UNIVERSIDADE NORTE DO PARÁNA

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – 4°

PÂMELLA GOMES DE DEUS

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I -

Educação Infantil

Uruaçu
2022
 PÂMELLA GOMES DE DEUS

ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório de Estágio apresentado ao curso de

Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte
do Paraná, para a disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I – Educação Infantil - 4°
Semestre.
Tutor a distância: Isabel Cristina Alves

Uruaçu
2022
 SUMÁRIO

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................4

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........5
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE........................6
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................7
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...........................................8
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................9
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........10
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 11
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR..........................................................................................13
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................14
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................15
13 PLANOS DE AULA............................................................................................16
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....17
15 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................18
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR.......................................19
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA.............................20
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO...............21
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA..........................22
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR23
21 PLANO DE AÇÃO..............................................................................................24
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
............................................................................................................................25
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................26
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................27
REFERÊNCIAS........................................................................................................28

Observações:
 Deverão ser mantidos no Relatório apenas os itens correspondentes ao estágio
realizado no semestre, conforme Plano de Trabalho disponível no AVA.
 Após concluir o seu relatório, será necessário atualizar a paginação do sumário.
Para isso, clique sobre algum dos itens acima, com o botão direito do mouse,
selecione a opção “atualizar campo” e, depois, “atualizar apenas os números de
página”.
 3

INTRODUÇÃO

O estágio é momento único na formação profissional, pois é nele que se

articula a teoria a prática de todo conhecimento adquirido no decorrer do curso, o
estágio faz parte da maioria dos cursos de graduação e cursos técnicos, nos cursos
de licenciatura se configura como obrigatório na formação do professor.
O presente relatório é resultado do trabalho do período de inserção na Escola
Municipal de Hidrolina no período de 01 de Agosto de 2022 a 02 de Setembro do
mesmo ano, o presente estágio teve por objetivo instigar os discentes do curso de
licenciatura em Pedagogia diante de situações vivenciadas em sala de aula,
compreendendo suas peculiaridades, bem como adquirir os conhecimentos na
prática da educação.
Na escola em questão foi possível compreender um pouco da educação
infantil, bem como a estrutura escolar e organizacional, sendo um ambiente único
com peculiaridades que são pensadas diante do principio da individualidade das
crianças, e como se trata de uma instituição publica a mesma contempla várias
características que se diferenciam da instituição privada.
Dentro da unidade é possível notar o trabalho conjunto da direção,
professores, vigilantes, auxiliares de serviços e secretários a fim de propiciar o
melhor para o acolhimento das crianças, diante da escassez de recursos a unidade
tem dificuldades em alguns quesitos, mas que ainda sim dentro da perspectiva de
possibilidade o corpo escolar se empenha no seu melhor.
Na unidade se fala bastante a respeito dos desafios cotidianos da educação
infantil, bem como das características peculiares de cada criança, é possível ainda
observar o desafios do mesmo, uma vez que se trata de uma prática a qual se
almeja o aprendizado e desenvolvimento das crianças, mas que em conjunto
precisa pensar no cuidado como acidentes, brigas de crianças, carência individuais
e outros.
A seguir serão abordados as características da escola, a análise feita a partir
do projeto político pedagógico e livro, posteriormente será abordado no tocante ao
período de observação de aulas e das regências efetuadas, finaliza-se com os
procedimentos metodológicos e considerações a respeito do estágio, referências,
apêndices e anexos.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O texto procura entender o que é desenvolvimento infantil e em que aspectos

