Relatório de Estágio Supervisionado I sobre a disciplina de História na Escola Municipal Iolanda Raulino

Universidade Estadual do Piauí
Campus poeta Torquato Neto
Licenciatura plena em história
Disciplina de Estágio Supervisionado I
Professora Viviane pedrazani
Relatório de Estágio Supervisionado I
Mateus Henrique Silva Santos
Teresina - PI
2021
Sumário
Mapeamento da escola ............................................................................................. 3
Estratégias de ensino................................................................................................4
Acompanhamento do estágio...................................................................................5
Planos de aula............................................................................................................6
Provas........................................................................................................................14
Atividade com uso de novas linguagens...............................................................19
Referencias gerais....................................................................................................21
Anexos.......................................................................................................................22
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1. Mapeamento da escola.
Escola municipal Iolanda Raulino, localizada na Alameda Domingos Afonso
Mafrense, n° 6581, bairro Poti Velho, Teresina, Piauí,
Telefone: (86) 3215-7970
Diretor: Fernando Nunes dos Santos.
Coordenadora: Francilandia Silva.
Professor orientador: Matinho Alves da Silva.
Estrutura física: Além de contar com 13 salas de aula com capacidade para
35 alunos cada, a Escola Municipal Iolanda Raulino oferece toda a estrutura
necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como
por exemplo: Internet, Banda Larga, Refeitório, Quadra Esportiva Coberta, Sala de
Leitura, Pátio Coberto, refeitório com capacidade de 80 pessoas sentadas, Sala do
Professor, sala de coordenação pedagógica e sala de diretoria, banheiros
masculinos e femininos e de cadeirante para alunos e professores, muito embora
não possua laboratório de ciências ou laboratório de informática.
Condições materiais: a escola possui 15 computadores para uso estudantil,
com acesso a internet banda larga.
Quadro pessoal: Fernando Nunes (diretor); Francilandia (coordenadora);
professores: Inês, Ana Maria, Carmem Regina, Karine, Raquel Rocha, Sheila,
Martino, Jeremias, entre outros.
Situação pedagógica: do 1° ao 9° ano do ensino fundamental; turnos matutino
e vespertino; 29 turmas com 827 alunos matriculados; o currículo é constituído por
um conjunto programado de competências, habilidades, conteúdos e atividades que
são organizadas para promover o conhecimento do aluno, contando com disciplinas
de matemática, português, historia, alem de artes, ensino religioso e etc; quanto à
história, busca-se, através da formação pelo diálogo, pela troca de informações, pela
formulação de perguntas e pela construção de uma relação entre o passado e o
presente, a formação de cidadãos capazes de realizar leituras sobre o mundo e
compreender a realidade, valorizando o intercambio de ideias, sugerindo a analise e
interpretação de diferentes fontes, incentivando portanto uma formação pelo diálogo
além do estudo das representações; à disciplina de história são dedicados dois
horários semanais para o sétimo ano do turno da tarde, um pela segunda-feira e
4
outro pela quinta-feira, ambos no horário das 13:301, além de guiar-se, em

determinados pontos pelos horários e propostas da própria secretaria municipal de
educação; a escola busca se relacionar com a família dos alunos através de
chamadas via Google meet para reuniões sobre a situação estudantil e da
plataforma Mobifamilia.
É importante ressaltar que embora, a escola tenha contribuído com a
apresentação de informações, muitas destas informações eram limitadas e
comprometidas, seja devido a problemas técnicos, como computadores com defeito
ou sem backup que por vezes impossibilitaram a transmissão de determinados
documentos, ou pela ausência de determinadas informações, ou ainda pela demora
em se responderem certas questões, o que por sua vez é compreensível haja vista
determinadas situações.
2. Estratégias de ensino.
Durante o período de pandemia, quando foi possível o retorno às aulas, ainda

que a distância, o colégio optou pelo ensino remoto de turmas de 7° ano através de
grupos de whatsapp, destinados a marcar a presença dos alunos durante as aulas,
da plataforma MobiEduc, onde seriam dispostas as atividades destinadas ao
alunado, e aulas disponíveis em canais de televisão aberta.
Nesse contexto a disciplina de historia foi desenvolvida no sentido de se

adequar às propostas e decisões tomadas pela própria escola, o que significa que a
presença dos alunos bem como comunicados sobre atividades eram transmitidos via
grupos de whatsapp, atividades dispostas na plataforma MobiEduc e aulas
disponíveis em canais de TV aberta.
Quanto às orientações apresentadas pelo o estado, a secretaria de estado da

educação (SEDUC), através da portaria N° 51/2021, direciona os professores,
coordenadores e diretores a acolher os estudantes então matriculados, enturmar os
alunos com a plataforma a ser utilizada, bem como a atualizar os dados dos
respectivos educandos, além de prover-lhes meios de acompanhar as aulas e a
divulgação dos materiais escolares, seja na portaria da escola ou na plataforma
utilizada, através da entrega de chips telefônicos por exemplo, tudo observando as
1 Horário das disciplinas com grades de aulas encontra-se no tópico “anexos”.

