UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

INSTITUTO DE HUMANIDADES, CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO E

CRIATIVIDADE CURSO DE HISTÓRIA

ROTEIRO DE ESTÁGIO

Estagiária: Sabrina Emily Karlinski

Professora orientadora: Ironita Policarpo Machado

Estágio Supervisionado em História I

Passo Fundo 2022
 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DOS PROJETOS DE ESTÁGIO

2 - Dados de identificação da escola onde fará o estágio (em uma página) Nome oficial da
escola: Escola Estadual de Ensino Médio Cônego Josué Bardin Endereço (rua, número, bairro,
município e estado): R RUI BARBOSA 110, 110 CENTRO. 99290-000 Vanini - RS.
Número de telefone para contato: (54) 3340-1244
E-mail para contato: Bardinped7cre@gmail.com
Nome do/a diretor(a): Salete Oro
Nome do/a vice-diretor(a): Alexandra Grosseli Oro
Nome do/a coordenador(a) pedagógico/a:
Nome do/a professor(a) titular/professor(a) supervisor(a) de campo: Fernanda
Tibola E-mail do/a professor(a) titular: fertibola@gmail.com
Ano/série no/na qual desenvolverá o estágio: 8º ano
Turma na qual desenvolverá o estágio:81
Número de períodos semanais de história: 2 períodos
Número de alunos na turma (provisório): 20 alunos
Dia(s) da semana com aulas de história (provisório): março a junho 2023 Horário(s) de início e
de término dos períodos de aulas (provisório): (quantos minutos tem cada período? Qual horário
na escola?) 55 min cada período
Datas de início e de término do estágio (provisórias): março a junho 2023

3 - Caracterização do contexto escolar

A Escola Estadual de Ensino Médio Cônego Josué Bardin, pertencente a 7º

coordenadoria da educação, é a única escola estadual do município de vanini, a qual oferece
Ensino Fundamental, Ensino Médio e Sala de Recursos. Atende alunos oriundos de toda a
abrangência do município. Todas os estudantes têm residência fixa, nenhum dele se encaixa
numa situação em padrão de pobreza extrema.Dispõe em seu prédio de dois andares com
salas, em sua maioria, espaçosas e dispostas de ar condicionado, tornando-as confortáveis
para os alunos. Apesar de não haver projetores individuais a escola conta com uma sala de
vídeos e um anfiteatro com excelente estrutura que podem ser utilizados para aulas em que
seja necessária tal tecnologia. O refeitório é um ambiente agradável e a comida oferecida é
extremamente satisfatória e nutritiva. Ademais, sua estrutura além de boas condições, é bonita
visualmente.

A Escola conta com um total de 15 professores; 02 funcionárias Agente Educacional II

Administração Escolar; 02 funcionárias – Agente Educacional Alimentação (sendo uma delas
terceirizada) e 02 funcionária – Agente Educacional I Infraestrutura. Atende um total de 146 alunos,
sendo 87 deles estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e 59 estudantes do Ensino Médio.
Do total, 92 alunos utilizam o transporte escolar diariamente e 10 alunos são atendidos na Sala de
Recursos. As plataformas e programas que são e serão utilizados pela escola em 2022 são: CIPAVE
(Comissão de prevenção a acidente e violência na escola), Árvore de Livros (plataforma de
leitura digital), JERGS( Jogos Escolares do Rio Grande do Sul ), entre outros. Os programas e
plataformas acima citados são utilizados por todos os alunos, apenas em graus diferentes, de acordo
com a modalidade escolar.
Além de ótima estrutura, a escola dispõe de uma biblioteca com excelente acervo de
variados gêneros, e incentiva a leitura promovendo projetos de escrita e leitura. Conta também com
um ginásio de esportes amplo e com diversos materiais, assim como uma biblioteca específica para
livros didáticos disponíveis para pesquisas. Além de seu espaço interno bem estruturado, conta
também com áreas de lazer confortáveis e espaços externos arborizados amplos.
O atual PPP da escola apresenta uma prática vinculada aos anos de pandemia da covid 19, e
tem por justificativa “a necessidade de reorganização das atividades pedagógicas durante o ano de
2022, de acordo com a Nota Pública CEEd/RS 001/2021. O plano de Ação Pedagógica reúne todas
as orientações vigentes - administrativas, educacionais, sanitárias e legais - com o objetivo de
alinhar o funcionamento das instituições e o atendimento à legislação vigente, foi sendo
atualizado.No decorrer do ano letivo de 2022 a Escola Bardin desenvolverá os Projetos a seguir:
Projeto de Leitura , Projeto das Viagens, Projeto Jovem Cidadão ( câmara de vereadores formada
pelos alunos), Filó na escola ( evento que conecta família e escola), Simulado Enem (3o ano) Jogos
Interséries.
A faixa etária da turma em questão, é de ---a ---- e suas limitações se dão basicamente pela
excessiva conversa paralela e por alguns poucos alunos que não se alfabetizaram por completo nas
séries em que se propunha tal especificidade. A sala é composta por mais meninos que
meninase ,embora haja dificuldades, observei que são questionadores e participativos, uma vez que,
nas aulas observadas, fizeram muitas perguntas e trouxeram várias vivências, muitas vezes até
corrigindo o professor (sobretudo no português). Apresentam relutância em copiar longos textos e
muitos declaram não gostar de ler, todavia a leitura, segundo o professor é direcionada a todos por
ser um meio de promover treinamento para os alunos semi alfabetizados.

