da indisciplina a aprendizagem, o desequilíbrio e frustrações nos professores por não
conseguir controlar e completar o seu plano de aulas, possibilita a ocorrência das desistências
e abandono escolar. Com este projecto pretende-se garantir uma melhoria no campo da
educação, atenuar o baixo aproveitamento pedagógico, proporcionar uma aprendizagem
panificada com metodologias diversificadas que compete as capacidades e aspeto socio-
culturais dos alunos.
Palavras-chave: Educação, Desmotivação, Ensino, Aprendizagem, Aluno.

ABSTRACT

The Project aims at the Influence of Demotivation for the Low Success of Secondary
Education Students in the Teaching Learning Process, Case of Josina Machel Secondary
School with a general objective to understand demotivation as a factor that propitiates the
pedagogical failure of students at Josina Secondary School Machel during the PEA.
Demotivation is the lack of skills, dedication, consistency to achieve what you want to
achieve in a predefined time. there are several factors that lead to school failure in students,
the lack of better pedagogical practices on the part of some teachers, the lack of determination
of students in their student life, the non-participation of the family in the learning of their
children create a set of elements that generate demotivation during the PEA. The research was
based on the bibliographic and qualitative study that consisted of the selection of the
bibliography about several authors who studied about the theme. It is concluded that
demotivation can negatively affect the students' performance, condition the practice of
indiscipline to learning, the imbalance and frustrations in teachers for not being able to control
and complete their lesson plan, allowing dropouts and school dropouts. The aim of this
project is to guarantee an improvement in the field of education, to mitigate the low
pedagogical performance, to provide breaded learning with diversified methodologies that
compete with the students' socio-cultural abilities and aspect.
Keywords: Education, Demotivation, Teaching, Learning, Student.
 iii

LISTA DAS ABREVIATURAS

ESJM – Escola Secundaria Josina Machel;

PEA – Processo de Ensino Aprendizagem;

ÍNDICE
Resumo ....................................................................................................................................... ii
Abstract ....................................................................................................................................... ii
Lista das abreviaturas ................................................................................................................iii
Índice .......................................................................................................................................... ii
Índice da tabelas ........................................................................................................................iii
1. Introdução ........................................................................................................................ 4

2. Enquadramento e Justificativa da Escolha do Tema ....................................................... 4

2.1. Enquadramento do Tema ......................................................................................... 4

3. Justificativa ...................................................................................................................... 5

4. Problematização e Colocação do Problema de Pesquisa: ................................................ 5

4.1. Problematização ....................................................................................................... 5

5. Objectivos ........................................................................................................................ 6

5.1. Objectivo geral ......................................................................................................... 6

5.2. Objectivo específico ................................................................................................. 6

6. Hipóteses ......................................................................................................................... 7

7. Tipo de pesquisa: ............................................................................................................. 7

7.1. Do ponto de vista da sua natureza ............................................................................ 7

7.2. Do ponto de vista de seus objectivos ....................................................................... 7

7.3. Do ponto de vista dos procedimentos técnicos ........................................................ 7

7.4. Do ponto de vista da forma de abordagem do problema.......................................... 8

Pesquisa qualitativa ............................................................................................................. 8

8. Amostragem .................................................................................................................... 8

8.1. Demostrações: .......................................................................................................... 8

9. Métodos de Estudos e Instrumentos de Recolha de Dados: ............................................ 9

9.1. Método de abordagem ............................................................................................ 10

 9.2. Instrumentos de recolha de dados .......................................................................... 10

9.3. Observação assistemática ....................................................................................... 10

10. Método para análise de dados .................................................................................... 11

10.1. Método Comparativo .......................................................................................... 11

11. Revisão da bibliografia .............................................................................................. 11

11.1. Conceitos de motivação como forma de compreender a desmotivação no PEA.

11

11.2. Motivação ........................................................................................................... 11

11.3. Desmotivação ..................................................................................................... 12

12. Principais causas que influencia para ocorrência da desmotivação nos alunos. ........ 12

12.1. Consequências da desmotivação dos alunos no PEA. ........................................ 13

13. Cronograma ............................................................................................................... 15

14. orçamento de Projecto ............................................................................................... 16

15. Resultados esperados. ................................................................................................ 17

Referencia bibliográfica. ....................................................................................................... 18

APÊNDICE A - Termos de consentimento Livre e Esclarecimento. ....................................... 20

APÊNDICE B - Guia de Entrevista para os Professores. ......................................................... 21
APÊNDICE C - Guião de Entrevista para os Alunos............................................................... 22

