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Testes de Rastreio da
Inteligência
Teste de Matrizes
de Viena -2
WMT-2
Anton K. Formann
Karin Waldherr
Karl Piswanger
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07/10/2020
• Versão Brasileira:
• Carlos Guilherme F.M. Schlottfeldt
• Danilo Assis Pereira
• Alysson Massote Carvalho
• Leandro Fernandes Malloy-Diniz
Breve Histórico
• WMT – Áustria 1973
• 14-18 anos de idade
• Semelhante ao testes de Raven
• Nova padronização 2006
• 14-64 anos
• Diferencial:
• Escalonado pelo modelo Rasch
• Poucos itens
• Aplicação mais breve
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Objetivo do instrumento:
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Aplicação
• Pode ser individual ou coletiva havendo dois formatos de aplicação:
um com o limite de tempo em 30 minutos e o outro com tempo livre
(cujo tempo médio para solução dos problemas é de cerca de 30 a 35
minutos).
Normas
• 1812 adolescentes de adultos
• 14 – 69 anos
• 12 Subtabelas divididas por sexo e escolaridade
• MG, RS, SP, BA, GO, RO, DF, RJ
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Instruções
• Garantir características físicas (cadeiras, iluminação etc) e psicológicas
(Rapport, alterações do sono/vigília etc.)
• Apresentar e explicar itens de exemplo
• "Diante de vocês encontram-se um caderno de aplicação e uma folha
de respostas. Na segunda página, ou seja, depois da página com o
título, encontrarão um exemplo introdutório. A partir dele, vocês
poderão identificar rapidamente o modelo das questões do teste e o
modo de encontrar a solução.”
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Passos Correção
1. Pontuar os itens corretos – calcular escore bruto
2. Escolher uma tabela de interpretação (pg 48-71)
1. 12 tabelas diferentes
3. Encontrar o percentil e escore T correspondente
4. Interpretar valores (pag. 73-78)
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Características
Psicométricas
• Confiabilidade
• KR-20 (equivalente ao Alfa de
Cronbach):
• 0,80
• Teste- reteste (5
semanas)
• r=0,79
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Características Psicométricas
• Validade
• Convergência:
• Raven x WMT-2: r=0,68
• Divergência
• WMT-2 x D2 (atenção): r=~0,3 (valor
aproximado)
• Análise fatorial
• Um único fator encontrado
• Critério
• Desenvolvimento etário
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Raven
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Raciocínio
Matricial
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Raciocínio edutivo
(Spearman, 1927)
• extrair significado de uma situação
confusa;
• desenvolver novas compreensões;
• ir além do que é dado para
perceber o que não é
imediatamente óbvio;
• estabelecer constructos (em
grande parte não verbais), que
facilitam lidar com problemas
complexos, envolvendo muitas
variáveis mutuamente
dependentes.
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• Material
• Manual Técnico;
• Caderno de Aplicação (Conjuntos A, Ab e B);
• Folha de resposta;
• Crivo de correção.
• Aplicação
• O Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (CPM) pode ser aplicado de forma
individual ou coletiva, com ou sem tempo limite. Quando aplicado com limite
de tempo, a aplicação deve durar 90 minutos.
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Características do
Raven Colorido
• 36 itens divididos em 3 séries de
12 itens cada uma
• A, AB e B
• As séries A e B são as mesmas
do Raven- escala geral
• Ordem de dificuldade crescente
• Normas:
• 5 anos a 11 anos
• 507 crianças (ambos sexos)
• SP, MG, RJ, PR, GO, PE, RJ MS, SC e ES
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Correlação
Tabela 2.
Correlações entre o CPM, Terman-Merrill e a Escala Crichton de Vocabulário para
crianças de 9 anos de idade
Escala CPM T-M CVS
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Evidências psicométricas
• Metades:
• Crianças de 6 a 8 anos (Carlson e Jansen, 1981)
• r=0,65 até 0,85
• Teste-reteste
• r=0,87
• Correlação com WISC
• 0,91
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5 6 7 8 9 10 11
f p η2 25
M DP M DP M DP M DP M DP M DP M DP
CPM 20
0,
15,5 5,6 18,6 5,2 21,9 5,6 24,2 4,9 26,1 6,1 27,9 5,1 27,6 5,3 43,9 <0.001
35 15
10
0
5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos
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Tabela 5.
Interpretação das faixas de percentis no CPM
Faixas de percentis
Grau Classificação para os grupos de
idade
I Intelectualmente superior Igual ou superior a 95
Definitivamente acima da média da capacidade
intelectual
II
II 75-94
II+ 90-94
Intelectualmente na média 26-74
III III+ 50-74
III- 26-49
Definitivamente abaixo da média da capacidade 6-25
IV intelectual
IV- 6-10
V Intelectualmente inferior Igual ou inferior a 5
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Aplicação e correção
• Idêntico ao WMT-2
• Encontrar a resposta que melhor completa o espaço ausente
• Apenas uma resposta correta
• Dificuldade crescente
• Primeiros itens mais simples, e ficam mais difíceis ao final
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Caso exemplo 1
• Identificação: C1
• Sexo: Masculino
• Idade: 9 anos
• Tipo de escola: Privada
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Teste Não-
verbal de
inteligência
G36
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G36
• Características
• 36 itens
• Tempo limite: 30 minutos
(concursos)
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• Boccalandro (2003)
• Data aprovação: 27/09/2003
• Prazo dos estudos de normatização
• 27/09/2018 - Atualização de normas aprovada
na Plenária de 31/08/2018, com vigência até
31/08/2033
• Prazo dos estudos de validade: 27/09/2023
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• Boccalandro (2003)
• Precisão:
• Metades: 0,83
• KR20: 0,83
• Normas
• 1515 sujeitos
• 3 escolaridades (EF, EM e ES)
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• R1 x G36
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DFH –
Desenho da
Figura
Humana
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SATEPSI
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Objetivo e Constructo
• Wechsler, Solange (2003)
• Desenvolvimento cognitivo ou conceitual
• Aspectos emocionais são considerados à parte do método
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Introdução
• Análise cognitiva quantitativa do desenho da figura humana
• Medida de desenvolvimento cognitivo
• Aspecto multi-fatorial da inteligência
• Teste complementar
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Padronização - Aplicação
• Individual ou coletiva
• Duração 20-30 minutos
• Resumo: as crianças devem fazer o desenho de um homem e uma
mulher (há espaço próprio na folha). Opcionalmente pode-se solicitar
para que contem uma história sobre cada desenho.