a educaçãoescolar pode atuar em seu auxílio, tendo como foco os papéis do
educador e do ensino, esclarecidospor Vigotski, Leontiev e Elkonin.
É analisada a literatura contemporânea sobre educação infantil esua veia
antiescolar e o que diz a psicologia histórico-cultural sobre desenvolvimento infantil e
oensino.Primeiro é levantada a questão de que a educação para crianças pequenas
era vistaessencialmente como ferramenta de assistência ou para preparar o aluno
para o ensino fundamentale não tinha um valor próprio.
Então, cresceram os debates a cerca da função do ensino para
criançaspequenas e chegou-se a conclusão que ela tem que ter como propósito
cuidar e educar, tirando oensino como objetivo e colocando as relações educativas
dentro de um espaço de convívio coletivo.Para Vigotski, não se pode utilizar, como
principal determinante, a biologia para explicar odesenvolvimento da criança, sendo
esse desprovido de leis naturais universais pré-definidas pelagenética e dado em um
contexto social e cultural. Leontiev e Elkonin tem pensamentos parecidos
aoconcordarem que é preciso levar em consideração, principalmente, a relação da
criança com o meioe que a mesma é exclusiva para cada situação.Sendo a
definição de cultura, por Vigotski, tudo que foi criado e modificado pelo homem
nanatureza, ele afirma que nesse processo de transformação do meio, o homem
acaba transformandosua própria conduta e que o domínio de tal conduta (como a
atenção voluntária, por exemplo) écaracterizado por uma função psicológica superior
exclusiva dos seres humanos. Esse domínio édado pela significação (criação de
signos) e o principal signo é a linguagem, tendo, então, grandeimportância no
desenvolvimento psicológico.
A significação é uma característica primariamentesocial que depois é
transferida para o interior do indivíduo, e esta é a lei genética geral
dodesenvolvimento cultural, que o caracteriza como uma operação organizada.
Leontiev e Vigotskiconcordam, então, que as aptidões exclusivamente humanas, são
adquiridas pela criança apósintrodução de signos e apropriação cultural, não sendo
transmitidas biologicamente. A apropriação cultural só é dada com a mediação de
outro indivíduo, sendo caracterizadapor Leontiev como educação. Logo, o ensino,
 5

como agente educador, não pode se basear namaturação espontânea da criança

nem na hereditariedade das funções psíquicas superiores, mas napromoção de
condições e signos para que as mesmas se formem. Sem necessariamente
estarsincronizada com as etapas desenvolvimento, a aprendizagem deve atuar na
zona dedesenvolvimento potencial (ZDP), no que ainda não está maduro, estando a
frente e impulsionandoo desenvolvimento
.A imitação é trazida por Vigotski como principal ferramenta da aprendizagem
para odesenvolvimento, apesar de atualmente ser considerada prejudicial no
contexto pedagógico. Porémé preciso que a criança entenda a conduta para depois
imitá-la, logo ela está limitada a suaspotencialidades intelectuais.Para que o
desenvolvimento atinja seu potencial total, Leontiev diz necessário que nacriança
sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização da
atividadeda mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva,
defendida por Vigotski,Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e
assume ao educador um papeldiretivo. Elkonin reforça que essa organização deve
adequar a aprendizagem às peculiaridades decada período do desenvolvimento,
sem que o educador deixe de atuar na ZDP.Ao discursar sobre os estágios do
desenvolvimento, primeiro é afirmado que sua mudançanão é somente quantitativa,
ou seja, uma evolução em graus, mas também qualitativa, muda-se o tipo de relação
da criança com o meio, e essa mudança, mesmo que brusca, não será
acompanhadapor crises se for adequadamente dirigida.
Tais estágios são determinados pelo desenvolvimento deuma atividade
principal, que irá auxiliar o surgimento de outros tipos de atividade. A
atividadeprincipal do primeiro ano de vida seria a comunicação emocional direta,
seguida pela objetalmanipulatória, na qual o adulto impulsiona o domínio da
linguagem, essencial para a colaboraçãoentre adulto e criança na atividade.
De três a seis anos, geralmente, a atividade principal é o jogo depapéis, onde
as crianças aprendem sobre as relações sociais e se adéquam a seus papéis.
Nesseestágio é essencial que a realidade social da criança seja ampla e que o
educador saiba controlar o jogo pela seleção dos temas e acessórios utilizados, sem
suprimir sua criatividade e independência. Nessa idade pré-escolar, a instrução da
criança se dá por meio das brincadeiras, que são asatividades principais dessa fase.
Ao entrar na idade escolar, atividade principal muda para aatividade de
estudo. Para entrar na fase escolar alcançando seus objetivos, a criança precisa ter
 6

