DIR 101 Traduzido

 
DIR 101 for Parents and Professionals – Part 1
O poder do Afeto
Conectar, Relacionar,
Comunicar
Cats and Dogs Teach Ensinando ao nosso jovem

Their YoungVideo
alt Gatos e cachorros ensinam

seus jovens neste vídeo
2
DIRFloortime: Ideias Chave

 Abordagem de " dentro para fora" para uma
ampla gama de problemas de
desenvolvimento e práticas educacionais.
 Relações afetivamente carregadas são
essenciais para o desenvolvimento.
 Não há duas pessoas iguais .
 As diferenças individuais são a norma e não
a exceção .
 modelo baseado na força
DIR 101 for Parents and Professionals 1

 Os pais são a pedra angular .
 Plano de equipe e tratamento interdisciplinar
de uma criança são formados com base no
perfil individual da criança.
 Processo é enfatizado sobre o conteúdo.
comportamentos de superfície e conformidade
são de- enfatizou .
 Bebes e crianças
 Ccrianças e adultos
 Escolas
 Comunidades
 Familias
 Típico / Risco / problemas de desenvolvimento
Note: This is not actually an Einstein quote, but still good .

Para uma seleção justa, todos
deverão realizar a mesma
tarefa: subir na árvore.
Tipos de desafios
 Desenvolvimento (por exemplo, distúrbios do
espectro do autismo )
 Ambiental / situacional ( por exemplo,
negligência de cuidados )
 Educacional
Rápida visão geral: Autismo...

O autismo é um transtorno do espectro.
O autismo esta em todos os lugares.
 O autismo tem uma base neurobiológica.
 identificação e intervenção precoce é
fundamental.

 Diferença qualitativa na interação social
 interesses- estreita restrito e estereotipado Critérios gerais para os
 diferenças comunicação não-verbal
 por exemplo. pobres / falta gestos, contato visual,
expressões faciais
Transtornos do Espectro do
 diferenças de comunicação verbal
 por exemplo. atrasos, sem conversa, utilize pronome
Autismo (TEA)
impar, linguagem estereotipada e repetitiva, ecolalia,
estranho tom, entonação, a velocidade ou ritmo,
"scripts"
10
 déficits persistentes na comunicação social e

interação social DSM-5 Transtorno do
 Restritos, padrões repetitivos de comportamento,
interesses ou atividades Espectro do Autismo
11
 Os sintomas devem estar presentes no

período de desenvolvimento inicial
DSM-5 Transtorno do
 Sintomas podem causar prejuízo
clinicamente significativo em áreas
Espectro do Autismo
sociais, ocupacionais, ou outras
importantes de funcionamento atual.
12

 Mais dimensional (menos categórica) DSM-5 Transtorno do
 Não mais um diagnóstico de
síndrome de Asperger Espectro do Autismo
 Dificuldade sensorial agora uma
característica - mas não primária
 Social (Pragmatica) Comunicação
agora listado
13
Mas...
 O perfil neurológico que está
emergindo sugere diferenças
que vão além desses domínios.
 Estas classificações não levam
em conta a pesquisa do cérebro
emergente.
 Não há foco claro no “cerne" e
as preocupações estão no
"derivado"
Algumas das maneiras que os indivíduos variam: Movendo-se de sintomas para perfis individuais
habilidades e desafios finas e grossas do motor
baixo tônus muscular
planejamento motor prejudicada
perfis de processamento sensorial
Saúde / história médica
problemas função imunológica
problemas GI
perfil regulamentar, incluindo dificuldades com a atividade,
humor e atenção
habilidades e desafios expressivas e receptivas
habilidades e desafios espaciais visuais 15

Vendo vídeos respeitosamente
 Quando um pai ou profissional é mostrado em um

vídeo
 clipe, considere as complexidades e as realidades
envolvidas no trabalho entre as crianças, seus pais e
profissionais, e lembre-se que eles têm generosamente
dado permissão para que outros possam ver e discutir
suas ações.
 Ao exibir um clipe de vídeo, refletir sobre os pontos
fortes da prática, bem como maneiras que poderia ter
sido mais eficaz.
16
 Lembre-se que você está vendo apenas uma estreita fatia

Vendo vídeos
de uma criança, um pai de, e as ações de um profissional.
Não é provável um contexto muito maior que, se respeitosamente
conhecido, poderia adicionar à sua compreensão do que
você está vendo.
 Reconhecer e respeitar as diferenças culturais retratadas
no clipe de vídeo como eles se relacionam com a
linguagem, vestido, expectativas, maneirismos, e outras
características evidentes.
 Levantar preocupações e críticas com respeito e com
muito tato, lembrando os desafios que todos enfrentamos
em ser eficaz com crianças e famílias.
17
 Este bebê é egocêntrico e não entrar