A avaliação ocorrerá de acordo com as diretrizes do Órgão Central e as respectivas

habilidades da Matriz de Referência. Nesse sentido, esta instituição assim se organizou para o ano
letivo de 2022: a)Critérios: Presença, assiduidade, participação e interesse no decorrer das aulas, b)
Instrumentos: Os instrumentos avaliativos a serem utilizado são seminários e debates ,pesquisas
científicas ,lista de exercícios e criação de materiais vinculados aos temas/objetos do conhecimento
envolvidos, atividades individuais ou pequenos grupos acerca dos temas estudados,provas objetivas
e descritivas, sendo eles em intensidades diferentes de acordo com o nível de escolaridade.

A atual professora valoriza as atividades práticas enfatizando as vivências dos alunos. Produz
muitos trabalhos em grupos e propõe análise de diversos materiais ( iconografia, cartografia, vídeo
aula, filmes etc.). A fixação e avaliação geralmente se dão por questões, provas e trabalhos
criativos. A turma adota o livro didático “Araribá Mais História”, com selo PNLD, para apoiar
explicações e questões, apesar de ser muito pouco utilizado. O presente PPP da escola não apresenta
e seu texto nada que incorpore a bncc em seus trabalhos, por tanto o considero bem vago.

4 - Fundamentação teórica

O ensino de História precisa atribuir significado ao que se está discutindo em sala de aula e
deve conduzir o educando para a construção do conhecimento, permitindo que ele seja o
protagonista desta construção. Para tal, o professor precisa aplicar uma metodologia que faça sentido
ao educando,dispor de recursos didáticos variados e considerar sua vivência e a inserção do aluno no
meio social.

Segundo Mary Rangel (2006) é imprescindível levar em conta o contexto social do aluno e
da comunidade que o cerca, pluralidade cultural e tudo que permeia a sua consagração como sujeito
histórico. Dessa forma, uma das maiores dificuldades, no que tange o ensino de história é estimular
o interesse do aluno por conteúdos que parecem fúteis . O aluno estuda para ser aprovado no fim do
ano letivo. Para desenvolver seus conhecimentos é necessário que o educador use a imaginação e
profissionalismo, evidenciando a aplicabilidade do conteúdo utilizando materiais e métodos que
despertem o interesse dos alunos em aprender.

“O ensino de História, em nossos dias, não pode se restringir ao chamado “giz

e lousa”. Nosso aluno é fruto da sociedade midiática, convive com a
informação rápida da Internet e o bombardeio de imagens oriundos da TV.
Não se trata de “aposentar” o livro ou a exposição oral, mas, sim, de atualizar
os instrumentos e a linguagem para que se possa, de fato, estabelecer um
vínculo de comunicação com os educandos.” (SOUZA,2020)

Concomitantemente, com os objetivos pretendidos pela educação de noção de identidade,

vinculada à reflexão sobre cidadania, identidade social a partir da relação entre particular e o
geral,noções de diferença e semelhança e noções de continuidade e permanência ( SOUZA,2009)
estão seus conteúdos e, atualmente, discorre-se sobre conteúdos factuais (formação propedêutica),
procedimentais (meio que permeiam o aprendizado) e atitudinais (ligados a questão da cidadania)
que, segundo autores, devem manter o foco do docente sempre em quem o aluno é, o que ele faz, e o
que ele sabe.
 A importância de manter as aulas padronizadas, quando a questão é o uso de conteúdos,
conceituais, procedimentais e atitudinais no ensino de história, se apresenta na necessidade, como
escola, que o aluno tenha uma formação propedêutica que o prepare para o ensino superior, ou seja
ele precisa desses conteúdos para vestibulares e ENEM, por exemplo, mesmo que não siga em uma
área ligada à história, entretanto, faz-se de grande importância também a forma com que esse
conteúdo vai ser repassado, pois é nesse processo de como transmitir que o aluno poderá se enxergar
como pertencente a história, dessa forma é necessário uma metodologia que alterne e visualize as
formas com que o aluno vai aprender tal conceito e conteúdo, ou seja uma junção ou alternância de
metodologias freirianas , construtivistas e problematizadoras. Não menos importante que os
anteriores, se faz necessário que escola cumpra, em sala de aula, sua função de promover cidadania
e preparação social, e esse processo se dá de várias forma, seja estudando política, seja colocando
em pauta conteúdos polêmicos como feminismo e racismo, bem como promovendo uma micro
sociedade em sala de aula, executando regras e ensinando valores como justiça e moralidade.
Um bom exemplo de estratégia didática utilizada, é a Metodologia da Problematização que,
através da estratégia dialética conduzirá o desenvolvimento das atividades através da observação do
contexto social e relacionado à temática de estudo, ou seja, perceber o que é pertinente, e entender
que o conhecimento permite ao aluno ver determinado aspecto como problema. Problematização se
entende como o exercício intelectual e social que traz possibilidades de linguagens de ensino
(recursos), técnicas (atividades), que proporcionam um ensino realmente significativo e flexível. A
metodologia da problematização é um bom exemplo de estratégia a ser utilizada no ensino da
História processual, para criar momentos de reflexão através de um processo que incentive a
autonomia da turma. Segundo Berbel (1996) a metodologia da problematização trás a práxis do
ensino da História, com grande poder de transformação social na vida do educando, fazendo com
que este se veja como sujeito histórico.

