03/05/2022

Campo de Experiências:

“ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
IMAGINAÇÃO”

Professoras Coordenadoras:
☺ Carla – EMEI Sementinha
☺ Débora – EMEI Estrelinha Dourada
☺ Shirlei – EMEI Roda Pião
 ORALIDADE

PRÁTICAS CULTURA
DE ESCRITA
Estreita relação entre:
LEITURA

ESCUTA
& FALA
para o desenvolvimento:

PENSAMENTO
& IMAGINAÇÃO
PROPOSTA
CURRICULAR
Relembrando o último encontro:

Ampliação e
SITUAÇÕES Enriquecimento de
COMUNICATIVAS INTERPRETAÇÃO
VOCABULÁRIO
DO OUTRO
(DESDE BEBÊ) demais recursos de
EXPRESSÃO

Que se torna, pouco COMPREENSÃO e

a pouco, seu veículo APROPRIAÇÃO
privilegiado de
INTERAÇÃO. LÍNGUA MATERNA

NECESSIDADE DE INTERAÇÃO
com o outro –
o que impulsiona o
desenvolvimento da linguagem
CONCEPÇÃO DE CRIANÇA

Qual é o
CONCEITO DE
CRIANÇA
em sua proposta
pedagógica?

Quem é a criança e do que

ela necessita para aprender
e se desenvolver?
 Você já ouviu falar de
NUVEM DE
PALAVRAS?

vamos criar uma a partir

da nossa
concepção de CRIANÇA

https://www.wordclouds.com/
PROTAGONISTA
Que possa agir no mundo e
promover transformações.
Que possa agir no
Que possa agir no mundo e promover
transformações.
mundo e promover
transformações.
 Proposta Curricular para Educação
Infantil
Marília/SP

Bebês e crianças são, portanto, sujeitos integrados desde o nascimento à

inteireza da vida, que é marcada desde a tenra infância pelas circunstâncias
históricas, sociais, econômicas, culturais, geográficas, políticas, religiosas,
raciais, étnicas e de gênero que imprimem marcas diversas, nas formas como as
crianças vivem suas infâncias. E tudo isso precisa ser considerado nas práticas
educativas. (NASCIMENTO, 2011 apud SÃO PAULO, p.13 ).
 Desde cedo, A CRIANÇA MANIFESTA
CURIOSIDADE EM RELAÇÃO À CULTURA ESCRITA:
ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao
observar os muitos textos que circulam no contexto
familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua
concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes
usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e
portadores.
 Na Educação Infantil, A IMERSÃO NA CULTURA
ESCRITA DEVE PARTIR DO QUE AS CRIANÇAS
CONHECEM E DAS CURIOSIDADES QUE DEIXAM
TRANSPARECER. As experiências com a literatura infantil,
propostas pelo educador, mediador entre os textos e as
crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela
leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do
conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias,
contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade
com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação
entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da
escrita e as formas corretas de manipulação de livros.
NESSE CONVÍVIO COM TEXTOS ESCRITOS, AS
CRIANÇAS VÃO CONSTRUINDO HIPÓTESES SOBRE A
ESCRITA que se revelam, inicialmente, em rabiscos e
garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em
escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas
da compreensão da escrita como sistema de representação
da língua (BRASIL, 2017b, p.42).
 LINGUAGEM ESCRITA
na PROPOSTA CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL

“A apropriação dessa modalidade de linguagem não se

dá pelo ensino das letras, não se trata de uma habilidade
motora, mas sim uma atividade cultural complexa. Dessa forma
é fundamental que a linguagem escrita e a cultura humana
estejam presentes no cotidiano escolar da criança desde os
primeiros meses de vida, pois é por intermédio delas que nos
constituímos como sujeitos e desenvolvemos as funções
psíquicas superiores (VIGOTSKI, 2010).
Nesse sentido, constatamos que a educação infantil seja
o momento no qual a criança tenha contato com a cultura
elaborada e a linguagem escrita e se expresse por intermédio de
diferentes linguagens (desenhos, pinturas, modelagens, teatro,
jogo de papéis, etc) de modo a promover o desenvolvimento das
máximas possibilidades da criança.” (MARÍLIA, 2020 p.146)
 Mas afinal, o que é
CULTURA ESCRITA
CULTURA ESCRITA,
LETRAMENTO e
ALFABETIZAÇÃO
são sinônimos?
 Segundo Mello e Souza (2017):

LETRAMENTO
ainda que se refira à
inserção da pessoa no
universo da cultura
escrita, de fato lembra
LETRA.

