Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

1- Que instrumento de avaliação você utilizaria para esse caso e por quê?

Considerando o caso fictício M.F. utilizaria o instrumento de avaliação

ABLLS-R, pois este fornece um sistema de rastreamento das habilidades,
como as básicas, acadêmicas, autocuidado e motora, analisando as tarefas de
cada comportamento, mostrando o repertório da criança e dando condições de
se elaborar um PEI a longo prazo.
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

2- Elabore um PEI a longo prazo (01 ano):

Objetivo 1: Olhar para o objeto. Habilidade: Desempenho visual

Objetivo 2: Olhar para o interlocutor. Habilidades: Desempenho visual,
comunicação.
Objetivo 3:Compartilhar o objeto e/o ação. Habilidades: Atenção compartilhada,
comunicação, interação social.
Objetivo 4: Solicitar mais itens espontaneamente. Habilidades: comunicação,
mando/pedido/solicitação, linguagem expressiva, interação.
Objetivo 5: Solicitar itens utilizando o ecoico. Habilidades: comunicação, imitação
vocal, linguagem expressiva.
Objetivo 6: Aumentar o repertório de nomeações: Habilidade: comunicação
funcional, vocalização espontânea, nomeação, linguagem expressiva.
Objetivo 7: Ensinar adjetivos para agregar aos substantivos. Habilidades:
comunicação funcional, gramática, linguagem expressiva.
Objetivo 8: Solicitar mais ações. Habilidades: interação social, comunicação
funcional, gramática e sintaxe, autonomia.
Objetivo 9: Nomear ações em brincadeiras. Habilidades: Brincadeira, interação
social, comunicação, gramática e sintaxe.
Objetivo 10: Seguir instrução simples. Habilidades: linguagem receptiva, imitação
das ações solicitadas.
Objetivo 11: Emparelhar itens semelhantes. Habilidades: Linguagem receptiva,
ouvinte; discriminação auditivo-visual, motricidade fina.
Objetivo 12: Diminuir barreira comportamental (afastamento e choro).
Habilidades: Interação social.
Objetivo 12: Iniciar socialização com outras crianças. Habilidades: Interação
social, brincadeira e lazer, imitação, motricidade.
Objetivo 13: Expandir operante verbal intraverbal. Habilidades: comunicação
funcional, generalização de respostas, interação social, autonomia.
Objetivo 14: Dar função ao conhecimento de números e letras. Habilidades:
acadêmicas.
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

Programa de ensino – Identificação do programa

Objetivo 3: Compartilhar objetos e/ou ações

Estímulo discriminativo: Brinquedo “gira-gira”
Resposta esperada: Colocar a peça no eixo, realizando troca de turno com a
aplicadora.
Ajuda verbal utilizando as instruções “sua vez de colocar”, “minha vez de
colocar” para que a criança espere sua vez. Aos poucos ir diminuindo a ajuda
verbal: “sua vez”, “minha vez”, após dar o comando apenas “minha vez”, até que
ela entenda a troca de turnos.
Procedimento de ensino: Ensino por Tentativa Discreta
Critério de aquisição: 90% de acertos com independência em 3 dias
consecutivos.
Manutenção: Será feita a cada 15 dias, por 3 meses, sendo finalizada com 90%
de respostas corretas com independência, significando que manteve a
aprendizagem.
Passos de ensino:
- Colocar a argola no pino
- Esperar ela descer
- Aguardar a vez da aplicadora colocar a argola
- Esperar a argola da aplicadora descer
- Reiniciar o processo até que a criança consiga realizar todo processo.
- Utilizar reforçador “muito bem, parabéns”
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

Objetivo 4: Solicitar mais itens espontaneamente

Estímulo discriminativo: Pula macaco
Resposta esperada: Solicitar macacos
Ajuda gestual apontando para o macaco; se conseguir já pedir por gestos, dar
ajuda verbal ecoica “macaco”. Retirada da dica através de tentativas sem a
mesma, a fim de testar se já adquiriu a resposta esperada.
Procedimento de ensino: Ensino por Tentativa Discreta
Critério de aquisição: 90% de acertos com independência em 3 dias
consecutivos.
Manutenção: Será feita a cada 15 dias, por 3 meses, sendo finalizada com 90%
de respostas corretas com independência, significando que manteve a
aprendizagem.
Passos de ensino:
- A aplicadora monta a árvore do Jogo Pula macaco, separando 2
arremessadores e os macacos de acordo com a cor.
- Entregar o arremessador da criança
- Os macacos que serão da criança, ficarão próximos a aplicadora para que a
mesma os solicite por gesto (apontar, por exemplo).
- Caso já utilize gestos, a aplicadora falará macaco, para que a criança repita
- Após solicitar receberá o macaco para arremessar na árvore.
- Ganhará massinha de modelar para arremessar, como reforçador.
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

Objetivo 9 : Nomear ações em brincadeiras. Habilidades: Brincadeira, interação

social, comunicação, gramática e sintaxe.