5 - Planejamento detalhado

Unidade temática 1 : Iluminismo: o sol da razão

● dialogar sobre o conceito iluminismo e a epistemologia da palavra

● compreender suas principais características e representantes
● explicitar sua importância no mundo atual

Problematização do tema da unidade:

“O iluminismo representa a saída dos seres humanos de uma menoridade que estes mesmos se
impuseram a si. (…) Sapere aude! [Ouse saber!] Tem coragem para fazer uso da tua própria razão!”

Este trecho da ilustre frase de Immanuel Kant nos revela um dos pontos mais importantes dos
estudos do iluminismo- o uso da razão. No iluminismo o próprio nome do movimento traz à mente
luz; é por isso que esta época é conhecida como o Século das Luzes, o que se contrapõe à tradição
medieval , chamada pejorativamente de idade das trevas, onde o conhecimento tinha apenas
embasamento religioso.

O movimento cultural difundido inicialmente na Europa chamado iluminismo, procurou transformar

o clima político, econômico e social do período em questão .Os Iluministas acreditavam que a
difusão do conhecimento fortaleceria a razão em detrimento do pensamento religioso.

Grandes pensadores de vários campos se juntaram a essa corrente, a exemplo de René Descartes, pai
do racionalismo e fundador do iluminismo.O pensamento iluminista foi crucial para o
desenvolvimento da ciência e do humanismo, que enfatizava a importância e o racionalismo das
pessoas.Numerosos trabalhos foram desenvolvidos durante esse período , com ênfase na
Enciclopédia que resumia a ideia de disseminação do conhecimento.

Mas afinal, por que estudar o iluminismo? Ainda vivemos sob a influência do iluminismo hoje
quando se trata de questões como os limites do poder, ideias e lutas por direitos individuais ,
liberdade ,além disso, uma vez que esses indivíduos apoiam a noção de uma economia de mercado
liberal e livre, temos reflexos dessas características provenientes do iluminismo.

AULA 1 ( dois períodos)

TEMA : O conceito de iluminismo

OBJETIVOS:
● Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo
● Estabelecer relação entre a palavra (epistemologia) e o contexto histórico a ser estudado.
● Valorizar o conhecimento de mundo dos alunos
CONTEÚDOS:
O iluminismo foi um movimento intelectual e filosófico que floresceu na Europa durante
a Era Moderna, muitas vezes conhecido como a era Secular das Luzes.Esta nomenclatura visa
apontar a razão, núcleo do movimento,como uma luz capaz de iluminar a compreensão
humana .Foi um movimento muito diversificado , com manifestações ocorrendo em vários
países europeus , incluindo França e Inglaterra , bem como nas colônias americanas .
O movimento iluminista é melhor representado por um conjunto de ideias, do que como
uma escola filosófica porque possui especificidades em cada uma de suas diversas manifestações
.
DESENVOLVIMENTO:
O docente iniciará uma análise conjuntural que contextualize o conteúdo proposto, o Iluminismo,
dando um contexto geral da situação em que o mundo se encontrava. Em um primeiro momento o
professor pedirá que alunos fechem as cortinas, janelas e apaguem as luzes, iniciando um debate a
respeito de luz e escuridão, idade média e moderna.
Em seguida, questionará os alunos sobre a palavra iluminismo e tentará valorizar os conhecimentos
prévios sobre o assunto, anotando tudo o que foi dito por eles em uma parte do quadro. Após isso, o
professor passará o seguinte vídeo -Edukators - Os iluministas - presente na plataforma do youtube,
bem como, anotará a ilustre frase do autor Immanuel Kant “O iluminismo representa a saída dos
seres humanos de uma menoridade que estes mesmos se impuseram a si. (…) Sapere aude! [Ouse
saber!] Tem coragem para fazer uso da tua própria razão!” Immanuel Kant.