5
diretrizes do protocolo sanitário, é claro, e sendo realizadas em formato inicial

exclusivamente remoto.
No que diz respeito às orientações apresentadas pela secretaria municipal de

educação (SEMEC), propõe-se que, através do programa “escola em minha casa”,
os alunos possam ter acesso às aulas remotas sem o uso de internet, utilizando-se
como forma de transmissão das aulas, canais de televisão aberta em horários
determinados para cada matéria e ano letivo. Para tanto se firmaram contratos com
determinadas emissoras para que tal atividade se tornasse plenamente eficaz. Além
disso, as aulas ficavam disponíveis também num canal especifico na plataforma
Youtube bem como no site da própria secretaria (SEMEC) 2. Ademais, estendeu-se
também o uso do aplicativo Mobieduc como ferramenta de transmissão de
atividades e de grupos de Whatsapp como mecanismo de comunicação entre a
escola e os estudantes, bem como repasse de informações e registro da presença
dos alunos no momento das aulas.
Quanto à participação do então professor, este dedicou-se a, haja vista as

circunstancias, adequar o plano da disciplina às orientações da secretaria,
respeitando a estrutura do ensino remoto com o envio de atividades e textos
complementares da disciplina à plataforma Mobieduc, observando as diretrizes
sanitárias e deixando as atividades disponíveis na portaria da escola para os pais
dos alunos que não tiveram condições de acompanhar as atividades publicadas no
aplicativo, seja por falta de conexão ou outro motivo.
3. Acompanhamento do estágio.
Ficou decido, através de chamadas de voz com o professor via whatsapp,

que, devido à impossibilidade de inclusão do estagiário na plataforma Mobieduc,
uma vez que esta é dedicada exclusivamente à participação dos alunos e
professores, a participação do então estagiário dar-se-ia, portanto, através da
elaboração de atividades semanais, dentre os temas abordados pelo professor,
destinadas aos estudantes do 7° ano do ensino fundamental, a exceção é claro do
período de férias estudantis (que ocorreram entre os dias 16 de julho e 3 de agosto).
Para além disso, houve o acompanhamento do grupo de whatsapp, onde se
2 Link disponível nas referencias.

6
registrava a presença dos alunos no horário das aulas bem como se comunicava o
envio de atividades à plataforma por parte do professor além de informações
repassadas pela própria escola e seus respectivos diretores e coordenadores.
Ademais, as aulas em TV aberta foram acompanhadas semanalmente no sentido de
inteirar-se dos conteúdos e as dinâmicas apresentadas pelo então professor. Ao
total foram produzidas sete atividades, alternando entre questões subjetivas e
objetivas dentro dos temas trabalhados pelo professor, como, por exemplo, inicio do
Brasil colonial, mineração e etc.
Planos de aula:
TEMA: Inicio do Brasil colônia
Instituição: Unidade escolar Iolanda Raulino.
Professor: Mateus Henrique silva santos
Duração aproximada: 50 minutos
Publico alvo: 7° ano do ensino fundamental
Número de alunos: 30
Data de execução: 21 de setembro de 2021
Objetivo geral
• Analisar o início do processo de colonização no Brasil.
Objetivos específicos
• Analisar os primeiros contatos dos grupos indígenas com os europeus.
• Entender o sistema de exploração do pau-brasil.

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• Compreender os motivos que levaram Portugal a escolher a cana-de-açúcar

como meio de ocupação.
• Discutir a estrutura do regime de capitanias hereditárias e do governo geral.
Conteúdos
• Contato dos povos indígenas com os europeus.
• Exploração do pau-brasil.
• Atividades econômicas cultivo de cana.
• Sistema de capitanias hereditárias e governo geral.
Metodologia
• Aula expositiva e dialogada com uso de imagens
Recursos didáticos
• Slides.
• Pinturas.
Avaliação:
Estudo dirigido.
Referências
FERNANDES, Ana Clara. Araribá mais: História 7° ano. Editora moderna,

São Paulo, 2018
TEMA: Formação do império asteca.

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Objetivo geral
• Analisar a formação do império asteca, suas características e

particularidades.
• Analisar a formação social e econômica.
• Entender a influência do império asteca no cultivo de alimentos.
• Compreender como se dava a educação na cultura asteca.
• Discutir as crenças e a religião asteca.
Conteúdos
• Formação social e econômica do império asteca
• Alimentação no império asteca.
• Educação no império asteca.
• Crenças e religião.
Metodologia
• Aula expositiva e dialogada com uso de imagens.
Recursos didáticos
• Quadro.
• Mapa mental.
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Avaliação:
Questionário.
Referências

São Paulo, 2018
TEMA: Mineração no Brasil colonial.
Objetivo geral
• Analisar o processo de mineração no Brasil e suas consequências.
• Analisar o início da mineração e a descoberta das primeiras jazidas.
• Entender as diferenças entre entradas e bandeiras.
• Compreender o desenvolvimento na pecuária.
• Discutir revoltas do período colonial como inconfidência mineira e

conjuração baiana.
Conteúdos
10
• Entradas e bandeiras
• Inicio da mineração e descoberta das primeiras jazidas.
• Inconfidência mineira e conjuração baiana.
• Desenvolvimento da pecuária.
Metodologia
• Aula expositiva e dialogada com uso de mapa mental.
Recursos didáticos
• Quadro.
• Mapa mental.
Avaliação:
Questionário.
Referências

São Paulo, 2018
TEMA: Civilização inca.

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Objetivo geral
• Analisar a estrutura da sociedade inca.
• Analisar a estrutura social inca.
• Entender a metalurgia inca.
• Compreender o desenvolvimento da astronomia inca.
• Discutir a mitologia e a religião inca.
Conteúdos
• Estrutura social inca
• Metalurgia inca.
• Astronomia inca.
• Mitologia e religião inca.
Metodologia
• Aula expositiva e dialogada com uso de slides.
Recursos didáticos
• Slides.
Avaliação:
Questionário.
Referências

São Paulo, 2018
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TEMA: Grandes navegações.
Objetivo geral
• Analisar o desenvolvimento das grandes navegações.
• Analisar o domínio marítimo de Portugal.
• Entender os motivos das navegações em direção às índias.
• Compreender a chegada dos europeus na América.
• Discutir a ideia de “descobrimento do Brasil”.
Conteúdos
• Domínio marítimo português.
• Navegações em direção às índias.
• Chegada dos europeus na América.
• Descobrimento do Brasil.
Metodologia