Vídeo: Autismo nos 14 meses
em sintonia com seu ambiente social
(mãe).
 Mãe faz maravilhosos, suaves,
propostas doces e ele não responde.
 não participem no entorno social,
 hiper-focado no brinquedo
computador
Autism at 14 months alt 18

Padrões de início
início precoce
Mais comuns - apresentam sintomas antes de 12 a 18
meses de idade
Início tardio
desenvolvimento aparentemente normal até cerca de
18-24 meses, e então uma regressão e / ou um
planalto-ing de habilidades
19
A expressão de ASD é
 AMPLA
 Portanto, o rótulo é menos significativo do que
muitas vezes acredita-se
20
Causa única vs Análise de sistemas

complexos
 Autismo já foi pensado para ser o resultado de uma
única causa, por exemplo:
 Genética
 Pais pobres (mães caixa de gelo)
 Compreende-se agora que o autismo é
provavelmente o resultado de várias causas que
trabalham de forma cumulativa, e múltiplos
caminhos.
21

Abordagem tradicional de tratamento
 Criança é uma "caixa preta", um mistério.

 Conformidade e habilidades facilmente
observáveis são enfatizadas.
 Para aumentar o comportamento desejado:
recompensa.
 Para diminuir o comportamento indesejado:
punir ou ignorar.
 Suponha que linha de fundo melhora com
habilidades distintas.
22
Tratamento tradicional: dificuldades

de potencial
 A criança aprende a evitar o punidor.
 Criança realiza somente quando a recompensa
extrínseca é possível.
 Criança ganha habilidades rote em vez de raciocínio
abstrato.
 déficits nucleares não são melhoradas com a
melhoria da habilidade discreta.
 A falta de generalização das habilidades.
 Criança é desencorajado (devido a ser convidado a
fazer o que é impossível.)
23
abordagens de tratamento à base de

relacionamento
 Superficiais mudanças comportamentais não
são o objetivo final. mudanças internas são.
 habilidades isoladas e conformidade são
enfatizados.
 recompensas intrínsecas e motivação são
fundamentais, começando com encontrando
prazer nos relacionamentos.
 Afetar é enfatizado em todos os momentos.
24

relacionamento
 Procure compreender déficits nucleares ao invés de
focar sobre os sintomas e comportamentos exteriores.
 funções de apoio e aumento do núcleo de
relacionamento, comunicação, raciocínio e
pensamento.
 Remover ou contornar as barreiras constitucionais.
 (Por exemplo, falando lentamente para uma criança
com desafios de processamento auditivo; evitando
sensações uma criança encontra aversivo)
25

relacionamento
 Veja criança na "grande figura" da família.
 Ajudar os pais a escolher os profissionais que são o
melhor ajuste para o seu filho.
 Ajudar os pais tornam-se defensores efetivos.
 Ajudar os pais a promover o desenvolvimento da
criança
 Ajudar os pais a compreender a sua criança
 Ajudar os pais, cuidadores, professores e terapeutas
envolver totalmente com as crianças
26
potenciais dificuldades com abordagens

baseadas em relacionamento
 No início, pode ser difícil de ver e medir o
progresso.
 Ênfase não está em ensinar as habilidades da
criança. A ênfase é na construção dos fundamentos
subjacentes do crescimento intelectual
 O processo de aprendizagem, o qual começa com o
processo de
 relativo.
 Por um tempo, o exterior pode não parecer tão
diferente, mesmo que as mudanças estão
acontecendo no interior.
 Lembre-se: Inside Out! 27

O cérebro e o autismo
28
28
o campo crescente de sintomas

neurológicos
Diferenças seletivos verificado em alguns estudos *
volume cerebral aumentada e taxa de crescimento inicial reforçada

As diferenças nos sistemas "neurônios-espelho" (Opcional: Dan
Siegel - Neurônios Espelho Internet Video ou arquivo alternativo)
Diferenças no sistema- límbico nomeadamente a amígdala
(processamento social e afetam)
* Nenhum destes são universais, mas como nós aprendemos mais sobre o
cérebro, as diferenças como estes têm sido vistos em vários estudos.
29
O que sabemos sobre o cérebro em

lactentes?
O lado direito do cérebro (afetam, ritmo,
tonalidade) vem "on line" antes que o lado
esquerdo do cérebro!
 O sub-córtex - particularmente a amígdala - é
"ligado" e interligado, no início do
desenvolvimento através da natureza das
primeiras relações.
 O cérebro do bebê é mais sensível a afetiva,
sinais gestuais e entoacionais
("musicalidade") do que as próprias palavras!

