FICHA DIAGNÓSTICA E

ROTEIRO DE ADAPTAÇÃO CURRICULAR

1. IDENTIFICAÇÃO:
NOME DO ALUNO: Guilherme Rodrigues Xavier
DATA DE NASCIMENTO: 02/01/2009
MATRÍCULA: 775928
CPF: 056.498.941-08
IDADE: 14 anos
FILIAÇÃO:
MÃE: Marcia Rodrigues Lima Xavier
PAI: Aniceto Xavier Adonias Filho
ENDEREÇO: Rua NC nº 02, Quadra 21, Lote 21, casa 2
BAIRRO: Bela Vista
TELEFONE: mãe: 63 99299-259 Pai: 63 99279-1009
EMAIL: anicetoxavier34@gmail.com

2- COMPOSIÇÃO FAMILIAR:

O aluno reside com a mãe, Marcia Rodrigues Lima Xavier (34 anos), o
pai, Aniceto Xavier Adonias Filho (35 anos) e a irmã, Bruna Michelly
Rodrigues Xavier (7 anos).
3. ASPECTO SOCIECONÔMICO DA FAMÍLIA:

O aluno não recebe auxílio (BPC) financeiro junto ao INSS, se desloca

até a unidade por meio de veículo próprio. Residem 4 pessoas na
mesma casa com uma renda familiar de até 2 salários mínimos.

4. HISTÓRIA DE VIDA DO ALUNO (PERÍODO GESTACIONAL, PARTO,

DESENVOLVIMENTO, DOENÇAS E OUTROS):

Durante o período gestacional, a mãe de Guilherme teve muita

infecção urinária e precisou fazer uso de antibióticos por várias vezes.
NO 6º mês de gestação a mãe sentiu dores e foi realizado o parto
normal. A bolsa não se rompeu durante o parto (parto empelicado), os
médicos não viram sinais e a princípio os médicos indicaram que a
criança havia nascido morta, coloram a bolsa com a criança em cima de
uma mesa para descarte, minutos depois uma enfermeira verificou que a
criança se movia dentro da bolsa, chamou o médio e constataram que
havia sinais na criança, estouraram a bolsa, minutos depois Guilherme
teve crises convulsivas, necessitou de oxigênio e ficou na UTI por alguns
 dias. Até o momento o aluno já realizou quatro cirurgias para troca de
válvula (DVP)
Guilherme nasceu com 37 cm, 815 gramas, não foi amamentado,
alimentando-se por sonda até os 7 meses e mamadeira até os 4 anos de
idade. Na infância Guilherme teve doenças como catapora, convulsões,
pneumonia e amigdalites.
No aspecto psicomotor Guilherme sentou e engatinhou com 9
meses, iniciou a marcha aos 3 anos de idade, falou com 12 meses sem
apresentar nenhum problema na fala. A mãe relata que Guilherme não
tinha problemas motores (correr, andar), após uma cirurgia ele
apresentou mobilidade reduzida tendo dificuldade para andar e correr.

5. NECESSIDADE E CARACTERÍSCAS ESPECÍFICAS

ESCOLARIDADE:

Guilherme é diagnosticado com Hidrocefalia, Atraso do

desenvolvimento Neuropsicomotor e Deficiência Intelectual,
apresentando necessidades específicas.
Como primeira especificidade, Guilherme se comunica oralmente,
interage com os colegas e professores, consegue iniciar e manter
diálogo, participa das aulas e atividades. Porém, indica dificuldade na
compreensão e no uso da linguagem. Ainda está em processo de
alfabetização, encontra-se na fase silábica-alfabética, as vezes escreve
uma letra representando cada sílaba, alternando escrita silábica com
alfabética.
Também faz trocas na ordem de algumas letras do alfabeto,
forma sílabas simples de todas as famílias e realiza a leitura das
mesmas, apresenta dificuldade em formar e ler sílabas complexas, ler e
interpretar frases e textos grandes e complexos, necessitando assim de
uma ledora para auxiliá-lo. Reconhece e escreve seu primeiro nome.
Em segunda, o raciocínio lógico matemático é afetado, realiza
contagem e escrita até o número dez, a partir do número onze
reconhece alguns números. Além da dificuldade em interpretar e
resolver enunciados e cálculos matemáticos complexos, e as 4
operações básicas (multiplicação, adição, subtração e divisão).
Como terceira, o aluno apresenta habilidades psicomotoras
prejudicadas, denota um pouco de dificuldade de locomoção, arrastando
um pouco a perna direita ao andar, equilíbrio, lateralidade, sendo
necessário apoio em algumas atividades, devido ao prejuízo da
coordenação motora grossa. O aluno demonstra dificuldade em
desenvolver exercícios ou atividades que exijam esforço físico e
agilidade. Ademais, o aluno apresenta coordenação motora fina
prejudicada, levando o dobro do tempo para copiar do quadro e /ou da
cópia impressa para o caderno, necessitando assim de um tempo maior
para realizar e entregar atividades, provas e trabalhos.
 A quarta é referente a um problema auditivo e visual do aluno, a
mãe do estudante menciona que o aluno tem miopia (realizando exames
para confirmação) e faz uso de aparelho auditivo, necessitando assim
sentar-se próximo do quadro e de atividades com fonte verdana 14.
Por último, Guilherme faz uso de Risperidona (1ml), á noite.

6 – ATENDIMENTO COMPLEMENTAR E SUPLEMENTAR

O aluno já realizava atendimento na sala de recursos nas escolas

anteriores e continuará com atendimento no contra turno, duas vezes
por semana, 1 hora cada atendimento.

7. CONHECIMENTOS PRÉVIOS DA APRENDIZAGEM

7.1 NO ASPECTO COGNITIVO

Guilherme está na fase silábica-alfabética, realiza leitura de

sílabas simples e apresenta dificuldade na leitura de sílabas complexas.
Apesar de não ler, o aluno interpreta texto curtos e simples quando tem
auxílio da ledora.
O aluno distrai-se com facilidade e apresenta déficit para reter
novos conteúdos, necessitando de repetições. A percepção visual do
estudante também apresenta prejuízos, principalmente quando se refere
a sequência de fatos e acontecimentos, ausência ou presença de novos
elementos, tais prejuízos estendem-se ao raciocínio lógico.
A memória auditiva é bem desenvolvida, principalmente quando
se refere à música e sons de instrumentos, sendo interessante
aproveitá-la em adaptações curriculares.

7.2 NO ASPECTO PSICOMOTOR

Guilherme apresenta consciência de lateralidade (direita,

esquerda, dentro e fora, em cima e embaixo), desloca-se bem pelo
espaço, indicando noção espacial corporal.
Guilherme desenvolveu muito a inteligência musical, apresenta
muita habilidade em tocar instrumentos musicais como bateria,
reconhecer sons e notas musicais. Observou-se também domínio para
segurar o lápis, recortar, escrever, colar, etc., mas, demora para realizar
as atividades. Já a coordenação motora grossa apresenta algumas
limitações, o estudante locomove-se arrastando a perna direita e não
realiza atividades que exijam agilidade (pular e correr), porém, percebe-
se que o mesmo realiza e aprecia exercícios físicos e alongamentos
(dentro das suas limitações).
Guilherme desenvolveu muito a inteligência musical, apresenta
muita habilidade em tocar instrumentos musicais como bateria,
reconhecer sons, notas musicais.
 No aspecto afetivo Guilherme tem dificuldade em ser contrariado,
algumas vezes fica tremulo e apresenta agressividade (verbal) quando
tal fato acontece, porém, com o diálogo ele acalma-se e sempre pede
perdão, obedece a ordens e regras.
É carinhoso com a família, aceita suas características físicas.
Expressa suas emoções e sentimentos com facilidade, precisando por
algumas vezes ser orientado quanto a essas expressões (palavras
adequadas). Tem medo de cachorro e policiais.
No aspecto interpessoal, o aluno gosta de cumprimentar as
pessoas assim que chega na escola, inicia, mantém e finaliza diálogos
com os colegas de sala de aula, professores e demais funcionários da
escola. Tem amizades em ambientes externos a escola (igreja, família).
Apresenta consciência de si e de suas características, limitações e
qualidades.
Denota dificuldade em aceitar e adaptar-se a mudanças de
ambiente.