13
Recursos didáticos
• Slides.
Avaliação:
Questionário.
Referências

São Paulo, 2018
TEMA: Reforma protestante.
Objetivo geral
• Analisar os movimentos de reforma e suas consequências.
• Analisar o movimento de Lutero e suas motivações.
• Entender o movimento calvinista.
• Compreender a formação da igreja anglicana.
Conteúdos
14
• Luteranismo.
• Movimento Calvinista.
• Formação da igreja anglicana.
Metodologia
Recursos didáticos
• Slides.
Avaliação:
Questionário.
Referências

São Paulo, 2018
Provas:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
Professor: Mateus Henrique – história- 7ª ano – turno: tarde – data: 21/09/2021
1- No começo da colonização, devido aos europeus não terem encontrado

ouro de imediato no território brasileiro, uma das primeiras atividades econômicas foi
a exploração do pau-brasil. Quais eram os objetivos e como se dava essa atividade
econômica? Discorra.
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2- Outra atividade econômica importante do inicio da colonização era o cultivo

da cana de açúcar. Quais eram os seus objetivos e como se deu esse processo?
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3- Um dos grupos ativos no primeiro período da colonização do Brasil era a

companhia de Jesus. Quais eram os seus objetivos e como eles trabalhavam?
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4- A forma de administração do Brasil no período colonial era o sistema de

capitanias hereditárias. Caracterize-o.
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5- A escravidão africana fez parte de quase todo o período colonial. Cite e

discorra sobre os argumentos que serviam para “justificar” a escravidão africana.
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6- O processo de catequização pela companhia de Jesus resultou em sérias

consequências para os grupos indígenas. Cite no mínimo duas e discorra sobre.
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7- Durante o período colonial, além das capitanias hereditárias, exista

também o governo-geral. Defina-o.
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8- Quais os motivos do governo português inserir o governo geral na colônia?

Cite ao menos 3.
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9- O uso da mão de obra escrava, apesar de existir no primeiro momento da

colonização, era condenado pelos grupos jesuítas. Por quê?
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10- Quais eram os motivos e interesses de Portugal em colonizar o Brasil.
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Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
Professor: Mateus Henrique – história- 7ª ano – turno: tarde – data: 21/09/2021
1- A mineração no Brasil colonial esteve intimamente ligada a pecuária. Sobre

a pecuária no Brasil colonial é correto afirmar:
a) Era destinada exclusivamente ao comercio no exterior

b) Era direcionada exclusivamente a alimentação do povo nordestino
c) Boa parte do gado vinha das regiões do nordeste e era destinada a
alimentação das regiões de mineração.
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d) Serviu como forma facilitar a colonização européia nas regiões do

Amazonas e Acre.
2- Ao longo da colonização do Brasil existiram inúmeras revoltas, dentre elas
encontra-se a inconfidência mineira que tinha como objetivos:
a) Abolição da escravatura, unificação com a Espanha e o livre comércio com
a Europa.
b) Fim da escravidão indígena, combate ao domínio europeu, independência
do Brasil.
c) Independência das minas gerais, eleições anuais, fim da mineração.
d) Criação de uma nova república nas minas gerais, diminuição dos impostos
sobre a extração do ouro, eleições anuais.
3- Outra revolta muito importante do período colonial foi a chamada
conjuração baiana que se caracterizava por:
a) Ser uma revolta popular que buscava o fim da escravidão, fundação de
uma nova republica e emancipação política de Portugal.
b) Ser uma revolta aristocrática que buscava o fim da escravidão, aumento
dos salários militares e fundação de um império brasileiro.
c) Ser uma revolta popular que visava a abolição da escravidão,
emancipação política da Espanha e criação de uma nova monarquia no
território brasileiro.
d) Buscar a liberdade religiosa, aumento dos impostos sobre a extração de
ouro e fim da exclusão social.
4- Sobre a mineração no período colonial brasileiro é correto afirmar que:
a) Iniciou no século XX na região do Amazonas com a extração do látex para
produção da borracha.
b) Proporcionou uma nova composição social, aumento da fiscalização
portuguesa e a criação de novos impostos.
c) Gerou um aumento na imigração, nos impostos, mas nenhum impacto
ambiental.
d) Proporcionou a criação de um mercado de gado, com muito impacto
ambiental e uma diminuição dos impostos sobre extração de metais e
pedras preciosas.
5- Sobre as ações de entradas é correto afirmar:
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a) Eram expedições particulares que visavam a busca por ouro e a captura

do índio para o trabalho escravo.
b) Eram financiadas pelo governo português e buscavam explorar o interior
do território da colônia brasileira.
c) Eram viagens particulares que visavam o turismo nas áreas
desconhecidas da colônia
d) Eram financiadas pelo governo português e visavam a busca por ouro e a
captura de mão de obra africana para o trabalho escravo.
6- Sobre as expedições de bandeiras é correto afirmar:
a) Buscavam exclusivamente a captura de índios para mão de obra escrava.
b) Eram expedições particulares que tinham por objetivo a busca ouro e
metais preciosos, alem da captura de índios para o trabalho escravo.
c) Eram financiadas pelo governo português e visavam exclusivamente a
busca por metais preciosos.
d) Tinham por objetivo a exploração do pau-brasil e o cultivo de cana-de-
açúcar.
7- As entradas e bandeiras contribuíram para:
a) A expansão do território brasileiro, preservação das comunidades
indígenas
b) Extermínio de comunidades indígenas, desenvolvimento da mineração e
devastação ambiental.
c) Exploração de recursos minerais e ambientais, construção de novas
cidades e desenvolvimento do cultivo de cana-de-açúcar.
d) Fim da mineração, construção de novas cidades, exploração do pau-brasil.
8- A chamada guerra dos emboabas foi um evento caracterizado pela:
a) Disputa entre paulistas e portugueses pela posse do ouro recém
descoberto.
b) Disputa entre portugueses e holandeses pela posse da colônia.
c) Conflito entre bandeirantes e indígenas.
d) Incursões de bandeirantes ao território de palmares.
9- A unificação ibérica era caracterizada pela:
a) Unificação do império alemão pela Prússia.
b) Tratado de paz entre Portugal e Holanda
c) Unificação de Portugal e Espanha.
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d) Movimento de independência das colônias espanholas.