ÍNDICE DA TABELAS

Tabela 1: cronograma de actividades 2020. ............................................................................. 15

Tabela 2: orçamento de Projecto .............................................................................................. 16

 4

1. INTRODUÇÃO
Diante de diversas dificuldades pelas quais passa a educação (…), destaca-se, actualmente
grande parte dos alunos que demostram se desinteressados pelos estudos, levam a vida escolar
frequentemente associada a maioria das suas brincadeiras, frequentam as aulas vez enquanto
por obrigação sem, contudo, participar de actividades básicas. (MORALES & ALVES. 2016)

Entretanto, o presente projecto de pesquisa versa sobre Influência da Desmotivação para o

Baixo Sucesso dos Alunos Durante o Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola
Secundaria Josina Machel, e encontra – se estruturado da seguinte forma: primeiro temos o
enquadramento e justificativa da escolha do tema, segue sucessivamente problematização e
colocação do problema de pesquisa, os objectivos geral e específicos , as hipóteses, os tipos
de estudo e amostragem da população a estudar, as metodologias que são os caminho para o
avanço da ciência, a revisão da bibliografia consultada que referimos as obras consultadas
sobre o tema em estudo permitindo uma visão preliminar sobre o que poderá semelhar quando
for ao campo de estudo, o cronograma de actividades, orçamento e as referencia bibliográficas
dos textos consultados. Na abordagem da revisão bibliográfica são definidos os termos de
motivação e desmotivação no PEA, as causas que conduzem o surgimento da desmotivação
durante o PEA, e as principais consequências da desmotivação nos alunos, e por ultimo os
possíveis resultados que se esperam na execução da pesquisa.

2. ENQUADRAMENTO E JUSTIFICATIVA DA ESCOLHA DO TEMA

2.1. ENQUADRAMENTO DO TEMA
O projecto de pesquisa versa a respeito da Influência da Desmotivação para o Baixo Sucesso
dos Alunos Durante o Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola Secundaria Josina
Machel. Sobre o regime diurno nas turmas de 10 ª, 11 ª e 12 ª classes, período de manhã, nos
anos correspondente ao intervalo de 2016 – 2020.
 5

3. JUSTIFICATIVA
A escolha do tema: Influência da Desmotivação para o Baixo Sucesso dos Alunos Durante o
Processo de Ensino Aprendizagem, Caso da Escola Secundaria Josina Machel, justifica – se
pelo facto do pesquisador ser um estudante do ensino superior no qual, os seus estudos estão
voltados para o campo que essa pesquisa está focalizada “o campo da educação’’ onde é
pertinente compreender os aspetos que proporcionam um ensino de qualidade e os que
condicionam para má qualidade do ensino aprendizagem. E o outro motivo que enfatizou
bastante para a escolha do tema, é que durante o ensino geral o pesquisador presenciou na
escola que frequentava, sobretudo nas classes das 10 ª e 12ª muitos alunos e colegas que não
davam prioridade e motivação nos seus estudos, não demostravam interesse pelas aulas,
outros chegaram por abandonar a vida estudantil por desistências, alguns sempre que os
professores entrassem na sala de aula eles tinham que sair por não cumprir com as tarefas
que os professores recomendavam. E assim com esse tema facultará o pesquisador
compreender e interpretar melhor estes aspectos que estão por volta da componente
desmotivação no PEA, e buscar propor critérios eficientes para uma melhoria no PEA dos
alunos no nosso país e em particular na ESJM.

4. PROBLEMATIZAÇÃO E COLOCAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA:

4.1. PROBLEMATIZAÇÃO

Silva & Lima (2011) citado por (BELO, 2017), a aprendizagem pode ser afectada por
variáveis intrínsecas e/ou extrínsecas.

MORALES & ALVES (2016) afirmam que:

“(…) em sala de aula os professores percebem e vivenciam a desmotivação, o

desinteresse por parte de muitos alunos em aprender. Alunos que não consideram
importante ou não dão importância aos conteúdos trabalhados em sala. Os
estudantes preferem aulas práticas e quando necessário trabalhar a fundamentação
teórica demonstram total desinteresse.”

A desmotivação dos alunos no processo de ensino e aprendizagem das disciplinas que

compõem a Educação Básica vem se constituindo em um dos principais desafios dos
professores e das instituições escolares na atualidade.

