Reunião Pedagógica

2º dia

Planejamento
 Objetivos

Reconhecer os principais elementos do planejamento escolar;

Entender a funcionalidade do Plano de Curso e Plano de Aula;

Conhecer a organização do Currículo Referência de Minas Gerais;

Compreender as relações entre o planejamento e uso do livro didático como

suporte.
 º Momento
1 Mobilização de
Conhecimentos
1ª Parte
Quais são as suas

referências para a

construção de seus

planejamentos?
 º Momento
1
Mobilização de Conhecimentos
Quais são as suas referências para a construção de seus planejamentos?
( ) Elabora Plano de Curso à luz dos projetos e diretrizes do PPP

( ) Busca evidências (avaliações diagnósticas/trimestrais, IDEB, SAEB/PROEB etc) das dificuldades de

aprendizagens;

( ) Mapeia o perfil dos estudantes de cada turma(Cor/raça, gênero, AEE,zona rural etc)

( ) Dialoga com os pares que lecionaram para os estudantes no ano anterior sobre desenvolvimento de

aprendizagens

( ) Interage com os pares do mesmo ano/turma sobre as possibilidades de projetos e temas inter e

transdisciplinar.

( ) Estuda o CRMG/CBC para alinhar as competências e habilidades ao ano/bimestre trabalhado

( ) Segue os capítulos do livro didático adotado pela escola

( ) Todas

( ) Nenhuma

( ) Outra Especificar:
 Mão na Cumbuca Mobilização
do Conhecimento
2ª Parte
 Mão na Cumbuca Mobilização do Conhecimento O Currículo Referência e o

A BNCC e os currículos Projeto Político Pedagógico

Currículo é o “percurso elaborados a partir dela têm (PPP) de cada escola indicam

papéis complementares para a caminhos para que aulas sejam

2ª Parte
particular a ser percorrido”,

dado um ponto final desejado. garantia do direito à pensadas, planejadas e

Um currículo, portanto, é mais aprendizagem, assegurando executadas a partir das

do que um tradicional guia que estudantes desenvolvam premissas do trabalho em grupo,

programático. Além de competências, habilidades, da convivência com as

mapear os temas e materiais, atitudes e valores, essenciais diferenças, da superação dos

ele especifica as experiências “para resolver demandas obstáculos e do exercício pleno

mais apropriadas, as tarefas e complexas da vida cotidiana, da autonomia, garantindo, a

as atividades avaliativas que com vistas ao pleno exercício correlação do currículo com o

O desafio não é escolher da cidadania e do mundo do

podem ser utilizadas para que trabalho pedagógico da escola

esta ou aquela tática, trabalho” (BRASIL, 2018, p.7) e seu corpo docente (CRMG)
as metas sejam atingidas.
excluindo outras, e sim (CRMG).
(LEMANN CENTER, trad. Grant
expandir e otimizar o nosso

Wiggins e Jay McTighe).

repertório de ensino, com Devemos também levar em

base em uma análise mais consideração as necessidades de

cuidadosa acerca das nossos muitos e variados alunos na

As áreas do conhecimento

implicações dos nossos concepção de experiências de

definidas pela BNCC são as

objetivos de aprendizagem aprendizagem. Por exemplo, os

estabelecidas pela LDB e têm
interesses diversos dos alunos, os
(LEMANN CENTER, trad. por finalidade integrar dois ou
níveis de desenvolvimento, salas de
Grant Wiggins e Jay mais componentes do currículo
aula grandes e conquistas
McTighe). (CRMG).
anteriores devem sempre dar forma

à nossa maneira de pensar sobre

as atividades de aprendizagem,

sobre as tarefas e as avaliações

(LEMANN CENTER, trad. Grant

Wiggins e Jay McTighe).

 2 º Momento Construção dos Sentidos

O planejamento orienta, embasa e organiza o fazer pedagógico do professor, declarando sua

intencionalidade nas atividades de aprendizagem dos estudantes:

atividade consciente de previsão das ações

mediação teórica metodológica para a ação

flexibilidade e continuidade
 2º Momento Construção dos Sentidos
“A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de

formulários para controle administrativo; é antes, a atividade consciente de

previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-

pedagógicas, tendo como referência permanente as situações didáticas

concretas, isto é, a problemática social, econômica, política e cultural que

envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que

interagem no processo de ensino”. (LIBÂNEO, 1992, p. 222)

Fonte: Captura de tela da internet.

Imagem Libâneo, 2022.

2º Momento BASE NACIONAL
COMUM
CURRICULAR
Referência Nacional para todas
as escolas de todas as redes

CURRÍCULO
REFERÊNCIA DE
MINAS GERAIS

Construção dos
Documento para a rede estudal
de Minas Gerais e redes
municipais do Estado.

Sentidos PROJETO
POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Documento destinado a
estruturar a proposta de cada
instituição escolar

PLANO DE AULA
DO PROFESSOR

Planejamento de como as
habilidades serão desenvolvidas
 CRMG e CBC CBC continua sendo usado
para o 2º e 3º do EM
1º ANO - CRMG

Fonte: BNCC, 2018, p. 469

Fonte: CBC Física, pág 22

CRMG Estrutura
 2 º Momento
O Currículo Referência de Minas Gerais deverá ser utilizado para nortear as aulas,

o planejamento anual, planejamento bimestral, as avaliações e as intervenções

pedagógicas do 1 º ano do Ensino Médio.

Os professores devem considerar que, na dinâmica do processo de ensino e aprendizagem do

Novo Ensino Médio, os objetos de conhecimento devem ter como objetivo o desenvolvimento de

habilidades e competências. Ou seja, assim que o professor definir quais as competências e

habilidades que irá trabalhar em seu planejamento, deve/pode utilizar os mais diversos objetos

de conhecimento para desenvolvê-las.