Afeto e gesto estão drivers-
comunicativa
• 55% - expressões faciais
• 38% - tom vocal
• 7% - palavras
31
Assim……………
Suas expressões faciais, tom de voz, movimento e
gestos são mais poderosas do que as suas
palavras! Quando falar com um bebê e criança,
mover-se para o seu nível de olho (monitoramento
de como eles "levá-lo in"), mantenha uma
distância respeitosa para ter certeza de que ele /
ela "está no controle", transmitir em toda a sua
"linguagem corporal ", calma, o interesse e a
vontade de" seguir o exemplo da criança ".
A amigdala em crianças com autismo
Os pesquisadores descobriram que a amígdala foi, em média, 13 por

cento maior em crianças com autismo, em comparação com o grupo
de crianças sem autismo controle. No estudo, publicado em um 2010
Archives of General Psychiatry, os pesquisadores digitalizados 50
crianças com autismo e 33 crianças sem autismo em idade 2 e
novamente aos 4 anos O estudo ajustado para idade, sexo e QI.
33
12/8/2015

A amigdala no TEA
A especulação de que ele cresce

rapidamente na infância, interferindo
com o processamento social,
permanecendo muito ativado, em
seguida, encolhe ou diminui na taxa
de crescimento como uma criança
idades.
12/8/2015
 As novas descobertas sugerem que o medo social no

autismo pode inicialmente desencadear uma amígdala
hiperativa, anormalmente alargada, que eventualmente dá
lugar a uma adaptação tóxica que mata células da amígdala
e encolhe a estrutura
 O medo do cérebro provavelmente torna-se anormalmente
pequena nos machos mais severamente socialmente
comprometida com transtornos do espectro do autismo,
pesquisadores financiados pelos Institutos Nacionais de
(NIH) Instituto Nacional de Saúde Mental (NIMH) e do
Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento
Humano da Saúde (NICHD ) descobriram.
12/8/2015
Para os nossos propósitos, isso

significa
 Nestas situações, a criança tem
probabilidade vulnerabilidades
neurobiológicos que transformam
experiências típicas para aqueles que são
experientes como estímulos poderosos e
perigosos e que sobrecarregar a
capacidade da criança para regular suas
emoções e comportamentos.
 Crianças com autismo podem ter
diferenças cerebrais que podem levá-los a
responder a eventos "normais" como se
fossem perigosos ou mesmo traumática.

Dan Siegel – Helping Us Understand the Brain with a
“Hand Model of the Brain” (Mindsight, 2010)
Dan Siegel – Brain and Relationships (alt)

Dan Siegel – Ajudando-nos a
Dan Siegel – Hand Model of the Brain (alt)
entender o cérebro com o
modelo da mão para o
cérebro
Diferente de Las Vegas...

O que acontece na
amigdala NAO FICA na
amigdala
38
12/8/2015
O modelo DIRFloortime
 desenvolvimento
 diferença individual
 Relacionamento-Baseado
39

Pesquisa recente DIR
 www.icdl.com/research
 York University: Casenhiser, Shankar e Steuben.
"Aprender através de interações em crianças com
autismo: dados preliminares de uma intervenção social-
comunicação baseada." Autismo(2011).
Playing to Treat Autism York University Brain

Research: (CBC news report)
40
Pesquisa recente DIR

 Solomon, R., Van Egeren, L., Mahoney, G., Quon
Huber, M., Zimmerman, P. (2014). PLAY Project
Home Consultation Intervention Program for Young
Children With Autism Spectrum Disorders: A
Randomized Controlled Trial. Journal of
Developmental and Behavioral Pediatrics, 35(8), 475-
485.
 Pajareya, and Nopmaneejumruslers. "A Pilot
Randomized Controlled Trial of DIRFloortime Parent
Training Intervention for Pre-school Children with
Autism Spectrum Disorders." Autism (2011).
41
Grau de desenvolvimento: o “D”

Funcionais, capacidades de desenvolvimento
emocionais:
1. Ficar auto-regulada
2. Envolver e Falling in Love
3. Comunicar Intentions Simples
4. Fins Comunicando
5. comunicação de idéias
emocionais
6. Comunicar Raciocínio
42

Estar auto-regulado
“Para aprender a interagir socialmente, as
crianças precisam ser capazes de se
concentrar, ser calmo, e participar ativamente
na informação de suas experiências com os
outros; a partir do que vêm, ouvir, cheirar,
tocar e provar; e da forma como se movem. "
From Engaging Autism, p 43

43
Caraterísticas chave
Uma criança que está atento e regulamentada é capaz
de :
 Continuar a ser reguladas (e não sobre ou sob-
reagir) em resposta a estímulos internos ou
externos
 Desfrute de interação, sem imediatamente
retirada
 Responder a confortante e atenção
 Manter mais e mais "fluxos" de interação
 Comece a "cortejar" seus cuidadores com um
relacionamento mais profundo e mais profundo,
preparando o palco para o bebê e cuidador para
"se apaixonar".
44
desafios para o desenvolvimento de

amostras
A sincronia entre um cuidador e a criança pode
impactar a capacidade da criança para desenvolver
regulamentação. Por exemplo:
Uma criança que é sensível ao som e ao toque
pode retirar-se pais que tentam abraçar ou cantar
canções insufláveis. Os pais podem sentir-se
rejeitado ou frustrado ou incompetente.
Um bebê calma que parece desinteressado no
mundo não pode responder a acalmar, pais bem-
educado. Eles podem decidir que o bebê é mais
feliz por si mesma do que com eles.
45