• ANOTAR DATA APLICAÇÃO E NASCIMENTO
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Padronização - Aplicação
• Instruções
• Mostrar a folha de resposta aberta
• Você agora vai encontrar, dentro deste caderninho, duas páginas em branco, onde
está escrito embaixo desta página “Desenho de Homem” e embaixo desta outra
página “desenho de mulher”.
• Então, agora, eu vou pedir é para você fazer dois desenhos: um de um homem e
outro de uma mulher. Escolha com qual desenho você quer começar, se é com o
desenho do homem ou se com o desenho da mulher. Depois que você acabar o seu
primeiro desenho, comece então a fazer o outro, mas se desenhou primeiro a
mulher, faça depois o desenho do homem.
• É importante que você deve desenhar as figuras, tanto o homem ou da mulher, de
corpo inteiro, Não desenhe palitinhos. Faça o melhor desenho que você puder.
• Você poderá usar o lápis e borracha. Não use canetas ou lápis de cores.
• Você entendeu? Pode começar.
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Padronização - Aplicação
• Opcional: pedir para contar histórias
• Pode ser realizado tanto pelo próprio avaliando quanto avaliador
Agora, você vai fechar o seu caderninho e vai encontrar escrito, na
ultima folha “Histórias”.
Você então, vai contar uma história sobre cada desenho que você fez,
isto quer dizer, uma história sobre este homem e outra história sobre
esta mulher que você desenhou. Novamente, você pode começar da
maneira que você quiser, pode começar pela história do homem ou
você pode começar pela história da mulher.
Entendeu? Pode começar a escrever nestas linhas abaixo.
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Padronização - Correção
• Pontuação:
• Resultado padronizado z
• Média=100; DP=15
• Percentil
• posição do desempenho do respondente em relação a um grupo de 100 pessoas.
• Intervalo de confiança
• Faixa provável de valores que se encontraria o resultado do sujeito após 100 repetições
da avaliação.
• Correção dos desenhos
• Não memorizar o manual, consulta-lo para cada correção.
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Padronização - Correção
• Correção dos desenhos
• Não memorizar o manual, consulta-lo para cada correção.
1. Anotar todas informações pessoais (folha de resposta)
2. Calcular idade exata
3. Iniciar correção dos desenhos – ANEXO A do manual. Assinalar presença com um X.
4. Obter o total de pontos brutos para figura masculina e outro da feminina
5. Somar os dois resultados brutos e inserir em FIGURA TOTAL
6. Procurar no ANEXO C do manual os resultados padronizados (escore Z)
7. ANEXO D – classificação (acima da média; superior; muito superior; etc)
8. ANEXO E – percentil
9. Classificação do percentil (ANEXO D)
10. Inserir o intervalo de confiança – ANEXO F
11. Classificar o intervalo de confiança
12. Procurar as faixas desenvolvimentais - ANEXO G
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Exemplo de utilização
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Pontos positivos
positivos negativos
• Uso em população com • Questionamento da validade
deficiência de linguagem • Relações baixas/moderadas com
• Relação com o desempenho outras técnicas de maturidade
acadêmico mental
• Uma das técnicas mais utilizadas
por psicólogos nos anos 2000
• Rico em estudos no contexto
nacional e internacional
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Validade - Evidências
• Desenvolvimental - constructo
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Validade - Evidências
• Concorrente
• Relação moderada com BENDER
• QI de Execução (WISC-R) x DFH
• r = 0,69 p < 0,01 (Fabry e Bertinetti, 1990)
• Critério – concorrente
• Dificuldades de aprendizagem
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Precisão/Confiabilidade - Evidências
• Alfa de Cronbach – consistência interna
• Correlação entre juízes – concordância na correção dos itens)
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Histórico
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Histórico de versões
• Goodenough – 1926
• Harris - 1963
• Koppitz - 1968
• Naglieri – 1988
• Brasil
• Wechsler - 2003
• Sisto - 2005
• Bartholomeu et al – 2017 ???
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Histórico
• Critérios (Goodenough, 1926, 1964)
• Ser a figura igualmente familiar a todas as crianças
• Apresentar a menor variabilidade possível
• Tarefa simples (crianças pequenas) e suficientemente complicada
(adolescente)
• Tema que interessa e motiva as crianças, facilitando envolvimento na tarefa
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• Harris (1963)
• Crítica a medida de inteligência
• Relação maior com o desenvolvimento
• Maturidade conceitual
• QI: Idade mental -> Desvio
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