1

ESCOLA MUNICIPAL CORONEL ANTONINO

RELATÓRIO DE CONSELHO DE CLASSE DA EDUCAÇÃO INFANTIL – 2019

4º BIMESTRE
COORDENADORA: ALESSANDRA CARLA BACCIN BERTON

GRUPO 4 (G4)
As turmas do Grupo 4, durante o 4º bimestre, consolidaram o trabalho do estabelecimento
de vínculos afetivos com os professores, colegas e demais funcionários. Ficou evidenciado que
todos os alunos já estão plenamente adaptados à escola, principalmente em relação à rotina
escolar, regras e demais demandas. Todavia, alguns alunos, ainda apresentam alguns
comportamentos inadequados e que necessitam de intervenção mais pontual em sala ou na
orientação escolar:
G4 A: Davi Wesley, Wagner José, Johan Estevan, Kayo César, João Pedro Nantes, Kauan.
G4 B: -
G4 C: Arthur Miguel, Eduardo Campozano; Kaleb Luz; Maxsuel; Arthur Felipe; Rayza Oliveira;
David Maidana.
G4 D: os alunos Gabriel e Kauene Renata são lideranças que agitam a turma. Luiz Gustavo em
alguns momentos demonstra uma agressividade, como jogar objetos no chão e bater nos colegas.
Matheus Felipe constantemente brinca de “lutinha” e acaba se machucando. Lorenzo derruba os
brinquedos dos colegas no chão, bagunça o cabelo das meninas, rabisca a atividade e/ou amassa
a ficha nominal dos colegas. A aluna Maria Cecília conversa bastante e acaba por atrapalhar seu
desenvolvimento pedagógico.
G4 E: Marcus Vinícius da Silva Bispo, Rafael Miranda Louzada, Nicollas Henrique Guilherme
Farias.
Os casos relacionados a dificuldades comportamentais bem como os casos relacionados à
faltas, atrasos constantes, solicitação da presença dos pais para reuniões, foram passados à
Orientação Escolar para as devidas providências por meio de relatório do Perfil de Turma do 4º
bimestre. Foi ressaltado junto às professoras, sobre a importância dos devidos registros no Diário
de Bordo.
Relativo às habilidades motoras, identidade e autonomia, aprenderam mais sobre cuidados
com o próprio corpo e o respeito ao corpo dos outros; foram estimulados a organizar e a cuidar dos
brinquedos, trocar experiências e a resolver conflitos de forma amistosa e por meio do diálogo.
Finalizam o ano mais adaptados às atividades de percepção rítmica, lateralidade e movimentos; já
a coordenação motora fina, foi e precisará continuar sendo trabalhada de forma lúdica e por meio
de desafios e brincadeiras, além, de atividades de atenção concentrada, para estimular o
 2

desenvolvimento da percepção e domínio de movimentos mais apurados que se relacionam com o

desenho, recorte, colagem, escrita, entre outros na próxima etapa da educação infantil. Com
relação à aprendizagem da identificação e escrita do próprio nome, temos:

Matutino:
G4 A: Professora Menuza Casavéchia: 24 alunos. (1 aluno não frequente)
(1) ainda não identificam o próprio nome (23) identificam o próprio nome
(5) ainda não escrevem (2) escrevem COM apoio (17) escrevem SEM apoio
OBS.: o aluno Murilo não frequentou.

G4 B: Professora: Jaqueline Gonçalves Silva 24 alunos.

( ) ainda não identificam o próprio nome ( 24) identificam o próprio nome
( ) ainda não escrevem (4) escrevem COM apoio (20) escrevem SEM apoio

G4 C: Professora: Liliam Alexsandra Ferreira Delmut 22 alunos.

(3) ainda não identificam o próprio nome (19) identificam o próprio nome
(3) ainda não escrevem (6) escrevem COM apoio (13) escrevem SEM apoio

Vespertino:
G4 D: Professora: Stephanie Amaya: 24 alunos.
(3) ainda não identificam o próprio nome (21) identificam o próprio nome
(4) ainda não escrevem (9) escrevem COM apoio (11) escrevem SEM apoio

G4 E: Professora Vera Eunice Dias Freire: 26 alunos.

(0) ainda não identificam o próprio nome (26) identificam o próprio nome
(1) ainda não escrevem (3) escrevem COM apoio (22) escrevem SEM apoio

No que diz respeito ao desenvolvimento da Linguagem oral e escrita e Matemática, foram

incentivados a escutar, falar e a participar das diversas atividades de registro (de diferentes formas
como: com o lápis, com pintura feita com o dedo, passar os dedos sobre as letras, montar palavras
com alfabeto móvel, jogos, entre outros); bem como ao reconhecimento e escrita do próprio nome
nas diferentes propostas realizadas acrescentando-se o sobrenome para escrita por meio de
modelo. Foram oferecidas atividades de sistematização que visam a aquisição de algumas
habilidades de consciência fonológica pertinentes à faixa etária. Também, foram estimulados a
ampliar o repertório musical e literário e a produzir textos orais e escritos (professora escriba);
também, recitar e memorizar textos da tradição popular a fim de desenvolver o prazer pelo
 3