 Conceito Competências e Habilidades
Competência: mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do

mundo do trabalho.

Habilidade: conhecimentos em ação, com significado para a vida, expressas em

práticas cognitivas, profissionais e socioemocionais, atitudes e valores continuamente

mobilizados, articulados e integrados (BRASIL, 2018).

Exemplo: para desenvolver a competência de ir do ponto A para o

ponto B, aprendemos e mobilizamos algumas habilidades, como:

ler corretamente os endereços, pesquisar, traçar um percurso,

avaliar qual a melhor forma de locomoção, planejar tempo e custos,

etc.
 Conceito Objeto de conhecimento
No Currículo Referência de Minas Gerais, o qual deve ser usado em substituição ao CBC

para o º
1 ano do Ensino Médio em 2022, há uma coluna com os OBJETOS DE

CONHECIMENTO associados às habilidades e competências de cada área de

conhecimento.
Objetos de conhecimento são conteúdos, conceitos e processos
de cada área do conhecimento/componente curricular.
Exemplos:

Tópico frasal (Língua Portuguesa e estrangeira)

Funções polinomiais do 1 º grau (Matemática)

Movimentos ondulatórios (Física)

Sistema respiratório (Biologia)

Axiologia (Filosofia)
No CRMG Exemplo:
A Competência Específica 1 da

área de Ciências Humanas

engloba 6 habilidades.

Para desenvolver a habilidade 1

da competência 1 (EM13CHS101),
o professor de filosofia poderá

abordar um ou mais objetos de

conhecimento descritos no
CRMG.
º Momento
2 Construção dos Sentidos

Plano de curso baseado no CRMG

º Momento
2 Construção dos Sentidos

Plano de curso baseado no CRMG

º Momento
2 Construção dos Sentidos

Plano de curso baseado no CRMG

º Momento
2 Construção dos Sentidos
Plano de curso baseado no CBC
º Momento
2 Construção dos Sentidos
Plano de curso baseado no CBC
º Momento
2 Construção dos Sentidos
º Momento
2 Construção dos Sentidos
º Momento
2 Construção dos Sentidos
 PNLD/2021 - Utilização

dos Livros Didáticos

Construção dos Sentidos
Para atender as transformações do Ensino Médio, o Programa Nacional do Livro e do

Material Didático (PNLD) se propõe a promover a implementação, por meio dos livros e

dos materiais didáticos, das competências gerais, competências específicas e

habilidades definidas pela BNCC, sempre estimulando a autonomia, o protagonismo e a

responsabilidade dos estudantes, para que eles sejam capazes de fazer escolhas e

tomar decisões em relação a seus projetos presentes e futuros.

 PNLD/2021 - Utilização

dos Livros Didáticos

Construção dos Sentidos
Para o 1º ano:
Utilizar a obra de Projeto de Vida como um dos recursos didáticos para o trabalho com este

componente curricular, associado às orientações disponíveis no Caderno Pedagógico.

Utilizar 2 (dois) livros dos 6 (seis) volumes por área do conhecimento encaminhados à escola.

Especialistas em Educação Básica e Professores(as) deverão analisar os seis volumes

autocontidos do Objeto 2 e, considerando a realidade da escola e as referências curriculares

estabelecidas nos Planos de Curso disponibilizados pela Escola de Formação de Minas Gerais,

selecionar os 2 (dois) volumes que estarão dedicados às turmas de 1 º ano.

Utilizar para os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Língua Inglesa as obras

específicas do Objeto 2 a eles destinada. Importante ressaltar que estes volumes são únicos

(destinados aos 3 anos de escolaridade do Ensino Médio).

 PNLD/2021 - Utilização

dos Livros Didáticos

Construção dos Sentidos
Para os 2º e 3º anos:
Utilizar 2 (dois) livros dos 6 (seis) volumes por área do conhecimento encaminhados à escola para o

2º ano e 2 (dois) para o º

3 ano, diferentes daqueles escolhidos no º
1 ano. Especialistas em

Educação Básica e Professores(as) deverão analisar os seis volumes autocontidos do Objeto 2,

exceto aqueles já disponibilizados para o 1 º ano e, considerando a realidade da escola e as

referências curriculares estabelecidas nos Planos de Curso baseados no CBC disponibilizados pela

Escola de Formação de Minas Gerais, selecionar os 2(dois) volumes que estarão dedicados às

turmas de 2 º ano e os 2(dois) volumes para as turmas de 3º ano.

Utilizar para os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Língua Inglesa as obras específicas

do Objeto 2 a eles destinada. Importante ressaltar que estes volumes são únicos (destinados aos 3

anos de escolaridade do Ensino Médio).

 3º Momento

Mão na massa
Hora de planejar com

os pares
 3 º Momento Mão na massa
Competência 6 - Apreciar esteticamente as mais diversas

produções artísticas e culturais, considerando suas

características locais, regionais e globais, e mobilizar seus

conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar

significado e (re)construir produções autorais individuais e

coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e

criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e

culturas.

Competência 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e

precisão, diferentes registros de representação matemáticos

(algébrico, geométrico, estatístico, computacional etc.), na

busca de solução e comunicação de resultados de problemas.

 3 º Momento Mão na massa
Competência 1 - Analisar fenômenos naturais e

processos tecnológicos, com base nas relações

entre matéria e energia, para propor ações

individuais e coletivas que aperfeiçoem processos

produtivos, minimizem impactos socioambientais

e melhorem as condições de vida em âmbito

local, regional e/ou global.

3º Momento

Mão na massa
º Momento
4 Roda de Conversa