Formação

de Professores
MATERIAL DIDÁTICO
APRENDER SEMPRE

Formadoras: Vanuse Batista Pires Ribeiro

e Débora Rocha
Componente curricular: Língua Portuguesa
Etapa: Ensino Médio
Tema: SA 4, vol. 2 (Etapa – Parte 2)
Data: 26/10/2022 CURRÍCULO
PAULISTA
Caderno Aprender Sempre
vol. 2
Clique abaixo ou use o QR Code
para acessar:

Ensino Médio
Acesso em: 10 out. 2022.

CURRÍCULO
PAULISTA
 Objetivos
Espera-se que os professores sejam capazes de:
• compreender aspectos que envolvem a gestão da sala de aula para
potencializar o desenvolvimento de habilidades propostas no Aprender Sempre;
• considerar aspectos da gestão da sala de aula para
favorecer a ampliação da aprendizagem por meio das
atividades do Aprender Sempre, com foco em leitura, escrita
e avaliação;

• discutir propostas de ações para o desdobramento na

ATPC, com vistas à aplicação de estratégias para um
planejamento que identifica as necessidades de
aprendizagem e possibilita intervenções qualificadas.

CURRÍCULO
PAULISTA
 1° momento
Compreendendo aspectos que
envolvem a gestão da sala de
aula para potencializar o
desenvolvimento de
habilidades propostas no
Aprender Sempre
CURRÍCULO
PAULISTA
 A gestão de sala de aula e as
intencionalidades pedagógicas
1. Aquisição de novos 2. Capacidade de aplicar
saberes, articulados aos nto os saberes na vida
e

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já existentes. im cotidiana.
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Co

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3. Ações necessárias
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4. Aptidão para

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utilizar conhecimentos para utilizar
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it
e habilidades com base conhecimentos
s

At
em valores universais. e habilidades.

Quais são os resultados desejados para os nossos

estudantes a partir da aplicação do Aprender Sempre?
Fonte: SÃO PAULO, 2020. p. 23-25. CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 As dimensões da gestão da sala de aula e de
ações pedagógicas
Organização da Trabalho com o Relações A formação dos
coletividade conhecimento interpessoais
estudantes na
(Gestão de tempos e (Gestão da (Gestão da interação
espaços) aprendizagem) pessoal) totalidade

“A educação escolar é um processo coletivo, sistemático e intencional

de interação com a realidade, por meio do relacionamento humano,
baseado no trabalho com o conhecimento e na organização da
coletividade, cuja finalidade é colaborar na formação do educando em
sua totalidade – consciência, caráter, cidadania –, tendo como
mediação fundamental os saberes que possibilitam a emancipação
humana!”

Fonte: VASCONCELLOS, 2014, p. 21. CURRÍCULO

Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 Organização da coletividade
Gestão de tempos e espaços
Como organizar o tempo e a sala de aula conforme intencionalidades pedagógicas
Organização da sala de aula
Fileiras Arranjo com foco no professor. Estratégias promovidas: aulas expositivas, apresentações em
individuais vídeo com o apoio da lousa.

Meia-lua Arranjo que permite contato visual entre todos, com foco no professor. Estratégias promovidas:
ou U aulas expositivas dialogadas, debates com apoio da lousa e interação entre pares.
Arranjo em duplas ou trios para aprendizagem por resolução de problemas. Estratégias
Duplas ou
promovidas: resolução de problemas, atividades investigativas etc. Agrupamento dos alunos
trios deve ser pautado (por afinidade ou por produtividade).
Arranjo em quartetos para aprendizagem investigativa. Estratégias promovidas: produções em
Quartetos grupos, proposição de hipóteses etc.; agrupamento dos alunos deve ser pautado (por afinidade
ou por produtividade).
Arranjo que permite contato visual entre todos, com foco nos alunos. Estratégias promovidas:
Em rodaCombinados para organização
debates, sistematização do tempo
de aprendizagens etc. das atividades
O tempo de realização de cada atividade deve ser previamente estabelecido entre
o professor e os estudantes que irão trabalhar em pequenos grupos para que
possam participar de atividades claramente definidas.
Fonte: COHEN; LOTAN, 2017. CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 Planejamento para a gestão da aprendizagem
com foco no Aprender Sempre
Em que nível eles
O que pretendo
estão e aonde Como promover o
que os estudantes
podem chegar em alcance dos
sejam capazes de
relação às resultados e como
fazer ao finalizar a
habilidades da avaliá-los?
aplicação da SA 5?
SA 5?