conhecimento desses gêneros textuais e também utilizar-se de suas características que favorecem
no processo de aquisição da leitura e da escrita. Na matemática, foi desenvolvido um trabalho com
contagem em situações contextualizadas, às quais, ainda estão em processo inicial de
desenvolvimento aprendendo a agrupar e a contar de forma satisfatória. Também, estão na fase
inicial da aprendizagem do número em relação à sua quantidade; a função social do número,
calendário, cores, sólidos geométricos, medidas convencionais e não-convencionais, entre outros.
Ainda, é importante destacar que os professores planejaram suas aulas, pautados no Plano Anual
feito pela escola que prevê a sistematização do conhecimento científico e a promoção do acesso
aos diferentes gêneros textuais e à cultura escrita.
A fim de avançar ainda mais no processo de ensino e de aprendizagem, foram orientados
que os planos de aula contemplassem atividades lúdicas intencionais e de sistematização do
conhecimento (à luz de todos os Campos de Experiências); buscando ampliar paulatinamente o
aprofundamento e frequência dessas atividades. A coordenadora solicitou ainda, que o repertório
literário fosse cada vez mais ampliado com investimento em produções de textos, bem como um
trabalho por meio de rimas e aliterações previstos no Referencial Curricular da REME. Foram
utilizados para tal, os textos da tradição oral, músicas, entre outros recursos como jogos e
brincadeiras que envolvam esses conhecimentos, houve ainda, um aprofundamento no gênero
Contos Clássicos nesse bimestre. O mesmo ocorre com o conhecimento matemático, área em que
optamos por um maior investimento inicial na aquisição, pelos alunos, da ideia de número e suas
relações com os símbolos matemáticos; sendo utilizados para tal, diferentes propostas de jogos e
brincadeiras, atividades com materiais de manipulação e atividades de sistematização. Investimos
ainda mais nos diversos eixos da matemática e aprofundamos o que se relaciona a números e
operações com foco nas situações problemas.
A fim de verificar as aprendizagens dos alunos dessa primeira etapa da educação infantil
foram aplicadas atividades diagnósticas contendo: uma atividade de desenho com interferência,
duas atividades relativas ao nome e sua escrita com e sem modelo, uma atividade de diferenciar
letras de números, uma atividade de aliteração envolvendo sílabas e imagens, uma atividade de
leitura e grafia da sequência do alfabeto, uma atividade de grafia da sequência numérica e uma
atividade relativa à número e quantidade. Essas atividades foram aplicadas em semana
preestabelecida, os resultados obtidos foram estudados junto aos professores.
Esses resultados foram tabulados em planilhas e servirão para o direcionamento das ações
pedagógicas para o próximo ano. As atividades diagnósticas comporão os portfólios dos alunos,
juntamente com a ficha avaliativa que contém os objetivos presentes nos campos de experiências
e os relatórios descritivos individuais dos alunos.
 4

Dados das diagnósticas do 4º bimestre. Nesse bimestre, optamos por colocar na coluna de
resultados os dados referentes ao SIM e ao PARCIAL para ter-se ideia de qual o percentual de
alunos que já desenvolveu parte dos conhecimentos necessários em cada habilidade. Ressalta-se
que em diversos casos, como por exemplo, a atividade de Aliterações (sílabas iniciais) o aluno que
está no SIM acertou 100% da atividade, isto é, se errou uma das sílabas já entrou no PARCIAL; o
que significa que o aluno já está praticamente pronto naquela habilidade.
Tabela 1:
ESCREVE O NOME **sobrenome COM apoio**

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

COM APOIO COM APOIO SEM APOIO SEM APOIO

TURMA PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE

ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%)
A 0 42 61 74 +52 (sobrenome)
B 2,8 32 67 83 + 50 (sobrenome)
C 8 31 30 77 + 77 (sobrenome)
D 0 20 46 50 + 33 (sobrenome)
E 4 32 56 80 + 36 (sobrenome)
MÉDIA 2,96 31,4 52 72 + 49
Foi verificado que nesse bimestre tivemos um ótimo avanço dos alunos que conseguiram
traçar as letras do próprio nome sem o apoio de ficha nominal: 72% e 49% nome e sobrenome
com apoio o que indica que o trabalho com o nome se efetivou com a maioria dos alunos. Os
critérios de correção utilizados foram:
Nome sem apoio:
Marcar SIM: nome escrito sem espelhamento, sem falta de letras, e sem trocá-las de ordem.
Marcar PROCESSO: nome escrito com algum espelhamento ou troca na ordem de alguma letra.
Marcar NÃO: letras do nome aleatórias ou fora de ordem e com muitos espelhamentos. Garatujas,
Rabiscos ou Desenhos.
#Lembrando que o aluno que tiver nome composto deve ser escrito (composto). Caso ele só
escreva o primeiro nome, colocar no PROCESSO.

Nome e sobrenome com apoio:

Marcar SIM: nome escrito sem espelhamento, sem falta de letras, e sem trocá-las de ordem.
Marcar PROCESSO: nome escrito com algum espelhamento ou troca na ordem de alguma letra.
Marcar NÃO: letras do nome aleatórias ou fora de ordem e com muitos espelhamentos. Garatujas,
Rabiscos ou Desenhos.
 5

Tabela 2:
DIFERENCIA LETRAS DE NÚMEROS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL
DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS
(%) (%) (%) (%)
A 13 25 65 70 + 30
B 33 44 62 75 + 25
C 15 35 43 59 + 41
D 31 20 58 79 + 21
E 4 68 35 64 + 36
MÉDIA 19,2 38,4 52,6 69 + 31

Tivemos no final desse ano um percentual de 69% dos alunos que diferenciam letras de
números e 31% que não conseguem fazer essa diferenciação. Entendemos que esta habilidade é
de suma relevância para posteriores avanços em relação ao processo de compreensão da leitura
e da escrita. Foram aplicadas atividades como: separar letras de números feitos em EVA, atividades
impressas, bingo de letras e de números, leitura diária do alfabeto enfatizando sua função, bem
como dos números, buscando diferenciá-los e dando sentido a cada um desses códigos, tomada
oral do alfabeto.
Os critérios utilizados foram:
Marcar SIM: se marcar todos os números corretamente.

