ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO MIGUEL

CONCURSO PÚBLICO
PROVA PARA CARGO DE:

PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL

* ATENÇÃO - CONFIRA SE ESTA PROVA CORRESPONDE AO CARGO QUE VOCÊ CONCORRE

* Neste Caderno de Questões, você encontra:

- 28 questões ESPECÍFICAS
- 12 questões de Didática Geral

* Só inicie a prova após a autorização do Fiscal de Sala.

* Duração da prova: 3 horas. O Candidato só poderá retirar-se do recinto das provas após 01 hora, contada a partir do seu efetivo início.
* O candidato só terá o direito de levar o caderno de prova após 02:00 horas do início dos trabalhos, e deixará apenas o Cartão
de Respostas.
* Caso o candidato opte em sair antes de 02:00 horas do início dos trabalhos; NÃO será permitido a anotação do gabarito seja qual
for a forma.
* Os Fiscais de Sala não estão autorizados a prestar quaisquer esclarecimentos sobre a resolução das questões; esta tarefa é obrigação
do candidato.
* Não é permitido que os candidatos se comuniquem entre si. É proibida também a utilização de quaisquer equipamentos eletrônicos.
* O candidato receberá do Fiscal de Sala, 01 (hum) Cartão de Respostas correspondente às questões objetivas.
* Assine o seu Cartão de Respostas (Gabarito). Assinale apenas uma opção em cada questão. Não deixe questão em branco,
nem assinale mais de uma opção, para seu Cartão não ter questões anuladas.
* O seu Cartão de Respostas é pessoal e insubstituível. Portanto, CUIDADO, não rasure, dobre ou amasse seu Cartão de Respostas
pois em hipótese alguma ele será substituído, salvo por erro do fiscal ou por falha de impressão. Confira seus dados, leia as instruções
para seu preenchimento e assinale no local indicado.
* A assinatura no Cartão de Respostas é obrigatória.
* O Gabarito desta prova estará disponível no dia 16/12/2013, no site www.conpass.com.br.
* Para exercer o direito de recorrer contra qualquer questão, o candidato deve seguir as orientações constantes da Cláusula XI do Edital
do Concurso Público nº 001/2013 da PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO MIGUEL de 02/10/2013.
* Após o término da prova, o candidato deverá deixar a sala e em hipótese alguma poderá permanecer no estabelecimento onde realizou
a mesma.

BOA PROVA!!

DATA: 15 DE DEZEMBRO DE 2013

www.pciconcursos.com.br
PARTE I – PROF. DE EDUCAÇÃO INFANTIL
01 - Conforme os documentos expedidos pelo Ministério da
Educação – MEC e a legislação que trata da Educação Infantil,
dimensionando a sua finalidade e considerando as formas como
as crianças, nesse momento de suas vidas, constroem
conhecimentos é necessário compreender que elas expressam-
se:
A) interagindo, manifestando desejos e curiosidades de
modo bastante peculiares
B) de acordo com a sua carência cultural próprio das
classes populares
C) em seus aspectos físicos, pois os cognitivos dependem
da educação compensatória
D) quando são acompanhadas pedagogicamente numa
visão assistencialista
E) de acordo com as ações pedagógicas assistemáticas,
descontínuas, mas muito práticas
02 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil – DCNEI orientam a formulação de políticas, o
planejamento, desenvolvimento e avaliação, dentre outros e
assume um caráter:
A) propositivo
B) orientador
C) mandatório
D) diagnóstico
E) classificatório
03 - A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB nº 9394/96
em seu artigo 29 define a finalidade de Educação Infantil
considerando o desenvolvimento integral da criança:
A) como a etapa final do Ensino Fundamental e deve
complementar a ação da família
B) na primeira etapa do ensino fundamental e é
responsabilidade da secretaria municipal de educação
C) como competência dos estados e faz parte da
educação básica
D) como um direito e deve ser oferecida a todas as
crianças, em creches, para crianças de até seis anos de
idade
E) de zero a cinco anos de idade, complementando a ação
da família e da comunidade
04 - A educadora infantil Amélia desenvolve as suas ações
pedagógicas de acordo com as DCNEI que destacam a
importância do educar e do cuidar caminhando de forma
indissociável, de forma a considerar:
A) as peculiaridades de cada criança, o nível de
aprendizagem que permite organizar as turmas de
forma homogênea
B) a diversidade do poder aquisitivo das famílias da
criança, o que favorece a organização das turmas
conforme o seu nível socioeconômico
C) o acolhimento das crianças das classes populares,
conforme o nível socioeconômico e a formação de
agrupamentos homogêneos pelo nível de
aprendizagem
D) as diferenças individuais e, ao mesmo tempo, a
natureza complexa da criança
E) a participação efetiva das famílias na educação
sistemática, o que depende do seu nível de
qualificação
www.pciconcursos.com.br
05 - No atual ordenamento jurídico, as creches e pré-
escolas estão submetidas aos mecanismos de
credenciamento, reconhecimento e supervisão do sistema
de ensino e assumem um caráter:
A) institucional e assistencialista
B) institucional e educacional
C) de educação não-formal
D) espontâneo, de proteção à infância
E) semelhante ao contexto doméstico
06 - O artigo 29 da LDB 9394/96 dimensiona as
finalidades da Educação Infantil, em consideração as
formas como as crianças:
A) vivenciam o mundo, constroem conhecimentos,
expressam-se e interagem de modo bastante
peculiares
B) devem ter uma assistência pedagógica para
compensar as lacunas deixadas pelas famílias
C) manifestam reações em conformidade com as
tendências herdadas biologicamente, apropriadas
no seio familiar
D) desenvolvem ações semelhantes as dos adultos,
herdadas biologicamente e progressivamente
determinadas pelo meio em que vivem
E) possuem limitações, em comparação com os
adultos, mas desenvolvem potenciais por meio do
reforço positivo
07 - A educadora infantil Ana Lúcia planeja as atividades
de acordo com as DCNEI e assim deve levar em conta que
as creches e pré-escolas devem cumprir sua função:
A) compensatória, por meio do cuidar
B) compensatória, por meio do educar
C) política e assistencialista
D) sociopolítica e pedagógica
E) sociopolítica por meio de ações sindicais
08 - De acordo com as DCNEI o currículo de Educação
Infantil é concebido como um conjunto de:
A) conteúdos que devem ser acionados
gradativamente, considerando a divisibilidade das
dimensões motora, afetiva e cognitiva
B) conteúdos que prescindem de planejamento,
acionados gradativamente, considerando a
dimensão expressivo-motora, sociocultural e
lúdica
C) práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, científico e
tecnológico
D) práticas espontâneas que buscam conhecer o
mundo material pois nesse estágio a criança só
compreende as operações concretas
E) práticas assistemáticas que garantem o
desenvolvimento da motricidade, da linguagem e
da efetividade
09 - Segundo as DCNEI o período de vida atendido pela
Educação Infantil caracteriza-se por marcantes aquisições: a
marcha, a fala, o controle esfincteriano, a capacidade de
representar usando diferentes linguagens, dentre outras. Essas
aquisições são perpassadas pelas dimensões:
A) biologicamente determinadas, de acordo com o
momento de amadurecimento
B) mediadas por parceiros mais experientes e
internalizadas pelos modelos dos adultos
C) hereditárias, presentes nos traços familiares e no
mundo material e social
D) constituídas universalmente e evidenciadas em todas
as crianças normais, de acordo com o estágio em que
se encontram
E) orgânica, histórica e culturalmente produzidas nas
relações que estabelecem com o mundo material e
social
10 - Uma atividade muito importante para a criança pequena é
a brincadeira. Segundo os Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil – RCNEI brincar é:
A) privilegiar a atividade cognitiva, em detrimento de sua
dimensão social
B) uma experiência espontaneísta e assistemática que
deve ser avaliada permanentemente
C) aproximar a vida da criança da vida do adulto,
portanto não é coisa de escola
D) dá a criança a oportunidade para imitar o conhecido e
para construir o novo
E) refletir sobre o lúdico, evitando a agressividade na
escola e no bairro onde a criança mora
11 - Os RCNEI destacam a importância do Projeto Político
Pedagógico – PPP contemplar nas instituições que oferecem a
Educação Infantil os princípios éticos, políticos e estéticos. Ao
