Concelho: Sal

Ano Letivo: 2022/2023 Escola: Kim Barbosa

PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL

IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

Nome: Alan Pinheiro Ramos Duarte N.º de processo: 02/EKB/2023

Ano: 1º ano Turma: 1º C Data de Nascimento: 22/07/2016

Filiação: Aldir António Gomes Duarte/ Janice Sidlene Pinheiro Ramos

Morada: Santa Maria – Zona de Tanquinho

Encarregado de Educação: Aldir Duarte/ Janice Ramos

Contactos: 5937071/ 9958467
Diretor de Turma / Professor da Turma:Ianet Gomes
Elemento da EMAEI: Zandi Lima

Rua Pedagogo Paulo Freire, 1. Achada Sto. António. Praia

Caixa Postal 111 •Telefone PBX (0 238) 262 11 72
 HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL

Resumo da história escolar

Alan tem 6 anos de idade e ingressou no primeiro ano, neste ano letivo. Durante a frequência do pré-
escolar, algumas áreas de desenvolvimento foram referidas como áreas de dificuldades, nomeadamente na
aquisição das competências de formação pessoal e social, expressão e
comunicação.
Evidenciam dificuldades ao nível da motricidade fina particularmente nos movimentos da pinça, utilização e
manipulação de alguns materiais como o pincel e o lápis.
É capaz de distinguir letras de números. Conhece quase todo o alfabeto, conta até dez e estabelece a
relação número/quantidade, faz padrões e organiza um puzzle com poucas peças.
É uma criança autónoma em algumas atividades como vestir-se, comer, arrumar a sala e no asseio da sala
e higiene pessoal.
Os seus brinquedos de eleição são especialmente os legos e bolas.
Alan utiliza o gesto para solicitar coisas. Entretanto, apesar das dificuldades acentuadas na expressão
comunicativa verificam-se alguns progressos linguísticos como utilizar duas ou três palavras curtas para
formar uma frase simples. Observa-se ecolalia imediata e tardia no seu processo de comunicação.
É observável alguma facilidade em tarefas de nomeação, relação de pares, mas com dificuldades na
conceituação e outras categorias comunicativas.
Em relação a interação em grupo, não se relaciona de forma significativa com os colegas e demonstra
momentos de irritabilidade manifestados através de gritos e de bater na mesa ou na parede quando
contrariado. Entra nas brincadeiras de grupo, mas tem dificuldades na compreensão geral das regras do
jogo, o que faz com que seja observado brincando sozinho no meio dos colegas.
Ao entrar no primeiro ano do Ensino Básico Obrigatório, as dificuldades observadas, até então, continuam a
ser os mesmos do período pré-escolar, as quais continuarão a ser trabalhados.
Compreende o que lhe é dito ou solicitado e consegue executar ordens simples, porém algumas habilidades
sociais como esperar ou partilhar, ainda não consegue perceber a sua funcionalidade.
Responde a questões “sim” e “não” mas apresenta dificuldades em compreender o “o quê”, “por que”,
“onde”, “qual”, entre outras significações de sentido abstrato.
Consegue identificar as cores, as partes do corpo, alguns nomes familiares e alguns animais.

Até ao momento não tinha sido beneficiado de apoios no âmbito da educação especial por não ter sido
referenciado.

Outros antecedentes relevantes

Contexto socioeconómico
Alan é o segundo de uma fratria de 2 irmãos, tendo o mais velho 8 anos de idade. Os pais oferecem uma

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situação familiar e económica estável. Ambos são responsáveis pela educação dos filhos e se engajam na
participação escolar.