tidoum desenvolvimento infantil bem direcionado e que a tenha ensinado a pensar

por meio de esforçosmentais. Elkonin defende ainda que essa mudança seja feita de
maneira orgânica e vinculada.No texto, chega-se a conclusão que Vigotski, Leontiev
e Elkonin defendem o ensino nodesenvolvimento de crianças pequenas por meio da
intervenção consciente do educador
 7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola em questão é um documento

de fácil acesso a qual está disponível na secretaria da instituição, segundo o PPP,
os pontos fortes na área pedagógica são: Compromisso da direção com o
pedagógico; qualificação e compromisso dos professores e Atendimentos
Educacional Especializado para os alunos com necessidades especiais. Tendo por
objetivo promover a aprendizagem de todos os seus alunos, lhes assegurando uma
trajetória de sucesso; orientar o educando da importância e necessidade do saber e
da relevância do aprender para poder ser; oportunizar momentos de formação
permanente, garantindo aos alunos uma melhoria na ação pedagógica; envolver a
família nas atividades escolares, assumindo um maior compromisso no
acompanhamento dos seus filhos.
A organização curricular da Escola municipal de Hidrolina baseia-se no
desenvolvimento de competências e habilidades básicas no intuito de desenvolver a
aprendizagem, baseando-se na lei de diretrizes e bases da educação nacional
(LABEN). Na construção do PPP a escola em questão reuniu com professores,
alunos, pais e demais funcionários no intuito de discutir temáticas relevantes na
construção e desenvolvimento pleno dos alunos, a escola Municipal de Hidrolina,
consideram as variações evolutivas dos alunos, bem como sua trajetória histórica no
contexto pessoal e familiar, a qual busca compreender os alunos na perspectiva de
suas peculiaridades.
A LDBEN Prevê que a educação básica possa de organizar em séries anuais,
períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não
seriados, baseado na idade, competências e/ou outros critérios, baseando-se no
interesse do processo de ensino-aprendizagem.Nessa perspectiva a escola em
questão desenvolve a alternância regular que tem por objetivo uma organização do
ensino de modo seqüencial cumprindo diferente momento, isso é a professora
explica o conteúdo na unidade escolar e são executadas ainda atividades referentes
ao assunto dia para melhor fixação do conteudo.
 8

RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Incluir o texto elaborado com base na análise do Plano de Trabalho Docente,

conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir
esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 9

3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

A unidade escolar conta com apoio d evario materiais didáticos, atualmente

utiliza vários livros literários a qual estão disponíveis na biblioteca da unidade,
cartazes para exposição dos tópicos trabalhado em aula, filmes, ilustrações, mural,
jogos e também SÃO ADAPTADOS equpamentos não didáticos de acordo com a
flexibilidade das aulas. Os materiais são adquiridos muitas vezes por recurso da
escola mas em maioria o proóprio professor faz a aquizição por conta própria, o
quais são utilizados diariamente durante as aulas. Existem vários livros que contam
histórias como o dos três porquinhos, João e Maria, o gigante assustador, a festa no
céu, a galinha dos ovos de ouro, o gato de botas, Pinóquio e vários outros, filmes
referentes as histórias contadas nos livros, e os mesmo são trabalhados em sala,
quanto no pátio em forma de roda interativa, onde os aluinos podem conhecer mais
livros e se comunicarem a respeito da historias com seus colegas.
A educação infantil carrega certas especificidades, a criança deve ser
motivada o despertar pela leitura e escrita sendo imprescindível para sua
alfabetização é uma etapa importante para a vivência escolar. O docente busca
então melhorias em sua aplicação das aulas onde nelas o aluno possa se adpatar
segundo suas pecepções cgnitivas e psicomotoras, trabalhando com materiais
simples e aecessiveis para que todos se envolva com a dinâmica de foma igualitária,
priorizando as necessiades especiais de todos os alunos com diferentes tipos de
transtornos.
É notável o quão importante é esse contato direto com os livros, murais,
cartazes e até mesmo a visualição de viedos educativos, uma vez que inclusive as
ilustrações em conjunto da história vão criando vínculos afetivos entre a escola,
professor e aluno, até mesmo pela disponibilidade dos materiais que se encontra de
fácil acesso na sala de aula, esse contato imediato possibilita desenvolvimento pleno
dos alunos, a qual favorece seu desenvolvimento o cognitivo e sua imaginação que
é essencial para a formação do censo criticam.
 10