Em seguida ele repetirá, a pergunta “O que vocês entendem por iluminismo?” e anotará do outro
lado do quadro as colocações proveniente deles. O professor, após a explanação, fará uma
comparação a respeito das respostas antes e depois da contextualização pela frase de Immanuel Kant
e do vídeo, dando espaço para os próprios alunos identificarem as possibilidades e limites de suas
respostas fazendo intervenções quando necessário e pertinente à construção do conhecimento.

Isso tudo fomenta um debate a respeito da temática, estabelecendo assim relação entre a palavra
(etimologia) e o contexto histórico a ser estudado.
Após isso, o professor pedirá que os alunos construam um mapa mental que interligue a etimologia
da palavra ao seu contexto histórico, associando os debates construídos, que contará como avaliação
formativa processual.

Ao fim da aula será pedido para os alunos levarem um caderno, bloco de notas alheio ao usado em
aula para uma atividade.

AULA 2 ( dois períodos)

TEMA : Iluminismo: principais características.
OBJETIVO:
● Elencar as principais características do iluminismo
● Incentivar a pesquisa e o debate sobre o iluminismo
● Aprofundar os principais conceitos do iluminismo
CONTEÚDO:
Em contraste com o mundo do Antigo Regime, os iluministas argumentaram que as leis
sociais deveriam ser o resultado de uma reflexão racional e não exercida na religião, dessa forma ,
eles conseguiram fornecer uma base crucial para que se desafiasse o absolutismo.O iluminismo
também se opôs ao mercantilismo, uma política que prevaleceu na maioria das monarquias absolutas
e enfatizou o controle estatal sob o comercio. Os filósofos e pensadores iluministas desenvolveram
ideias em vários campos,ou seja, não há como reivindicar as origens do iluminismo .Há quem se
concentre apenas na economia , quem volte sua atenção para a ciência e quem dedique seus estudos à
política . Embora o movimento não seja homogêneo, há indivíduos que merecem reconhecimento
por suas contribuições para o desenvolvimento das ideias iluministas. trabalharemos na presente aula
com alguns dos importantes nomes do iluminismo.

DESENVOLVIMENTO:
 O professor pedirá aos alunos que construam ao longo das aulas um dicionário de conceitos
sobre o conteúdo ( absolutismo, racionalista, burguesia, constituição…), de forma criativa e
organizada. Os critérios passados para a produção do caderno serão a apresentação dos conceitos
com sua noção, além disso, a organização e o capricho também contarão como critério avaliativo.O
que se espera é que a medida que a explicação siga os alunos anotem em seu caderno de conceitos,
todavia isso é responsabilidade deles próprios e o professor não irá intervir. Duas aulas antes do final
do período de estágio a professora irá recolher e avaliar o trabalho dos alunos.
Ademais o professor iniciará a aula apresentando slides ( a fazer) com conteúdo básico sobre
as diferenças entre antigo regime e iluminismo, trazendo trechos de texto, imagens, cartografias,
utilizando as explanações feitas para aprofundar o conteúdo e trazer reflexões e problematizações,
iniciando uma aula expositiva dialogada. Irá também trazer à tona alguns nomes importantes da
filosofia iluminista, bem como seus principais ideais, buscando trazer interpretação por parte dos
alunos e links com o conteúdo já estudado.
Após isso será feita uma leitura conjunta do livro didático ( pág. 44 a 51).

AULA 3 (dois períodos)

TEMA: influência atual do iluminismo e questões de fixação.
OBJETIVOS:
● Enfatizar as heranças iluministas nos dias atuais
● Concretizar conhecimentos por meio de questões que visem fixação de conhecimento
e eventuais dúvidas
CONTEÚDO:
Ainda vemos os efeitos do iluminismo hoje, quando se trata de questões como as limitações
do poder do estado, de ideais e lutas pelo direito, liberdade e dignidade, além da noção de mercado
livre e economia liberal .
A resolução de questões, todavia, é um meio rápido e dinâmico para a aprendizagem e
também possibilita a avaliação dos níveis de desempenho do estudo em cada disciplina, entre as
muitas ferramentas de ensino do professor é uma das formas mais eficazes de reter e aplicar o
material que está sendo abordado.
DESENVOLVIMENTO:
O professor iniciará a aula dividindo a turma em três grupos, propondo uma atividade de
pesquisa em duas fontes: um livro didático ( cada grupo terá um diferente) e uma site de internet a
escolha do professor. os alunos terão em torno de meia hora para pesquisar sobre a importância e
herança do iluminismo nos dias atuais. Após esse período será socializado com os colegas em forma
de debate e conversa, onde o professor irá esquematizar no quadro os aspectos apontados pelos
alunos.
 Após esse diálogo o professor passará aos alunos uma série de exercícios de fixação para
serem resolvidos em aula, para sanar eventuais dúvidas promovendo debate entre os alunos.

