FORMULÁRIO PARA INSCRIÇÃO DE PROJETO DO  Seres vivos: plantas e animais.

PROGRAMA A UNIÃO FAZ A VIDA

Título do Projeto: “Os cinco sentidos através de contextos
investigativos e ambientes de exploração”.
CMEI: Centro Municipal de Educação Infantil Maridi Mendes Leandro.
Diretor (a): Jucelene dos Anjos.
Coordenador(a) Pedagógico(a): Jane Seibert Zulian.
Turma: Crianças Bem Pequenas 3C.
Número de crianças envolvidas: 25 crianças.
Educador(es) responsável(eis): Kawana Souza, Larissa Silva Lazzeris,
Vanessa Panatto.
Apoiador(es): Jucelene e Jane.
Data de Início: 05 de setembro de 2022.
Assessor(a) Pedagógico(a):
Justificativa (Por que pretendo desenvolver o projeto e quais os saberes
curriculares pretendo trabalhar?)
Pergunta exploratória (Deve ser simples e objetiva, busque não
apresentar o tema do projeto na pergunta)
“O que os meus olhinhos veem?”
Território a ser Investigado (Lembre-se: o território pode ser um local da
comunidade, da própria escola, a sala de aula com uma modificação, um
livro, um vídeo...)
Durante todas as etapas da aplicação do projeto, os espaços livres do
cmei foram utilizados como principais territórios a serem investigados pelo
grupo de alunos.

A aprendizagem sobre os cinco sentidos é iniciada já dentro da Educação Objetivo da Expedição (Por que levei os alunos ao território? Por que
Infantil e irá se aprimorando ao decorrer dos anos com suas abordagens e apresentei o território aos alunos?
objetivos específicos.
Diante da grande importância dos cinco sentidos serem desenvolvidos de Desenvolver a percepção de cada sentido através das atividades de
forma plena e efetiva, as professoras abordaram o assunto de maneira exploração, práticas e que tornaram cada aluno protagonista do momento.
lúdica e com atividades práticas, onde, os alunos foram os protagonistas
das aprendizagens com espaço de fala em rodas de conversa pontuando
suas opiniões sobre o conteúdo trabalhado no momento.
Os campos explorados foram contemplados em sua totalidade: o eu, o Descrição da Expedição (Como foi a expedição e o registro das
outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; escuta, fala, pensamento e experiências, o que os alunos comentaram, sentiram, comentaram?)
imaginação; traços, sons, cores e formas e espaço, tempo, relações,
quantidades e transformações. Abordando os saberes e conhecimentos
que estão presentes dentro do planejamento direcionado para professores
da Educação Infantil:
 Órgãos dos sentidos
 Hábitos alimentares, de higiene e de repouso.
 Linguagem oral.
 Vocabulário.
 Fatos da história narrada.
 Plantas, suas características e habitat.
 Coordenação motora ampla: equilíbrio, destreza e postura corporal.
A estratégia metodológica utilizada pelas professoras foi a de trabalhar um Figura 2: observação dos espaços
sentido durante uma semana completa, contemplando os cinco campos de
experiência, diante disso, o projeto foi desenvolvido durante cinco
semanas oferecendo diversas possibilidades para os alunos.
O assunto sobre os cinco sentidos foi iniciado pela VISÃO, as etapas de
todas as expedições foram realizadas após a explanação teórica e de
maneira lúdica em sala de aula, aonde os alunos foram direcionados aos
espaços livres do CMEI para observarem as características do ambiente
com binóculos confeccionados (Figura 1, 2, 3) e durante o momento
surgiram diferentes diálogos como:
 Olha, eu vi um gatinho!
 O que é isso prof?
 Estou vendo muitas coisas com o meu binóculo!
 Posso levar o binóculo pra casa?

Figura 1: observação dos espaços

Fonte: as autoras

Fonte: as autoras
 Figura 3: observação dos espaços Figura 4: pintura em um ambiente diferente

Fonte: as autoras

Fonte: as autoras

Em uma próxima atividade a professora preparou o ambiente de sala de

aula, adaptando uma luz negra (utilizando papel celofane azul e roxo),
nessa exploração os alunos demonstraram-se encantados com a
ambientação diferente, como pode ser observado nas Figuras (4, 5 e 6),
utilizaram tintas e lápis néons, com os seguintes levantamentos pontuados
pelos alunos:
 Olha prof, elas brilham no escuro?
 O que eu posso desenhar?
 Eu nunca vi uma cor brilhando no escuro!
 Posso passar na testa? Vai brilhar?
Figura 5: pintura em um ambiente diferente Figura 6: pintura em um ambiente diferente

Fonte: as autoras

Fonte: as autoras

Realizaram a observação do sol, utilizando um óculos adaptado com

folhas de raio X para que não causasse um dano na visão, demonstrando
reações de surpresa por conseguirem observá-lo conforme registrado na
Figura 7, surgindo as seguintes falas:
 Olha prof, eu estou vendo o sol!
 Ele é assim?!
 Eu não consigo olhar para ele sem óculos!
 Figura 7: observação do sol Figura 8: futebol adaptado