Essas etapas envolvem a gestão da sala de aula em todas as

dimensões, que devem perpassar pelo planejamento, com
foco nas intencionalidades pedagógicas, definindo as
tomadas de decisão em relação ao modo como as
atividades serão desenvolvidas.

CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 A gestão da aprendizagem
Do planejamento à ação
Resultados desejados
O que se espera dos estudantes a partir da habilidade
essencial e dos gêneros textuais propostos na SA?

Aplicação das atividades

Aprender O que propor quanto à organização de tempos e
Sempre espaços, levantamento de conhecimentos prévios,
metodologias e sistematização de conhecimentos.

Avaliação
Em que medida os estudantes alcançaram os
resultados desejados?

Fonte: VASCONCELLOS, 2014; WIGGINS; McTIGHE, 2019. CURRÍCULO

Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 2° momento
Considerar aspectos da
gestão da sala de aula para
favorecer a ampliação da
aprendizagem por meio das
atividades do Aprender
Sempre, com foco em leitura,
escrita e avaliação
CURRÍCULO
PAULISTA
Momento de reflexão

Imagem: © PowerPoint

Como a compreensão acerca da

gestão de sala de aula favorece a
aprendizagem a partir do Aprender
Sempre, com foco em leitura,
escrita e avaliação?
CURRÍCULO
PAULISTA
Retomando o momento de reflexão

Imagem: © PowerPoint

De acordo com Vasconcellos (2014), uma

boa gestão de sala de aula é imprescindível
para alcançar os objetivos da escola: a
aprendizagem efetiva, a alegria crítica e o
desenvolvimento humano pleno de todos
os estudantes.
CURRÍCULO
PAULISTA
 Retomando a habilidade essencial – SA 4
Aprender Sempre/2022, vol. 2
Habilidade essencial – 1ª série
(EM13LP52) Analisar obras significativas da literatura brasileira e de outros países e
povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com
base em ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos
discursivos) ou outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais,
considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos,
inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com o
presente.
Objetos de conhecimento
Repertórios de leitura; reconstrução das condições de
Campos de
produção, circulação e recepção de textos artístico-literários; atuação
apreciação e réplica; reconstrução da textualidade e Campo
compreensão dos efeitos de sentido provocados pelo uso de artístico-literário
recursos linguísticos e multissemióticos.

CURRÍCULO
Fonte: SÃO PAULO, 2020. p. 89. PAULISTA
 Retomando a habilidade essencial – SA 4
Aprender Sempre/2022, vol. 2
Habilidade essencial – 2ª série
(EM13LP28) Organizar situações de estudo e utilizar
procedimentos e estratégias de leitura adequados aos
objetivos e à natureza do conhecimento em questão.

Campos de
Objetos de conhecimento
Curadoria da informação; tomada de notas;
atuação
Campo das práticas
organização de estudos; estratégias de leitura.
de estudo e pesquisa

CURRÍCULO
Fonte: SÃO PAULO, 2020. p. 94. PAULISTA
 Habilidade essencial – SA 4
Aprender Sempre/2022, vol. 2
Habilidade essencial – 3ª série

Relacionar, como realidade cultural lusófona, as

produções, em língua portuguesa, na África e no Brasil.

Campos de
Objetos de conhecimento
Contextos de produção e circulação de obras
atuação
Campo
literárias da língua portuguesa.
artístico-literário