Para os alunos (…) a escola é vista, na maioria das vezes, como um local
desinteressante, cansativo e não prazeroso, como coloca Lara (2003, p. 30), “a
escola liga-se, pois, a disciplina, silêncio, estudo. Estudo em latim significa esforço.
E aqui já começa o perigo dos alunos não se sentirem tão satisfeitos”. O que acaba
 6

dificultando o processo de aprendizagem na perspectiva da construção do

conhecimento. (CAVALCANTE, et al.2016, p.139)

Na visão de Bzuneck (2009) a motivação tem importância fundamental na aprendizagem, pois

os alunos desmotivados estudam muito pouco ou nada e, consequentemente, aprendem muito
pouco, o que dificulta a formação de pessoas capacitadas para exercerem a cidadania
(CAVALCANTE, et al.2016et al.2016. p.138)

Entre tanto (BELO, 2017) acentua que:

´´Em educação, há muito tempo, existe uma preocupação com o grande número de
alunos que não conseguem atingir os objectivos propostos pela escola. Essa
dificuldade levou muitos autores a buscarem os factores que impediam a
aprendizagem eficiente e, consequentemente, as causas do chamado fracasso
escolar’’.

Silva & Lima (2011) citado por (BELO, 2017), a aprendizagem pode ser afectada por
variáveis intrínsecas e/ou extrínsecas.
Portanto, é frequente nos alunos alguns elementos que auxiliam na desmotivação, o
desinteresse pelas actividades curriculares, a não obediência, sendo assim que o papel da
motivação não é considerado como o factor crucial para a busca do sucesso, completamente
os alunos já não tem a visão de contemplar a educação como forma do progresso e por tantas
coisas que lhe aparecem em cada faixa etária parece que quase tudo está perfeito, abstraem –
se do papel da escola que é o principio da humanidade para a interação com a natureza.

Dentre todos os pontos aqui destacados, importa-nos questionar:

Será que a desmotivação é o factor que propicia para o insucesso pedagógico dos alunos na
Escola Secundária Josina Machel durante o Processo de Ensino Aprendizagem?

5. OBJECTIVOS
5.1. OBJECTIVO GERAL
Compreender a desmotivação como factor que propicia para o insucesso pedagógico dos
alunos na Escola Secundária Josina Machel durante o Processo de Ensino Aprendizagem.

5.2. OBJECTIVO ESPECÍFICO

1. Descrever sobre a desmotivação no processo de ensino e aprendizagem;
2. Identificar as concepções sobre as causas da desmotivação dos alunos no processo de
ensino e aprendizagem;
3. Conhecer as consequências da desmotivação dos alunos no PEA;
4. Identificar os resultados esperados para o melhoramento de PEA na ESJM.
 7

6. HIPÓTESES
1. A desmotivação é o factor que propicia para o insucesso pedagógico dos alunos na
Escola Secundária Josina Machel durante o PEA.

2. A desmotivação não é o factor que propicia para o insucesso pedagógico dos alunos na
Escola Secundária Josina Machel durante o PEA.

7. TIPO DE PESQUISA:
7.1. DO PONTO DE VISTA DA SUA NATUREZA

PESQUISA BÁSICA
Segundo PRODANOV & FREITAS (2013.p.51) a pesquisa básica "objetiva gerar
conhecimentos novos uteis para o avanço da ciência sem aplicação pática prevista. Envolve
verdades e interesses universais."

Usamos a pesquisa básica para avançamos a respeito de uma realidade que ocorre na escola
secundaria Josina Machel sobre a desmotivação dos alunos durante o PEA, porém sem
estarmos diretamente no campo de estudo.

7.2. DO PONTO DE VISTA DE SEUS OBJECTIVOS

PESQUISA DESCRITIVA

Propusemos – nos avançar baseando na pesquisa descritiva, cujo:

pesquisador apenas registra e descreve os acontecimentos sem interferir nelas. Este

tem em vista estruturar e caracterizar uma certa população ou fenómeno. Envolve
técnicas especiais de coleta de dados tais como questionário, observação, testes,
entrevista e outros. (PRODANOV & FREITAS, 2013. p.52)

7.3. DO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS TÉCNICOS

PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

avançámos na basse da pesquisa bibliográfica cujo objectivo foi de nos colocar em torno de:

todo o material disponível e já publicado sobre o assunto da pesquisa, neste caso

nos basear a partir de material como livros, revistas, publicações em periódicos e
artigos científicos, jornais, boletins, monografias, dissertações, teses, material
cartográfico, internet., porém, com fins de revisão e formulação de um marco teórico
(PRODANOV & FREITAS, 2013p.54).
 8