1. Qual das alternativas abaixo define melhor o que foi o Iluminismo?

A - Foi um movimento artístico do século XVI que revolucionou as artes plásticas na Europa.
B - Foi um movimento popular que criticava o absolutismo e defendia um governo comandado pela
Igreja Católica.
C - Foi um movimento filosófico e educacional ocorrido na Europa do século XVII, que pregava a
universalização do ensino (escola para todos).
D - Foi um movimento cultural ocorrido na Europa do século XVIII que defendia a razão e combatia
o regime absolutista.

2. Qual das alternativas abaixo apresenta apenas posições e ideais defendidos pelos
iluministas?

A - Defesa do regime absolutista, valorização do Mercantilismo; aumento do poder político dos

membros da Igreja Católica.
B - Substituição do misticismo e crenças pela ciência; antropocentrismo; críticas ao Mercantilismo e
Absolutismo.
C - Fim de qualquer forma de governo; valorização das explicações baseadas nas crenças populares;
sistema econômico controlado totalmente pelo Estado.
D - Aumento do poder das metrópoles sobre as colônias; criação de sistema de eleições diretas para
escolher os reis; igualdade social (divisão igualitária dos bens e propriedades).

3- O Iluminismo foi um movimento filosófico dominante na Europa ocidental no século XVIII.

A palavra Iluminismo vem de Esclarecimento, no sentido de trazer luz, de iluminar a mente,
isto é, a ideia dos indivíduos sobre todos os assuntos: política, sociedade, religião, economia etc.
Responda as questões a respeito do Iluminismo.
A. A partir de que condição os iluministas pensavam a sociedade, a política e a economia?
B. Que críticas os iluministas faziam à sociedade estamental?
C. Que críticas os iluministas faziam ao absolutismo monárquico? O que propunham?
D. Que críticas os iluministas faziam à economia mercantilista? O que propunham?
http://www.cp2.g12.br/blog/engenhonovo2/files/2020/06/8%C2%BA-ANO-4-Resumo-e-Exerc
%C3%ADcios.pdf

4- (Pucrj 2016) O Iluminismo, como movimento intelectual, reuniu pensadores que abordaram
a política, a organização social e a natureza de formas distintas. Podemos, no entanto,
encontrar um conjunto de princípios comuns que dão identidade ao pensamento iluminista
europeu do século XVIII. Sobre esse movimento, analise as alternativas abaixo e ASSINALE
AS CORRETAS E EXPLIQUE AS INCORRETAS.

I. As ideias Iluministas estão associadas às críticas ao Antigo Regime, em particular ao direito

divino dos reis e aos privilégios hereditários, entendidos como contrários ao direito natural do
homem.
II. Os iluministas defendiam que as sociedades humanas tendiam para um estágio inevitável de
progresso material e espiritual que levaria à regeneração do homem e que seria guiada por Deus.
III. A defesa da razão como principal recurso humano para conhecer e explicar os fenômenos
sociais e naturais estava no centro da atitude intelectual dos filósofos iluministas.
IV. A igualdade e a liberdade são, para os pensadores do século .
XVIII, valores fundamentais e naturais, que constituem a base política do nascente Estado
Absolutista.
ASSINALE AS CORRETAS E EXPLIQUE AS INCORRETAS.

5- Escreva um parágrafo relacionando o quadrinho a seguir, intitulado “ A raposa

esclarecida”, com características do período estudado, o iluminismo.

Unidade temática 2: Revolução Francesa: o molde do ocidente contemporâneo

Objetivos:
 ● Compreender os impactos da Revolução Francesa para a França e para o mundo ocidental;
● Compreender e relacionar os grupos e posições políticas evidenciados na revolução
● examinar os fatores que contribuíram para o clímax da Revolução Francesa .
● fomentar a reflexão sobre o revolucionário conceito de "Liberdade, Igualdade e
Fraternidade".
● Identificar as características que compuseram a Revolução Francesa .