Marcar NÃO: Se marcar letras e números, se marcar letras, se marcar alguns números e deixar
outros de fora.

Tabela 3:
RECONHECE A LETRA/SÍLABA INICIAL DE PALAVRAS POR MEIO DE IMAGEM
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL
DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS
(%) (%) (%) (%)
A 12,52 54 65 26 + 52
B 13,54 60 37 29 + 46
C 23 30 22 32 + 50
D 12,46 24 17 25 + 50
E 4 84 4 40 + 40
MÉDIA 13,10 (vogais) 50,4 (vogais) 29 (sílaba CV) 30 + 47
 6

A habilidade avaliada foi relativa à identificação de aliterações com as sílabas trabalhadas

até o momento por meio do uso de imagens (P,B,T,D,L,V,M, N,R,Z,Q,H); portanto houve uma
ampliação no número de sílabas estudadas, portanto um maior nível de dificuldade nesse bimestre.
Verificamos um resultado de: 30% dos alunos que reconhecem o som dessa sílabas em início de
palavras e 47% que identificam quase todas as trabalhadas o que indica o início das reflexões
acerca dos sons presentes nas palavras e não nos objetos em si. Indica ainda, que temos um longo
caminho a percorrer na consolidação dessa habilidade, em praticamente todas as turmas para a
próxima etapa da educação infantil.
Foi realizado um trabalho por meio de atividades para o desenvolvimento da consciência
fonológica para que haja a compreensão dos alunos em relação aos aspectos grafo–fônicos da
nossa língua, em relação às vogais e também das consoantes e em relação às partes da palavra.
Para tal, oferecemos brincadeiras com as palavras, textos poéticos, trava-línguas, quadrinhas,
jogos e atividades de sistematização de forma constante e frequente.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se pintar todas as sílabas corretamente.

Marcar PROCESSO: se pintar pelo menos 5 corretamente.

Marcar NÃO: se pintar 1 a 4 corretas; se não pintar nenhuma; se pintar todas.

Foi avaliado ainda, qual o recurso utilizado pelos alunos para desenhar.
Tabela 4:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA RABISCOS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 44 21 4 4
B 58 24 12 13
C 69 9 22 9
D 65 24 8 17
E 46 0 4 4
MÉDIA 56,2 15,6 10 9
*É desejável que vá diminuindo o percentual a cada bimestre.

Os resultados obtidos com os alunos que utilizam rabiscos para seus registros de desenho
ficaram em 9% nesse bimestre, o que representa pequeno avanço em relação ao bimestre anterior.
Foram propiciadas atividades em que os alunos pudessem desenvolver suas habilidades de
desenho e registro por meio de atividades, ora livres, ora a partir de temáticas dadas previamente,
ora por meio da observação, entre outras propostas.
 7

Tabela 4.1:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA GARATUJAS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 52 33 33 26
B 42 32 17 54
C 19 65 39 45
D 27 36 33 29
E 42 28 50 32
MÉDIA 36,4 38,8 34,4 37
*É desejável que vá diminuindo o percentual a cada bimestre.

Os resultados obtidos com os alunos que utilizam garatujas para seus registros de desenho
ficaram em 37% nesse bimestre, e, portanto, esses alunos estão mais avançados em seu processo
de registro do que os que rabiscam. Foram propiciadas atividades em que os alunos pudessem
desenvolver suas habilidades de desenho e registro por meio de atividades, ora livres, ora a partir
de temáticas dadas previamente, ora por meio da observação, entre outras propostas a fim de
avançarem ainda mais.

Tabela 4.2:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA DESENHOS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 4 46 65 70
B 0 44 71 33
C 12 26 39 46
D 8 40 59 54
E 12 72 46 64
MÉDIA 7,2 45,6 56 53
*É desejável que vá aumentando o percentual a cada bimestre.

Os resultados obtidos com os alunos que utilizam desenhos para seus registros ficaram em
53% ao encerrar esse ano. Esse é o nível de desenvolvimento de registros desejável e
consideramos que tivemos um resultado que vem sendo melhorado paulatinamente. Precisaremos
continuar a avançar, pois é esperado que todos os alunos consigam consolidar essa habilidade
durante o ano. Para tal, serão propiciadas atividades em que os alunos possam desenvolver cada
vez mais suas habilidades de desenho e registro por meio de atividades, ora livres, ora a partir de
temáticas dadas previamente, ora por meio da observação, entre outras propostas.
 8

Tabela 5:
IDENTIFICA AS LETRAS DO ALFABETO
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL
DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS
(%) (%) (%) (%) INDIVIDUAL
A NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 47 39 + 22
B NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 41 29 + 17
C NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 34 59 + 9
D NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 8 42 + 37
E NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 0 28 + 12
MÉDIA NÃO AVALIADO NÃO AVALIADO 26 39 + 19
Foi avaliada a habilidade de identificação das letras trabalhadas por meio da escrita na
sequência alfabética. Obtivemos 39% de aproveitamento no quesito SIM e 19% no PROCESSO o
que significa que parte das letras foi devidamente consolidada pelos alunos quando os mesmos
são solicitados a identificar e grafá-las na sequência alfabética.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se identificar todas as letras corretamente. (podendo haver no máximo 3
espelhamentos)