10- A crise do açúcar foi uma conseqüência da:
a) União ibérica.
b) Invasão do Brasil pelos holandeses que superaram Portugal no comércio
de açúcar.
c) Desinteresse do mercado externo pelo açúcar em prol das drogas do
sertão.
d) Maior interesse pela matéria prima do pau-brasil em detrimento do açúcar.
Atividade com uso de novas linguagens:
Atividades
TEMA: grupos nativos do continente americano.
Professores: Adriele Araújo, Jailton Mounção, Mateus Henrique, Vannieres

Moreira.
Duração aproximada: 100 minutos (50 minutos cada aula)
Objetivo geral:
Debater como a representação de grupos nativos sul-americanos se dá quase

sempre pela ótica do homem branco.
Objetivos específicos:
- entender a composição e diversidade dos povos nativos do continente

americano.
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- analisar como os nativos são representados através da ótica do homem

branco.
- elaborar uma analise acerca de determinado filme a partir dos

conhecimentos adquiridos em sala de aula.
- Publicar a análise na plataforma tiktok.
Metodologia:
A primeira aula será dedicada a estudar a cultura e diversidade dos povos

nativos americanos, dentre os tupinambás, os tamoios, os botocudos, cherokees e
etc, suas características principais, crenças, tradição oral, cultura, influência na
formação da cultura do continente americano e etc, ressaltando o fato de que suas
representações e a narrativa de sua história por um bom tempo foram contadas
apenas pela ótica do homem branco. Na segunda aula será estudada a forma como
o cinema retratou os povos originários e sua cultura no cinema do século XX, a partir
de uma ótica euro-centrista, apresentando-o quase sempre como uma figura menos
desenvolvida, e uma espécie de parente selvagem que “infelizmente ainda mancha
o mundo civilizado com a sua presença” ao qual cabe o homem branco polir e
educá-lo com o fim de inseri-lo na sociedade. Ou ainda sendo representado como
uma figura idílica pela ótica eurocêntrica onde o homem branco aparece para “salvar
o dia”, e o nativo nunca consegue resolver seus problemas por conta própria. Por
fim, a turma será dividida em 4 grupos, cada grupo sendo responsável por um
determinado filme, pela analise desse filme a partir dos conhecimentos adquiridos
em sala de aula bem como da sua gravação de um vídeo com no máximo 3 minutos
e sua publicação na plataforma tiktok.
Avaliação:
- Qualidade da análise em relação ao conteúdo abordado em sala de aula.
- Didática na hora da apresentação.
- Cumprimento dos parâmetros de tempo e tema requisitados.
Referências:
21
FERNANDES, Ana Clara. Araribá mais: História 7° ano. Editora moderna, São
Paulo, 2018
MONTÓN, Angel Luis Hueso. O homem midiático no princípio de um novo
século. In: NÓVOA, Jorge; FRESSATO, Soleni Biscouto; FEIGELSON, Kristian
(Orgs). Cinematógrafo: um olhar sobre a História. Salvador, São Paulo: EDUFBa/
Editora UNESP, 2009. Pág. 29-40.
NÓVOA, Jorge (org). Cinematógrafo: um olhar sobre a História. Salvador: Edufba;

São Paulo: Ed. Da UNESP, 2009.
WERÁ, Kaká. A terra dos mil povos: história indígena brasileira contada por um
índio. São Paulo: Peirópolis, 2020.
O ÚLTIMO dos moicanos. Direção: Michael Mann. Paramount. 1992. 122min.
DANÇA com lobos. Direção: Kevin Costner. Tig Productions. 1990. 234min.
AVAETÉ: Semente da Vingança. Direção: Zelito Viana. Embrafilme. 1985. 100min.
A MISSÃO. Direção: Rolland joffé. Warner Bros Communications Company. 1986.

125min.
Referências gerais :
FERNANDES, Ana Clara. Araribá mais: História 7° ano. Editora moderna, São
Paulo, 2018
MONTÓN, Angel Luis Hueso. O homem midiático no princípio de um novo

século. In: NÓVOA, Jorge; FRESSATO, Soleni Biscouto; FEIGELSON, Kristian
(Orgs). Cinematógrafo: um olhar sobre a História. Salvador, São Paulo: EDUFBa/
Editora UNESP, 2009. Pág. 29-40.
NÓVOA, Jorge (org). Cinematógrafo: um olhar sobre a História. Salvador: Edufba;