Problematização da unidade :

A Revolução Francesa , que ocorreu entre 1789 e 1799, foi um ciclo revolucionário
significativo que se espalhou por toda a França.Foi motivado pela crise que a França viveu no final
do século XVIII e foi inspirado pelas ideias do Iluminismo . Provocou mudanças significativas ,
bem como sinalizou o fim do absolutismo na Europa.
A vida dos trabalhadores e camponeses era de extrema miséria,
portanto desejavam melhorias na qualidade de vida e de
trabalho. A burguesia, mesmo tendo uma condição social mais
abastada, aspirava por maior participação política e liberdade
econômica para conduzir seus negócios interna e
externamente, investir, produzir com maior eficiência e escoar
a produção. (FALCETTI)
A revolução francesa transformou a vida de todos os homens, sabendo deles ou não, e de fato
não é exagero afirmar que ela foi o principal molde para o mundo contemporâneo, moldando
instituições e ideais.
Ela, a revolução, desletimizou a concepção hierárquica que regrou a humanidade por eras,
para substituir essa “distinção natural” pela ideia de que temos tudo em comum, formulando uma
exigência de cidadania, participação política geral e de tomar as rédeas do que é coletivo.
Seu principal legado se instaura nos ideais de direitos humanos, de igualdade perante a lei,
divisões políticas e repartição do poder . Ela nos consolidou de fato o que pode
contemporaneamente ser descrito como conceito de revolução.

Aula 1: ( 1 período)

Tema: O que é revolução?

OBJETIVOS:
● Fomentar criticidade acerca do termo revolução.
CONTEÚDO:
Uma das poucas categorias de ciências sociais cujo significado não é controverso é o de
revolução. A questão, quando surge , está no uso político do termo, já que a revolução é
ocasionalmente usada em sentido ofensivo de revolta ou golpe. Nessa aula, definiremos revolução
como um processo de mudança das estruturas sociais .
DESENVOLVIMENTO:
O docente iniciará perguntando aos alunos o que eles entendem por revolução, fazendo
provocações e anotando suas ideias no quadro.
Após, o professor entregará uma cópia de um texto com diversas versões acerca de revolução
para cada aluno e realizará uma leitura conjunta, e em seguida fará um quadro comparativo com as
respostas anteriores para a pergunta "o que vocês entendem por revolução?''.
ANEXO TEXTO SOBRE SIGNIFICADO DE REVOLUÇÃO
https://docs.google.com/document/d/1NHTye53y-
n5drNZYwVGfZIAHHVDmzdX3LTV3OspSt3w/edit
A seguir os alunos produzirão um parágrafo que associe o seu entendimento de revolução,
buscando diferenciar do conceito de revolta.

AULA 2 (1 período)
Tema: Antecedentes da revolução
CONTEÚDO: conceito de revolução; antecedentes da revolução
DESENVOLVIMENTO:
A aula iniciará com a musica presente na plataforma you tube,
https://www.youtube.com/watch?v=4RNJnTWJJg0
seguido de slides interpretativos que servirão de base para a explicação do professor e
também facilitará a organização dos tópicos aos alunos (slides a fazer)
O professor, após, irá entregar impresso um resumo sobre as causas da revolução francesa ( livro as
revoluçõesburguesas
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/0B8hLxR2FOav7fi1TMVByTzBOVGhUWTc1SDBoS3h
6WV9DZ3Zib3JDQUx2VTZTOFhfTGZ3MHM?resourcekey=0-QnWlR8VDKUxpSJ-CWb_Y8Q -
trechos a decidir da página 16 a 30) pois o livro trata de forma muito superficial e considero
importante os alunos terem um material para voltar a consultar para eventuais dúvidas.
 como atividade de fixação, além do caderno de conceitos que eles irão continuar, será pedido
para que preencham a seguinte tabela, sendo ela feita de forma coletiva e inicialmente oral, podendo
recorrer ao material caso necessário.

Revolução para
Hannah Arendt

Revolução Divisão
segundo o hierárquica do
dicionário de antigo regime
conceitos
históricos

Antecedentes da Causas da
revolução revolução

Motivos da O que era

crise econômica “Estados
da frança no Gerais”
século XVIII

Por que o voto O que marcou o

individual foi início da
negado ao revolução
terceiro estado? francesa?