criar situações de aprendizagem que estimulem as crianças a
identificar e combater atitudes preconceituosas o educador está
operacionalizando um princípio:
A) estético
B) classificatório
C) político partidário
D) político democrático
E) ético
12 - Segundo os RCNEI a perspectiva que integra o cuidar e o
educar requer que o/a professor/a tenha sensibilidade e
delicadeza no trato de cada criança e assegurar atenção especial
conforme as necessidades identificadas. Assim sendo educar
cuidando inclui:
A) acolher, garantir a segurança, mas também alimentar a
curiosidade, a ludicidade e a expressão infantis
B) o respeito as limitações evidenciadas pela criança das
classes populares e o seu direito a ações
assistencialistas
C) a homogeneização na forma de ensinar e na
organização das turmas (classes), além de estimular a
continuidade destes procedimentos
D) a simplificação dos aspectos pedagógicos, a ênfase a
atitudes imediatistas que garantam os direitos das
crianças
E) o espontaneísmo nas práticas pedagógicas cotidianas
que garantem a expansão das descobertas infantis
www.pciconcursos.com.br
13 - As práticas que desafiam os bebês e as crianças
maiores a construírem e se apropriarem dos conhecimentos
produzidos no seu grupo cultural e pela humanidade na
Educação Infantil devem:
A) ser operacionalizadas na segunda etapa da
Educação Básica, quando as crianças já
amadureceram
B) ser evitadas pois essas funções são características
de outros níveis de ensino
C) ser transferidas para o ensino fundamental por não
evidenciarem a relação indissociável de educar e
cuidar
D) ampliar suas possibilidades de ação no mundo,
pois delineiam possibilidades delas viverem a
infância
E) ser evitadas e substituídas pela dimensão
necessariamente humana de lidar com a
afetividade
14 - Conforme as orientações dos RCNEI, na Educação
Infantil a autonomia deve ser um objetivo a ser alcançado
com as crianças e um princípio de ações educativas. Nessa
direção a autonomia da criança pequena deve ser
compreendida como a capacidade de se conduzir e tomar
decisões, o que ajuda a:
A) fazer escolhas, levando em conta as regras na
perspectiva pessoal de cada um/a, bem como o
respeito a perspectiva do/a outro/a
B) ao professor adiar esse objetivo que será
alcançado posteriormente com as crianças maiores
C) relativizar valores, pois as crianças não são
competentes para construir conhecimentos e
reconhecer seus direitos nesse estágio de
desenvolvimento
D) impor regras, pois as crianças pequenas não são
seres com vontade própria
E) desenvolver a heteronomia pois a autonomia não
supõe recursos internos e sim os exemplos dos
adultos
15 - A proteção da criança contra qualquer forma de
violência – física ou simbólica – ou negligência, tanto no
interior das instituições de Educação Infantil como na
experiência familiar devem ser:
A) combatidas e as violações necessitam ser
encaminhadas às instâncias competentes
B) negligenciadas pois a responsabilidade dessas
instituições é restrita ao âmbito educacional
C) próprios do Conselho Tutelar e encaminhados por
pessoas que não fazem parte da intituição infantil
D) combatidas pelos cidadãos mais próximos da
criança, para não subtrair a função pedagógica da
instituição infantil
E) objeto de preocupação dos clubes de mães, das
delegacias de menores e órgãos que asseguram os
direitos das crianças
16 - Os RCNEI recomendam organizar os lanches e/ou
demais refeições de forma que as crianças possam
vivenciá-las de acordo com:
A) os valores das classes de maior poder aquisitivo,
experimentando novos alimentos de forma
prazerosa
B) as diversas práticas sociais em torno da
alimentação, sempre permeadas pelo prazer e
afetividades
C) práticas próprias das festividades que ensinam
regras de convivência e valores que asseguram a
manutenção da sociedade
D) a curva de crescimento e peso esperados para cada
faixa etária, observando os nutrientes que cada
criança necessita na turma
E) alimentos alternativos para atender o gosto de
cada criança na Educação Infantil
17 - No período que a criança está sob os cuidados da
instituição educativa é possível prever uma rotina de