São Paulo: Ed. Da UNESP, 2009.
WERÁ, Kaká. A terra dos mil povos: história indígena brasileira contada por um
índio. São Paulo: Peirópolis, 2020.
O ÚLTIMO dos moicanos. Direção: Michael Mann. Paramount. 1992. 122min.
DANÇA com lobos. Direção: Kevin Costner. Tig Productions. 1990. 234min.
AVAETÉ: Semente da Vingança. Direção: Zelito Viana. Embrafilme. 1985. 100min.
A MISSÃO. Direção: Rolland joffé. Warner Bros Communications Company. 1986.
125min.
Canal de youtube a respeito das na televisão aberta disponibilizadas pela semec:
https://www.youtube.com/channel/UCXsVrQ5pNISwRh0V4_zWTDQ
22
Anexos:
- Atividades:
Atividade 1:
ESCOLA MUNICIPAL IOLANDA RAULINO
PROFESSOR: ___________________________ANO:______TURMA:_____
DISCIPLINA DE HISTÓRIA
ALUNO:_______________________________________Teresina ____ de
______ de 2021.
Com a chegada dos portugueses na America portuguesa modificaram-

se profundamente as relações sociais, o meio ambiente e o modo de vida dos
nativos. Entretanto os europeus, em um primeiro momento, não viram no
Brasil a oportunidade de se obterem grandes lucros imediatos, como jazidas
de ouro e pedras preciosas. Portugal então volta sua atenção para a
exploração de pau-brasil, destinado a criação de tinturas vermelhas para
serem comercializadas na Europa. Mais a frente é implantado o sistema de
produção açucareira voltado para a exportação, como um meio de ocupação
efetiva. Ao mesmo tempo, coexistia o sistema de capitanias hereditárias,
caracterizado, além da hereditariedade, por serem faixas de terra que partiam
do litoral em direção ao interior e que eram doadas a membros da nobreza,
no intuito de serem exploradas e colonizadas. Houve também o processo de
catequização dos índios, liderado pela companhia de Jesus com o objetivo de
adquirir novos fieis para a igreja católica. Entretanto as conseqüências desse
processo severas, como a perda da cultura indígena, bem como a morte de
muitos nativos, já que aqueles que não se convertiam eram entregues como
hereges aos portugueses, além de poderem ser submetidos ao trabalho
escravo.
Com base no texto acima e nos seus conhecimentos anteriores responda as

seguintes questões:
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1- Uma das primeiras atividades econômicas no período colonial brasileiro era

a exploração do pau-brasil. Explique em suas palavras os motivos que
levaram Portugal a dar preferência a esse tipo de atividade econômica no
Brasil.
2- Um dos principais carros chefe da colonização no Brasil foi a produção

açucareira. Que motivos levaram Portugal a aplicar esse sistema no território
brasileiro como meio de colonização? Justifique.
3- O sistema de capitanias hereditárias se caracterizava por quais aspectos?

Numere ao menos três.
4- A catequização dos índios trouxe inúmeras conseqüências para a cultura

nativa. Cite ao menos três dessas conseqüências.
Atividade 2:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
Professor: Martinho – história- 7ª ano – turno: tarde
REVOLTAS COLONIAIS NO BRASIL
No período colonial brasileiro existiram inúmeras revoltas que se

opunham ao domínio português, sejam essas revoltas de caráter popular ou
não. Duas das principais são a inconfidência mineira e a conjuração baiana. A
inconfidência mineira, caracterizada por ser um movimento contra a coroa
portuguesa motivada pela alta taxação sobre a extração do ouro e, portanto,
pelas insatisfações com o regime português, era formada por indivíduos da elite
e tinha por objetivo a separação de minas gerais criação de uma nova
republica, com eleições anuais e diversificação da produção econômica. A
conjuração baiana, também um movimento de resistência ao domínio
português, era composta por indivíduos pobres, pescadores, sapateiros,
pedreiros e etc. possuía, portanto, um caráter mais popular que a inconfidência
mineira, sendo motivada pela grande desigualdade social, pelo preconceito
racial contra a população de ex-escravos e mestiços, e se inspirando em
movimentos como a revolução francesa e americana, buscava o fim da
escravidão, emancipação do governo português, aumento do salário dos
soldados de baixa patente, criação de uma republica democrática, fim do
preconceito social e liberdade de comércio como outros países.
24
ATIVIDADE
1 – QUAIS AS MOTIVAÇÕES PRINCIPAIS DA INCONFIDENCIA MINEIRA?
___________________________________________________________________
2 – DESCREVA EM SUAS PALAVRAS AS PRINCIPAIS CARACTERISTICAS

E OBJETIVOS DA INCONFIDENCIA MINEIRA.
3 – QUAIS AS PRINCIPAIS MOTIVAÇÕES DA CONJURAÇÃO BAIANA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – DESCREVA AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA CONJURAÇÃO

BAIANA?
5 – QUAIS AS DIFERENÇAS ENTRE A INCONFIDENCIA MINEIRA E

CONJURAÇÃO BAIANA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
25
Atividade 3:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
ILUMINISMO
O movimento iluminista, originado na idade moderna, tinha o objetivo de,

através da razão, trazer luz sociedade que foi escurecida pelo período medieval,
onde segundo os iluministas não existiam as liberdades de pensamento e as
liberdades individuais. Portanto era um movimento que tinha como foco central a
busca pela razão e pela liberdade de pensamento. Alguns de seus principais autores
são Adam Smith, Locke, Rousseau, Montesquieu e Voltaire. Suas principais
características eram, além da crença de que através da razão poder-se-ia alcançar
qualquer tipo de conhecimento, as criticas ao absolutismo, às vantagens da igreja e
da nobreza, a busca pela liberdade política, econômica e igualdade de todos. Dentre
os pensadores, dois ganham destaque, sendo eles Adam Smith, que acreditava que
a riqueza das nações era originada do trabalho e na ideia de que o destino dos
homens não era definido por Deus, mas sim que a sociedade moldava o caráter dos
homens, e Jean Jacques Rousseau, que defendia o direito da participação política
do povo através da eleição e do voto, além de ser a favor de reformas sociais e
criticar abertamente a burguesia e a nobreza, além disso defendia também a teoria
do contrato social em que a sociedade, através de um contrato, daria ao governante
o poder de tomar decisões em nome da população e em prol de um bem comum.
ATIVIDADE
1 – QUAIS OS PRINCIPAIS OBJETIVOS DO MOVIMENTO ILUMINISTA?
___________________________________________________________________
2 – DENTRE OS PRINCIPAIS PENSADORES DO ILUMINISMO ESTÃO:

A) Adam Smith, Voltaire e Marx.
B) Rousseau, Locke e Platão.
C) Montesquieu, Adam Smith e Locke.
D) Locke, Durkheim, e Rousseau.
3 – QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERISTICAS DO MOVIMENTO ILUMINISTA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
26
4 – DESCREVA EM SUAS PALAVRAS AS PRINCIPAIS CARACTERISTICAS DO

PENSAMENTO DE ADAM SMITH?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5 – QUAIS AS PRINCIPAIS CARACTERISTICAS DO PENSAMENTO DE JEAN

JACQUES ROUSSEAU?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atividade 4:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
ATIVIDADES ECONOMICAS NO BRASIL COLONIAL
No período do Brasil colonial, as principais atividades econômicas

desenvolvidas no território brasileiro eram aquelas ligadas à produção do
açúcar, a pecuária mineração e extrativismo. A produção açucareira era quase
exclusivamente destinada à exportação e venda no mercado externo, utilizando
em sua grande maioria mão de obra escrava como motor de produção. O
processo de mineração no Brasil só foi possível devido à ação das entradas e
bandeiras que buscavam, através de expedições no interior brasileiro,
exterminar quilombos, capturar e executar índios e encontrar minérios e pedras
preciosas. Numa dessas expedições foram encontradas jazidas de ouro na
região onde hoje se conhece como o estado de minas gerais, o que gerou uma
grande vinda de migrantes europeus e de brasileiros com seus escravos. Além
do grande aumento populacional, a mineração proporcionou grandes para a
colônia, como a criação de novos impostos, centros de fundição e um aumento
da fiscalização da coroa portuguesa sobre os minérios que eram extraídos no
território brasileiro. Para prover alimentos à imensa multidão que se deslocava
para a região das minas em busca de ouro fácil, desenvolveu-se ainda mais o
comercio de carne e cabeças de gado, a pecuária, outra importante atividade
econômica do Brasil colônia. A pecuária desenvolvia-se principalmente na
região nordeste, onde era executada por indivíduos em sua maioria livres, com
uma pequena participação de escravos.
ATIVIDADE
27
1 – ENUMERE DE 3 A 4 DAS PRINCIPAIS ATIVIDADES ECONÔMICAS DO

BRASIL COLONIAL?
___________________________________________________________________
2 – DESCREVA EM SUAS PALAVRAS AS PRINCIPAIS CARACTERISTICAS

DA PRODUÇÃO AÇUCAREIRA.
3 – QUAIS ERAM OS OBJETIVOS DAS AÇÕES DE ENTRADAS E

BANDEIRAS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – COMO SE DEU E QUAIS AS PRINCIPAIS CONSEQUÊNCIAS DA

MINERAÇÃO NO BRASIL?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5 – COMO E POR QUE A PECUÁRIA SE DESENVOLVEU NO PERIODO

COLONIAL?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atividade 5:
Escola_______________________________________
28
Aluno________________________________________
INÍCIO DA COLONIZAÇÃO DO BRASIL
O descobrimento do Brasil é tradicionalmente marcado em de 22 de abril

de 1500, data em que os europeus puseram os pés no território brasileiro,
entretanto, quando pisaram na nova terra, os portugueses encontraram os
habitantes desta vasta terra, os indígenas o que de certa forma acaba
modificando um pouco o sentido da palavra “Descobrimento”, pois a terra
recém-descoberta já era habitada. Por isso muitos historiadores acham mais
correto fala que houve uma colonização portuguesa do que um descobrimento
propriamente dito, pois tal afirmação estaria apagando a história dos nativos
que por muito tempo foram os verdadeiros donos da terra.
Em um primeiro momento, a colonização teve as seguintes características

de civilizar, exterminar, explorar, povoar e conquistar. No inicio, devido ao fato
de os portugueses encontrarem uma vasta presença de pau-brasil no território
brasileiro, decidiram explorar a vegetação nativa do pau-brasil, através da mão
de obra indígena por meio de negociações de escambo, para a exportação e
venda na Europa para a produção de tintura vermelha.
O processo de povoamento no Brasil se deu somente a partir do ano de

1530, pelo litoral, a partir do cultivo de cana-de-açúcar e mais a frente através
das políticas de capitanias hereditárias, as entradas e bandeiras e da pecuária.
ATIVIDADE
1 – POR QUE A EXPRESSÃO “DESCOBRIMENTO DO BRASIL” É

ERRADA?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 – RELACIONE AS 5 CARACTERÍSTICAS INICIAIS DA COLONIZAÇÃO.
3 – QUAL A PRIMEIRA ATIVIDADE ECONOMICA EXPLORADA? COMO SE