ALFABETIZAÇÃO
ainda que se refira ao
domínio da leitura e da
escrita, lembra
ALFABETO.
 Segundo Mello e Souza (2017):

CULTURA ESCRITA

é parte do conjunto da cultura com que a

criança convive desde que nasce… não é um
conjunto de letrinhas mas, sim, um instrumento
cultural complexo que os seres humanos criaram
para registrar e expressar fatos, comunicar
informações, ideias e sentimentos aos outros…

FUNÇÃO • Necessidade de expressão

SOCIAL • O quê? Para quem? Como?

 A escola deve formar NECESSIDADE e
na criança sua atitude SENTIDO precisam ser
constituídos nas
em relação ao crianças a partir de
conhecimento e essa situações concretas.
formação é condicionada
pelos SENTIDOS
atribuídos aos objetos
da cultura que conhece. A primeira tarefa dos
professores nesse
processo é criar nas
crianças a
NECESSIDADE de ler e
escrever.

O processo de ensino e
aprendizado da escrita deve
ser vinculado às
experiências sociais da
criança a partir do seu o SENTIDO de escrita é
desejo de comunicar-se. produzido de acordo como
as crianças percebem e
vivenciam as situações com
a escrita.
 Exemplos de PRÁTICAS nas quais se cumprem a
FUNÇÃO SOCIAL da escrita sugeridos pela
Proposta Curricular:

• Escrita de carta;
• Escrita de bilhetes;
• Confecção de convites;
• Elaboração de regras de convivência;
• Redação do diário de classe;
• Escrita de pequenas histórias;
• Escrita e ilustração de livretos informativos;
• Escrita de notícia de jornal;
• Elaboração de relatórios de passeios;
• Elaboração de roteiro para entrevistas;
• Registra de descobertas;
• Registro do nome próprio;
• Confecção de cartazes;
• Entre outras NECESSIDADES DE COMUNICAÇÃO.
 Situação 1:
Carta de agradecimento à coordenadora pelas bolinhas
de gude emprestadas para a atividade.

O quê?

FUNÇÃO
SOCIAL?

Para
quem?
Por
quê? Como?
 Situação 2:
A professora faz
FICHA DE ATIVIDADE para
trabalhar os NOMES dos alunos.
FUNÇÃO
SOCIAL?
O quê?

Para
quem?

Por
quê?

Como?
 Situação 3:
Identificação dos cadernos da turma.
A cultura escrita NÃO é a
atividade + importante da
ed. Infantil
Mas a criança convive desde
que nasce com a C.E.

“É preciso, entretanto, buscar a

forma adequada de apresentar
a cultura escrita para as
crianças desde pequenininhas
de modo A CRIAR NELAS A
NECESSIDADE DE LER E
ESCREVER”
(MELLO, 2017, p.199)
 Existe diferença
entre estas duas
propostas na
utilização das
letras “soltas”?

Ensino das letras como

Aqui a LETRA representa uma
habilidade motora, cópia,
IDEIA maior a partir de uma
memorização.
Descontextualizada. SITUAÇÃO REAL DE ESCRITA
Escrever: sinônimo de copiar Escrever: comunica uma ideia
 o ESCRITA:
o  Atividade cultural complexa;
o  Representação de ideias, desejo de expressão;
o  Função social;

o  Por isso, na Educação Infantil, devemos

começar pela apresentação do texto (todo) e
não pelo aspecto técnico da escrita.
 Refletindo...
É possível “ensinar a escrever” baseado
em tarefas de coordenação motora?

Tem sido considerado no seu

planejamento as necessidades, interesses e
conhecimentos das crianças?

Como trabalhar a linguagem escrita na

Educação infantil se as crianças não
escrevem?

Como apresentar a cultura escrita para as

crianças na Educação infantil?
“Quando a criança convive com situações
reais de leitura e escrita, na escola ou em casa,
ela cria para si a necessidade da escrita […] a
escrita fará sentido para ela. Nesse caso, a
escrita não lhe chegará de fora como uma
imposição do outro. Quando cultivamos nas
crianças o desejo de expressão, quando
criamos nelas a necessidade da escrita e
quando utilizamos a escrita considerando
sempre sua função social, estaremos
respondendo ao apelo de Vigotski (1995) para
que ensinemos às crianças a linguagem escrita
e não as letras.”
(MELLO; SOUZA, 2017, p.215, grifos das autoras)
 CULTURA PROFESSOR CRIANÇA

Fonte das qualidades humanas Apresenta a cultura, com Elemento ativo. Suas
criadas ao longo da história base em sua herança cultural. experiências anteriores
pela atividade humana. condiciona a influência do meio
sobre seu desenvolvimento.