Marcar PROCESSO: se identificar pelo menos metade das letras corretamente. (podendo haver
espelhamentos)

Marcar NÃO: se identificar menos da metade de letras corretas; (podendo haver espelhamentos)

Na matemática, foi avaliada a noção sobre contagem com relação de número e quantidade
até 10 e a grafia da sequência numérica com apoio.
Tabela 6:
FAZ RELAÇÃO DE NÚMERO E QUANTIDADE ATÉ 10
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL DE
DE ACERTOS (%) DE ACERTOS (%) DE ACERTOS (%) ACERTOS (%)

A 18 50 30 22 + 52
B 29 36 25 17 + 41
C 31 31 22 55 + 41
D 35 36 13 33 + 42
E 4 46 27 32 + 44
MÉDIA 23,4 39,8 23,4 31 + 44
 9

Os resultados mostram que a relação de número e quantidade até 10, teve um

aproveitamento de 31% no SIM e de 44% no PROCESSO. Trata-se de uma habilidade bastante
complexa, já que o aluno precisa organizar os objetos, contá-los corretamente e aliar ao seu
numeral. É uma habilidade de extrema relevância para a consolidação dos aspectos básicos do
Sistema de Numeração Decimal, (SND), por isso, investimos em diferentes propostas e atividades
para consolidação da mesma.
Marcar SIM: se acertar todos.

Marcar PROCESSO: se 5 estiverem corretos.

Marcar NÃO: se tiver 1 a 4 corretos ou não tiver nenhum acerto.

Tabela 7:
ESCREVE A SEQUÊNCIA NUMÉRICA ATÉ 10 (COM APOIO)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL DE
DE ACERTOS (%) DE ACERTOS (%) DE ACERTOS (%) ACERTOS (%)
A Não avaliado 8 0 26 + 57
B Não avaliado 16 25 33 + 54
C Não avaliado 17 22 55 + 41
D Não avaliado 16 12 17 + 71
E Não avaliado 46 10 44 + 44
MÉDIA Não avaliado 20,6 12 35 + 53
OBS.: habilidade avaliada apenas a partir do 2º bimestre.
Os resultados mostram que a grafia dos numerais se utilizando de modelo melhorou
consideravelmente para 35% no quesito SIM e 53% no PROCESSO. Esta habilidade avalia a
destreza da escrita numérica com apoio de modelo. Acreditamos que obtivemos um bom resultado
ao investir em escritas de números com intervenções da professora para sanar as dificuldades, já
que buscamos uma escrita numérica conforme a norma padronizada da escrita dos números. Os
critérios para avaliar foram:
Marcar SIM: se acertar todos na escrita e na ordem sem espelhamentos.
Marcar PROCESSO: se 5 estiverem corretos na ordem, podendo haver espelhamentos.

Marcar NÃO: se tiver 1 a 4 corretos ou não tiver nenhum acerto.

Mediante os resultados dessas duas habilidades, indicamos que para a próxima etapa da educação
infantil, deverão ser continuadas as atividades de sistematização referentes a esses conteúdos de
forma cada vez mais aprofundada e frequente, pois consideramos de suma importância para a
 10

compreensão dos princípios do Sistema de Numeração Decimal (SND). Sugere-se o trabalho por
meio da tabela numérica, estimativa, número e quantidade, contagem, exploração das
regularidades do SND e dos demais eixos da matemática. Vale ressaltar que outros eixos da
matemática também foram contemplados no trabalho de sala de aula durante o bimestre.

GRUPO 5 (G5)
As turmas do Grupo 5, durante o 4º bimestre, consolidaram o trabalho do estabelecimento
de vínculos afetivos com os professores, colegas e demais funcionários da escola, sendo que todos
os alunos encerraram o ano plenamente adaptados à escola, sua rotina, regras e demais
demandas. Alguns alunos, ainda apresentam alguns comportamentos inadequados e que
necessitam de intervenção mais pontual em sala ou na orientação escolar:
G5 A: Miguel Guilherme Belard de Almeida, Davi Luiz Medeiros Steocles, Heitor Hugo Brandão
Magalhães e Miguel Casavechia Fretes
G5 B: -
G5 C: Emanuel de Melo Gabriel e Kamilla Yasmin.
G5 D: Ana Clara Oliveira do Nascimento, Lucas Melo Cardoso, Malu Christyna Nunes Riquelme
Araújo, Richard Arthur Durval Tancredi, Bryan Victorio Lino, Israel Baruc, Samuel Natan Rodrigues
Lima.
G5 E: Jony Wellington e Sebastyan.
G5 F: Maria Vitória.
G5 G: -
Os casos relacionados a dificuldades comportamentais bem como faltas, atrasos constantes,
solicitação da presença dos pais para reuniões, foram passados à Orientação Escolar para as
devidas providências por meio de relatório do Perfil de Turma do 4º bimestre. Foi ressaltada ainda,
a importância dos devidos registros no Diário de Bordo a ser feito pelos professores.
Relativo às habilidades motoras, identidade e autonomia, aprenderam mais sobre cuidados
com o próprio corpo e o respeito ao corpo dos outros; foram estimulados a organizar e cuidar dos
brinquedos, trocarem experiências e a resolver conflitos de forma amistosa e por meio do diálogo.
Terminam o ano mais adaptados às atividades de percepção rítmica, lateralidade e movimentos; já
a coordenação motora fina, foi trabalhada de forma lúdica e por meio de desafios e brincadeiras,
além, de algumas atividades de atenção concentrada, para estimular o desenvolvimento da
percepção e domínio de movimentos mais apurados que se relacionam com o desenho, recorte,
colagem, escrita, entre outros. Com relação à aprendizagem da identificação e escrita do próprio
nome, temos:

Matutino:
 11

G5 A: Professora Jussara Gadir de Souza Volkopf: 23 alunos.

