PLANO DE INTERVENÇÃO COMPORTAMENTAL

ESCOLAR

DATA: 01/02/2020

NOME DO ALUNO: ANA M. ESCOLA: MUNDO AZUL

DATA DE NASCIMENTO: 01/01/2013 TURMA: A
IDADE: 7 ANOS PROFESSORA: MARIA A.
ANALISTA: DANI BOTELHO

Comportamento inapropriado direcionado para redução

• Fuga é definido como:

Qualquer instância em que o aluno deixa seu assento ou área designada (acima de 2
metros) sem permissão (sem ser pedido para levantar/sair ou ser direcionada para faça
isso).

• Agressão é definido como:

Qualquer instância que o aluno bate com as mãos, chuta com os pés, agarra ou empurra
outra pessoa usando as mãos que não seja no contexto de brincadeira.

Comportamento adaptativo direcionado para aumento

• Comunicação Funcional
Solicitar/pedir atenção levantando a mão e/ou usando uma palavra ou frase apropriada,
como "com licença", chamando o nome de uma pessoa ou pedindo uma interação.

Avaliações

A avaliação foi baseada em observações diretas em sala de aula e em vários ambientes dentro da
escola.
Os dados de frequência foram usados para determinar a taxa de frequência com que o aluno
estava saindo de sua cadeira (média 20 vezes por dia escolar).
Coleta de dados usando a folha de dados ABC foi feita durante instrução direta e atividades em
grupo.
Com base nos resultados da avaliação, a função do comportamento de fuga e agressão do aluno é
ATENÇÃO.

Coleta de dados

A coleta de dados de frequência será coletada durante o dia na escola nos comportamentos de
fuga e comportamentos agressivos.
A coleta de dados de oportunidade de resposta será coletada no uso da comunicação funcional
com a função de ganho de atenção.

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 Estratégias

Antecedentes

Treinamento Funcional em Comunicação

O aluno vai ter ajudas visuais para aumentar o uso de maneiras apropriadas de ganho de atenção.
Uma foto do aluno levantando a mão será postada em sua mesa.
Os professores podem fazer um gesto para mostrar a ajuda visual para que o aluno levante a mão.
Se o aluno não estiver em sua mesa os instrutores devem modelar a ação.

Se o aluno indicar que ele vai tocar em alguém ou se mover longe de sua "área", o professor deve
fornecer imediatamente uma ajuda visual. Se o aluno responder à ajuda visual, forneça elogios
específicos de comportamento. Se ele não responder à ajuda visual, use uma ajuda da menor para
maior para que o aluno responda.

Atenção não contingente

Em uma programação do FI15 (a cada 15 minutos), um professor vai fornecer ao aluno várias
formas de atenção.
Se o aluno estiver tendo comportamento apropriado, elogios específicos de comportamento
devem ser fornecidos juntamente com comentários ou declarações sociais otimistas (ex. "Estou
gostando de ver o tanto que você está trabalhando”!)

Se o aluno estiver tendo um comportamento fora da tarefa específica, forneça uma breve
declaração neutra e use ajuda da menor para maior para orientá-lo de volta à tarefa.
(Ex. Ana está sentada em sua mesa brincando com o lápis ao invés de estar fazendo a atividade
de matemática, fale algo como "Agora é hora de matemática”, e faça um gesto (aponte) para a
planilha. E se necessário forneça uma ajuda visual para que a Ana solicite o acesso a atenção).

Organização dos professores

Professores devem estar próximos ao aluno o tempo todo. O aluno não pode ir para outro
ambiente dentro da escola sozinho.
Professores vão tentar não usar ajuda física com o aluno. Se for preciso redirecioná-lo, o
professor deve usar as ajudas das menores para maiores (invasivas).
Durante transições, os professores vão aumentar a distância de 1 metro a cada 5 dias se o aluno
não apresentar nenhuma instância de comportamento.

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Intervenções

• Reforço Diferencial de Outro Comportamento (DRO)

Antes do início do dia, a equipe realizará uma avaliação de preferências consistindo de vários
itens e atividades.
A equipe definirá um cronômetro/tempo de 30 minutos.
Se o intervalo passar sem que o aluno se envolva em fuga ou agressão, forneça a ele o item ou
atividade identificado associado a atenção de um membro da equipe ou colega de escolha do
aluno.

(ex. "Isso foi seu tempo, você pode brincar de Uno. Com quem você gostaria de brincar?)
A Ana vai brincar por até 5 minutos.

Se o aluno se envolver em algum dos comportamentos inadequados, o cronometro/tempo vai ser

parado e reiniciado.
Os professores devem mostrar ao aluno que o cronometro está sendo parado e redefinido sem
dizer nada ou fazer contato visual prolongado.

O cronometro não deve começar até que o aluno esteja em seu assento ou área por 5 segundos
sem exibir qualquer um dos comportamentos inadequados. Usar a ajuda da menor para maior
quando necessário.

Implementação

A consistência entre pessoas e ambientes é crucial para alcançar a eficácia de qualquer

intervenção comportamental. É necessário treinamento da equipe sobre os componentes
específicos deste plano para facilitar a implementação precisa e consistente.

Recomenda-se que a implementação de intervenções e análises do progresso dos alunos sejam

supervisionadas por um analista de comportamento.

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 Página de assinatura do plano de intervenção comportamental

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Pais/Responsáveis

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Professor

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Acompanhante Terapêutico

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Fonoaudiólogo

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Terapeuta Ocupacional