DEU?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – EXPLIQUE COMO SE DEU O INÍCIO DO POVOAMENTO?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atividade 6:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
Colonização da America espanhola
Tendo iniciado com a chegada de Cristovão Colombo em 1492, caracterizou-
se principalmente pela modificação da estrutura social, política e econômica das
populações que já existiam no território americano com sua cultura, línguas,
tradições e formas de ver o mundo. Os espanhóis ao adentrarem o território
americano encontraram uma vasta diversidade de alimentos entre eles o tomate,
pimenta batata e etc. Esses alimentos foram exportados para a Europa para serem
comercializados. Alem disso, encontraram também ouro em vasta abundancia que
foi exportado e explorado o mais rápido possível. Os espanhóis buscavam também
expandir a fé católica através do poder político e das ações de membros da igreja
como padres da companhia de Jesus e outros meios, no sentido de alcançar um
maior numero de fieis e com isso maior influencia e poder político. O governo
espanhol também tentava legitimar o seu domínio sob o território recém descoberto
através de incursões, financiadas pela burguesia, que buscavam tomar territórios e
bens em nome do rei.
Atividade
1- Descreva em suas palavras o que caracterizou a colonização da
América espanhola.
30
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 – O que os espanhóis descobriram na América e como isso foi tratado?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3 – além de se apossar do território, qual outro importante objetivo dos
espanhóis e como ele se deu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – Como o governo espanhol tentava legitimar o seu domínio sobre o
território americano?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atividade 7:
Escola_______________________________________
Aluno________________________________________
Civilização Asteca
A civilização asteca formava um dos mais importantes grupos populacionais
na América pré-colombiana. Era rigidamente dividida, sendo o imperador um
representante dos deuses e, portanto, superior a todos os outros indivíduos. Abaixo
do imperador encontrava-se a aristocracia, composta por militares, sacerdotes e
altos funcionários públicos. Em seguida, na base da sociedade, estavam os
artesãos, camponeses e escravos. A economia do império asteca baseava-se
principalmente nas atividades de agricultura, que geralmente era realizada em ilhas
artificiais onde podia se plantar milho, tomate, pimenta e etc; amplo comércio
interno, onde se podia comprar praticamente de tudo; e bem como o artesanato,
cujos seus artesãos eram amplamente valorizados. Além disso, os astecas eram
caracterizados pelo seu enorme avanço, tanto nas áreas da arquitetura com as
31
paredes de suas pirâmides esculpidas com desenhos de pessoas e entidades,

matemática, astronomia, como no campo da filosofia e das artes com o seu
ornamento bastante refinado. O império asteca caiu devido ao contato com os
europeus que, tanto através de alianças com outros povos como através de doenças
e conflitos diretos, destruíram a capital do império asteca queimando as casas,
destruindo os templos sagrados, roubando as peças e metais preciosos e dizimando
a população local.
Atividade
1 – Descreva em suas palavras a divisão social do império asteca.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2 – Descreva a economia da civilização asteca?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3 – Que avanços tecnológicos caracterizavam os astecas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4 – Como foi e o que causou a queda do império asteca? descreva

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aulas nos canais de televisão aberta:

Aula 1:
Data: 05.08.2021
Turma: 7º ANO – História.
Tempo aproximado: 30 min.
32
Tema: Povos da América pré-colombiana.

Professor: Ricardo Ramalhães.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides.
Recursos didáticos: slides.
Objetivo: compreender e discutir a cultura das civilizações Maias, astecas e
incas, suas características principais e estrutura social.
Tópicos: quem eram os astecas; estrutura da sociedade asteca; crenças e
mitologia; economia asteca; influência e importância para a sociedade atual; quem
eram os incas; estrutura da sociedade inca; metalurgia; divisão social; crenças e
mitologia inca; quem eram os maias; seu “desaparecimento”.
Aula 2:
Data: 12.08.2021
Tema: A América encontrada pelos espanhóis.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides e pinturas.
Recursos didáticos: slides e pinturas.
Objetivo: compreender e discutir os desdobramentos do processo de
colonização portuguesa, espanhola e inglesa e suas conseqüências para os povos
nativos da America bem como as formas de resistência ocorridas nesse período.
Tópicos: quem foi Hernan Cortez; processo de conquista dos povos nativos
por parte dos espanhóis; quem foi Francisco Pizarro; os primeiros contatos com os
incas; roubo de riquezas por parte dos espanhóis; mitologia dos nativos americanos;
a conquista das terras astecas; concepção de guerra e visão de mundo astecas;
conquista do império inca; crueldade da conquista;
Aula 3:
Data: 19.08.2021
Tema: Processo de colonização das sociedades americanas.
Professor: Ricardo Ramalhães
33
Metodologia: aula expositiva com uso de slides e mapas.

Recursos didáticos: slides e mapas.
Objetivo: debater, a partir de diferentes documentos e fontes históricas, as
várias interpretações do processo de colonização das sociedades americanas.
Tópicos: como estava dividida a sociedade hispano-americana; escravidão
africana; administração espanhola na América; vice-reinado e capitanias gerais; cas
de contratação; governo das índias; cabildos e audiências; organização econômica
da America espanhola; mineração da prata e do ouro; agricultura e pecuária;
sistema de plantation;
Aula 4:
Data: 26.08.2021
Tema: América encontrada pelos portugueses.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides, imagens, fotografias e
mapas.
Recursos didáticos: slides, imagens, fotografias e mapas.
Objetivo: debater, a partir de diferentes documentos e fontes históricas, as
várias interpretações do processo de colonização das sociedades americanas.
Tópicos: o Brasil antes de Cabral; troncos linguísticos; modo de vida das
populações indígenas; agricultura; costumes e posse da terra; a noção de trabalho e
produção; igualdade social; a arquitetura das aldeias; crenças e mitologias nativas;
noção de tempo; significados da natureza; guerra e canibalismo; tupinambás;
Aula 5:
Data: 02.09.2021
Tema: Colonização portuguesa na América.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides, imagens, pinturas e mapas.
Recursos didáticos: slides, imagens, pinturas e mapas.
34
Objetivo: compreender o funcionamento das capitanias hereditárias,