Envolver e apaixonar-se
Refere-se à capacidade de "criança a se envolver

em relacionamentos, incluindo a profundidade e
amplitude de prazer e calor, bem como
sentimentos relacionados, tais como
assertividade, tristeza, raiva, etc., que podem ser
incorporados na qualidade de
engajamento e estabilidade de engajamento
(mesmo sob stress) ".
From The Child with Special Needs, p 455
46
Uma criança que está envolvida e se relacionar:
 Reconhece cuidadores especiais
 mostra antecipação
 Começa a desenvolver gestos que ele pode usar para se
comunicar
 Risos / sorri com alegria pelo cuidador; recíproco social
Sorrindo / arrulhar - iniciar e responder
 É capaz de lidar com uma variedade cada vez maior de
experiências emocionais e sentimentos e pode começar a "ler"
o efeito de outros (sorrisos, frowns, excitação)
 É mais capaz de progredir em áreas que podem ser difíceis,
 por exemplo. planejamento motor, língua, etc. 47
Capacidades inicio
 FEDCs 1 e 2 são claramente observados.

 Mesmo como recém-nascidos, os bebés têm a
capacidade de ser co-regulados pela voz de
cuidador e se envolver em simples interações e para
trás.(alt)
Video: Happy Twins (alt)
Baby Reciprocity (alt)
48

amostras
 Uma criança pode ter dificuldade em se engajar e
relacionando se ele:
 Tem um sistema sensorial que desorganiza a sua
capacidade de entrar em sintonia com estímulos e
sintonizar estímulos irrelevantes relevantes.
 é incapaz de ter calma e regulado (carece de
domínio adequado de FEDC 1).
49
comunicando as intenções simples
"Por cerca de seis meses de idade, os bebês começam

transformadora
emoções em sinais para comunicação. Para isso
acontecer, os cuidadores precisam ler e responder aos
sinais dos bebês e desafiar o bebê para ler e responder a
deles. Através dessas trocas, os bebês começam a
envolver-se em volta e sinalização diante emocional, ou
comunicação de mão dupla. "

50
Círculos de comunicação-liderança da
criança
Sedução do
cuidador
• A criança inicia • A criança
ou abre círculos • Respond
de • Sedução para e
comunicação” • Ou
Basedos nos abertura
finaliza
interesses da criança um ciclo.
Abertura Fechamento
51

Carateristicas chave
A criança que trabalha neste nível pode:
 Gesto propositadamente para conseguir o que quer
(chegar, levando, puxando, apontando, fazendo sons)
 Brincar com objetos ao mesmo tempo, interagindo
com cuidador
 Responder a estímulos do cuidador; por exemplo,
quando o pai oferece um brinquedo, bebê leva-lo e
coloca-lo em um recipiente
 Demonstrar emoções, tais como proximidade, prazer,
protesto, medo, etc.
 Reconhecer que ele faz com que as pessoas e as coisas
para reagir (coos mãe de volta, bloco cai quando ele
cai-lo)
52
Video: Para onde eles vão?

 Neste clipe de 18 meses com desenvolvimento típico velho
está jogando um jogo de esconder e encontrar brinquedos.
 Olhe para:
 atenção mútua
 prazer partilhado
 sinais não-verbais e respostas
 Rico de afeto e gestos
 planejamento motor
Video: Where’d they go? (alt) 53
Desafios amostra de desenvolvimento
 Uma criança que não tenha desenvolvido

reciprocidade ou uma compreensão de como
ler mais de afetar terá dificuldade em tornar-
se mais proposital.
 A capacidade de uma criança para começar a
gesticular será impedido se ele tem um mapa
subdesenvolvidos ou subdesenvolvidos do seu
próprio corpo (não tem um entendimento de
seu corpo no espaço).
54

Jacaré no tunel
 Dois anos e meio anos de idade Jack nasceu prematuro com 25 semanas.
Seus desafios incluem relacionar e se comunicar, regulação e
processamento sensorial.
 Como essas dificuldades afetam seu relacionamento com a mãe?