4 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

O maior objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua
educação formalreconhecendo e aprendendo sobre os temas que são relevantes
para sua atuação na sociedade.Assim, espera-se que a abordagem dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) permitaao estudante compreender questões
diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do territórioem que vive; administrar o
seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologiasdigitais; entender e
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deverescomo
cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano,
sendoessa uma das funções sociais da escola.
Nesse sentido, os TCT’s têm a condição de explicitar a ligação entre
os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua
conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades,
contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do
conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (bncc).

1. Como odemos entender o termo Transversaliadade?

Transversalidade é um princípio que desencadeia
metodologias modificadoras daprática pedagógica. Termo que, na educação, é
entendido como uma forma de organizar otrabalho didático na qual alguns temas
são integrados nas áreas convencionais de forma aestarem presentes em todas
elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dosmovimentos de
renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é
necessárioredefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os
conteúdos que se ensinamaos alunos.
A partir da elaboração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB), de 1996,foram definidos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que, por
sua vez, orientam para aaplicação da transversalidade. No âmbito dos PCNs,
a transversalidade diz respeito àpossibilidade de se estabelecer, na
prática educativa, uma relação entre aprenderconhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vidareal e de sua
 11

transformação (aprender na realidade e da realidade). Não se trata de trabalhá-

losparalelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a
perspectiva dostemas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas
transversais” que correspondem aquestões importantes, urgentes e presentes sob
várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde,Meio Ambiente, Orientação Sexual,
Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

É papel dos diretores, pedagogos e professores compreender que a transmissão
deconhecimento não é um fim, e que a grande responsabilidade de cada uma das
disciplinas éser capaz de auxiliar os jovens a atribuir significado e conferir sentido
àquilo que aprendem.Ao contrário das matérias obrigatórias, os conteúdos dos
temas transversais não são divididospor ciclos, à medida que podem ser tratados
em qualquer etapa do trabalho pedagógico. Aideia central do MEC é que eles sejam
abordados de maneira interdisciplinar e coordenada,para que os estudantes
tenham uma clara percepção da importância destes assuntos nocontexto
social contemporâneo.
Pela ótica da ética, por exemplo, é necessário que os professores sejam capazes
deoferecer aos alunos atividades que fomentem respeito mútuo, justiça, diálogo e
solidariedade,através de tarefas e projetos que estimulem interações sociais, trocas
e a empatia. Cabe aindaàs escolas avaliarem o contexto social no qual elas estão
inseridas para, quando necessário,trazerem novos temas transversais para a grade
curricular.
Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja formação
sebaseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores
e censocrítico, as chances de formação de cidadãos mais responsável,
abertos ao diálogo eespecialmente, mais consciente da importância do respeito
mútuo no convívio em sociedadesão muito maiores. Além de serem excelentes para
prepara-los para o futuro, o benefício temgrande chance de serem colhidos já no
ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônico para todos.

3 dos TCTs listados, quai podem ser tranlahdos de forma transversal no seu
curso de graduação?
Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados para
 12

acompreensão e para a construção da realidade social e dos direitos e

responsabilidadesrelacionados com a vida pessoal e coletiva e com a afirmação do
princípio da participaçãopolítica. Isso significa que devem ser trabalhados,
de forma transversal, nas áreas e/oudisciplinas já existentes”. Os temas
transversais, nesse sentido, correspondem a questõesimportantes, urgentes e
presentes sob várias formas na vida cotidiana. No entanto, os sistemasde ensino,
por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevânciasocial
para sua comunidade.
Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma
disciplinaespecífica, mas atravessarem todas elas como se a todas fossem
pertinentes. No entanto, vale ressaltar que a ética e cidadania é uma
excelente abordagem a ser tratada nos camposuniversitários. É necessário
compreender a realidade, pois a mesma apresenta de formacomplexa a
cada dia, com poucas alternativas de solução. Sendo assim, para cumprir a
missãode educar cidadãos para o futuro, as universidades precisam configurar seu
currículo demaneira adequada. Portanto, as funções da graduação é
produzir conhecimento quecompreende a sociedade e o ser humano para articular
uns aos outros. Contudo, um projetotransversal, capacita os indivíduos para garantir
a formação do aluno.
3. A metadologia de trbalhos com o TCTs estará baseada em
quatro pilares, quais são eles?
I blematização da realidade e das situações da aprendizagem;

II. Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão

sistêmica;

III. Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de

problemas;

IV. Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma

consttrução coletiva.