7.4. DO PONTO DE VISTA DA FORMA DE ABORDAGEM DO PROBLEMA

PESQUISA QUALITATIVA
Usamos a pesquisa qualitativa para a interpretação de dados. Segundo (PRODANOV &
FREITAS, 2013 p.70) afirma que:

Na abordagem qualitativa, a pesquisa tem o ambiente como fonte direta dos dados.
O pesquisador mantém contacto direto com o ambiente e o objeto de estudo em
questão, necessitando de um trabalho mais intensivo de campo. Nesse caso, as
questões são estudadas no ambiente em que elas se apresentam sem qualquer
manipulação intencional do pesquisador.

Portanto, nesta pesquisa aprimoramos os dados coletados no ambiente em estudo e sem nos
colocar ao ponto de modificar a questão da pesquisa no ambiente, nos baseamos no o dito, ‘’o
problema por si só, se manifestara’’ isto é, não manipulamos experimentalmente a questão do
problema.

8. AMOSTRAGEM
Neste projecto, usamos a amostra aleatória simples que segundo (PRODANOV & FREITAS,
2013 p.100). “consiste em atribuir a cada elemento da população um número único para
depois selecionar alguns desses elementos de forma casual. Para se garantir que a escolha
dessa amostra seja devida realmente ao acaso, podem se utilizar tábuas de números
aleatórios.’’

A 12ª classe secção das ciências naturais com biologia (grupo - B) na Escola Secundaria
Josina Machel tem um universo de 55 alunos no curso diurno, portanto para este estudo
pretendemos entrevistar cerca de 28 alunos que corresponde aproximadamente a metade da
turma que a escola possui neste período. Ainda iremos entrevistar de forma aleatória cerca de
3 professores que lecionam esta secção e, mais duas turmas da 10ª classe que no total ambas
soma um universo de 106 alunos e por turma contendo em media 53 alunos e mais 5
professores que lecionam nessa classe também a escolha será aleatória, assim o numero
exacto a entrevistar será de 54 dos cálculos predefinidos que é a soma das amostras de cada
turma dos alunos.

8.1. DEMOSTRAÇÕES:

12ª CLASSE
Universo dos alunos no período diurno 55 alunos
 9

Percentagem a entrevistar 50%.

Relação de alunos em percentagens:

100% corresponde a 55 alunos desta secção das ciências com biologia.

50% corresponde a variável ‘’X’’ (alunos a entrevistar).

Resultados matemáticos:

X =27.5 28 alunos a entrevistar.

Fonte 1: Pesquisador, 2020.

10ª classe

Universo dos alunos 106 no período diurno 10 ª classe

Relação em percentagem:

53 alunos correspondem a 100% por turma.

A variável ‘’x’’ correspondera a 50% dos alunos a entrevistar.

Resultados matemáticos:

X = 26.5 27 alunos.

Logo, a amostra das duas turmas será de 54 alunos a entrevistar num universo de 106 alunos
sendo que em cada turma serão 27 alunos.

Fonte 2: Pesquisador, 2020.

9. MÉTODOS DE ESTUDOS E INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS:

 10

9.1. MÉTODO DE ABORDAGEM

9.1.1. HIPOTÉTICO-DEDUTIVO
Segundo (GIL, 2008) citado por (PRODANOV & FREITAS, 2013 p.32) :

“[...] quando os conhecimentos disponíveis sobre determinado assunto são

insuficientes para a explicação de um fenómeno, surge o problema. Para tentar
explicar a dificuldade expressa no problema, são formuladas conjunturas ou
hipóteses. Das hipóteses formuladas, deduzem-se consequências que deverão ser
testadas ou falseadas. Fasear significa tentar tornar falsas as consequências
deduzidas das hipóteses’’

Iremos usar este método para poder abordar o tema em análise, partindo de um estudo geral
onde descobriu - se uma lacuna no processo de ensino aprendizagem dos alunos na escola
secundária Josina Machel e, assim, elaboramos o problema e as hipóteses que tentam trazer
uma possível resposta que será avaliada no campo da execução.

9.2. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

ENTREVISTA NÃO PADRONIZADA

Segundo (PRODANOV & FREITAS, 2013). “O investigador pode explorar mais

amplamente algumas questões, tem mais liberdade para desenvolver a entrevista em qualquer
direção. Em geral, as perguntas são abertas”.