Estímulo discriminativo: Boliche

Resposta esperada: Nomear a ação “Boliche cai”
Ajuda verbal: intraverbal Retirada de elementos da dica verbal: sondar
realizando o jogo de boliche, se ao cair os pinos, a criança irá nomear a ação,
caso não nomeie ainda, a aplicadora retorna com a dica “o boliche ....”, e aguarda
a resposta.
Procedimento de ensino: Ensino por Tentativa Discreta
Critério de aquisição: 90% de acertos com independência em 3 dias
consecutivos.
Manutenção: Será feita a cada 15 dias, por 3 meses, sendo finalizada com 90%
de respostas corretas com independência, significando que manteve a
aprendizagem.
Passos de ensino:
- Partindo da hipótese que a criança já nomeie o boliche, a aplicadora monta os
pinos, demonstrando como joga e falando “o boliche cai”
- Montar os pinos novamente, solicitando que seja a vez da criança
- Quando os pinos caírem, a aplicadora fala “o boliche ....”
- Utilizando a ajuda intraverbal, fazendo com que a criança diga cai
- Reforço: “ Muito bem! O boliche cai.
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

Objetivo 11: Emparelhar itens semelhantes

Estímulo discriminativo: Imagens de animais

Resposta esperada: Emparelhar animais semelhantes.
Ajuda contextual e física. Retirada da dica contextual, trocando de posição,
dando a dica física leve.
Procedimento de ensino: Ensino por Tentativa Discreta
Critério de aquisição: 90% de acertos com independência em 3 dias
consecutivos.
Manutenção: Será feita a cada 15 dias, por 3 meses, sendo finalizada com 90%
de respostas corretas com independência, significando que manteve a
aprendizagem.
Passos de ensino:
- A aplicadora trará uma prancha com fotos de animais (vaca, cavalo, cachorro,
gato e porco), ao lado espaço em branco com velcro para colocar os
semelhantes.
- Utilizará 2 imagens de animais por vez, sempre randomizando.
- Primeiro o animal correto ficará mais próximo, já que a criança tende a apanhar
a figura mais próxima. (ex: para emparelhar vaca, será colocado o porco, e a
vaca semelhante mais próxima)
- Após trocar a imagem de local, deixando-a mais longe
- Como a criança irá pegar a mais próxima, a aplicadora dará uma leve ajuda
física, inclinando a mão dela a pegar a figura certa
- Utilizar a ajuda física, caso a criança não consiga colocar a figura que pegou
ao lado da solicitada.
- Reforçar com parabéns, muito bem!
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

Objetivo 12: Diminuir barreira comportamental

Estímulo discriminativo: Blocos de empilhar
Resposta esperada: Aproximar-se e interagir com outras crianças
Ajuda dica modelo e física. O suporte físico para aproximação deverá ser
retirado assim que ela conseguir ficar perto da outra criança; sendo a dica
modelo retirada conforme a criança vai chegando mais próxima da outra, e
conseguindo empilhar peças juntas
Procedimento de ensino: Ensino por modulação
Critério de aquisição: 90% de acertos com independência em 3 dias
consecutivos.
Manutenção: Será feita semanalmente na escola, ou em outro ambiente,
mesmo que em casa, com outra criança junto, por 3 meses, sendo finalizada
com 90% de respostas corretas com independência, significando que manteve
a aprendizagem.
Passos de ensino:

- Colocar os blocos de empilhar próximo a outra criança.

- Com apoio físico levar a criança até o local onde estão os blocos.
- Iniciar a brincadeira de empilhar com a criança que está próxima, dando o
modelo de como brincar.
- Aos poucos se aproximando da criança em questão, e empilhando com ela,
reforçando com derrubar os blocos.
- Mostrar para ela que a aplicadora está brincando com a outra criança, dando
modelo novamente.
- Dar ajuda física para que empilhe um bloco junto com a outra criança, já que
tem dificuldade de se aproximar, deve precisar desta ajuda.
- Derrubando os blocos logo em seguida, usando como reforçador.
- Caso ela chore ou tente se afastar, mostrar novamente o modelo, usando o
derrubar como reforçador
Franciele Vieira de Mello da Silva – Caso fictício M.F.

FOLHA DE REGISTRO

Paciente: M.F. Data: 16 de novembro de 2021

Terapeuta: Franciele V.de M. da Silva Legenda:

Programa de ensino: Emparelhar itens Ajuda contextual: (AC)
semelhantes. Ajuda física (AF)
Ajuda física leve (AL)
Estímulos: Ajuda gestual (AG)
1) Imagem de cavalo Independente (I)
2) Imagem de vaca
3) Imagem cachorro

Hierarquia de ajuda:
AC
AF
AL
AG
I
Tentativa Estímulo Ajuda
1 1 AC
2 2 AC
3 3 AC
4 2 AF
5 3 AF
6 1 AF
7 3 AL
8 2 AL
9 1 AL
Com ajuda contextual acertou aos 3 estímulos, após necessitou de ajuda física
e ajuda física leve para responder corretamente.