CURRÍCULO
Fonte: Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 3ª série, vol. 2, p. 323. PAULISTA
 Gestão da sala de aula e ações pedagógicas
Atividade-modelo – Aula 2, SA 4 – 1ª série
Atividades Avaliação
Metodologia
Aprendizagem Sistematização Duração: 45 minutos
Organização da sala:
● Aplicar diferentes Divisão da aula: ● Sugere-se identificar quais carteiras em formato de
estratégias de leitura para 1º momento: leitura coletiva e estudantes não alcançaram o nível círculo
ampliação da discussões para identificar as primeiras satisfatório de compreensão leitora.
compreensão leitora. impressões acerca dos textos lidos. ● Refletir acerca de quais intervenções
● Promover o 2º momento: os grupos, são adequadas para propiciar outras
desenvolvimento de colaborativamente, analisam o texto, leituras, com atividades colaborativas
atividades por meio de considerando as questões acima. e mediadas pelo professor, a fim de
práticas investigativas e 3º momento: os grupos devem retomar e aprofundar habilidades
colaborativas: pesquisas, socializar os resultados pesquisados e as que requerem maior atenção.
Conhecimentosrespostas
trocas de experiências. prévios dadas
relativos à
às atividades. Resultados desejados
habilidade essencial e aos gêneros textuais
Ao final desta aula, espera-se que
Alguém gostaria de relatar experiências de leituras com os os estudantes sejam capazes de
textos de Goethe, Neruda e Gonzaga, lidos na aula 1? explorar textos literários e
➢ Como vocês perceberam as visões de mundo e valores a partir identificar os valores humanos e
dessas leituras literárias? Quem gostaria de compartilhar? culturais de épocas distintas.
➢ O que vocês já sabiam acerca das obras lidas e dos autores?

Fonte: Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª série, vol. 2, p. 77-80. CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 Gestão da sala de aula e ações pedagógicas
Atividade-modelo – Aula 2, SA 4 – 1ª série
Avaliando a aprendizagem com foco nas intencionalidades pedagógicas
Questionamentos
Que elementos foram utilizados pelos autores, de diferentes
acerca do tema da
épocas, para expressar visões de mundo?
aula
Questionamentos
Quais comportamentos humanos e valores foram destacados
acerca dos objetivos
nos textos lidos? Como foram identificados?
de aprendizagem
Que evidências há
Como podemos associar os valores encontrados nos textos
em relação às
lidos às épocas em que os textos foram escritos?
aprendizagens?
Quais resultados
Os estudantes conseguiram apresentar respostas completas,
foram obtidos em
coerentes e expressivas em relação aos textos lidos?
relação às atividades?
Fonte: Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª série, vol. 2, p. 77-80. CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 Gestão da sala de aula e ações pedagógicas
Atividade-modelo – Aula 2, SA 4 – 1ª série
Modelo de autoavaliação SQA
Compreensão e leitura de gêneros textuais do campo artístico-literário
Resultados O que eu O que O que eu Qual a relevância
sabia… precisei aprendi… desse gênero para
desejados
saber… o meu cotidiano?
Identificar os elementos
discursivos e linguísticos em
textos literários que revelam as
visões de mundo em diferentes
épocas e sociedades.
Reconhecer os valores humanos
e culturais de determinadas
sociedades, a partir do contexto
de produção de textos literários.

Fonte: Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 1ª série, vol. 2, p. 77-80. CURRÍCULO
Elaborado pela equipe formativa. PAULISTA
 3° momento

Discutindo propostas
de ações para o
desdobramento na ATPC

CURRÍCULO
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 Sugestões: desdobramento da ATPC
Aprender Sempre/2022
1. Organização de aplicação da SA 4 com destaque para a leitura, com o apoio de todas as
áreas do conhecimento, as práticas de escrita e a utilização de ferramentas de avaliação para
o acompanhamento e monitoramento da aplicação da SA 4, considerando que:
• a intencionalidade e as escolhas metodológicas são as bases para o
planejamento de aplicação da SA 4;
• a organização de tempos e espaços deve ser prevista no planejamento,
uma vez que influenciam o modo de aprender dos estudantes, e deve ser
coerente com a metodologia escolhida e com as estratégias que serão
adotadas durante as aulas;
• a gestão de sala deve ser feita sempre de maneira coerente com os
objetivos de aprendizagem e os princípios norteadores;
• estimular a participação é fundamental para o estabelecimento de
relações democráticas entre professores e alunos. Para isso, escutar o
estudante é fundamental.
CURRÍCULO
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 Sugestões: desdobramento da ATPC
Aprender Sempre/2022
2. Nesta segunda etapa, sugerimos que sejam preparadas as seguintes rubricas de avaliação,
uma vez permitem acompanhar o percurso de aprendizagem dos estudantes:
• Promover reflexões acerca das escolhas pedagógicas, a fim de subsidiar o (re)planejamento.
• Promover engajamento e autorregulação dos estudantes.
• Possibilitar a construção do conhecimento pelo próprio estudante por meio
de autoavaliação.
• Levar os estudantes a analisar critérios para a aplicação de estratégias de
leitura, de planejamento e revisão do texto escrito, em atividades de
escrita.