Condições de saúde, doença e outros dados relevantes

O Alan tem 6 anos de idade. Nasceu de cesariana às 38 semanas de gestação com peso ao nascer de
3.230 g; comprimento de 49 cm; perímetro cefálico de 34 cm; índice Apgar 7/9. A gravidez decorreu sem
intercorrências.
Amamentou ao peito durante um mês por opção da mãe. Era um momento bastante doloroso devido ao
excessivo esforço de sucção do bebé e fazia com que os mamilos estivessem sempre gretados e dolorosos.
Por causa das dificuldades de amamentação, foi-lhe introduzido a alimentação artificial desde cedo (sic
mãe).
A introdução da alimentação complementar foi feita aos 6 meses de idade, mas os alimentos tinham de ser
bem passados para que fossem aceites, já que o Alan rejeitava qualquer grumo ou fio de legumes. O Alan
come o que é oferecido e com ajuda e confere sempre a textura, o cheiro e a cor. Inicialmente tende a
recusar, mas depois acaba por aceitar. No entanto, tem tendência a rejeitar texturas moles, alimentos com
grumos e fios de legumes, alguns sabores e a presença de cores. Alan não mastiga os alimentos. Não tem
atração por doces, mas ocasionalmente aceita alguns (gelados, chupetas).
O desfralde decorreu por volta dos 4/ 5 anos de idade.
Alan apresenta um aspeto físico saudável. O desenvolvimento psicomotor deu-se no tempo esperado e
passou por todas as fases (SIC pai).
Alan iniciou o processo de desenvolvimento da linguagem de forma normal, com as primeiras palavras
“mamã” e “papá” até por volta do primeiro ano e alguns meses. Neste período observou-se um interregno,
retomando após algum tempo. Por volta dos 4/5 anos observou-se um incremento do vocabulário e melhoria
significativa no processo de interação social com os colegas e consequentemente a diminuição dos
períodos de isolamento social.
Alan foi diagnosticado com Transtorno do Espetro Autista (TEA), com sensibilidade sonora, dificuldade
comunicativa e interação social.
Possui alergia à frutos secos e intolerância à lactose. No entanto, os pais já introduziram o leite magro na
sua dieta, mas aceita-o apenas com a papa. Só come banana e a papaia e aceita sumo de laranja.
Se estimulado, come sozinho.
Quando se sente contrariado, manifesta crises agudas de choro, gritos, bate com sua cabeça na parede ou
no chão ou tenta derrubar tudo o que lhe aparece à frente. Precisa sempre do seu tempo para se acalmar,
mas necessita de vigilância durante esse período para evitar acidentes.

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 PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ

Síntese dos dados das funções e estruturas do corpo

No que se refere ao Capítulo 1, o aluno denuncia um défice nas Funções Mentais Globais, revelando uma
deficiência moderada nas funções inteletuais (b117.2) e nas funções do temperamento e da personalidade
(b126.2). Nas funções de orientação no espaço e no tempo acusa deficiência grave (b114.3), assim como
nas funções psicossociais globais (b112.3) e nas funções interpessoais (b125.3), manifestado através da
dificuldade de formação de capacidades necessárias para o estabelecimento de interações sociais
recíprocas significativas e com uma finalidade.

Nas Funções Mentais Específicas, observam-se deficiência grave em todas as sub-áreas, nomeadamente,
nas funções de atenção (b140.3); nas funções mentais da linguagem (b167.3); nas funções psicomotoras
(b147.3), revelando atraso do desenvolvimento psicomotor, excitação e agitação, ecopraxia e ecolalia; nas
funções emocionais, observam-se inadequação da emoção (b1520.3), dificuldades de autorregulação
(b1521.3) assim como deficiência na capacidade de demonstração da amplitude da emoção (b1521.3); nas
funções cognitivas de nível superior (pensamento e linguagem), o aluno acusa deficiência grave,
especialmente na função de abstração (b1640.3) e organização de ideias (b1641.3), gestão do tempo
(b1642.3), autoconhecimento (b1644.3) concetualização e resolução de problemas (b1646.3).
No Capítulo 2, identifica-se como áreas de dificuldades, as funções da articulação (b320.3) e da fluência e
ritmo da fala (b330.3).

Síntese dos dados da Atividade e Participação

No primeiro capítulo, o aluno acusa deficiência moderada a nível das competências de observação
(d110.2), de imitação (d130.2), de aprendizagem através de interação com objetos (d131.2) e também na
aquisição de conceitos complexos como classificação, formar conjuntos, reversibilidade e seriação
(d1371.3). Na maioria das subáreas, acusa deficiência grave, especificamente, na aquisição de
informação (d132.3); na aquisição da linguagem através da representação de pessoas, objetos,
acontecimentos ou sentimentos, através de palavras, símbolos, expressões e frases (d134.3); na
aprendizagem da leitura (d140.3) e da escrita (d45.3); nas habilidades de cálculo (d150.3), de concentração
da atenção (d160.3) e de dirigir a atenção (d161.3); na resolução de problemas (d175.3) e tomada de
decisões com coerência (d177.3).

No Capítulo 3, referente a comunicação, o Alan demonstra dificuldades graves na receção e comunicação

oral (d310.3) e não verbal (d315.3), assim como em manter uma conversação (d350.3). Apresenta ainda
muita dificuldade na expressão comunicativa, mas tem tido algumas melhorias a nível da formação de
frases.

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No Capítulo 4, sobre a mobilidade, o aluno acusa deficiência grave nas atividades de motricidade fina da
mão (d440.3).
Nos autocuidados, regista-se a deficiência moderada do aluno em cuidar da sua própria segurança
(d571.2).