O desenvolvimento infantil
é protagonizado por três
elementos
De olho...
 No campo de experiências
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação,
a CULTURA ESCRITA permeia todos os
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
em todas as faixas etárias. No entanto, com
relação a situações de escrita (ação de escrever)...

1 5
CRIANÇAS BEM CRIANÇAS
PEQUENAS PEQUENAS
UM objetivo diretamente CINCO objetivos estão
relacionado à ESCRITA diretamente relacionado à
ESCRITA.
 FAZ –DE-CONTA
também merece
destaque

Expressar-se por meio do desenho e

do faz de conta são atividades
essenciais no processo de
desenvolvimento das formas
superiores de expressão.

A REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA É
UMA FORMA DE LINGUAGEM E
UMA ETAPA ANTERIOR A
LINGUAGEM ESCRITA.

O tempo da infância deve ser

respeitado e valorizado!
 CRIANÇAS BEM BEQUENAS
• Manusear diferentes instrumentos e suportes de
escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais
gráficos.

CRIANÇAS PEQUENAS
•Expressar ideias e sentimentos sobre suas vivências, por
meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de
fotos desenhos e outras formas de expressão.
•Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente
roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos,
os personagens, estrutura da história.
•Recontar histórias ouvidas para produção de reconto
escrito, tendo o professor como escriba.
•Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita
espontânea), em situações com função social significativa.
•Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita,
realizando registros de palavras e textos, por meio de
escrita espontânea.
CRIANÇAS PEQUENAS
 Situação 5:
Escrita espontânea
de carta às
professoras:
 Situação 6:
Escrita espontânea:
☺ORGANIZANDO A FESTA DE
ANIVERSÁRIO
☺ NOMEANDO BILHETE À
FAMÍLIA
“Relacionar o sistema gráfico ao sistema sonoro é uma tarefa difícil [...]
A descoberta das relações entre os dois não é incentivada nem
sistematizada até aqui. No entanto, quando a criança descobre uma
dessas relações, a observação é destacada e elogiada pelo mestre, pois
é uma particularidade da escrita alfabética.” (BAJARD, 2012, p.81)
 “A
NECESSIDADE da
leitura e da
escrita para
expressar-se e
para conhecer as
ideias dos outros
está no início do
processo que leva
à apropriação da Na escola, portanto, a
cultura escrita. primeira tarefa das
professoras e professores no
processo de apresentar a
escrita para as crianças é
criar nelas a NECESSIDADE
DE LER E ESCREVER.”
(MELLO; SOUZA, 2017, p.206, grifos das autoras)
 Situação 7:
Escrita espontânea:
REGISTRO DE PESQUISA
COM FUNCIONÁRIOS
 Situação 8:
Situações diversas - Escrita com FUNÇÃO SOCIAL
TRABALHO COM NOME PRÓPRIO
Criança ativa (do Nível ao Infantil)
E nas situações do
cotidiano surgem as
OPORTUNIDADES
de apresentar a
ESCRITA no seu
mais diverso uso
social.
“...a mão escreve o
desejo de
expressão da
criança e esse
desejo de
expressão precisa
ser exercitado e
cultivado por meio
de múltiplas
linguagens antes
de chegar a ser
escrito.”

Vigotski
Práticas de cultura escrita criadas por Celestin Freinet para
promover o envolvimento das crianças com a escrita :

Jornal da turma
As noticias relatadas pelas crianças
na roda da conversa são registradas
pelo professor , contendo o nome do
autor. Ao final, todas são lidas, o
grupo escolhe uma para publicação e
é reproduzida pelo professor . No
encontro seguinte cada criança
recebe uma cópia, o professor lê,
cada criança ilustra sua página e
escreve seu nome com o apoio do
crachá. Assim que a turma tiver
noticias de todos os autores o jornal
e finalizado com capa, informações
da turma e divulgado.
Correspondência interescolar
O texto da carta é composto pelas crianças e
registrado pelo adulto, ao finalizar, o adulto lê
para todas , sendo refeito a partir de novas
sugestões dadas pelas crianças e finalizado
com ilustrações do grupo. Essa prática dever
envolver turmas de escolas diferentes, ser
escrita em tamanhos grandes e uma cópia ficar
a disposição das crianças.