governos-gerais e câmaras municipais e seus desdobramentos na formação
histórico-geográfica do Brasil.
Tópicos: inicio da colonização portuguesa no Brasil; exploração do pau-brasil;
comércio de especiarias do oriente; construção de feitorias; escambo; expedição
colonizadora de 1530; combates com franceses; trabalhadores que se rebelavam;
capitanias hereditárias; direitos e deveres dos donatários; fracasso de grande parte
das capitanias; resistência indígena; cana-de-açúcar; amazonas;
Aula 6:
Data: 09.09.2021
Tema: Administração portuguesa e União Ibérica.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides, imagens, pinturas e charges.
Recursos didáticos: slides, imagens, pinturas e charges.
Objetivo: Caracterizar a organização das sociedades americanas durante o
processo de colonização, entendendo a origem e as implicações das alianças, dos
confrontos e das resistências para a relação metrópole colônia.
Tópicos: criação dos governos-gerais; Tomé de Souza; Duarte da Costa;
criação das câmaras municipais e suas funções; união ibérica; independência dos
países baixos; invasão do nordeste do Brasil pelos holandeses; invasão de
Pernambuco; administração de Mauricio de Nassau; restauração e insurreição
pernambucana; batalha de Guararapes;
Aula 7:
Data: 16.09.2021
Tema: Formação do território da America portuguesa.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides, imagens, pinturas.
Recursos didáticos: slides, imagens, pinturas.
35
Objetivo: compreender o início da constituição do espaço territorial, social,

político e cultural a partir do processo de interiorização da colonização da America
portuguesa, além disso, conhecer as formas de resistência indígena ao processo de
interiorização da colonização.
Tópicos: agentes responsáveis pela expansão do território da América
portuguesa; soldados e bandeirantes; surgimento de algumas cidades brasileiras
formadas a partir de fortes; diferenças entre entradas e bandeiras; caça ao nativo;
busca por ouro e diamantes; Raposo Tavares, o assassino;
Aula 8:
Data: 23.09.2021
Tema: Formação do território da America portuguesa.
Metodologia: aula expositiva com uso de slides, imagens, pinturas.
Recursos didáticos: slides, imagens, pinturas.
Objetivo: compreender o início da constituição do espaço territorial, social,
político e cultural a partir do processo de interiorização da colonização da America
portuguesa.
Tópicos: agentes responsáveis pela expansão do território da América
portuguesa; jesuítas e criação de gado; motivação religiosa; o clero e a conquista
portuguesa; o paraíso terrestre; catequização dos índios; relação entre a igreja e a
escravidão indígena; guerras justas e resgates; missões e a ocupação do território;
vantagens da criação de gado; como ficaram as novas fronteiras da América
portuguesa; tratado de Madri; os sete povos das missões; guerra guaranítica; tratado
de santo Idelfonso e tratado de Badajós.
Prints de conversas e chamadas de whatsapp:

36
37
38

Relatório de Estágio Supervisionado I sobre a disciplina de História na Escola Municipal Iolanda Raulino

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Universidade Estadual do Piauí

Campus poeta Torquato Neto

Licenciatura plena em história

Disciplina de Estágio Supervisionado I

Professora Viviane pedrazani

Relatório de Estágio Supervisionado I

Mateus Henrique Silva Santos

Mapeamento da escola ............................................................................................. 3

Atividade com uso de novas linguagens...............................................................19

outro pela quinta-feira, ambos no horário das 13:301, além de guiar-se, em

Durante o período de pandemia, quando foi possível o retorno às aulas, ainda

Nesse contexto a disciplina de historia foi desenvolvida no sentido de se

Quanto às orientações apresentadas pelo o estado, a secretaria de estado da

1 Horário das disciplinas com grades de aulas encontra-se no tópico “anexos”.

diretrizes do protocolo sanitário, é claro, e sendo realizadas em formato inicial

No que diz respeito às orientações apresentadas pela secretaria municipal de

Quanto à participação do então professor, este dedicou-se a, haja vista as

Ficou decido, através de chamadas de voz com o professor via whatsapp,

2 Link disponível nas referencias.

TEMA: Inicio do Brasil colônia

Instituição: Unidade escolar Iolanda Raulino.

Professor: Mateus Henrique silva santos

Duração aproximada: 50 minutos

Publico alvo: 7° ano do ensino fundamental

Data de execução: 21 de setembro de 2021

• Analisar o início do processo de colonização no Brasil.

• Analisar os primeiros contatos dos grupos indígenas com os europeus.

• Entender o sistema de exploração do pau-brasil.

• Compreender os motivos que levaram Portugal a escolher a cana-de-açúcar

• Discutir a estrutura do regime de capitanias hereditárias e do governo geral.

• Contato dos povos indígenas com os europeus.

• Atividades econômicas cultivo de cana.

• Sistema de capitanias hereditárias e governo geral.

• Aula expositiva e dialogada com uso de imagens

FERNANDES, Ana Clara. Araribá mais: História 7° ano. Editora moderna,

TEMA: Formação do império asteca.

Instituição: Unidade escolar Iolanda Raulino.

Professor: Mateus Henrique silva santos

Duração aproximada: 50 minutos

Publico alvo: 7° ano do ensino fundamental

Data de execução: 21 de setembro de 2021

• Analisar a formação do império asteca, suas características e

• Analisar a formação social e econômica.

• Entender a influência do império asteca no cultivo de alimentos.

• Compreender como se dava a educação na cultura asteca.

• Discutir as crenças e a religião asteca.

• Formação social e econômica do império asteca

• Alimentação no império asteca.

• Educação no império asteca.

• Aula expositiva e dialogada com uso de imagens.

FERNANDES, Ana Clara. Araribá mais: História 7° ano. Editora moderna,

TEMA: Mineração no Brasil colonial.

Instituição: Unidade escolar Iolanda Raulino.

Professor: Mateus Henrique silva santos

Duração aproximada: 50 minutos

Publico alvo: 7° ano do ensino fundamental

Data de execução: 21 de setembro de 2021

• Analisar o processo de mineração no Brasil e suas consequências.

• Analisar o início da mineração e a descoberta das primeiras jazidas.

• Entender as diferenças entre entradas e bandeiras.

• Compreender o desenvolvimento na pecuária.

• Discutir revoltas do período colonial como inconfidência mineira e

• Inicio da mineração e descoberta das primeiras jazidas.