escovação dos dentes objetivando:
A) observar outras crianças maiores cuidando dos
dentes, único meio de desenvolver o autocuidado
B) desenvolver atitudes e construir habilidades para
autocuidado com a boca
C) evitar cáries, única oportunidade de criar hábito
saudável
D) respeitar o direito da criança de prevenir
problemas de saúde
E) trabalhar a dimensão estética, único meio de
mostrar na prática a importância de cuidados
pessoais
18 - A arrumação da sala após uma atividade contém
várias ações que as crianças podem realizar sozinhas ou
com pouca ajuda. Ao planejar um tempo dedicado para a
arrumação é uma boa oportunidade para que as crianças
possam:
A) justificar que em casa não arrumam os brinquedos,
atribuindo a tarefa a um serviçal que necessita
assumir a sua real função
B) aprender a cooperar e perceber que a arrumação é
algo de responsabilidade de todos
C) supervisionar as funções de uma auxiliar de
serviços gerais e aprender a arrumar por imitação
D) considerar a atividade como um fim em si mesma
e por isso prescinde de um planejamento
E) demonstrar os seus limites e adiar a atividade para
quando tiverem desenvolvido o processo
maturacional
19 - A professora Marly acolhe as crianças na creche onde
atua como educadora infantil em todas as etapas das
atividades e procura orientar-se pelo RCNEI no sentido
atender as necessidades de sono e repouso. Segundo o
referido Referencial essas necessidades devem levar em
conta o ritmo de sono que varia de indivíduo para
indivíduo e sofrem influências:
A) do sistema nervoso, em geral, da carga hereditária
dos familiares e da quantidade do assistencialismo
inerente à educação infantil
www.pciconcursos.com.br
B) da ausência de planejamento nesse nível de
ensino, complementado por atividades dessa
natureza
C) do clima, da idade, do estado de saúde e se
estabelecem também em relação às demandas da
vida social
D) do espontaneísmo presente nas atividades
relacionadas com práticas pedagógicas
sistematizadas
E) do espaço coletivo onde encontra-se crianças o
que não necessita definir a priori, mas deve ser
propiciado por atividades assistemáticas
20 - A organização do berçário, com vários cantos estruturados
que promovem a livre movimentação e exploração dos bebês e
sua interação com objetos e companheiros deve possibilitar:
A) atividades livres, assistemáticas em que possam ser
energizadas pelos colegas mais independentes
B) liberdade de ação e ao mesmo tempo períodos de
bagunça, pois a privacidade só deve ocorrer quando a
criança estiver em sua casa
C) maior liberdade de ação e ao mesmo tempo períodos
de relaxamento e acolhimento bem planejados
D) uma conversa sobre medos e a contagem de histórias
que favoreçam um bom disciplinamento
E) projetos de pesquisa que favoreçam o disciplinamento,
o que favorece a apatia em momentos pedagógicos e
formativos
21 - A roda de conversas e o faz-de-conta constituem-se em
situações privilegiadas para:
A) o desenvolvimento da individualidade diante das
competições e a exclusão das crianças indisciplinadas
B) explicitação das características pessoais, para as
crianças conversarem entre si e assumirem diferentes
personagens nas brincadeiras
C) delinear um plano de ação que exclua crianças
apáticas e fortaleça a construção da identidade e o
desenvolvimento de modelos bem sucedidos
D) propiciar situações onde as crianças possam entender
a importância da dependência do adulto até o início da
educação básica
E) a descoberta dos talentos e a compreensão que as
crianças apáticas devem servir como modelo de
espectador e plateia
22 - O professor Flávio considera importante arrumar a sala
após uma atividade, com a colaboração das crianças. Segundo
os RCNEI essa ação deve contribuir para:
A) que as crianças percebam que são dependentes do
adulto e disto resulta a importância da supervisão
permanente até o final da educação básica
B) dar visibilidade as crianças independentes e
acrescentar o moralismo nas ações didáticas
C) que as crianças dependentes possam ser agrupadas em
turmas homogêneas, a fim de adquirirem
independência
D) identificar a necessidade de ajuda às crianças mais