AULA 3: ( 6 períodos)
TEMA : Fases da revolução francesa

CONTEÚDO:
 Depois da Queda da Bastilha , a Revolução Francesa durou doze anos antes de ser detida
pelo Golpe de Napoleão Bonaparte de 18 de Brumário .A Revolução Francesa está organizada em
três fases:
A Assembleia nacional constituinte, primeira fase, foi marcada por mudanças significativas
provocadas pela elaboração de uma constituição para a França e as atividades da Assembleia
Legislativa . Após o Incidente da Bastilha , muitos camponeses do interior do país partiram para o
ataque com medo de ficarem sem comida e morrerem de fome , foi a época do Grande Medo,
ocorrido entre julho e agosto de 1789 , onde os camponeses começaram a atacar os aristocratas e
suas propriedades .Com medo dessa revolta popular, a burguesia francesa tomou a decisão de
empreender ações que aceleraram a transformação do país e tivessem como principal objetivo o
controle populacional .Como resultado , o governo francês aboliu os direitos feudais que então e i
anunciou a Declaração dos Direitos dos homens e dos cidadãos.
A partir de 20 de setembro de 1792, a Convenção Nacional assumiu as funções de
Assembleia Legislativa .Os eleitos da Convenção Nacional foram escolhidos com base no sufrágio
masculino e a França tornou -se uma República .O rei francês havia sido detido e preso antes da
posse da Convenção e , consequentemente, a execução do rei gerou uma discussão significativa
entre girondinos e jacobinos.
As massas populares foram subjugadas pelos jacobinos , mas a situação da guerra piorou
quando Luís XVI foi executado .A época em que os jacobinos, sob a liderança de Maximilien
Robespierre , lideraram a revolução ficou conhecida como o Terror.O nome se refere à perseguição
da oposição, que julgava e condenava à morte na guilhotina os considerados traidores .
Numa época em que a Revolução Francesa era liderada pelos girondinos e pela Alta
Burguesia , o Diretório substituiu o Convenço, em 1795 .
As medidas mais extremas adotadas pelos jacobinos foram contestadas , incluindo o retorno
do voto em censitário. Naquela época, os girondinos usavam a força para manter a população sob
controle e resistir a inúmeras tentativas de golpes.
A situação da França permaneceu instável e , como resultado , a classe alta francesa nutria
esperança de que os problemas do país pudessem ser resolvidos por meio do autoritarismo. A
ditadura era vista como uma solução, pois a população estava insatisfeita, a economia estava em
dificuldades e a guerra ainda ameaçava o país.

O apoio a Napoleão Bonaparte começou quando a ideia de uma figura forte e autoritária
surgiu como um meio potencial de resolver os problemas franceses .

Objetivo:
 ● Compreender as fases da revolução francesa e suas respectivas características
● Discutir grandes feitos da revolução, como a criação dos direitos do homem e do cidadão e a
invenção da guilhotina

Desenvolvimento:
O docente inicia apresentando o tema da aula, juntamente com uma aula expositiva
dialogada apoiada por slides e imagens, colocando os itens no quadro para visualização, em seguida
passará a proposta da aula, que serão seminários temáticos sobre as fases da revolução.
Os alunos irão até a biblioteca de livros didáticos da escola para pesquisa, e terão a aula para
isso. para a apresentação será critério a utilização de slides que contenham imagens, e
representações da época em questão, bem como será exigência que todos os alunos do grupo falem,
podendo o professor fazer perguntas para qualquer um do grupo após a apresentação.os alunos terão
o período livre para pesquisar, sobrando somente os slides para fazerem em casa.
Na próxima aula, será dia de apresentações, onde os próprios alunos irão dar um conceito
sobre a apresentação dos colegas , sendo eles excelente, bom ou ruim, justificando-o.
Faz parte do trabalho também a criação de duas questões avaliativas para os colegas, tendo
os alunos responsáveis por determinada fase o dever de corrigi-la.
Tendo em vista o papel do professor, ele poderá fazer intervenções durante ou ao final da
apresentação, para maior esclarecimento da classe.

AULA 4: (2 períodos)
CONTEÚDOS: heranças da revolução francesa; participação feminina
TEMA: AS MULHERES E AS HERANÇAS DA REVOLUÇÃO FRANCESA

Inicialmente será feita a leitura conjunta das páginas 65 a 70 do livro didático, que trazem
respectivamente um pouco sobre as heranças da revolução, a participação feminina , bem como o
cotidiano e a imprensa da época. Serão feitas discussões , em forma de aula expositiva dialogada,
fomentando a criticidade a respeito dos temas.

Após será informado aos alunos que haverão questões avaliativas na próxima aula e que eles
poderão fazer uma cola autorizada de no máximo uma página, podendo se organizar como
proferirem. O objetivo é que eles sistematizem seu conhecimento para agrupar os eventos em apenas
uma folha, assim resumindo, estudando e aprendendo conforme acham que irão colar.

Aula 5: ( dois períodos)