Portanto, nesta parte da pesquisa usar – se irá a técnica de entrevista não padronizada na qual
termos a oportunidade de explorar e aprofundar algumas questões sem nenhuma limitação em
relação ao formulário que teremos elaborado.

9.3. OBSERVAÇÃO ASSISTEMÁTICA

segundo (PRODANOV & FREITAS, 2013) “(...)consiste em recolher e registrar os factos da
realidade sem que o pesquisador utilize meios técnicos especiais ou precise fazer perguntas
diretas”.
Com este método vai permitir-nos deslocar para o local em estudo, onde o objectivo é
observar os fenómenos que ocorre ou seja, os aspectos pelos quais ocorre a influência da
desmotivação no PEA na Escola Josina Machel consolidando o nosso principal objectivo de
estudo que é de ‘’compreender’’.
 11

10. MÉTODO PARA ANÁLISE DE DADOS

10.1. MÉTODO COMPARATIVO
Segundo (PRODANOV & FREITAS, 2013) “O método comparativo ocupa-se da explicação
dos fenómenos que permite analisar dados concretos, deduzindo desse os elementos
constantes, abstractos e gerais”.

E para Gil (2008) anota de igual modo que “o método comparativo procede pela investigação

de indivíduos, classes, fenômenos ou factos, com vistas a ressaltar as diferenças e as

similaridades entre eles”. (PRODANOV & FREITAS, 2013)

Portanto, este método será usado para comparar dados recolhidos durante entrevista e as
informações observadas bem como as leituras feitas durante o processo de elaboração de todo
trabalho.

11. REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA

11.1. CONCEITOS DE MOTIVAÇÃO COMO FORMA DE COMPREENDER A DESMOTIVAÇÃO NO

PEA.
11.2. MOTIVAÇÃO
Bzuneck(2009b) compreende que “(…), a motivação, ou o motivo, é aquilo que move uma
pessoa ou que a põe em ação ou a faz mudar o curso.’’

Segundo (BALANCHO e COELHO, 1996) citado por (MORAES, 2007) “A motivação pode
ser entendida como um processo e, como tal, é aquilo que suscita ou incita uma conduta, que
sustenta uma actividade progressiva, que canaliza essa actividade para um dado sentido’’

E para TAYAMA (2012) "A motivação está relacionada com a quantificação que são as
notas, pois nas escolas espera-se que atinjam o mais alto grau que possam conseguir."

Portanto, a motivação pode ser conceitualizada como o conjunto de acções, actos

dinamizadoras que comovem ao indivíduo a busca dos objectivos ou metas predefinidas,
sendo que no campo da educação, o aluno é considerado mais ou menos motivado se
consegue tirar boas notas nos testes, nessa perspetiva é considerada a classificação como uma
das formas aplicada pelos professores para diagnosticar a motivação nos alunos, ou se são
motivados ou desmotivado.
 12

11.3. DESMOTIVAÇÃO

Segundo Maehr e Meyer (apud BZUNECK, 2009a, p. 12) ‘‘um aluno desmotivado será
aquele que não empreender esforço para a realização da actividade e se desistir perante as
dificuldades surgidas.’’

Para (BZUNECK,2001) citado por FEIJÓ (2009)

“Alunos desmotivado estuda muito pouco ou nada e, consequentemente, aprendem

muito pouco. Em ultima instancia, ai se configura uma situação educacional que
impede a formação de indivíduos mais competentes para exercerem a cidadania e
realizarem se como pessoas, alem de se capacitarem a aprender pela vida afora”.

Portanto, são aspetos que nos caracterizam e define alunos que frequentemente não estão
engajados pelo estímulo da motivação, assim os alunos desmotivados não dão relevância á
determinados estudos, nas actividades práticas em sala demostram - se incapaz de assimilar a
aprendizagem e, quase sempre apresentam baixo rendimento académico.

12. PRINCIPAIS CAUSAS QUE INFLUENCIA PARA OCORRÊNCIA DA

DESMOTIVAÇÃO NOS ALUNOS.

Conforme o código de doenças internacional:

As dificuldades que podem se manifestar em alguns alunos ao longo das aulas,

certos problemas como retardo metal, transtornos de leitura, achar difícil a operação
de alguns cálculos básicos da matemática como “o transtorno específico de
habilidade em aritmética”, os distúrbios da actividade e da atenção, são problemas
que podem ou não ser percebidos pelos professores ou mesmo pelos próprios alunos,
são doenças enquadrados no campo da aprendizagem e que essas podem levantar um
desequilíbrio quanto menor for os esforços dos alunos portadores à ocorrência da
desmotivação. (CID-10 apud ARTERO, 2012.p. 844).