Os pilares são metodologias muito importantes para guiar os

gestores e professores no
 13

que trabalhar em sala de aula, levando como um objetivo para o que se pretende
estudar, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem
dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações. Sendo
assim, essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico
adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática
em seus estudos e aprendizagem. Sobre tudo, é um método de caráter avaliativo,
visando garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de
atuação escolhida.
Metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais
A Educação Infantil é uma das mais importantes etapas da formação da
criança, pois é onde ela começa a experimentar o mundo fora do núcleo familiar, faz
novos amigos, aprende a conviver com as diferenças e faz várias descobertas em
todas as áreas do conhecimento.
Porém é possivel observar que há uma grande desvalorização da
educação infantil, bem como do profissional que atua no segmento, por parte da
sociedade. Para que os familiares reflitam acerca deste tema, vamos tratar do
assunto a partir de uma alternativa para auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem, superando a abordagem tradicional, de forma a atrair mais a atenção
da comunidade escolar como um todo.
É sempre necessário manter um canal aberto de diálogo com a família do aluno. A
responsabilidade da escola é fortalecer o papel do responsável no desenvolvimento
intelectual dos alunos e demonstrar o impacto positivo dessa
interação. A desinformação quanto à importância da educação infantil estar
relacionado à falta de uma dinâmica moderna e atrativa na sala de aula,
principalmente quando percebemos que os alunos de hoje usam muito o celular e
são verdadeiros nativos digitais. O uso de ferramentas modernas, como a
gameficação em sala de aula está relacionado a outra estratégia importante para
evitar a evasão, que é o treinamento da equipe docente. Entender o funcionamento
da brincadeira (jogo), do objetivo e regras até as atividades práticas. Determinar
onde e quais serão os desafios que os estudantes encontrarão em cada uma das
etapas. Cada estudante deverá cumprir a tarefa proposta e participar ativamente da
produção.
Para fortalecer os laços da turma e ajudar no desenvolvimento de
habilidades sociais é possível criar uma dinâmica em grupo gamificada, em que
todos ou uma equipe deve completar as missões para alcancar a vitória.
A competição também é algo natural e importante de ser estimulada nos
alunos, seja para aprender a lutar até alcançar seus objetivos ou aprender com a
derrota e frustração. O uso de pontos e ranking podem ajudar a criar esse ambiente
de forma saudável e dinâmica.
É possível fazer essa atividade tanto em grupo quanto individualmente, estimulando
diversas habilidades e comportamentos saudáveis nos estudantes. estimulando
diversas habilidades e comportamentos saudáveis nos estudantes.
Imagine montar uma atividade como um jogo onde se há um objetivo a ser atingido,
mas que depende da participação e talento de todos: isso tudo é feito de forma
lúdica com a gamificação. Além de ser familiar e atraente aos estudantes, existe
outro grande motivo
 14

para se adotar o modelo digital: as plataformas permitem que a equipe pedagógica e

professores possam acompanhar o desempenho dos estudantes de forma rápida e
prática.
Elas coletam dados das atividades dos usuários e geram relatórios detalhados.
Assim, fica mais fácil ver quais alunos estão com dificuldade em determinadas
questões e quais assuntos estão sendo bem assimilados pela turma. E por falar em
relatórios, a avaliação contínua, compartilhada com as
famílias através de relatórios, é essencial para verificar o desenvolvimento do aluno
e encontrar dicas de como ajudá-lo a aprender mais, além de evidenciar a
importância estratégica do ensino até os 6 anos de idade. De acordo com essas
estratégias de como trabalhar para reduzir a desvalorização do segmento, dos
profissionais e evidenciar a potência da Educacão Infantil
 15