Fonte: as autoras

Durante o futebol adaptado, nas Figuras 8, 9 e 10, os alunos foram

vendados e uma bola com chocalho foi disponibilizada, sem visão os Fonte: as autoras
alunos se orientaram pelo som para que encontrasse qual era a
localização da bola, tendo conhecimento durante a abordagem de que as
pessoas com deficiência visual não podem ver da mesma forma que eles e
que se localizam na maioria das vezes pelo som. Durante o momento os
alunos demonstraram o sentimento de surpresa e gostaram de explorar o
futebol de outra forma:
Figura 9: futebol adaptado Figura 10: futebol adaptado

Fonte: as autoras
Fonte: as autoras
Na segunda semana exploramos o sentido do TATO, momentos em que
os alunos da turma CBP3C vivenciaram o contato com diversas texturas
através da exploração direcionadas (Figuras 11, 12 e 13), surgindo várias
falas de curiosidade e a criatividade para resolver situações problemas.
Durante a exploração do terrário de “minhocas” (macarrão+borra de café)
surgiram várias possibilidades:
Figura 11: exploração do minhocário Figura 12: exploração do minhocário

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

 Figura 13: exploração do minhocário Figura 14: exploração de texturas

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

Uma mesa composta por diversas texturas (gelatina, areia, feijão, Na sessão de massagem proposta pelas professoras, as sensações de
pedrinhas) foi montada previamente pelas professoras e em seguida os cócegas, de entusiasmo e risadas foram registradas, podendo ser
alunos foram direcionados ao ambiente, encontrando disponíveis diversos visualizado nas Figuras 15, 16 e 17:
instrumentos (peneiras, colheres, funis, conchas), conforme registrado na
Figura 14, para que pudessem observar com qual instrumento poderiam
obter êxito para explorarem as texturas.
 Olha prof, com a peneira eu consegui passar a areia?
 Será que o feijão passa por aqui?
Figura 15: momento de massagem Figura 16: momento de massagem

Fonte: as autoras
Fonte: as autoras
 Figura 17: momento de massagem Figura 18: texturas coladas na parede

Fonte: as autoras
Fonte: as autoras

O bloco das texturas foi confeccionado e colado na parede para que os

alunos sentissem com as mãozinhas a sensação que cada textura lhe
causava. Registros feitos nas Figuras 18, 19 e 20.
Figura 19: texturas coladas na parede Figura 20: texturas coladas na parede

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

Na seguinte semana a abordagem ocorreu em torno de dois sentidos o

OLFATO e PALADAR, com proposta de atividades práticas de produção
com a participação dos alunos no saquinho dos cheiros, em que cada
criança confeccionou o seu e sentiu os diferentes cheiros produzidos pelos
materiais separados, conforme as fotos elencadas nas Figuras 21, 22 e 23
Figura 21: produção de saquinhos de cheiro Figura 22: produção de saquinhos de cheiro

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

 Figura 21: produção de saquinhos de cheiro Figura 22: leitura do livro pela professora

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

Após a contação da história que abordava sobre um ratinho que queria

esconder seu moranguinho para o grande urso não pegá-lo, então
encontrou uma alternativa para que os dois pudessem degustá-lo: dividir
ao meio, em seguida os alunos sentiram o cheirinho do morango com os
olhos vendados (olfato) e experimentaram (paladar), escolhendo um amigo
para compartilhar (Figuras 22, 23 e 24).
Figura 23: divisão do morango com os colegas Figura 24: sentindo o cheiro da fruta

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

Em outro momento, os alunos observaram a contação de uma historinha e

aprenderam mais sobre alimentação saudável, classificando os alimentos
em saudáveis e não saudáveis de acordo com o que haviam explanado
nas aulas anteriores (Figuras 25, 26 e 27).
Figura 25: aluna classificando os alimentos Figura 26: aluno escolhendo os alimentos para classificar

Fonte: as autoras Fonte: as autoras

 Figura 27: professora realizando a leitura do livro Figura 28: alunos no momento do piquenique

Fonte: as autoras

Através de um piquenique os alunos degustaram várias frutas, nomeando

o gosto que cada fruta causou em seu paladar (azedo, doce, amargo),
momentos registrados nas Figuras 28, 29 e 30.