Segundo BELO (2017. p101) ‘‘[…] os alunos não conseguem encontrar tempo para dedicar-
se aos estudos, pelo facto de oferecerem a maior parte dos seus tempos aos trabalhos
domésticos e às actividades laborais.’’

Portanto, conforme o autor um dos factores que causa a falta de motivação é o escasso do
tempo, pois durante o seu tempo livre dedicam se as actividades domesticas laborais sem
nenhum espaço cognitivo criado para rever as actividades dadas na escola.

Ainda o que leva a desmotivação nos alunos é:

 13

A forma como os professores mediam a aula, usam certas metodologias que

dificilmente os alunos possa assimilar os conteúdos, destacam-se a falta do
esclarecimento por certos conteúdos, as vezes o professor sai da sala sem ter dado
alguma explicação assim gerando desconforto e falta do interesse nos alunos.
(MORALES & ALVES 2016)

Sobre o ponto de vista de mesmo autor, MORALES & ALVES (2016) apontam que “(…) tem
professores que se mostram interessados pelo que aprendemos, porém, tem professores que
dependendo do humor dele naquele dia, não é bom nem perguntar, então dependendo de
como ele está podemos solicitar ajuda (…)’’

Portanto, alguns professores não contribuem para o sucesso dos alunos, promovem a
desmotivação nos alunos, visto que nem são todos os dias que o professor entra na sala com o
objectivo de ensinar, transmitir o conhecimento e isso leva os alunos para essas limitações do
professor e também o valor do ensino torna se cada vez insignificativo para alguns alunos.

Segundo Boruchovitch (apud MACHADO, 2017. p.43) afirma que “os docentes possuem
pouco conhecimento sobre o aprender a aprender, sobre estratégias metacognitivas,
apresentam concepções vagas sobre o uso de estratégias de aprendizagem e tendem a oferecer
poucas oportunidades para que os alunos autorregulem seus processos de aprendizagem’’

portanto, os professores possuem pouco conhecimento sobre a arte pedagógica, neste caso
como lidarem com o exercício da profissão e consequentemente oferece poucas oportunidades
para que os alunos autorregulem os conteúdos transmitidos.

Conforme Vasconcellos, são vários factores que levam a desmotivação dos alunos, neste caso:

os pais e encarregados da educação são uma das causas pois, não acompanha o
rendimento escolar dos seus filhos, outro factor está relacionado com a organização
e o sistema do ensino, as lei que regem a educação e ao mesmo tempo o
regulamento vigente na escola não corresponde a realidade e relação professor –
aluno, não são seguidos e, o outro factor é dos métodos de ensino, como são
aplicadas as metodologias em diferentes classes e para com diferentes ideologias e
hábitos dos alunos refente as capacidades cognitivas, sociais, económicas, politicas,
linguísticas, pois esses elementos possibilitam o professor observar para organizar e
planejar as lições consoante as capacidades dos seus alunos por turma ou por classe.
(apud VIEIRA. et al.2010, p.97)

12.1. CONSEQUÊNCIAS DA DESMOTIVAÇÃO DOS ALUNOS NO PEA.

Segundo BINI; PABIS (apud VIEIRA. et al. (2010, p.97 “Quando a motivação não ocorre de
forma efetiva, as conversas entre colegas, os ‘passeios’ pela sala durante as aulas, ignorando a
presença do professor, acabam criando um verdadeiro conflito aluno-professor.’’

Portanto, os alunos acabam adotando um ritmo de não assistir quase todas as aulas, criam
certos grupos de debates durante as aulas abordando assuntos não curriculares que perturba a
 14

aula, desconsideram a presença do professor e criam um verdadeiro palco de conversas, e

consequentemente ocorre conflito entre professor-aluno ou aluno com a direção da escola.

Com a falta de motivação os alunos acabam a dotando um comportamento negativo durante o

convívio escolar os alunos criam um ambiente anormal durante as aulas ‘’ indisciplina’’, não
tem interesse pela matéria a estudar, limitam o professor na transmissão dos conteúdos
durante a lecionação pois o desequilíbrio da turma impedirá a ocorrência de uma aula normal.
(Antunes 2002 apud VIEIRA. et al. (2010, p.97.)