5 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Dando continuidade as atividades solicitadas pelo estágio, realizei a

entrevista com o professora Roberta Alves de Sousa, que teve as suas primeiras
experiências de ensino escolar a partir do ano de 2015, no qual ela ainda estava
graduando licenciatura em Pedagogia. Após alguns anos, ela concluiu a formação
como professora (2017) e seguiu ministrando aulas pela escola Municipal de
Hidrolina, local onde iniciou a sua trajetória como docente e se encontra até hoje.
Conforme o tempo foi passando, a professora Roberta participou de
cursos de especialização e capacitação, em que pôde ampliar os seus
conhecimentos e assim dar sequência em sua carreira profissional. Cursos
específicos da área da Educação, tais como: Educação infantil anos iniciais e
psicopedagogia, serviram para capacitar gestos técnicos, metodologias de aulas e
táticas aplicadas em cada modalidade citada.
A professora Roberta me externou, que as suas aulas ocorrem
semanalmente de segunda à sexta-feira, onde ele atua no turno vespertino, regendo
as aulas no ensino fundamental I.

6 Dando continuidade as
atividades solicitadas pelo
estágio, realizei a
7 entrevista com o
professor Fábio José
Dantas Soares, que teve
as suas
 16

8 primeiras experiências
de ensino escolar a
partir do ano de 2004,
no qual ele
9 ainda estava graduando
licenciatura em Educação
Física. Após alguns
anos,
10 ele concluiu a formação
como professor (2018) e
seguiu ministrando aulas
pela
11 escola CREART, local
onde iniciou a sua trajetória
como docente e se encontra
12 até hoje.
 17

13 Conforme o tempo foi

passando, o professor
Fábio participou de
cursos
14 de especialização e cap
acitação, em que pôde
ampliar os seus
conhecimentos
15 e assim dar sequência
em sua carreira
profissional. Cursos
específicos da área
16 de Educação Física,
tais como: táticas do
futebol e futsal,
atletismo para
 18

17 técnicos,
desenvolvimento de
atletas e alunos,
serviram para capacitar
gestos
18 técnicos, metodologias
de aulas e táticas
aplicadas em cada
modalidade
19 citada. Já cursos como:
primeiros socorros e
evacuação de prédio em
caso de
20 incêndio, o ajudaram a
progredir na área da
 19

pedagogia voltada para a

sala.
21 O professor Fábio me
externou, que as suas
aulas ocorrem
22 semanalmente de
segunda à sexta-feira,
onde ele atua nos
turnos matutinos e
23 vespertinos, re gendo
as aulas de Edu cação
Física do ensino
fundamental l e
24 ensino fundamental ll,
além da s turmas do
 20

ensino médio. Já no
turno da noite,
25 ele usa os horários
disponíveis para
desenvolver algumas
modalidades
26 esportivas em que
trabalha na escola.
27 As aulas apresentam
certas dinâmicas,
mesclando entre
atividades
28 realizadas na quadra
da própria escola e
pista de corrida do
munícipio, onde
 21

29 ele utiliza materiais

específicos para cada
local, como por
exemplo: bolas e
30 cones na quadra do
CREART, barreiras e
bastões de revezamento na
pista de
31 corrida. Além disso, a
cada 15 dias as turmas
têm aulas teóri cas nas
salas,
32 possibilitando a ssim
mais um meio de
conhecimento. Slides,
vídeos e filmes
 22

33 são mostrados através de

tablets e projetores em suas
aulas
34 Dando continuidade as
atividades solicitadas pelo
estágio, realizei a
35 entrevista com o
professor Fábio José
Dantas Soares, que teve
as suas
36 primeiras experiências
de ensino escolar a
partir do ano de 2004,
no qual ele
37 ainda estava graduando
licenciatura em Educação
 23

Física. Após alguns

anos,
38 ele concluiu a formação
como professor (2018) e
seguiu ministrando aulas
pela
39 escola CREART, local
onde iniciou a sua trajetória
como docente e se encontra
40 até hoje.
41 Conforme o tempo foi
passando, o professor
Fábio participou de
cursos
42 de especialização e cap
acitação, em que pôde
 24

ampliar os seus
conhecimentos
43 e assim dar sequência
em sua carreira
profissional. Cursos
específicos da área
44 de Educação Física,
tais como: táticas do
futebol e futsal,
atletismo para
45 técnicos,
desenvolvimento de
atletas e alunos,
serviram para capacitar
gestos
 25