Síntese dos dados sobre fatores ambientais (facilitadores e barreiras)

No ambiente social, a família próxima representa um facilitador substancial (e310+3), procurando respostas
adequadas à problemática do aluno através de técnicos especialistas e procurando a articulação com todos
os intervenientes envolvidos no seu processo de ensino/aprendizagem.
Embora o Alan não esteja ainda muito disponível às intervenções na aprendizagem, todo o pessoal da
escola o têm acompanhado facilitando o seu processo de adaptação à sala de aula e à escola de uma forma
geral.
A fraca disponibilidade de meios tecnológicos concebidos para apoiar na aquisição de conhecimentos e de
competências de saber fazer influencia o processo de intervenção educativa ao nível da comunicação (ex:
softwares e equipamentos adaptados) (e125.2) mas também na educação de forma geral (e130.3).
Pessoas na função de cuidadores pessoais são facilitadores moderados (e340+2), zelando pelo
desenvolvimento de habilidades diversas no aluno.
Outras barreiras de relevância dizem respeito a saúde (e580.2). Os momentos de ausência são derivados
da falta de especialistas na ilha de residência o que de alguma forma intervém no seu processo de
desenvolvimento psicopedagógico.

Identificação da(s) problemática(s) da criança/aluno:

Sensoriais Intelectuais (globais e específicas) Neuromusculo-

Saúde
Voz e fala esqueléticas
Audição Visão Audição e Visão Cognitivo Linguagem Emocionais física

X X X X

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 MEDIDAS EDUCATIVASA IMPLEMENTAR (previstas no artigo… do DL ):

a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO x

x O apoio pedagógico suplementar, individualizado ou em pequenos grupos, disponibilizado no contexto

do currículo regular (1)
x Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem (2)

x Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos lecionados no seio do grupo ou da turma (3)

x Reforço e desenvolvimento de competências específicas

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas

No primeiro ciclo do ensino básico obrigatório, todas as disciplinas nucleares devem estar envolvidas nas
medidas educativas para o aluno com as especificações necessária a cada um.
Organização:

 Turma reduzida

 Dinâmicas diferenciadas
Espaço:

 Localização adequada e ou privilegiada do aluno nos contextos de aula

Atividades:

 Diminuição e especificação de objetivos e conteúdos a serem trabalhados/avaliados,

especificamente aqueles mais abstratos;

 Diferenciação pedagógica no processo de ensino-aprendizagem;

 Considerar os estilos e ritmos de aprendizagem do aluno;

 Diversificação nas modalidades de trabalho com maior incidência para o trabalho individual, dadas
as suas caraterísticas;

 Aumento e diversificação dos estímulos audiovisuais e motores.

Especificação das medidas, disciplinas envolvidas e intervenientes

A antecipação e o reforço devem acontecer em todas as áreas disciplinares em modalidade:

 Atividades extra-aulas (dramatizações, contação de histórias, manipulação/observação de

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 objetos...);

 Controlo na organização dos materiais em cada contexto;

 Promoção de atividades de escrita, leitura e matemática fora dos contextos e suportes habituais;

 Trabalho específico de desenvolvimento de atenção, memória, controlo e domínio motor pela

docente de Educação Especial (50 minutos/por semana).

Especificação das medidas e de disciplinas envolvidas

Aplicadas especificamente nas disciplinas de língua portuguesa, matemática e ciências.

 Realizar atividades em contexto de apoio educativo

 Recurso ao par educativo na promoção de atividades de aprendizagem mais eficientes

 Promover a sua autoestima e colocá-la na situação de comunicação com a turma sempre que
manifeste interesse

x
b) ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

x Redução parcial do currículo.

Introdução de áreas curriculares específicas que não faça parte da estrutura curricular comum.

Introdução da língua gestual para os alunos surdos.

x Dispensa das atividades que se revelem de difícil execução em função da incapacidade do aluno.

X Eliminação de alguns objetivos e conteúdos de algumas disciplinas em função das características da

aprendizagem e das dificuldades específicas do aluno.

x Reforço ou introdução de objetivos e conteúdos de algumas disciplinas em função das características

da aprendizagem e das dificuldades específicas do aluno.

x Modificação do tempo previsto para a aprendizagem do currículo escolar no geral ou em

determinadas disciplinas.

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c) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA

Frequência de jardim-de-infância ou escola independentemente da sua área de residência.