 Como a mamãe ajudar Jack fazer sentido a partir do que ele está
fazendo (ou seja, ajudá-lo a tornar-se mais intencional)?
 O que é mãe fazendo isso vai ajudar Jack aprender a fazer
referência a ela?
Video: Alligator in Tunnel (alt)
55
Fins de comunicação
Esta capacidade é sobre aprender a interagir para resolver
problemas e sobre o desenvolvimento de um senso de
auto.
FEDC 4 é caracterizado por um fluxo contínuo de
comunicação: criança é capaz de abrir e fechar muitos
círculos, estabelecendo um ritmo de vai-e-vem rápida
com cuidador usando expressões faciais, sons e gestos.
56
a hipótese efeito diátese

 "Para complexo, resolução de problemas interações sociais que
ocorrem, a criança precisa ter um desejo emocional ou desejo
(intenção ou seja, ou interesse afetivo) que indica que ele quer."
 "A criança precisa se conectar a ela afeta interna (intenção) a
símbolos para criar ideias significativas."
 "A capacidade de engajar-se em um fluxo contínuo de interações
afetivas recíprocas permite que a criança para modular o humor
eo comportamento, comunicação pré-verbal e verbal funcional, e
de pensar."
57

A criança que trabalha a este nível será capaz de:
Comece a negociar desejos e necessidades
Começa a reconhecer padrões emocionais
Jogar com uma gama emocional crescente
Imitar algo de novo que um cuidador introduz
planejamento de sequenciar ações-motor executar
uma ideia ou desejo
58
 Cole é um menino típico de 10 meses de idade

apenas começando a interagir com Mais barras (chocolates)
intencionalidade solução de problemas sociais
comportamentos Comunicação (FedC 4).
 Suas capacidades sólidos a FEDCs 1-3 apoiar
seus esforços para obter algo que ele quer de sua
mãe.
Video: More Crunchies (alt)
59
Desafios para o desenvolvimento de

amostras
 Uma criança com constrições não podem facilmente
interpretar
 cuidadores palavras e gestos, tornando a interação e
comunicação confundindo em vez de agradável.
 Uma criança com déficits de planejamento motor
pode ter dificuldade para sequenciar os sons e
movimentos que são necessárias para longas cadeias
de interação.
 Uma criança com constrições podem ter dificuldade
engatada e interativa ao sentir fortes emoções.
Colapsos podem ocorrer frequentemente.
60

Vídeo: Grande bola vermelha
 Thomas, a 2 ½ anos de idade com dificuldade
expressar verbalmente a si mesmo, tem uma história
de desengatar quando ele se torna frustrado.
 Note-se especialmente
 Como Thomas faz várias tentativas para obter a sua
mãe para jogar da maneira que ele quer.
 O poder de afetar a organizar
Video: Big Red Ball (alt)
61
Vídeo: Eu quero um pirulito
 Observe todos os níveis próximos entre si: a auto-

regulação, noivado, de resolução de problemas
sociais.
Video: Lollipop (alt)
62
FEDC 5: comunicação de
ideias emocionais
 "Nesta fase, as crianças usam brincadeira para
simbolizar acontecimentos reais ou imaginários, tais
como chás ou ataques monstro. Eles também agora
usar símbolos para manipular ideias em suas mentes
sem realmente ter que realizar ações. Isto permite
uma maior flexibilidade no raciocínio, pensamento e
resolução de problemas. Linguagem e o uso de
símbolos tornar-se mais complexa a partir do início
desta fase até ao fim do período seguinte ... "

63

Uma criança no FEDC 5 será capaz de ...
Entender expressões faciais e outros sinais afetivos para uma
vasta gama de emoções (por exemplo, o ciúme, a decepção)
Comece a se relacionar com o que outra pessoa está
experimentando, responder adequadamente aos sentimentos dos
outros (por exemplo, o meu amigo está triste porque ela caiu)
Levante sentimentos e impulsos ao nível das ideias, participando
de conversas para transmitir o que ele está pensando, sentindo,
desejando
Resolver conflitos em situações sociais
Demonstrar um senso de humor (também pode começar em
FEDC 4)
64
O jogo intencionado inclui:
O uso de símbolos para representar as coisas
Projetar próprios pensamentos e sentimentos no
caracteres
Elaborando sobre ideias através de sequências de
brincadeira estendidos
Expressar ideias que muitas vezes transmitem emoção
A crescente gama de temas emocionais, incluindo
proximidade, dependência, assertividade e humor
65
Porque o jogo intencionado é tão

importante?
 Expande experiências e compreensão
 Jogo intencionado oferece uma arena segura para
praticar e experimentar com real-vida
sentimentos, capacidades, ideias, relações,
situações, etc.
 precursor vital para a capacidade de pensar
abstratamente
 brincadeira usa símbolos que se tornam mais
elaborados como criança "sobe a escada
simbólica"
66

Temas emocionais comuns em jogo
 Carinho e dependência
 Prazer e excitação
 Curiosidade
 Poder e assertividade
 Raiva e agressão
 definição de limite (contendo sentimentos -
sentimentos agressivos, sentimentos de excitação,
sentimentos anseio)
 Medos e ansiedades
 Amor, empatia e preocupação com os outros
 Controle
*The Child with Special Needs, pp. 206-208 67

amostras
 Uma criança com constrições não pode usar suas
emoções
 eficazmente para organizar seus pensamentos e
comportamento. Ele pode aparecer excessivamente
literais ou baseadas em fatos (emoções
aparentemente ausente).
 Uma criança que não é confortável, com uma gama
de emoções pode ficar com medo e ansioso na
brincadeira (emoções estão desorganizando), ou
jogar pode ser limitada a alguns cenários
confortáveis.
68
Jogo intencionado com