(0) ainda não identificam o próprio nome (24) identificam o próprio nome
(0) ainda não escrevem (1) escrevem COM apoio (23) escrevem SEM apoio

G5 B: Professora Kryslaine Maria Fortini Munhoz: 25 alunos.

(0) ainda não identificam o próprio nome (25) identificam o próprio nome
(0) ainda não escrevem (0) escrevem COM apoio (25) escrevem SEM apoio

G5 C: Professora Cintia Alessandra Dias dos Santos: 25 alunos.

(1) ainda não identifica o próprio nome (24) identificam o próprio nome
(2) ainda não escreve (2) escrevem COM apoio (21) escrevem SEM apoio.

Vespertino:
G5 D: Professora Ana Cristina Souza de Arruda dos Santos: 26 alunos.
(0) ainda não identificam o próprio nome (26) identificam o próprio nome
(0) ainda não escrevem (2) escrevem COM apoio (24) escrevem SEM apoio

G5 E: Professora Beatriz Barcelos: 26 alunos.

(0) ainda não identificam o próprio nome ( 26 ) identificam o próprio nome
(0) ainda não escrevem (5) escrevem COM apoio (21) escrevem SEM apoio

G5 F: Professora Maria Cleide da Silva Rivarola: 23 alunos.

(0) ainda não identificam o próprio nome (23) identificam o próprio nome
(0) ainda não escrevem (10) escrevem COM apoio (13) escrevem SEM apoio

G5 G: Professora Cintia Alessandra Dias dos Santos: 22 alunos.

(0) ainda não identifica o próprio nome (22) identificam o próprio nome
(0) ainda não escreve (2) escrevem COM apoio o nome e sobrenome (20) escrevem SEM APOIO
o primeiro nome.
No que diz respeito ao desenvolvimento da Linguagem oral e escrita e Matemática, foram
incentivados a escutar, falar e a participar das diversas atividades de registro espontâneo e com
intervenção; bem como ao reconhecimento e escrita do próprio nome nas diferentes propostas
realizadas com e sem modelo. Ainda, foram ampliadas as atividades de sistematização que visaram
a aquisição de algumas habilidades de consciência fonológica pertinentes à faixa etária. Também,
foram estimulados a ampliar o repertório musical e literário e a produzir textos orais e escritos
(professora escriba, escrita espontânea e escrita com intervenções); também, recitar e memorizar
 12

textos da tradição popular a fim de desenvolver o prazer pelo conhecimento desses gêneros
textuais e também utilizar-se de suas características que favorecem no processo de aquisição da
leitura e da escrita. Na matemática, foi desenvolvido um trabalho com contagem em situações
contextualizadas, às quais, estão em processo de aprendizagem até o numeral 20 de forma
sistematizada, desde formas de agrupamentos e a contar de forma satisfatória, e até 100 nos
trabalhos que envolvem a oralidade. Também, foram desenvolvidas atividades que visam a
aprendizagem do número em relação à sua quantidade; a função social do número, calendário,
cores, sólidos geométricos, entre outros. Ainda, é importante destacar que os professores
planejaram suas aulas, pautados no Plano Anual feito pela escola, que prevê a sistematização do
conhecimento científico e a promoção do acesso aos diferentes gêneros textuais e à cultura escrita.
A fim de avançar ainda mais no processo de ensino e de aprendizagem, foram orientados
que os planos de aula contemplassem atividades lúdicas intencionais e de sistematização do
conhecimento (à luz de todos os Campos de Experiências); buscando ampliar paulatinamente o
aprofundamento e frequência dessas atividades. A coordenadora solicitou ainda, que o repertório
literário fosse cada vez mais ampliado, investimento em produções de textos, bem como um
trabalho por meio de rimas e aliterações previstos no Referencial Curricular da REME. Foi utilizado
para tal, os textos da tradição oral, músicas, entre outros recursos como jogos e brincadeiras que
envolvam esses conhecimentos. O mesmo ocorreu com o conhecimento matemático, área em que
optamos por um maior investimento inicial na aquisição, pelos alunos, da ideia de número e suas
relações com os símbolos matemáticos; sendo utilizados para tal, diferentes propostas de jogos e
brincadeiras, atividades com materiais de manipulação e atividades de sistematização.
A fim de verificar as aprendizagens dos alunos dessa etapa da educação infantil foram
aplicadas atividades diagnósticas contendo: uma atividade de desenho a partir de uma temática,
uma atividade relativa ao nome e sobrenome e sua escrita sem modelo, uma atividade de
diferenciar letras de números, uma atividade de aliteração envolvendo sílabas trabalhadas e
imagens, uma atividade de escrever a sequência do alfabeto, uma atividade de leitura de palavra
conhecida e uma de escrita de palavra inédita, além de uma atividade de grafia da sequência
numérica até 18 e uma atividade relativa à número e quantidade até 18. Essas atividades foram
aplicadas em semana preestabelecida, os resultados obtidos foram estudados junto aos
professores.
Esses resultados foram tabulados em planilhas e servirão para o direcionamento das ações
pedagógicas para o próximo ano a fim de redirecionar e ajustar práticas futuras. As atividades
diagnósticas comporão os portfólios dos alunos, juntamente com a ficha avaliativa que contém os
objetivos presentes nos campos de experiências e os relatórios descritivos individuais dos alunos.
 13