carentes por meio de atividades assistencialistas
E) oportunizar meios para que as crianças aprendam a
cooperar e perceber que a arrumação é algo de
responsabilidade de todos
23 - Dada a diversidade que constitui as manifestações
culturais deste país, um projeto que vise discutir a
identidade cultural deve:
A) enfocar apenas as danças que as crianças
conhecem no seu meio cultural
B) enfocar especificamente as comidas típicas da
região da criança
C) ser escolhido em função do perfil e dos interesses
das crianças que compõem o grupo
D) ressaltar a importância do preconceito as pessoas
mal educadas que tomam diferentes rumos
E) evitar estabelecer relação entre a cultura local e a
de outros povos, reforçando o sentimento de ser
brasileiro
24 - Uma Secretaria de Educação do Município orienta a
elaboração de propostas educacionais para a educação
infantil, com base nas DCNEI no sentido de veicular
necessariamente concepções sobre criança, educar, cuidar
e aprendizagem. Nessa perspectiva os projetos de trabalho
institucionais devem:
A) privilegiar a dimensão cognitiva, em detrimento
de outras dimensões, alargando a visão de mundo
das crianças
B) ressaltar a dimensão afetiva, como única
desenvolvida na proposta pedagógica da educação
infantil
C) assegurar que as práticas assistencialistas sejam
consideradas para evitar a evasão escolar
D) espelhar e oferecer os meios para que esses
fundamentos sejam considerados de maneira
explícita
E) os cuidados físicos partam de concepções que
compreendam e atendam bem a criança da classe
popular que é carente
25 - O professor Marcos desenvolve as suas ações
pedagógicas com base na pedagogia relacional,
enfatizando o estabelecimento de relações pessoais
intensas entre adultos e crianças, com exclusividade. Esta
tendência é:
A) reducionista por privilegiar as necessidades
emocionais em detrimento de outras dimensões
que devem ser contempladas nesta etapa da
educação básica
B) importante e deve ser posta em prática, pois
segundo os RCNEIs é a finalidade básica da
educação infantil
C) equivocada, pois o único objetivo da educação
infantil é oportunizar às crianças a cuidar de si
D) envolvente e deve ser destacada em detrimento da
relação entre pares
E) uma forma de privilegiar e reconhecer a função
social e profissional do educador infantil
www.pciconcursos.com.br
26 - A observação das formas e expressão das crianças, de
suas capacidades de concentração e envolvimento nas
atividades é um instrumento de acompanhamento do
trabalho que deverá contribuir para:
A) a avaliação classificatória que fornece dados para
a formação de turmas homogêneas
B) o avanço das crianças mais capazes por meio da
formação de turmas de excelência
C) a reclassificação e o reagrupamento das crianças
em turmas fracas
D) a avaliação da criança e a expressão positiva
relacionadas as crianças bem sucedidas
E) a avaliação formativa e o replanejamento da ação
educativa
27 - A valorização das conquistas pessoais das crianças
deve ser evidenciada por meio de uma conversa,
mostrando-lhe:
A) a expectativa oferecida pelo professor da etapa
anterior e a importância de seu próprio acreditar
na criança
B) que todas as queixas e desagrados das crianças
foram utilizadas como “escadas” para o avanço
conceitual e pessoal
C) a importância do reforço negativo e dos esquemas
utilizados na obtenção dos avanços
D) como faziam antes e como foram capazes de
atingir os objetivos propostos
E) que o disciplinamento rígido opera milagres nos
comportamentos indesejáveis
28 - O professor Fernando tem levado os seus colegas a
refletirem sobre os preconceitos e discriminações dirigidas
a algumas crianças. Essa postura do educador infantil
contribui para:
A) o seu distanciamento das questões pedagógicas e
educativas mais pertinentes
B) a avaliação das práticas cotidianas e o
planejamento de projetos específicos em que a
questão-alvo seja trabalhada com as crianças
C) o trabalho com as especificidades em detrimento
do confronto necessário daqueles que são objeto
de exclusão
D) a criação de um mal estar entre os colegas que
atuam nessa direção, o que deve ser evitado