Os problemas da desmotivação quando ocorre frequentemente, por um tempo considerável,

podem ser sinais de que o aluno esta no caminho para um estado desfavorável isto é pior, e
que os resultados por traz disto oscilarão para o baixo aproveitamento pedagógico, que
manifesta o sinal de que algo não vai bem e vai se agravar no seu estado cognitivo emocional
causar mais transtornos psíquicos. (ARTERO ,2012. p847)
 15

13. CRONOGRAMA
Tabela 1: cronograma de actividades 2020.

MESES
DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES
Março Abril Maio Novembro

Planificação de projecto X

Revisão das fontes bibliográficas sobre o

X
tema

Alteração de tema e execução de projecto X

Elaboração das hipóteses e objectivos X

Elaboração de problema e justificativa. X

Elaboração da literatura X X

Revisão de trabalho e cronograma X

Entrega de Projecto de pesquisa X

Fonte 3: Pesquisador,2020
 16

14. ORÇAMENTO DE PROJECTO

Tabela 2: Orçamento de actividades,2020.

Material e serviços Quantidade Preço unitário Preço total

Computador 1 25.000 25.000 ,00

Pacote de internet ( credito) 4 50 200,00

Cadernos 1 60 60,00

Canetas 2 10 20,00

Consumo de Credelec 4 150 600,00

Total ----------- ---------- 25.880,00

Fonte 4: Pesquisador, 2020.

 17

15. RESULTADOS ESPERADOS.

- Explicitar o “para quê?” das matérias do programa da disciplina que leciona, em termos da
sua ligação à realidade fora da escola e da sua relevância para o futuro dos alunos;

- Clarificar, logo no início do ano letivo, o “porquê?” da sequência dos conteúdos

programáticos da disciplina que leciona, levando os alunos a aperceberem-se da coerência
interna entre as matérias a aprender e a adquirirem uma perspetiva global dessas
aprendizagens;

- A escola deve trabalhar para o sucesso de todos os alunos, isto é, tornar o sucesso escolar
num único sucesso; só será possível desde que o aluno seja considerado o agente central do
processo ensino aprendizagem.

- Os alunos devem procurar ser curiosos e não fique somente com a matéria dada pelo
professor, pesquisem e traguem inovações para a sala de aulas de modo a complementar com
o do professor.

- Reconhecer e evidenciar tanto quanto possível o esforço e a capacidade dos alunos, não
salientando sobretudo os erros cometidos por estes;

- Proporcionar vários momentos de avaliação formativa aos alunos, levando-os a sentirem

satisfação por aquilo que já conseguiram aprender e motivação para aprenderem as matérias
seguintes;

- Utilizar metodologias de ensino diversificadas e que tornem a explicação das matérias mais
clara, compreensível e interessante para os alunos
 18

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

ARTERO, T.T.. A motivação e sua relação com os problemas de aprendizagem Revista

Eletrônica Gestão & Saúde ISSN:1982-4785 vol.03, Ano 2012: pp. 1122 – 132.

BELO, F. O insucesso escolar na escola do 1º ciclo Nossa Senhora da Sabedoria –

Lobito/Benguela-Angola. Dissertação de Mestrado em Admiração e Gestão da Educação.
Universidade Portucalense. Setembro 2017. pp.11-121.

BZUNECK, J. A. (Org.). A motivação do aluno: contribuições da psicologia contemporânea.

4. ed. Petrópolis: Vozes, 2009b. p. 58- 77.

BZUNECK, J. A. (Org.). A motivação do aluno: contribuições da psicologia contemporânea.

4. ed. Petrópolis: Vozes, 2009a. pp. 9-36.

CAVALCANTE.M.B, at al.O ensino de geografia sob um enfoque motivador.2016. pp.138-

150 http://dx.doi.org/10.21707/gs.v10.n04a10

FEIJO, A.A. Factores determinantes da motivação / Desmotivação de Alunos do Curso

Técnico em Informática do Colégio Aricola de Camboriu – UFSC, SEROPEDICA – RJ,
2009.

MACHADO, A.C.T.A..Como motivar estudantes: a eficácia de um programa autorreflexivo

desenvolvido para a capacitação de professores em teorias sociocognitivas da motivação.
Capinas, SP: [sn.].2017.

MORAES, C.R. e VARELA, S..: Motivação do Aluno Durante o Processo de Ensino-

Aprendizagem, 2007.

MORALES, M.L. e ALVES, F.L.. O DESINTERESSE DOS ALUNOS PELA

APRENDIZAGEM: Uma intervenção pedagógica. Vol. 1, Paraná, 2016.