Dados das diagnósticas do 4º bimestre. Nesse bimestre, optamos por colocar na coluna de
resultados os dados referentes ao SIM e ao PARCIAL para ter-se ideia de qual o percentual de
alunos que já desenvolveu parte dos conhecimentos necessários em cada habilidade. Ressalta-se
que em diversos casos, como por exemplo, a atividade de Aliterações (sílabas iniciais) o aluno que
está no SIM acertou 100% da atividade, isto é, se errou uma das sílabas já entrou no PARCIAL; o
que significa que o aluno já está praticamente pronto naquela habilidade.

Tabela 1:
ESCREVE O NOME E SOBRENOME
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
NOME COM APOIO NOME SEM APOIO NOME E SOBREN C/ APOIO NOME E SOBREN SEM APOIO

TURMA PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE

ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%)
A 79 85 60 61 + 22
B 79 96 67 72 + 28
C 81 80 88 84 + 4
D 59 88 92 88 + 8
E 28 69 62 72 + 24
F 12 79 84 61 + 30
G 79 79 100 95 +5
MÉDIA 59,57 82,28 79 79 + 17
GERAL
Com relação à habilidade avaliada, foi constatado que 79% dos alunos já escrevem o próprio
nome e sobrenome SEM apoio de ficha e 17% sabem o nome completo, porém com alguns
espelhamentos e pequenas trocas.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: nome escrito sem espelhamento, sem falta de letras, e sem trocá-las de ordem.
Marcar PROCESSO: nome escrito com algum espelhamento ou troca na ordem de alguma letra.
Marcar NÃO: letras do nome aleatórias ou fora de ordem e com muitos espelhamentos. Garatujas,
Rabiscos ou Desenhos.

Tabela 2:
DIFERENCIA LETRAS DE NÚMEROS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL
DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS
(%) (%) (%) (%)
A 54 78 88 87
B 54 89 100 88
C 62 64 92 88
 14

D 73 96 96 80
E 60 91 98 96
F 21 87 96 83
G 75 83 76 100
MÉDIA 57 84 92 88
GERAL

Nosso resultado nessa habilidade foi de 88% dos alunos que diferenciam as letras dos
números. O caráter indispensável dessa habilidade para posteriores avanços em relação ao
processo de compreensão da leitura e da escrita, fez com que fossem investidas em atividades em
relação a esse conhecimento. Foram aplicadas atividades como: separar letras de números feitos
em EVA, atividades impressas, bingo de letras e de números, leitura diária do alfabeto enfatizando
sua função, bem como dos números, buscando diferenciá-los e dando sentido a cada um desses
códigos.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se marcar todos os números corretamente.
Marcar NÃO: Se marcar letras e números, se marcar letras, se marcar alguns números e deixar
outros de fora.

Tabela 3:
IDENTIFICA, NOMEIA E GRAFA AS LETRAS DO ALFABETO
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE
ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%)
A Não avaliado 56 81 74 + 17
B Não avaliado 59 75 76 + 16
C Não avaliado 57 77 48 + 40
D Não avaliado 29 68 68 + 16
E Não avaliado 43 65 76 + 16
F Não avaliado 50 80 74 + 13
G Não avaliado 41 95 52 + 48
MÉDIA Não avaliado 47,85 77 66 + 23
GERAL
Obs.: habilidade avaliada a partir do 2º bimestre

Com relação à habilidade avaliada, foi constatado que 66% dos alunos escrevem o alfabeto
e na ordem alfabética corretamente (não foi tirado o alfabeto da sala, por isso, muitos alunos podem
ter consultado o mesmo) e 23% sabem parcialmente. Todavia, por ser uma habilidade essencial
para a consolidação da base alfabética, consideramos a necessidade de sistematizar mais e com
 15

mais frequência atividades para sanar essa habilidade no próximo ano, pois o objetivo é que os
alunos dominem todo alfabeto até o final do ano não apenas na sequência mas também
aleatoriamente.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se grafar todas as letras corretamente. (mesmo que tenha espelhamentos)
Marcar PROCESSO: se acertar pelo menos metade das letras corretamente. (mesmo que tenha
espelhamentos no máximo 3)
Marcar NÃO: se acertar menos da metade das letras corretamente.