Os benefícios da brincadeira estender-se a crianças mais
adolescentes
velhas e adolescentes, mas a abordagem deve à idade
apropriada. Por exemplo:
Ao invés de ficar no chão com figurinhas e brinquedos,
um adolescente pode participar de um pequeno teatro ou
grupo de improvisação.
O interesse de um adolescente em música, arte, filmes,
etc. pode ser o ponto de partida para uma sessão de
Floortime (que podem não estar mais no chão).
sessões de RPG com um terapeuta pode fornecer algumas
das práticas brincadeira que leva a lógica, o pensamento
"zona cinzenta".69

 Alex é um menino de 3 anos de idade, cuja
desafios incluem processamento auditivo.
 Com a ajuda de seu pai, ele é capaz de se envolver
em brincadeira simples.
Video: More Coffee (alt) and Video: More Coffee (Coaching)

(alt
)
70
 Belle é um menino de 23 meses de idade com Direcionando o drama

desenvolvimento típico que está muito interessado
na ideia de que o cachorro puxa as orelhas e ter suas
orelhas puxado, e que dói.
 Veja como a mãe de Belle permite Belle para ser o
diretor do drama.
 Que funcional capacidades emocional você pode
identificar?
Video: Directing the Drama (alt)
71
 Onde FEDC 5 é sobre a geração e comunicação

FEDC- Comunicando razões
de idéias emocionais, FEDC 6 é sobre a
construção de pontes entre as idéias
emocionais.
 "O pensamento lógico leva a novas habilidades,
tais como debates, matemática e raciocínio
científico. As crianças podem agora inventar
coisas, como um novo jogo, e jogar com regras.
"(Engajar autismo, p 49)
72

características chave
 Uma criança no FEDC 6 será capaz de ...
 Refletir sobre seus próprios sentimentos
 Perguntar e responder "Wh" estilo
perguntas (quem, o quê, onde, quando,
porquê e como)
 Dar opiniões e as razões para seus
sentimentos e ações
 Use a lógica e raciocínio abstrato
 Debate, negociar e expressar escolhas
 Segure um sentido sustentado de si e dos
outros 73
características chave
 Jogo intencionado em FEDC 6 inclui:
 conexões lógicas e emocionais (não
tem que ser realista)
 conceitos de tempo e espaço
 Mais elaboradas, dramas complexos
com temas identificáveis
 Uma gama completa de temas
emocionais, incluindo conflitos,
solidão, agressão, frustração e
moralidade
74

amostras
 Uma criança que não é capaz de construir pontes
entre as ideias podem ser repetitivo e mecânico, ou
pode aparecer fragmentada em sua peça.
 Uma criança com constrições pode não ser capaz de
ver a abstração e a lógica por trás de ideias.
 Uma criança com constrições pode ter dificuldade
em compreender os conceitos de temporalidade e
espacialidade (tempo e espaço).
75

Video: Rei gorila
 Luke e Anthony (cerca de 11 anos de idade) orquestra
um drama finge para manter uma família de animais a
salvo de uma gangue gorila.
 Observe como eles empregam negociação,
elaboração, raciocínio e múltiplos pontos de vista.
Video: Gorilla King (alt)
76
Nível mais alto FEDCs: 7, 8 e 9

 FEDC 7 - várias perspectivas
 movimentos criança de pensamento lógico
simples, a forma triangular pensamento lógico
 FEDC 8 - pensamento área cinzenta
 Criança se torna capaz de ver o mundo em termos
relativistas, em vez de tudo isso ou tudo isso.
 FEDC 9 - Padrão interno de auto
 Criança começa a ser capaz de comparar
experiências diárias contra um padrão interno.
77
Vídeo: Mais alto FEDCs

 Esta menina de cinco anos utiliza capacidades
de até e além FEDC 6
 Observe especialmente:
 Bridging de ideias
 Auto-reflexão
 Sequencing
 Alta afectar que organiza seus pensamentos
 múltiplas perspectivas
 Padrão Interno de Auto
Video: Job before Marriage(alt)

Video: Comedian (alt) 78

Diferenças individuais: O “I” no DIR
 Cada criança tem uma capacidade única para

tomar, integrar, gerenciar e reagir a estímulos
sensoriais do ambiente, dos outros e do seu
próprio corpo.
 Não há duas crianças iguais em sua expressão de
autismo ou outros desafios de se relacionar e se
comunicar.
 Nenhum tratamento é “um tamanho serve para
todos".
 Várias técnicas e terapias são chamados.
79
indivíduos diferem em muitos aspectos
 Saúde
 Sensorial / Processamento Motor
 Processamento auditivo
 Processamento Visual
 sistemas de apoio
 Família / terapeutas / Recursos
comunitários
80
Saúde
 Doença crónica, redução da função
imunológica
 alergias
 infecções de ouvido
 problemas gastrointestinais
 Uso de antibiótico crônico
81