Adiamento de matrícula no 1.º ano de escolaridade.
Matrícula por disciplinas no 2.º ciclo do ensino básico e no ensino secundário.
x

d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

x
Alteração do tipo de prova.
 Adequar as avaliações ao nível das competências do aluno
 Redução do número de questões
 Simplificação da linguagem
 Elaborar questões diretas e com uma única ordem
 Questões de escolha múltipla
 Exercícios de correspondência
 Exercícios de preenchimento de lacunas
 Questões de respostas curtas
 Uso de questões de estrutura familiar

Alteração dos instrumentos de avaliação e x

certificação.
 Maior peso da avaliação prática em detrimento da escrita
 Maior peso da avaliação formativa

Alteração da forma e ou meio de expressão do aluno.

x
 Valorização da oralidade
 Supervisão na compreensão das questões
 Reforço positivo
 Promover o trabalho autónomo

Alteração à periodicidade/calendário.
x

Alteração à duração. x

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 x
Alteração ao local de execução
 O local de execução das avaliações deve ser analisado conforme as condições requeridas
ou a necessidade de apoio individualizado.

f) TECNOLOGIAS DE APOIO x

Tecnologias de apoio a serem disponibilizadas ao aluno:

O uso do computador ou tablet com softwares educativos específicos, assim como o uso de tecnologias
de baixo custo são de relevância no processo de intervenção com o aluno por favorecerem uma interação
com a aprendizagem de uma forma mais lúdica e significativa.

OUTRAS MEDIDAS PARA O ALUNO

x Redução de grupo/turma
x Apoio de serviços médicos de
x Apoios de psicologia especialidade
x Apoios de terapia da fala x Acompanhamento individualizado de auxiliar
x Professor de Educação Especial
Apoio do Técnico de Serviço Social Outros Apoios.
Foram os seguintes:

Identificação do nível de participação a criança/jovem nas atividades da escola:

O aluno participa de todas as atividades de sala de aula, com as devidas adaptações, nomeadamente nas
disciplinas de educação artística e educação física, importantes no desenvolvimento motriz. As atividades
extracurriculares também são muito importantes dadas as experiências facultadas, pelo que deve estar
incluído nelas.

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Atividades de reforço e desenvolvimento de competências específicas (educação especial)
x

Especificar brevemente as atividades/competências a desenvolver:

A aluna beneficiará de apoio educativo visando o desenvolvimento e reforço de competências específicas.
 Linguagem
 Atenção
 Memória
 Leitura/ escrita
 Desenvolvimento das habilidades socioemocionais e de autocontrolo

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 RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS

Identificação dos Funções desempenhadas Horário

intervenientes
Professor titular da turma - Desenvolvimento das atividades do currículo De segunda à sexta-feira, das 8h
de acordo com os objetivos traçados. às 12h30.
Psicóloga Educacional/ Incrementar ações de desenvolvimento de  As quintas-feiras, das
Educação Especial competências específicas: 16h30 às 17h20
Desenvolvimento cognitivo
 Atenção
 Concentração
 Memória
 Processamento sensorial
Desenvolvimento psicomotor
 Motricidade fina
 Lateralidade
 Estruturação espácio-
temporal
Linguagem e Comunicação
Socialização/Interação
Autonomia

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 IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL

Início da implementação do PEI: maio de 2023

Avaliação do PEI (Explicitar os critérios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliação):

O PEI assume um caráter de continuidade, sendo que, as medidas educativas propostas serão
avaliadas, no que diz respeito à sua implementação e eficácia, no final de cada período, envolvendo os
vários intervenientes no processo educativo do aluno.
Dos resultados obtidos com a aplicação das medidas estabelecidas neste PEI, será elaborado um
relatório circunstanciado, no final do ano letivo.

Este PEI deverá ser revisto a qualquer momento, sempre que seja necessário, pelos vários
intervenientes, mediante uma proposta devidamente fundamentada.

Transição entre ciclos (Indicar estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos):

- Adequado acompanhamento e avaliação dos objetivos trabalhados e respetivo desenvolvimento,

evidenciados a cada final de trimestre e do ano letivo nos relatórios circunstanciados ou outro que se
fizer necessário;

- As medidas a serem alteradas entre os ciclos devem ser discutidas e revistas em reunião de concelho
de turma juntamente com o gabinete de orientação educativa e o concelho pedagógico.

ELABORAÇÃO, APROVAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO

O PEI foi elaborado por Assinatura dos envolvidos

Psicóloga Educacional/Téc. Educação Especial

Diretor de Turma

Encarregado de Educação
Psicóloga Clínica e de Saúde
Coordenação Pedagógica EBO
Sociólogo

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Coordenação do PEI a cargo do Professor da turma/ Diretor de Turma:

Data: / / Assinatura: _____________________________________________

Homologação pelo Delegado do ME:

Data: / / Assinatura:

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