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• Unidade de Ensino: 02

Prática Pedagógica: • Competência da Unidade: Identificar as dimensões da

avaliação; Distinguir o ato de avaliar do ato de
Gestão da examinar; Conhecer alguns instrumentos avaliativos.

aprendizagem • Resumo: Esta unidade objetiva revelar o contraponto

entre avaliar e examinar.
• Palavras-chave:Avaliação Formativa; Instrumentos de
avaliação e coleta de dados.
Que instrumentos o
professor pode dispor para • Título da Teleaula: Que instrumentos o professor pode
dispor para geriri a avaliação das aprendizagens?
gerir a avaliação das
aprendizagens? • Teleaula nº: 02

Profa. Ms. Tatiane Mota Santos Jardim

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Contextualização Apresentação da SP

 Quais as características de uma avaliação

processual, formativa e participativa? Vídeo
 Avaliação ou exame?
 Como o aluno pode se autoavaliar?
Prática Pedagógica

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Victor Jéssica
Situação-problema
Frequência: 60% Frequência: 95%
Professora fechando a avaliação Atraso diário 95% de frequência
bimestral dos alunos 1º D; 2º E 1º D; 2º E
Metade dos trabalhos A em todos os trabalhos
Identificou que dois deles
Quieto; alfabetizou-se Sociável;
apresentaram notas muito
baixas. tardiamente; as vezes Alfabetizou-se na idade
sem material; não habitual;
Os registros de Vitor e Jéssica mostrou o boletim para ótimo comportamento.
indicam algumas diferenças os pais. Fonte: do autor.

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Avaliar é o ato de diagnosticar uma

experiência, tendo em vista reorientá-la para
produzir o melhor resultado possível; por isso,
não é classificatória nem seletiva; ao contrário,
Avaliação é diagnóstica e inclusiva. O ato de examinar,
por outro lado, é classificatório e seletivo e,
por isso mesmo, excludente, já que não se
des na à construção do melhor resultado
possível; tem a ver, sim, com a classificação
estática do que é examinado. (LUCKESI, 2002,
p. 84)

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A avaliação indica:

A avaliação é diagnóstico que pode ser

registrado em forma de nota, mas nota não é Aprendizagens alunos problemas abordagens
avaliação. (LUCKESI, 2002, p. 85)

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A avaliação indica as aprendizagens dos alunos

mas também pode sinalizar problemas com os
métodos, estratégias e abordagens utilizadas.
Tipos de avaliação

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Avaliação cumulativa Avaliação participativa

Acompanha o cotidiano dos alunos Participação ativa dos alunos

Os resultados se modificam com a devolutiva

Avaliação contínua
dos alunos

Possibilidade de (re)planejar as práticas

Reflexão entre professores e alunos
pedagógicas ao longo do processo

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Avaliação processual

Variedade de instrumentos avaliativos

Instrumentos de
Observação sobre resultados
individuais e coletivos avaliação e coleta
Os resultados direcionam a
de dados
continuidade das ações

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Instrumentos de avaliação (Luckesi, 2002) Instrumentos de coleta de dados (Luckesi, 2002)

• Modos de constatar e configurar a realidade;
• Critérios de qualidade a serem utilizados no Provas Questionários
processo de qualificação da realidade;
• Procedimentos de comparação da realidade
configurada com os critérios de qualificação
preestabelecidos.
Redação Arguição

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Conceituação da avaliação formativa

Avaliação formativa “A ideia de avaliação formativa sistematiza esse

funcionamento, levando o professor a observar
mais metodicamente os alunos, a compreender
melhor seus funcionamentos, de modo a ajustar de
maneira mais sistemática e individualizada suas
intervenções pedagógicas e as situações didáticas
que propõem” (PERRENOUD, 1999, p. 89).

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“Trata-se de um instrumento de fácil entrega,

ainda que exija significativo empenho por parte
de quem dele se utiliza, por se valer de variados
Portfólio,
componentes que necessitam ser levados em
conta no apontamento do nível de desempenho
Autoavaliação e
de quem está sendo avaliado” (BOTH, 2017. p.
95) aspectos
qualitativos

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Portfólio Portfólio
“Trata-se de um instrumento de fácil entrega, ainda Documento
Valor
que exija significativo empenho por parte de quem (BNCC, 2017)
dele se utiliza, por se valer de variados Formativo e Competências e
componentes que necessitam ser levados em conta reflexivo habilidades
no apontamento do nível de desempenho de quem
está sendo avaliado” (BOTH, 2017. p. 95)
Mostras Registro

Produção dos Textos e fotos

alunos

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Autoavaliação Aspectos quantitativos

• O que você aprendeu?
Avaliação somativa: aspectos
• Qual conhecimentos você considerava ser difícil classificatórios
e agora considera fácil?
• Você cumpriu suas funções nos trabalhos em
grupo?
• Respeitou a opinião dos colegas?
Contagem de acertos
• O que você acha que pode melhorar para o
próximo bimestre?

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Aspectos qualitativos • Examinar: julga para aprovar ou

reprovar; classifica; excludente
Processo, melhoria das
aprendizagens;

• Avaliar: reorienta a experiência; não

classifica; é inclusiva
Análise contínua;
reflexão sobre as ações

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• Modo como o indivíduo compreende

e interpreta a realidade;

Representação
social
• Subjetividade; visão de mundo.

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De acordo com Luckesi (2002), as

representações
inconscientes de
sociais são
compreender
modos
um
Como avaliar os
determinado fenômeno ou prática existêncial
que se manifestam nas falas, nos chistes, nos
alunos?
discursos, nas piadas e, essencialmente, na
ação cotidiana (LUCKESI,2002).”

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• É importante não comparar o desenvolvimento

dos alunos;
• Necessidade de analisar caso a caso;
• Diversidade de instrumentos de coleta de
dados; Reflita e responda:
• Autoavaliação.

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Recapitulando
Avaliação
Como avaliar os alunos
oralmente? Tipos de avaliação
Instrumentos de avaliação e coleta de dados
Avaliação formativa
Portfólio, autoavaliação e aspectos qualitativos

Representação social

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Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de
Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho
Nacional
da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral – Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. [p.
51 e p. 123-124].

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino

Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017.

ALVARENGA, G. R.; ARAÚJO, Z. R. Portfolio: conceitos básicos e indicações para

a utilização. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n. 33, jan./abr. 2006.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das

representações sociais. Eccos Revista Científica. São Paulo, v. 4, n. 2, p. 79-88,
2002

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