Tema : questões avaliativas com cola autorizada
CONTEÚDO: exercícios de fixação
OBJETIVOS:
 ● Fixar conhecimento
● trabalhar duvidas
● exercitar o senso crítico e a escrita
CONTEÚDO: questões de fixação
Desenvolvimento:
Antes de entregar a folha impressa com as questões o professor irá verificar se as colas estao
dentro do acordado em turma, e se sim, passaremos ao exercício, eles terão dois periodos para
realizá-los com calma e entregá-los.
questões:
● 1 e 2 da página 67 do livro didático sobre a participação feminina
● questões 2 - A e 4 da página 72 do livro didático
● leitura e questão 3 da página 75 do livro didático sobre as heranças da revolução e do
iluminismo
(UNIUBE MG/2016) – Um dos fatores que contribuiu para a eclosão da Revolução Francesa foi o
aprofundamento dos conflitos de classes, fazendo surgir novos grupos no cenário político. Do ponto
de vista social, podemos afirmar que a Revolução Francesa:
I. Traduziu o desejo do Terceiro Estado em suprimir a ordem social baseada no privilégio
aristocrático e na sociedade estamental.
II. Propiciou o retorno dos privilégios sociopolíticos do Antigo Regime, apesar de implantar
medidas extremas como o terror e a violência.
III. Promoveu uma sociedade igualitária com o estabelecimento do sufrágio universal, o direito à
propriedade e a igualdade de direitos políticos entre as classes.
IV. Engendrou mudanças sociopolíticas que permitiram à França inserir-se no contexto capitalista,
beneficiando a classe burguesa, que se apropriou dos efeitos da Revolução.
As afirmativas CORRETAS estão contidas em:
a) I e II, apenas
b) I e IV, apenas
c) III e IV, apenas
d) I, II e III, apenas
e) II e III, apenas
Escolha um tema e disserte sobre, expressando uma opinião crítica sua a respeito do mesmo.
● As mulheres na revolução francesa
● A fase do terror
● As heranças da revolução francesa
AULA 6 ( 2 PERÍODOS)
TEMA: correção das questões
CONTEÚDO: EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
DESENVOLVIMENTO:
O professor irá corrigir as questões com eles e debater suas respostas descritivas, ele entregará o
número de acertos e os tranquiliza afirmando que essa não é a única avaliação feita.

AULA 7 ( 2 PERÍODOS)
TEMA: gamificando o conteúdo
A aula será um presente aos alunos, onde o professor irá trazer um jogo para complementar a
disciplina, que será um jogo de tabuleiro criado em sala de aula por mim. A ideia é trazer uma aula
descontraídas mas mesmo assim produtiva.
AVALIAÇÃO DA UNIDADE 1 :

A avaliação se dará durante toda a unidade , enfatizando responsabilidade, organização,

estética e pontualidade, bem como, participação e comportamento em aula.Ademais, o professor
fará uso de avaliações formativas, como comentários feitos em aula, e questões.
Já as avaliações somativas serão contabilizadas pelo caderno de conceitos, bem como pelos
debates, rodas de conversa e pesquisas apresentadas. A nota será obtida pela soma das atividades
realizadas.

AVALIAÇÃO DA UNIDADE 2:
A avaliação se dará durante toda a unidade , enfatizando responsabilidade, organização, estética e
pontualidade, bem como, participação e comportamento em aula.Ademais, o professor fará uso de
avaliações formativas, como comentários feitos em aula, participação em atividades conjuntas, etc.
Como avaliação quantitativa, o professor atribuirá pesos a serem definidos pelo caderno de
conceitos, os seminários apresentados, bem como as questões avaliativas.

6 - Referências
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A metodologia da problematização no ensino superior e sua
contribuição para o plano da práxis. Revista Semina. Londrina. V. 17. Edição especial. p. 7 a 12.
nov. 1996.

DOMINGUES, Joelza. Do Antigo Regime ao Iluminismo . [S. l.], 2019. Disponível em:
https://ensinarhistoria.com.br/iluminismo-do-antigo-regime-aos-nossos-dias/. Acesso em: 2 dez.
2022.
FALCETTI, Bruno Mesquita. A REVOLUÇÃO FRANCESA: PANORAMA
HISTÓRICO E OS EFEITOS QUE MOLDARAM A SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA.
Revista História e Diversidade, São Paulo, 2017.
GRESPAN, Jorge. Revolução Francesa e Iluminismo. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2021.

HOUAISS, Antônio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionário Houaiss da língua portuguesa. Rio
de Janeiro: Objetiva, 2009.

NASCIMENTO, Milton. Iluminismo: a revolução das luzes. São Paulo: Ática. 1998 (História em
movimento).

RANGEL, Mary. Métodos de ensino para a aprendizagem e a dinamização das aulas. 2. ed.
Campinas: Papirus Editora, 2006.

SILVA, Daniel Neves. Revolução Francesa; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-francesa.htm. Acesso em 02 de dezembro de
2022.

SOUZA, José Clécio Silva de. Ensino de História: uma reflexão sobre materiais e métodos de
ensino. Revista Educação Pública, v. 20, nº 37, 29 de setembro de 2020. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/37/joseph-ensino-de-historia-uma-reflexao-sobre-
materiais-e-metodos-de-ensino

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZIMERMMAN, Igor. Iluminismo: o que foi e qual a sua importância?. In: ZIMERMANN, Igor.
Iluminismo:: o que foi e qual a sua importância?. [S. l.], 2021. Disponível em:
https://www.politize.com.br/iluminismo/#:~:text=Atualmente%2C%20ainda%20vivemos%20sob
%20influ%C3%AAncia,liberdade%2C%20a%20dignidade%20e%20outros. Acesso em: 2 dez.
2022.s.