Sistemas sensoriais
 Olfatório (olfato)  Cada sistema
 Visual (sentido da visão) sensorial tem uma
 Auditivo (sentido da audição)
função de proteção,
 Gustativa (sentido do paladar)
 Tátil (tato) bem como uma
função
discriminante
 Sistema Vestibular (senso  Cada sistema pode
de equilíbrio)
 Sistema proprioceptivo ser hiper ou hipo
(sensação de músculos, sensível, ou típico
tendões e articulações)
82
Nossos sistemas sensoriais tornam possível
 Planejar e executar movimento intencional no

espaço.
 Desenvolver a percepção de nós mesmos e nosso
ambiente.
 Desenvolver discriminação e controle de nossos
movimentos.
 Desenvolver e manter um nível de excitação
ideal.
83
Processamento sensorial: Input
 O sistema nervoso embaralha as informações

de entrada e se prepara para respostas.
 informações de entrada deve ser registrado,
discriminados, categorizados, e julgado.
 O sistema nervoso tem de reagir rapidamente e
de forma adequada, incluindo: lutar ou fugir.
 Se o registro sensorial é problemática, “Fight”
or “Flight” podem ser exibidos com muita
frequência. Também mau humor, a reatividade
excessiva, muitas vezes mostram.
84

Modulação sensorial
 Como o sistema sensorial reage à estimulação
 limiar sensorial de uma pessoa é o nível em que seu
sistema nervoso responde a estimulação. Limiares
variam de pessoa para pessoa e sistema sensorial
para o sistema. O conceito de limiar sensorial nos
ajuda a compreender como as crianças indivíduo
registar sensação.
85
Regulação
 Regulamento refere-se a "a capacidade de
controlar a natureza e da intensidade das próprias
respostas, regulando os níveis de excitação,
atenção, afeto e ação”.
(Dunn, 2007; Williamson and Anzalone, 2001) 86
Regulação: Os 4 A’s
 Excitação – Excitação - a capacidade de manter o estado
de alerta e transição entre ciclos diferentes , tais como o
sono e a vigília . Influenciados por percepções e
interpretações da entrada sensorial da criança
 Atenção – habilidade de estar atento a algo.
 Ação – a habilidade de engajar um comportamento
de modo afetivo e direcionado a uma metal .
 Afeto – o componente emocional do comportamento
87
Williamson and Anzalone, 2001

Capacidades Auditivas
 Localizar a origem de um som, e distinguir

saliente de sons de fundo
 Atender aos sons
 Fundir os sons em conjunto para formar uma
palavra
 Decodificar / lembrar o que é ouvido e desenhar
o que significa que a partir dele
 Entenda as regras e os significados da linguagem
( semântica )
88
Capacidades visuais
 Faça movimentos oculares rápidos para manter

as coisas em foco quando o corpo se move
 Convergir e acomodar: manter objetos em
movimento em foco no foco
 Coordenar a visão e outros sentidos
 lembrar / mentalmente manipular
 Reconhecer rostos familiares , linguagem
corporal e expressões faciais
 Criar um " mapa mental" do ambiente físico
89
adaptatividade
execução
iniciação
ideação
Feedback, feed forward,

grading, timing sequencing
90

Variação da família
 Valores culturais
 Pressão intergeracional
 Suporte social
 A história familiar (por exemplo, negligência, abuso ,
história de trauma )
 Habilidades de enfrentamento disponibilidade ou a
reatividade emocional
 Grief ( choque, negação , culpa ) lidar padrões
Bondade de ajuste (por exemplo, favoritos do jogo )
91
Variação da família
 Precisa controlar / proteger
 Carinho vs autoridade
 Desejo de mais ou menos informações
 trabalho em equipe interna da família
 Estilos de comunicação
 Divisão de trabalho
 Suporte emocional
 Capacidade de resolver problemas
92
Variação de terapeuta
 Conhecimento
 Orientação terapêutica
 "Química
93

Variação comunitária
 Comunidades variam em sua disponibilidade de
recursos , o tipo de recursos , bem como o
montante global do apoio oferecido às famílias .
94
Não esqueça: O poder do afeto
 Afeto é um conceito central do DIRFloortime

 Relações afetivamente carregadas são
essenciais para o desenvolvimento
 Afeto , em sintonia com as diferenças
individuais da criança , é enfatizado em todos
os momentos .
95
Afeto e processamento sensorial
 Interações afetivas ajudar a criança regular em

torno de experiências sensoriais .
 Interações e experiências afetivas permitir que
a criança a desenhar o que significa que a
partir de eventos sensoriais.
Rosemary White, 2009; Beth Osten, 2006.