46 técnicos, metodologias
de aulas e táticas
aplicadas em cada
modalidade
47 citada. Já cursos como:
primeiros socorros e
evacuação de prédio em
caso de
48 incêndio, o ajudaram a
progredir na área da
pedagogia voltada para a
sala.
49 O professor Fábio me
externou, que as suas
aulas ocorrem
 26

50 semanalmente de
segunda à sexta-feira,
onde ele atua nos
turnos matutinos e
51 vespertinos, re gendo
as aulas de Edu cação
Física do ensino
fundamental l e
52 ensino fundamental ll,
além da s turmas do
ensino médio. Já no
turno da noite,
53 ele usa os horários
disponíveis para
desenvolver algumas
modalidades
 27

54 esportivas em que
trabalha na escola.
55 As aulas apresentam
certas dinâmicas,
mesclando entre
atividades
56 realizadas na quadra
da própria escola e
pista de corrida do
munícipio, onde
57 ele utiliza materiais
específicos para cada
local, como por
exemplo: bolas e
58 cones na quadra do
CREART, barreiras e
 28

bastões de revezamento na
pista de
59 corrida. Além disso, a
cada 15 dias as turmas
têm aulas teóri cas nas
salas,
60 possibilitando a ssim
mais um meio de
conhecimento. Slides,
vídeos e filmes
61 são mostrados através de
tablets e projetores em suas
aulas
As aulas apresentam certas dinâmicas, mesclando entre atividades
pedagógicas realizadas nopatio da própria escola, onde ela utiliza materiais
didáticos e brincadeiras interativas, como por exemplo: clube da leitura onde cada
dia e trablalhado uma narrativa diferente. Além disso, a a turma têm aulas teóricas
na sala, possibilitando assim mais um meio de conhecimento. Slides, videos e
filmes são mostrados através de TV e projetores em suas aulas.
Roberta me informou que a escola recebe materais didático da
secretaria de educação, mas sempre que necessário, realiza suas prorpias
 29

aquiziçoes e as trás para sala de aula.

Em outro exemplo que citou, me explicou que a escola aborda
temas para meses específicos e com isso desenvolve uma atividade voltada para o
assunto em foco, como o mês da cultura indígena, no qual as aulas passam a ter
uma tamatica centrada e especifica. Nesse tipo de ocasião também e feito um
trabalho com os outros materiais, algumas vezes criado pelos próprios alunos com
recursos dados na escola, ou outras vezes comprados, no mês da cultura indígena
ela trablhou em sua turma objetos como arcos e zarabatnas .
De maneira austruista e inspiradora Robeta concluiu o encontro
demostranto muita paixão e dedicação pela educação, pautando o quanto e
gratificante ensinar.

Dando continuidade as
atividades solicitadas pelo
estágio, realizei a
entrevista com o professor
Fábio José Dantas Soares,
que teve as suas
primeiras experiências de
ensino escolar a partir do
ano de 2004, no qual ele
 30

ainda estava graduando

licenciatura em Educação
Física. Após alguns anos,
ele concluiu a formação como
professor (2018) e seguiu
ministrando aulas pela
escola CREART, local onde
iniciou a sua trajetória como
docente e se encontra
até hoje.
Conforme o tempo foi
passando, o professor Fábio
participou de cursos
de especialização e cap
acitação, em que pôde
 31

ampliar os seus
conhecimentos
e assim dar sequência em sua
carreira profissional. Cursos
específicos da área
de Educação Física, tais
como: táticas do futebol e
futsal, atletismo para
técnicos, desenvolvimento
de atletas e alunos,
serviram para capacitar
gestos
técnicos, metodologias de
aulas e táticas aplicadas
em cada modalidade
 32

citada. Já cursos como:

primeiros socorros e
evacuação de prédio em
caso de
incêndio, o ajudaram a
progredir na área da pedagogia
voltada para a sala.
O professor Fábio me
externou, que as suas
aulas ocorrem
semanalmente de segunda à
sexta-feira, onde ele atua
nos turnos matutinos e
vespertinos, re gendo as
aulas de Edu cação Física
do ensino fundamental l e
 33

ensino fundamental ll, além

da s turmas do ensino
médio. Já no turno da
noite,
ele usa os horários
disponíveis para
desenvolver algumas
modalidades
esportivas em que trabalha na
escola.
As aulas apresentam certas
dinâmicas, mesclando entre
atividades
realizadas na quadra da
própria escola e pista de
corrida do munícipio, onde
 34

ele utiliza materiais

específicos para cada local,
como por exemplo: bolas
e
cones na quadra do CREART,
barreiras e bastões de
revezamento na pista de
corrida. Além disso, a
cada 15 dias as turmas
têm aulas teóri cas nas
salas,
possibilitando a ssim mais
um meio de conhecimento.
Slides, vídeos e filmes
 35

são mostrados através de

tablets e projetores em suas
aulas
 36

62 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

Incluir o texto elaborado com base na participação em reunião pedagógica ou

em conselho de classe, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo 1 página.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 37

63 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO

ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS

CONTEMPORÂNEOS

Incluir o texto elaborado com base na análise do levantamento realizado, para

compilação dos materiais de apoio específicos para abordagem dos temas
transversais contemporâneos, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 38

64 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA

ESCOLA

Incluir o texto elaborado com base na análise do processo de implantação da

BNCC na escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 39

65 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

UTILIZADOS PELO PROFESSOR

Incluir o texto elaborado com base na análise dos instrumentos avaliativos

utilizados pelo professor, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 40

66 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

Incluir o texto elaborado com base na análise da atuação da equipe

pedagógica no acompanhamento da disciplina, conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 41

67 RELATO DA OBSERVAÇÃO

Incluir o relato da observação referente às aulas observadas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 42

68 PLANOS DE AULA

Incluir os planos de aula elaborados para as atividades de regência,

conforme estipulado no Plano de Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 43

69 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO

PROFESSOR

Incluir o texto elaborado com base na apresentação dos planos de aula para o
professor regente da disciplina, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 44

70 RELATO DA REGÊNCIA

Incluir o relato da regência, referentes às aulas ministradas, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 2 a 3 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
 45

71 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR

Incluir o texto elaborado com base na análise do regimento escolar, conforme

estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta
formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 46

72 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA

Incluir o texto elaborado com base nas entrevistas com a equipe diretiva
(diretor, coordenador pedagógico e secretário), conforme estipulado no Plano de
Trabalho. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de
1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 47

73 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO

Incluir o texto elaborado com base na observação da organização e

supervisão da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 48

74 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA

Incluir a ata elaborada com base na observação de reunião pedagógica e/ou

administrativa, conforme estipulado nos Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 49

75 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO

SUPERVISOR/ORIENTADOR

Incluir o texto elaborado com base na observação da rotina do diretor ou do

pedagogo da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a
apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 50

76 PLANO DE AÇÃO

Incluir o Plano de Ação elaborado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 51

77 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO

ESCOLAR

Incluir o texto elaborado com base na apresentação do Plano de Ação à

direção da escola, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação
do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas.

Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Gestão.
 52

78 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de

Trabalho.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.

Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no

[Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a
Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome
do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária
previstas no respectivo Plano de Trabalho.

___________________________ ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a) Assinatura Supervisor de Campo
 53

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de

reflexões acerca das atividades do estágio realizado no semestre, conforme Plano
de Trabalho disponível no Plano de Trabalho. Relatar as contribuições do estágio
para a escola e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o
momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas
intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com
clareza e precisão as conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do
estágio. Para a apresentação do texto, seguir esta formatação, preenchendo de 0,5
a 1 página.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.
 54

REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar

apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, os modelos a seguir:

SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. 1. ed. Cidade: Editora, 2019.

SOBRENOME, Nome do autor. Título do texto. Disponível em: <www.site.com.br>.

Acesso em: 19 dez. 2018.

Observações:
 Componente do Relatório dos Estágios de Regência.
 Componente do Relatório dos Estágios de Gestão.