7.3 NO ASPECTO ACADÊMICO

O estudante está em processo de alfabetização, troca a ordens de

algumas letras no alfabeto. Percebe-se que a alfabetização foi
prejudicada devido as cirurgias que podem ter afeto o hemisfério e áreas
do cérebro que correspondem a linguagem.
O raciocínio lógico e cálculos matemáticos também apresentam
prejuízos. Guilherme conta e escreve até o número onze, após o onze,
troca ordens, reconhece alguns números, mas, tem dificuldade em
escrevê-los. Observa-se também a números e letras.
A aprendizagem do estudante foi identificada como audiovisual e
auditiva, tais aprendizagens exigem um ambiente tranquilo com muitos e
diversificados estímulos, principalmente visuais (imagens, fotos, slides,
mapas mentais, infográficos, etc.) e atividades práticas que envolvem
estímulos sonoros e adutivos. Identificou-se também que a inteligência
musical e existencial/espiritual foram as mais desenvolvidas no aluno.

8. DADOS DE ATENDIMENTOS DE SERVIÇOS DE APOIO

QUE JÁ TENHA FREQUENTADO (EQUIPE
MULTIDISCIPLINAR, SALA DE RECURSO, SALA
ESPECIAL, ESCOLA ESPECIAL, E OUTROS):

Guilherme foi acompanhado por psicólogo, fonoaudiólogo e fisioterapeuta até

os 10 anos de idade, atualmente não realiza mais os atendimentos, porém, a
mãe relata que já está providenciando para que o filho volte a realizá-los

9. DADOS RELEVANTES PARA A REALIZAÇÃO DAS ADAPTAÇÕES

CURRICULARES:
Esta ficha tem por objetivo agregar ao professor do ensino regular a
conhecer melhor seu estudante como um todo, suas necessidades específicas
e a partir disso contribuir para a elaboração do plano de ensino individualizado
para desenvolvimento destes estudantes em salas de aula comum.

O PEI (Plano de Ensino Individualizado) na perspectiva inclusiva, os

professores das salas comuns e os da Educação Especial articulam-se para
que seus objetivos específicos de ensino sejam alcançados, compartilhando
um trabalho interdisciplinar e colaborativo.

Quanto ao professor do ensino regular e a adaptação espera-se:

adequações curriculares constituem-se em possibilidades de atuar frente às
dificuldades de aprendizagem dos estudantes. Assim, o currículo precisa ser
dinâmico, flexível, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos
os estudantes, estabelecendo uma relação harmônica entre as necessidades
educacionais especiais e o currículo escolar. Nessas circunstâncias, as
adequações curriculares implicam a adequação pedagógica e as ações
docentes fundamentadas em critérios que definem: O que os estudantes
precisam aprender? Como e quando? Quais formas de organização do
ensino são mais eficientes para o processo de ensino e aprendizagem?
Como e quando avaliar o desenvolvimento do estudante para inferir o seu
progresso com base onde estava, e onde tem potencial para chegar?
Não existe um padrão único, uma vez que a adequação curricular visa
organizar um determinado trabalho para um determinado estudante.

10.ADAPTAÇÕES PROPOSTAS:
Adaptação curricular e Temporal

11. ACESSIBILIDADE:
O aluno necessita de acessibilidade arquitetônica como rampas e corrimão e
também acessibilidade Atitudinal, Metodológica, Programática e Instrumental.

12.PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NAS PROPOSTAS DE ADAPTAÇÕES

CURRICULARES:

A família é bem presente na vida escolar do aluno, o pai participa de eventos

na escola apresentando-se com o aluno.
Professora da sala de recurso multifuncional Orientação Educacional

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Coordenação Pedagógica Direção

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