Fonte: https://www.alemdasformulas.com/ Fonte : http://oconhecimentonosliberta.blogspot.com/

ESCRITA como um
instrumento de
COMUNICAÇÃO
 Livro da Vida
Ao final do dia as crianças destacam as situações
vividas, o professor escreve os relatos e as crianças
se revezam para ilustrar.

Estudo do meio É o nosso

É produzido um álbum com PROJETO
sínteses das aprendizagens das
INVESTIGATIVO
crianças sobre o tema de um
projeto. O texto é das crianças e
a escrita do adulto. Cada criança
tem o seu exemplar com sua
própria ilustração e nome. Ao final,
assim como o jornal da turma, se
faz uma capa com informações da
turma e nome do álbum.
Algumas práticas de cultura escrita do Movimento da
Escola Moderna Portuguesa:

https://jisjoaosalaa.blogspot.com/
 Considerações Finais

“Assim, a cultura escrita está presente na escola da

infância sem que seja um fardo que entristece as
crianças e lhes rouba o tempo precioso do brincar, da
pesquisa, da descoberta, da convivência com os outros
todos diferentes entre si e com a cultura em sua
multiplicidade. Convivendo com adultos que leem e
escrevem, “sem querer querendo” as crianças vão
entrando nesse mundo escrito.”

(MELLO; SOUZA, 2017, p.213, grifos das autoras)

 Como lembra Vigotski (1995), da mesma forma que a

LINGUAGEM ORAL é apropriada pela criança sem

grandes esforços, a partir da necessidade de se comunicar
com os outros

- necessidade que é criada nela ao viver numa sociedade que fala-,

A ESCRITA PODE SER IGUALMENTE

APROPRIADA SEM GRANDES ESFORÇOS.
Mas, para isso, a escrita precisa se tornar uma
NECESSIDADE DA CRIANÇA
que vive numa sociedade que lê e escreve [...]
A escrita precisa ser apresentada não como um ato motor, mas como
uma atividade cultural complexa, considerando o USO SOCIAL para o
qual foi criada.
(MELLO, 2017, p.215, grifo nosso)
“Por meio de vivências, por nós organizadas, a criança
conviverá com a leitura e escrita e sentirá a
necessidade de apropriar-se dessa forma de
expressão, despertando-lhe assim o interesse e a
compreensão de sua função social.
É imprescindível que a criança queira escrever e para
isso, ela precisa ter o que dizer, assim ela precisa
testemunhar e participar de ações coletivas, planejar
atividades futuras [...] enfim ser estimulada a
expressar-se pelas diversas linguagens [...]”
(MARÍLIA, 2020)
 referências
BAJARD, Élie. A descoberta da língua escrita. São Paulo: Cortez, 2012.

LUGLE, A. M. C.; MELLO, S. A. Produção de sentido para a linguagem escrita e formação

atitude leitora/autora. Rev. Educ. PUC-Camp., v. 20, n. 03, p. 187-199, set./dez. 2015.

MARÍLIA. Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular para Educação Infantil do

Sistema Municipal de Ensino de Marília. Org. Karina Carrião Gomes de Oliveira. Marília:
Secretaria Municipal da Educação, 2020.

MELLO, S. A. ; SOUZA, R. A. M. O lugar da cultura escrita na educação da infância. In:

MELLO, S. A.; COSTA, S. A. (orgs.). Teoria histórico-cultural na Educação Infantil:
conversando com professoras e professores. Curitiba: CRV, 2017, p. 199 – 215.

MELLO, S. A. Ensinar e Aprender a Linguagem Escrita na Perspectiva Histórico-Cultural.

Psicologia Política, v. 10. n. 20, p. 329-343, jul./dez. 2010.

SILVA, J.R.; SOUZA, R.A.M.de; MELLO, S.A.; LIMA, V.G. de (Orgs). Educação de bebês:
cuidar e educar para o desenvolvimento. São Carlos: Pedro & João Editores, 2018.
 Até a semana que vem com a
última temática deste campo de
experiencias
PRÁTICAS DE
LEITURA