E) a exclusão do professor Fernando em momentos
de planejamento coletivo, pois essa evidência só
deve ser tratada pela equipe dirigente da
instituição
PARTE II – DIDÁTICA GERAL
29 - A prática educativa é parte integrante da dinâmica das
relações sociais, das formas da organização escolar. Sendo
assim, suas finalidades e processos são determinados por
interesses antagônicos das classes sociais, perpassados por
essas relações existentes em nossa sociedade que são:
A) imutáveis e por essa razão há uma predominância
dos valores burgueses
B) estáticas, ou seja, predominam com os valores
sociais vigentes
C) dinâmicas e podem ser transformadas pelos
próprios indivíduos que a integram
D) permeadas pela ideologia dominante, impossível
de modificar o atual panorama educacional
E) impostos pelos governantes que tentam passar
uma ideia positiva do fenômeno educativo
30 - A prática educativa, a vida cotidiana, a relação
professor-aluno, os objetivos da educação, o trabalho
docente se constituem:
A) em uma cultura de paz, cabendo ao educador a
tarefa de assegurar aos alunos um sólido domínio
de conteúdos para a manutenção dos valores
sociais vigentes
B) na dinâmica das relações sociais através dos seus
conflitos e de suas contradições e implica na luta
pela modificação das relações de poder
C) na maneira imutável de desenvolver as
capacidades intelectuais dos alunos visando um
pensamento independente
D) na maneira estável de desenvolver as capacidades
intelectuais dos alunos visando uma postura
reflexiva e própria da nova geração
E) no sistema educacional que tem a finalidade de
melhorar as condições materiais de vida e de
trabalho dos indivíduos
31 - A educação é o objeto de estudo da Pedagogia que
tem a ação educativa como objeto de reflexão, visando:
A) descrever e explicar sua natureza, seus
determinantes, seus processos e modos de atuar
B) a tarefa de ensinar e subordinar a educação à
instrução, garanindo um pensamento crítico e
criativo
C) garantir a formação intelectual do aluno, visando
manter os valores predominantes na sociedade
D) assegurar a preparação para o trabalho e justificar
o sistema de relações sociais presentes na
sociedade brasileira
E) assegurar ideias, valores e práticas apresentados
pela minoria dominante como representativos dos
interesses de todas as classes sociais
www.pciconcursos.com.br
32 - Os Parâmentros Curriculares Nacionais – PCN
destacam a importância dos temas transversais na
formação integral do estudante. Nessa perspectiva a
transversalidade é entendida como:
A) uma concepção de conhecimento que toma a
realidade como algo estável, pronto e acabado,
sempre tendo como referência a dimensão
didático-pedagógica
B) uma forma de inserir no currículo escolar uma
prática educativa, uma analogia entre aprender
conhecimentos assistemáticos (aprender sobre a
realidade) e as questões da vida estudantil
C) uma proposta didática que possibilita o tratamento
dos conhecimentos escolares de forma
hierarquizada, onde há gestão do conhecimento
D) um pressuposto que parte do entendimento que os
sujeitos só são capazes de aprender em turmas
homogêneas, discutindo a relação entre ciências,
saberes e temas que surgem de suas necessidades
E) uma forma de organizar o trabalho didático-
pedagógico em que temas, eixos temáticos são
integrados às disciplinas, às áreas ditas
convencionais de forma a estarem presentes em
todas elas
33 - O professor Felipe participa efetivamente do
planejamento escolar que tem como referência os PCN.
Assim sendo deve desenvolver sua prática pedagógica por
meio de uma perspectiva interdisciplinar caracterizada
pela:
A) superposição de matérias diferentes, oferecidas de
forma simultânea, com a intenção de esclarecer
conceitos comuns, mas sem o propósito de
explicitar as possíveis relações entre eles
B) justaposição de disciplinas mais ou menos
próximas, dentro de um mesmo setor de
conhecimentos, como por exemplo, Ciências e
Matemática, História e Geografia, dentre outras
C) coordenação de duas disciplinas, cujos limites
entre elas desaparecem, constituindo-se em um
sistema de total correção entre conceitos e
conhecimentos.