PRODANOV, C.C. & FREITAS, E.C.. Metodologia do Trabalho Científico: Métodos e

Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2 ed, Novo Hamburgo - Rio Grande do Sul –
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TAYAMA, K.S..Estratégias Motivacionais no Processo Ensino – Aprendizagem: uma

Proposta pa o 7º ano do Ensino Fundamental.V1.2012.
 19

Apendice
 20

APÊNDICE A - Termos de consentimento Livre e Esclarecimento.

O presente projecto de pesquisa tem a finalidade de avaliação.

A pesquisa será realizada por meio de entrevista semi - estruturada ou não padronizada para
verificação dos objectivos por um tempo de 1 hora, de salientar que a participação da
entrevista não é obrigatória, o entrevistado ou participante pode ou não participar da mesma
ou mesmo desistir quando for preciso nesse intervalo de tempo de 1 hora. A entrevista não
apresentara risco e o seu objectivo é de caracter académico, todos os dados serão sigilos
somente os resultados que serão utilizados para fins de publicações académicas nos
seminários na universidade. Caso houver prejuízos ou problemas você não será
responsabilizado em momento algum. Caso estiver em duvida entre em contacto com o
pesquisador e o orientador da pesquisa através dos contactos escritos a baixo ou dirija se à
universidade Púnguè para ser esclarecido.

Concorda em participar:

_________________________________________________

Assinatura

Praia do Bilene, aos____ de ________de 20_.

Joaquim Moisés Chipanga.

Aluno de Projecto Académico.

Contacto: 844734263

Gamil: joaquimchipanga4@gmail.com

Djabrú Manuel

Orientador do projecto da pesquisa

Contacto: +4916631287201

Universidade Púnguè: Tel: 25125700 / Fax: 25125701.

Fonte 5: pesquisador,2020.
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APÊNDICE B - Guia de Entrevista para os Professores.

1. Idade :___ anos;

2. Género: __ feminino ___ masculino;

3. Estado civil: __ solteiro(a). ___ casado(a). __ viúvo(a);

4. Filhos:

a) ___ sim. Quantos: ___.

b) ___ não.

5. Escolaridade: __ nível medio. __ bacharelado. __ licenciado;

6. Classe que leciona: __ 10 classe. __ 12classe. __ 10classe e 12classe

7. Numero de turmas no período diurno: ___.

Perguntas da entrevista:

1. Como avalia a participação dos alunos nas turmas que lecciona?

2. Acha que os alunos são desmotivados, e com isso surge maus comportamentos durante o
PEA. Se for sim! Mencione alguns factores que influencia para desmotivação dos alunos.

3. Como avalia o seu exercício pedagógico nas diferentes turmas entre as 10 classe e 12 classe
no que salienta ao método de ensino?

4.Qual é a relação de reciprocidade entre os alunos, aprendizagem e professor?

5.Acha que os pais encarregados de educação contribui para a desmotivação dos alunos. Se
for sim! Como?

6.Como avalia o regulamento interno e as condições matérias e físicas da escola para a

desmotivação dos alunos?

7. Como sugestão: quais são os aspectos que o professor gostaria que fosse melhorados para o
bom desempenho e motivação dos alunos?

Fonte 6: pesquisador,2020.
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APÊNDICE C - Guião de Entrevista para os Alunos

1. Idade : ___ anos;

2. Género: __ feminino. ___ masculino;

3. Estado civil:

__ solteiro(a). ___ casado(a). __ viúvo(a);

4. Classe que frequenta: ___ 10 classe. ___ 12 classe;

5. Período: __de manha. ___ de tarde. ___ de noite.

Perguntas para entrevista:

1.Como avalia a motivação dos professores durante as aulas?

2. Qual é o professor que você acha melhor. E por quê?

3. Será que a sua turma é a mais desmotivada? Se for sim! Por quê?

4. Como avalia o regulamento interno da escola?

5.Como avalia o aproveitamento pedagógico da turma?

6. Quais são os elementos que levam a turma a não se interessar pela aprendizagem?

7. Como ocorre o processo de lecionação: o professor apenas expõe os conteúdos ou a aula é

participativa? Se for participativa, podes dizer a importância.

8. Achas que há uma relação de a proximidade entre os pais, encarregados de educação a os

professores? Se for sim! Em que sentido.

9. Será que os pais têm dado tempo para que possa estudar em grupo ou mesmo individual?

10. Como sugestão, que você gostaria que mudasse ou melhorasse aqui na escola e na sala de
aulas?

Fonte 7: pesquisador,2020.