Tabela 4:
ALFABETO FORA DA ORDEM 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL DE ACERTOS (%)
A 47 + 39
B 44 + 40
C 48 + 44
D 56 + 12
E 32 + 44
F 74 + 9
G 81 + 14
MÉDIA GERAL 54 + 28

Com relação à habilidade avaliada, foi constatado que 54% dos alunos escrevem o alfabeto
fora da ordem alfabética corretamente por meio do ditado e 28% sabem parcialmente. Todavia, por
ser uma habilidade essencial para a consolidação da base alfabética, consideramos a necessidade
de sistematizar mais e com mais frequência atividades para sanar essa habilidade no próximo ano,
pois o objetivo é que os alunos dominem todo alfabeto até o final do ano não apenas na sequência
mas também aleatoriamente como já mencionado.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se acertar todas as letras corretamente.
Marcar PROCESSO: se acertar pelo menos metade das letras corretamente. (mesmo que tenha
espelhamentos no máximo 3)
Marcar NÃO: se acertar menos da metade das letras corretamente.
 16

Tabela 5:
RECONHECE A LETRA/SÍLABA INICIAL DE ALGUMAS PALAVRAS POR MEIO DE IMAGENS

1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE

TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL PERCENTUAL
DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS DE ACERTOS
(%) (%) (%) (%)
A 100 41 16 17 + 70
B 96 78 9 12 + 64
C 96 64 73 40 + 32
D 100 50 20 32 + 56
E 80 57 8 12 + 64
F 87 59 72 17 + 61
G 100 88 90 43 + 43
MÉDIA 94,14 62,42 41 24 + 55
GERAL

Verificamos na avaliação dessa habilidade de reconhecimento de aliterações (sílabas iniciais

das letras: P,B,T,D,M,N,R,Z,Q e H (inicial)) por meio do uso de imagens, obtivemos um
aproveitamento de 24% no SIM e 55% no PROCESSO, vale ressaltar que no processo estão alunos
que acertaram grande parte da atividade, pois no SIM estão os que acertaram 100% da atividade.
Forma oferecidas atividades de reflexão sobre a forma oral e escrita das palavras (por meio
de jogos fonológicos de alfabetização, com textos poéticos, trava-línguas, quadrinhas, atividades
sistematizadas etc); pois são fundamentais para ajudar os alunos na compreensão do mundo da
escrita.
Critérios utilizados:
Marcar SIM: se marcar todas corretamente
Marcar PROCESSO: se marcar pelo menos 5 corretamente.
Marcar NÃO: se marcar de 1 a 4 corretamente; não marcar nenhuma corretamente; se marcar todas
as alternativas.

Tabela 6:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA RABISCOS (%)
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 18 4 16 0
B 0 4 0 0
C 15 20 12 4
 17

D 0 0 0 0
E 32 32 0 0
F 58 4 4 4
G 8 4 0 0
MÉDIA 18,71 9,71 4,57 1,7
GERAL
*É desejável que vá diminuindo o percentual a cada bimestre.

Os resultados obtidos com os alunos que utilizam rabiscos para seus registros de desenho
(a partir de uma interferência) diminuíram para 1,7% nesse bimestre, o que representa um
excelente resultado para esse ano.

Tabela 6.1:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA GARATUJAS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 25 37 16 13
B 21 4 0 0
C 39 36 42 8
D 36 8 4 0
E 44 44 0 0
F 21 4 8 5
G 42 50 29 5
MÉDIA 32,57 26,14 14 9
*É desejável que vá diminuindo o percentual a cada bimestre.
Os resultados obtidos com os alunos que utilizam garatujas para seus registros de desenho
ficaram em 9% nesse bimestre, e, portanto, estão um pouco mais avançados em seu processo de
registro. Sendo assim, precisarão de um investimento no próximo ano escolar para melhor
desenvolver essa habilidade.

Tabela 6.2:
RECURSO UTILIZADO PARA FAZER DESENHOS
USA DESENHOS
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%) PERCENTUAL (%)
A 57 59 68 87
B 79 92 61 100
C 46 44 46 88
D 64 92 96 100
E 24 24 100 100
F 21 92 88 91
 18

G 50 46 71 95
MÉDIA 48,71 64,14 75 94
*É desejável que vá aumentando o percentual a cada bimestre.
Aumentamos os resultados obtidos com os alunos que utilizam desenhos para seus registros
para 94% nesse bimestre. Esse é o nível de desenvolvimento de registros de desenhos desejável
para essa etapa da Educação Infantil. Sendo assim, entendemos que nosso resultado foi positivo,
pois praticamente foi consolidado pelo G5.

Tabela 7:
ESCREVE PALAVRA 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL DE ACERTOS (%)
A 4 (relações grafema e fonema) + 61 (uma letra para cada sílaba)
B 4 (relações grafema e fonema) + 60 (uma letra para cada sílaba)
C 4 (relações grafema e fonema) + 44 (uma letra para cada sílaba)
D 16 (relações grafema e fonema) + 68 (uma letra para cada sílaba)
E 0 (relações grafema e fonema) + 72 (uma letra para cada sílaba)
F 22 (relações grafema e fonema) + 39 (uma letra para cada sílaba)
G 19 (relações grafema e fonema) + 38 (uma letra para cada sílaba)
MÉDIA GERAL 10 (relações grafema e fonema) + 54 (uma letra para cada sílaba)

Decidimos avaliar no G5 a escrita de palavra inédita para verificar quais conhecimentos

sobre a escrita convencional foram consolidados pelas turmas. Nosso resultado ficou: 10% dos
alunos escrevem estabelecendo relações de Consoante e Vogal para escrever a palavra PALITO
utilizando todos os grafemas corretamente. 54% fazem relação fonológica colocando vogais ou
colocando consoantes, ou colocando ambas (PAIO/AIO/AITO/PATO, etc) e o restante 36%
colocam letras aleatórias; porém, não houveram casos em que o aluno desenhava ou utilizava
outros símbolos que não fossem as letras do alfabeto para escrever.