D) construção de um sistema entre as disciplinas, sem
fronteiras sólidas entre elas e cujas estruturas vão
além da simples operacionalidade prática
E) intercomunicação e interação entre duas ou mais
disciplinas e a modificação de conceitos, fazendo
com que as disciplinas passem a depender umas
das outras
34 - A escola pública que assume os princípios postos na Lei de
Diretrizes e Bases – LDB nº 9394/96 deve garantir
mecanismos:
A) democráticos de gestão interna envolvendo a
comunidade educativa no planejamento e avaliação do
ensino e da aprendizagem
B) políticos em detrimento do pedagógico, envolvendo
os educadores em movimentos educacionais na luta
em defesa da escola unitária e gratuita
C) que favoreçam a eleição direta para direção escolar,
única forma de proporcionar um ensino de qualidade
socialmente referenciada
D) para a ampliação de recursos financeiros, definição
explícita das responsabilidades de cada segmento
escolar
E) que possibilitem um ensino voltado para atender as
exigências do mercado de trabalho e o consequente
ingresso imediato dos alunos do Ensino Médio
35 - A Didática, na perspectiva crítica, estuda o processo de
ensino tomado em seu conjunto, isto é, os objetivos educativos
e os objetivos de ensino, as condições e meios que mobilizam o
aluno para:
A) a aprendizagem das grandes descobertas da
humanidade pela transmissão do ensino e a formação
do raciocínio
B) o estudo com significado social e seu
desenvolvimento multidimensional
C) conhecimentos estereotipados, único meio de
favorecer o senso crítico e as investigações próprias de
um sistema capitalista
D) condições propícias para aprender a fazer, partindo de
suas necessidades e interesses
E) compreender a sua atividade global que se manifesta
em sua criação, expressão verbal, corporal e plástica
36 - Uma das estratégias de ensino e de aprendizagem
sugeridas pelos PCN são os projetos de trabalho que tem como
característica:
A) sua finalidade em facilitar a produção do
conhecimento por meio de investigações do aluno,
segundo suas necessidades imediatas e orientações
docentes
B) uma sequência linear de passos, bem definidos, que os
alunos devem seguir para resolver, com sucesso, um
problema
C) a organização, de forma diferenciada do trabalho do
professor, com base nos modismos pedagógicos
D) sua estruturação em torno de Centros de Interesse,
mantendo a estrutura disciplinar dos conhecimentos
E) a atividade produtiva dos alunos e sua independência,
critérios para a avaliação classificatória
37 - Os PCN recomendam que o ensino deve favorecer o
desenvolvimento e transformação progressiva das capacidades
intelectuais dos alunos em direção ao domínio dos
conhecimentos, habilidades e sua aplicação. O desdobramento
desse processo tem um caráter:
A) objetivo e assistemático
B) linear e produtivo
C) intencional e sistemático
D) classificatório e sistemático
E) homogeneizador
www.pciconcursos.com.br
38 - Os PCN orientam a prática de registros e relatórios de
avaliação que expressem avanços, conquistas, descobertas
relacionadas ao desempenho dos alunos, bem como relatar o
processo vivenciado nas práticas educativas. Os registros
devem favorecer:
A) o diagnóstico que permite a formação de turmas
fracas e fortes, favorecendo os alunos interessados
B) o nivelamento das turmas de forma
homogeneizadora, com a finalidade de reforçar as
crianças com dificuldades de aprendizagem
C) a transformação das práticas pedagógicas que são
iniciadas pelas formas de registro
D) encaminhamentos e sugestões de cooperação entre
todos os que participam desse processo
E) a avaliação classificatória que permite o
reordenamento dos alunos em categorias e o
necessário sucesso escolar
39 - A avaliação, tal como concebida e vivenciada na
maioria das escolas brasileiras, tem se constituído no
principal mecanismo de sustentação da lógica de
organização do trabalho escolar não inclusivo. Em
contrapartida, a avaliação mediadora é caracterizada por
uma postura:
A) formalista que se resume à mecânica do conceito
estatístico que promove ou reprova o aluno de
forma meritrocrática
B) classificatória, resultante da atribuição de notas,
obrigatórias à decisão de avanço ou retenção do
aluno em determinadas disciplinas
C) diagnóstica que verifica o aprendizado do aluno,
em comparação aos que conseguem aprovação
mediante um esforço individual
D) classificatória que subsidia o trabalho docente,
direcionando o esforço individual empreendido
individualmente para o prosseguimento de estudos
E) pedagógica que respeita o saber elaborado pelo
aluno e desafia-o a evoluir, com base nas questões
sucessivamente apresentadas pelo professor
40 - Dentre os vários saberes necessários à prática
educativa transformadora o mestre Paulo Freire destaca a
natureza testemunhal dos espaços formativos. Nessa
direção sugere:
A) a compreensão e seleção do que é possível ensinar
com significado social
B) o descaso pela aparência dos prédios pela
materialidade do espaço
C) a ênfase ao disciplinamento, resultante da
trajetória acadêmica
D) o discurso eloquente a fim de sensibilizar o aluno
para os valores democráticos
E) a repetição mecânica do gesto e a compreensão
dos limites impostos pelo baixo poder aquisitivo