ATPC

© Pixabay
CURRÍCULO
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 Sugestões: desdobramento da ATPC
Aprender Sempre/2022
3. Construir um plano de ação capaz de proporcionar o desenvolvimento das
habilidades essenciais da SA 4, vol. 2, promovendo a integração entre componentes
curriculares da mesma área de conhecimento ou de outras, com alternativas
metodológicas mais eficientes, que possibilitem que os estudantes avancem em seus
estudos relativos à leitura e escrita proficientes.

ATPC

© Pixabay
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Sistematizando
O que estudamos no encontro?
• Compreendemos aspectos que envolvem a gestão da sala de aula para
potencializar o desenvolvimento de habilidades propostas no Aprender
Sempre.
• Consideramos aspectos da gestão da sala de aula para
favorecer a ampliação da aprendizagem por meio das
atividades do Aprender Sempre, com foco em leitura, escrita
e avaliação.

• Discutimos propostas de ações para o desdobramento na

ATPC, com vistas à aplicação de estratégias para um
planejamento que identifica as necessidades de
aprendizagem e possibilita intervenções qualificadas.

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https://bit.ly/atpcefape
Acesso em: 10 out. 2022.

CURRÍCULO
PAULISTA
Referências
BACICH, L. Avaliação: as rotinas de pensamento. Inovação na Educação, 2021. Disponível em:
https://lilianbacich.com/2021/08/06/avaliacao-as-rotinas-de-pensamento/. Acesso em: 10 out. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em:
10 out. 2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Plataforma CAEd | UFJF. Avaliações

Diagnósticas e Formativas. [s/d]. Disponível em:
https://plataformadeavaliacaoemonitoramento.caeddigital.net/#!/card-brasil-
escola. Acesso em: 10 out. 2022.
COHEN, E. G.; LOTAN, R. A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para
salas de aula heterogêneas. Trad. Luis Fernando Marques Dorvillé, Mila Molina
Carneiro, Paula Marcia Schmaltz F. Rozin. Porto Alegre: Penso, 2017.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução:
Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado das Letras, 2011.

CURRÍCULO
PAULISTA
Referências
HARVARD, G. S. E. Caixa de ferramentas de rotina de pensamento do Project Zero. Escola de Pós-Graduação em
Educação Harvard. Disponível em: http://www.pz.harvard.edu/thinking-routines. Acesso em: 10 out. 2022.
INSTITUTO REÚNA. Mapas de Foco na Escola: do planejamento pedagógico à formação docente. Língua Portuguesa,
Anos Finais. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/uploads/files/file/LP-AF_mapas_de_foco_na_escola.pdf.
Acesso em: 10 out. 2022.
KOCH, I. V. Argumentação e Linguagem. São Paulo: Cortez, 2004.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Escrever e Argumentar. São Paulo: Contexto, 2016.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed,
2007.
NEVES, I. C. B. (org.) et al. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre:
UFRGS, 2001.
RODRIGUES, Margarida M. M. Proposta de análise de itens das provas do Saeb sob a
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17, n. 34, p. 43–78, 2006. Disponível em:
https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/2117/2075. Acesso em: 10 out. 2022.

CURRÍCULO
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Referências
ROJO, R. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. São Paulo: SEE: CENP, 2004. Disponível
em: https://www.academia.edu/1387699/Letramento_e_capacidades_de_leitura_para_a_cidadania. Acesso
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ROJO. Roxane; MOURA. Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.

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SALETE, Maria. Gênero(s) resumo na perspectiva bakhtiniana. VI Encontro do

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Acesso em: 10 out. 2022.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno

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CURRÍCULO
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Referências
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Médio, 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
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SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Penso, 2018.

VASCONCELLOS, C. S. Desafio da Qualidade da Educação: Gestão da Sala de Aula.

In: Gestão da Sala de Aula. São Paulo: Libertad, 2014 (no prelo).

WIGGINS, G.; McTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo,

avaliação e ensino por meio da Prática do Planejamento Reverso. Porto Alegre:
Penso, 2019.

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