Tabela 8:
LÊ PALAVRA CONHECIDA 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL DE ACERTOS (%)
A 83
B 84
C 48
D 72
E 96
F 87
G 86
MÉDIA GERAL 79
 19

Inserimos ainda, uma atividade de leitura de palavra conhecida (PATO) em que deveriam
associar à imagem. Obtivemos um aproveitamento de 79% de acertos. Essas habilidades serão
melhor exploradas no próximo ano a fim de verificar a possibilidade de os alunos terem maior
proficiência nas mesmas.
Na matemática, foram avaliados dois objetivos: contagem com relação de número e
quantidade até 18 e escrita da sequência numérica até 18.

Tabela 9:
FAZ RELAÇÃO DE NÚMERO E QUANTIDADE ATÉ 18
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE
DE ACERTOS ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%)
(%)
A 78 82 40 43 + 34
B 61 85 67 72 + 16
C 88 92 39 8 + 88
D 77 83 48 60 + 24
E 76 87 29 48 + 44
F 29 83 72 73 + 4
G 91 62,5 71 95 + 5
MÉDIA 71,42 82,07 52 57 + 30
GERAL
Os resultados mostram que a relação de número e quantidade em acertos ficou em 57% de
aproveitamento no SIM e 30% no PROCESSO. Trata-se de uma habilidade bastante complexa, já
que o aluno precisa organizar os objetos, contá-los corretamente e aliar ao seu numeral.
Verificamos que houve uma dificuldade de consolidação a partir da dezena, o que nos leva a refletir
sobre formas de ensino para o ano que vem que abordem concretamente essa questão, como o
uso de material dourado por exemplo para mostrar a dezena e as unidades separadamente. Após
a diagnóstica foram sistematizadas atividades de contagem e relação numérica até 20.
Os critérios utilizados foram:
Marcar SIM: se acertar todos (sem espelhamentos).

Marcar PROCESSO: se acertar metade da atividade. (pode haver espelhamentos)

Marcar NÃO: se acertar menos da metade da atividade.

 20

Tabela 10:
IDENTIFICA E GRAFA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA ATÉ 18
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
TURMA PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE PERCENTUAL DE
ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%) ACERTOS (%)

A 11,39 44 52 65 + 22
B 10,36 59 67 24 + 68
C 12,46 44 66 48 + 40
D 4,18 50 68 68 + 8
E 3,12 57 25 60 + 28
F 3,12 71 68 65 + 22
G 22,92 96 90 76 + 19
MÉDIA 9,65 60,14 62 58 + 29
GERAL

Verificou-se tímida melhora na consolidação dessa habilidade para 58% de alunos que
conseguem reproduzir a escrita formal dos números até 18 e 29% que estão em PROCESSO.
Oferecemos um trabalho sistematizado, pois, por se tratar de um conhecimento que demanda
várias habilidades conjuntas, teremos de continuar a investir em atividades para a consolidação da
mesma, com frequência e sistematização ainda mais pontual para o próximo ano. Até o final do
ano ampliamos a sistematização escrita até 20.
Na correção dessa atividade, foi pedido que as professoras só marcassem:
Marcar SIM: se acertar todos na escrita e na ordem (sem espelhamentos).
Marcar PROCESSO: se acertar metade da atividade (pode haver espelhamentos).
Marcar NÃO: se tiver menos da metade da atividade correto
Para o próximo ano, continuaremos priorizando o trabalho com a sistematização das
atividades de seriação e contagem de materiais, proporcionando diferentes tipos de atividades para
o desenvolvimento de estratégias de contagem, incluindo o pareamento, entre outras formas de
trabalho; fazendo ainda demonstração de estratégias mais eficientes. Continuaremos explorando
a função social do número, calendário, cores, blocos lógicos, sistematização da grafia correta dos
números, sequência numérica até 20 e um trabalho voltado aos outros eixos da matemática
envolvendo espaço e forma, tratamento da informação e estatística e probabilidade.
Com base nos resultados obtidos, foi feito entre a coordenação e professores, um estudo
sobre esses resultados, as observações necessárias ao planejamento para o próximo ano, as
mudanças e reorientações necessárias ao trabalho.
Alguns redirecionamentos sobre aspectos dos planos de aula foram sugeridos pela
coordenadora, algumas atividades para maior desenvolvimento das habilidades que foram
 21

avaliadas. Esses redirecionamentos dizem respeito aos tipos de propostas desenvolvidas com os
alunos, e, à ampliação da frequência das atividades de leitura, escrita e contagem e ampliação dos
diversos eixos da matemática. Foi solicitado ainda, para melhoria do repertório oral dos alunos, um
maior investimento em diversidade de gêneros textuais lidos pelo professor e produção textual
(professora escriba, escrita espontânea e escrita com intervenções), bem como a realização de um
trabalho por meio de rimas e aliterações com músicas e textos; previstos no Referencial Curricular
da REME e no Projeto Político Pedagógico da escola.
Por fim, ressalta-se a importância da aplicação pelos professores de atividades diagnósticas
nas turmas da Educação Infantil para identificação dos avanços e para respaldar os
redirecionamentos das ações pedagógicas.
Todas as atividades diagnósticas comporão os Portfólios que serão mostrados aos pais em
reunião prevista em calendário escolar. Essas atividades foram aplicadas em novembro. As
planilhas de acompanhamento com os gráficos que demonstram o resultado dessas diagnósticas
estão disponíveis na coordenação nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Resultados
tabulados e apresentados com os percentuais nesse relatório por meio de Tabelas preenchidas em
todos os bimestres.
Data: 27/11/2019
_______________________________________
Coordenadora Alessandra Carla Baccin Berton