UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E DA EDUCAÇÃO

PEDAGOGIA – UENP /CJ/CCHE

Jacarezinho, PR, Brasil – 202 2

Nome completo: Amanda Grasielle

Caroline Santos
Franciele Prado Toalhari Endo
Janaína Amabíle
Nathalia Maria
ATIVIDADE AVALIATIVA – 3° BIMESTRE

Disciplina: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Professora responsável: Prof.a Dra Marcia Regina dos Reis
Campos de atuação
Artístico-Literário/
Poemas
1º 2º 3º 4º ou 5º Ano - 1º BIMESTRE
Serão realizados em todas as situações com as práticas e gêneros
Práticas de linguagem Objetos de conhecimento
Leitura/Escuta -Formação do leitor literário
(compartilhada e autônoma) -Decodificação/Fluência de
leitura.
-Formação de leitor;
Atribuição de sentido ao
texto lido; Finalidade do
texto/função social.
-Apreciação estética/Estilo;
Ritmo, fluência e entonação.
Objetivos de aprendizagem
-(EF35LP23). Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos versos,
estrofes e refrões e seu efeito de sentido
-(EF02LP26) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos literários, de
gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
leitura.
Ler e compreender, progressivamente, com
certa autonomia, textos literários, de
gêneros variados, a fim de desenvolver o gosto
e o hábito pela leitura.
-(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, por
memorização.
Ler, com a mediação do professor, palavras
novas com precisão na
decodificação; no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por
memorização, adquirindo progressivamente
fluência na leitura de palavras e
textos de diferentes gêneros discursivos, com
gradativa identificação de
elementos da intencionalidade e da
situacionalidade.
-(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando
rimas, sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
Conhecer e apreciar, com a mediação do
professor, poemas e outros textos
versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo
seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo
e fruição, a fim de identificar as características
próprias destes gêneros.
-(EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica,
de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural,
 como patrimônio artístico da
humanidade.
Reconhecer, com a mediação do professor, que
os textos literários fazem parte
do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da
humanidade, de modo a contribuir para sua
formação como leitor literário, bem
como permitir o contato com diferentes culturas.
-(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
concretos, observando efeitos de
sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
Apreciar, com a mediação do professor,
poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais, a fim de
compreender, gradativamente, as formas de
representação desses textos.

METODOLOGIA
Iniciaremos a aula do 4 ano com a introdução do tema poema, levantando as vivências e experiências dos alunos, se já

leram algum e se conhecem a estrutura de um poema. Em seguida faremos uma roda de conversa, onde será distribuído uma folha com
o poema para a análise da estrutura, sendo apresentado o conceito de estrofe, verso e rima. Em seguida será enfatizado a necessidade
da entonação entro do poema na expressão emocional dos versos na entonação da voz quando se recita, trazendo o ouvinte para
dentro do poema. Num segundo momento, será proposto uma leitura compartilhada do seguinte poema: “O menino azul” de Cecília
Meireles.
Converse com a turma sobre a vida da autora e as suas obras e solicite-lhes que leiam o poema silenciosamente. Em
seguida, questione-os acerca de suas impressões sobre a obra, pergunte-lhes o que compreenderam do texto e problematize suas
respostas, sem dizer o que está certo ou errado. Dando continuidade, explique-lhes que o poema é formado por estrofes e versos e
peça-lhes que contem quantos versos tem o poema, fazendo assim a socialização da descoberta entre os alunos.
ANEXOS:

POEMA:

O Menino Azul - Cecília Meireles

O menino quer um burrinho
para passear.
Um burrinho manso,
que não corra nem pule,
mas que saiba conversar.

O menino quer um burrinho

que saiba dizer
o nome dos rios,
das montanhas, das flores,
– de tudo o que aparecer.

O menino quer um burrinho

que saiba inventar histórias bonitas
com pessoas e bichos
e com barquinhos no mar.

E os dois sairão pelo mundo

que é como um jardim
apenas mais largo
e talvez mais comprido
e que não tenha fim.

(Quem souber de um burrinho desses,

pode escrever
para a Ruas das Casas,
Número das Portas,
ao Menino Azul que não sabe ler.)
Sobre a autora:

Cecília Meireles nasceu no Rio de Janeiro, dia 7 de novembro de 1901. Estreou sua carreira de escritora com apenas 18 anos
com o livro Espectros. Quando completou 21 anos, casou-se com o pintor Fernando Correia Dias, natural de Portugal, porém
ele sofria de depressão e cometeu suicídio em 1935. Cinco anos depois, Cecília casou- -se novamente e teve três filhas. A
autora deu aulas na Universidade Federal do Rio de Janeiro e na Universidade do Texas, além de ministrar conferências na
Universidade de Coimbra. Em 1942 tornou-se sócia honorária do Real Gabinete Português de Leitura do Rio de Janeiro. Além
de atuar como jornalista e publicar vários artigos sobre educação, Cecília fundou a primeira biblioteca infantil do Brasil em
1934, localizada em Botafogo (RJ). A carioca foi agraciada com o título de Doutora Honoris Causa (1953) pela Universidade de
Déli, na Índia; mesmo após sua morte, continuou a receber inúmeros prêmios, dos quais se destacam: Prêmio de Poesia
Olavo Bilac, Prêmio Jabuti e Prêmio Machado de Assis. Cecília Meireles faleceu em 1964.

Sobre o livro:

Com extrema sensibilidade, Cecília Meireles atinge o imaginário infantil contando a história de um garoto que desejava ter um
animal de estimação: um burrinho manso e que soubesse conversar. Expressando, subjetivamente, a ansiedade por novas
descobertas ao lado de um amigo, o burrinho simboliza essa ligação entre o menino e o novo, o desconhecido. Os versos em
sintonia com as ilustrações são tratados com suavidade e leveza, e a escolha da cor azul traz uma ideia de sonho e fluidez
para a história.

(BNCC- No âmbito do Campo artístico-literário, trata-se de possibilitar o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de forma particular
e especial, com a arte literária e de oferecer as condições para que se possa reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. Está em jogo a
continuidade da formação do leitor literário, com especial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética
desse tipo de leitura e de escrita. Para que a função utilitária da literatura – e da arte em geral – possa dar lugar à sua dimensão humanizadora,
transformadora e mobilizadora, é preciso supor – e, portanto, garantir a formação de – um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de
se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de
leitura. Para tanto, as habilidades, no que tange à formação literária, envolvem conhecimentos de gêneros narrativos e poéticos que podem ser
desenvolvidos em função dessa apreciação e que dizem respeito, no caso da narrativa literária, a seus elementos (espaço, tempo,
personagens); às escolhas que constituem o estilo nos textos, na configuração do tempo e do espaço e na construção dos personagens; aos
diferentes modos de se contar uma história (em primeira ou terceira pessoa, por meio de um narrador personagem, com pleno ou parcial domínio
dos acontecimentos); à polifonia própria das narrativas, que oferecem níveis de complexidade a serem explorados em cada ano da escolaridade;
ao fôlego dos textos. No caso da poesia, destacam-se, inicialmente, os efeitos de sentido produzidos por recursos de diferentes naturezas, para
depois se alcançar a dimensão imagética, constituída de processos metafóricos e metonímicos muito presentes na linguagem poética.)

REFERÊNCIAS:

REYES, Yolanda. A casa imaginária: Leitura e literatura na primeira infância. São Paulo: Global, 2010.

REYES, Yolanda. Ler e brincar, tecer e cantar. Literatura, escrita e educação. São Paulo: Editora Pulo do Gato, 2012.