Fonte: as autoras
Figura 29: aluna ecolhendo fruta para experimentar Figura 30: mesa do piquenique

Fonte: as autoras

Cada aluno recebeu uma fruta para que colorissem utilizando giz de cera,
em seguida a professora colou no chão e as crianças exploraram a
amarelinha das frutas, desenvolvendo de forma progressiva o equilíbrio e
Fonte: as autoras habilidades motoras, conforme a Figura 31:

Figura 31: aluna pulando amarelinha nas frutas coloridas por eles próprios
Fonte: as autoras
* Arquivo (fotos1 ou vídeos da expedição investigativa– no máximo 3 -
opcional)
1
Tipos de fotos:tamanho15x21 com resolução mínima de 300 dpi, formato jpg.
Fotos que apareçam grupos acima de 30 pessoas não necessitam de autorização.
Definição do tema (Tema e outras perguntas que surgiram a partir da
pergunta exploratória)
A partir da pergunta exploratória foram abordados os demais sentidos,
onde, os alunos vivenciaram momentos de exploração, realizaram
questionamentos, levantaram hipóteses e
* Arquivo (fotos ou vídeos do conselho de grupo opcionais– no máximo 3)
Índice Inicial (O que os alunos já sabiam?)
 Com os olhinhos enxergamos;
 Com a boca ingerimos alimentos e sentimos os diferentes sabores;
 Com os ouvidos escutamos os barulhos;
 Sentimos diferentes sensações com o corpinho;
Índice Formativo(O que os alunos queriam saber mais?)
 Por que algumas pessoas não enxergam;
 Porque as cores (tintas neons) brilhavam no escuro;
 Por que as frutas tinham cores diferentes;
 Por que alguns alimentos são saudáveis e outros não;
 Por que não conseguiam ver o sol sem o óculos adaptado (com
folha de raio X);
* Arquivo (fotos ou vídeos dos índices inicial e formativo opcionais– no
máximo 3)
Componente curricular ou campos de experiências(Conteúdo que você
pretende trabalhar)
 O eu, o outro e o nós;
 Escuta, fala, pensamento e imaginação;
  Traços, sons, cores e formas; Foram integrados momentos durante as atividades propostas, em que os
 Espaços, tempos, relações, quantidades e transformações; alunos refletiam sobre as situações propostas e também colocavam
 Corpo, gestos e movimentos. possibilidades de resolução de problemas.

Atividades desenvolvidas (Cite as atividades que você desenvolveu,

pode ser em itens ou um texto descritivo)
 Minhocário;
 Exploração do Cmei, observando com binóculo;
 Amarelinha das frutas;
Comunidade de Aprendizagem (Descrição da participação da
comunidade de aprendizagem: quem ajudou participou, como fizeram
isso...)
As atividades integradoras aconteceram com a coordenadora que auxiliou

 Piquenique; na orientação e aplicação das atividades e as zeladoras do Cmei, que

cuidam da horta do espaço escolar e explicaram como cuidam das
 Confecção de saches de cheirinho;
verduras que estão plantadas.
 Classificação de alimentos saudáveis e não saudáveis;
 Pintura com tinta neon em ambientação com luz negra;
 Aula de massagem.
Apoiadores (Nomes e ou cargos/funções de quem colaborou, apoiou)

 Jucelene dos Anjos (diretora);

Princípios e Valores (Cooperação e cidadania aparecem
 Jane Seibert Zulian (coordenadora pedagógica).
automaticamente. Cite outros que você envolveu.)
 Cooperação;
* Arquivo (fotos ou vídeos da participação da comunidade opcionais – no
 Cidadania; máximo 3)
 Respeito; Índice Final: Atividade Integradora (O que foi feito para finalizar,
 Empatia; comemorar o projeto com os alunos)
O projeto foi finalizado com o plantio de sementes de melancia, fruta
 Liberdade;
elencada pela turma como a favorita. As sementes que utilizaram para
plantar foram recolhidas durante o horário da fruta no Cmei, em que é
Explique como os princípios e valores do Programa foram realizados ofertada melancia durante alguns dias, os alunos as guardaram em um
(Ex. participação em grupo, envolvimento com a comunidade, diálogo,
etc.) copinho plástico e em seguida transferidas para uma forma até que
secassem, após esse período, foram usadas casquinhas de ovos,
adicionado terra, as sementes secas e água para o cultivo. Com o uso da Figura 32: meio de cultura utilizado para o plantio de sementes de
casca de ovos, os alunos conseguirão transferir as mudas de melancia melancia
sem retirá-las do meio de cultura, pois ela entrará em decomposição e
auxiliará na adubação da terra. Observando as Figuras 32, 33 e 34 é
possível verificar uma parte do processo:

Fonte: as autoras
Figura 33: aluno realizando o plantio das sementes de melancia Figura 34: aluno molhando as sementes que foram plantadas

Fonte: as autoras
* Arquivo (fotos ou vídeos das atividades integradoras – no máximo 3)

Índice Final (Avaliação do Projeto: O que eu percebi fazendo esse

projeto)

Ao final da aplicação do projeto foi observado que os alunos através de

todas as experiências oferecidas lembram até o momento atual o que
vivenciaram através de diálogos, solicitam a repetição das atividades e
demonstram com clareza as características de cada um dos cinco
Fonte: as autoras.
sentidos.
Mostra Pedagógica (Opcional) (Caso seja realizada alguma atividade de
demonstração para outras turmas, pais ou comunidade escolar)

Ficha técnica do professor

Professor titular do projeto: Larissa Silva Lazzeris.

CPF: 075.128.909-40

RG: 14.151.468-7

Data de nascimento: 08/08/2000

Nome da mãe: Sirley da Silva

E-mail: larissalazzeris@outlook.com