96

Dupla codificação de informação
 Experiências emocionais são percebidos como

sensação.
 Cada sensação registada pela criança dá origem
a um efeito .
 Esta dupla codificação de experiência é a chave
para entender como as emoções organizar
capacidade intelectual e criar um senso de auto
Dr. Jerry Lindquist www.drlindquist.com/greenspan.html

97
Afeto e Cognitiva/Informação
 Afetam cria o desejo de trabalhar com as áreas
de aprendizagem difíceis /frustrantes
 interações afetivas pode fornecer a motivação
para manter a calma enquanto pensava .
 interações afetivas ajudar a mente criar
conexões entre os diferentes domínios de
desenvolvimento , como a memória , motor ,
cognitivo, visuo- espacial etc
*Rosemary White, 2009; Beth Osten, 2006.

98
Afeto e pratica/sequenciação
 Afeto cria o desejo de trabalhar em habilidades
motoras difíceis.
 Ideias afetivas podem motivar a criação e
execução de planos .
 interações afetivas pode fornecer a motivação
para manter a calma enquanto se move.
 Afeto impulsiona o desenvolvimento de
respostas adaptativas funcionais . *
*Rosemary White, 2009; Beth Osten, 2006.

99

Video: Auto- absorção
 3 ½ anos de idade Grayson tem desafios que
incluem sensorial sub- reatividade ,
processamento auditivo e motor desafios que
impactam sua " D. “
 Neste clipe , vemos essas constrições
causando-lhe a aparecer independentes e
auto- absorvida.
Video: Self-absorption (alt)
100
Video Processo Sensorial

 Visão da criança do Processo Sensorial
 Quais são alguns dos pontos fortes e desafios
que Dale exibe ?
 Como pode perfil sensorial do Dale entrar em
seu caminho ?
 Como professores / profissionais poderia usar a
compreensão do seu perfil sensorial ?
 Sem uma compreensão do seu perfil sensorial ,
como poderia outros reação a Dale ? Como ele
pode sentir-se sem a auto consciência e
compreensão dos outros? 101
Video: A Child’s View of Sensory Processing (alt)
Rápida revisão
 O que nós vimos até agora
 O D Capacidade de desenvolvimento
emocional funcional ) diz-lhe onde começar.
 O I (Diferença Individual) diz-lhe o que evitar e o
que depende de como você brincar e interagir.
 E com o conhecimento da D e I , você forja a R

R.
102

Fundamentos Sócio-emocionais
 Pesquisa infantil nos diz que a emoção e

relacionamento são essenciais para o
desenvolvimento saudável.
 Muitos marcos sócio- emocionais importantes
acontecem no primeiro ano de uma criança de
vida.
 Positiva , interação construção de
relacionamento é caracterizado por calor ,
engajamento e segurança, e envolve
intercâmbios que são recíproco , agradável ,
emocionalmente significativo, e co- regulado. 103
“Coisas fundamentais que acontecem”

Através do Emocional- Carga de
Relacionamento
Relação:
 Chama a criança no mundo compartilhado
 Motiva criança para participar e comunicar
 Suporta auto-regulação
 Cria senso de propósito
 Fortalece habilidades espaciais
 Cria fundação para a aprendizagem de
conceitos de matemática e compreensão de
leitura
From Engaging Autism, Chapter 6: Fostering Attention and Engagement, page 65-77
104
Na ausência de afeto
 Então, o que acontece a um relacionamento
quando todo o afeto é removido e respostas de
um parceiro são silenciados ou ausentes ?
105

 O bebê tenta tudo o que pode para obter a mãe
para trás : sorrisos , pontos , coloca as duas mãos
para dizer "o que está acontecendo ?! " , guinchos .
 Quando a mãe não responde, mesmo em uma
breve momento , o bebê sofre de stress extremo.
Video: Still Face (alt)

106
Onde o afeto
lidera o
caminho!
Pense numa
orquestra…
107
Vídeo: Relacionado (Eu vou lhe fazer

cócegas!)
 O que afeta o fazer da mudança da qualidade
da relação ?
 Como a mãe manter o "eu" em mente
enquanto ela brinca com ele ?
 O que é a função do " R " ?
Video: Related (Tickle) (alt)
108

Cuidadores são #1
 DIR reconhece pais ( cuidador principal ), como
os jogadores mais importantes na terapia de
uma criança.
 A relação pai-filho é fundamental para todos
os saltos de desenvolvimento da criança .
 DIR pergunta: Como pode esta relação ser
reforçado e apoiado ?
 DIR é um modelo de autorização para os pais
- baseando-se seus pontos fortes
109
Outros relacionamentos também

importam
 Criança e da família ( imediata e prolongada ) Terapeuta
(s) e criança
 Terapeuta (s) , os pais e outros membros da equipe
 Os pais são vistos como defensores e parceiros.
 Profissionais e pais aprenderem uns com os outros.
 Os terapeutas podem modelar estratégias eficazes e
apoiar vínculo dos pais com a criança .
 Relacionamento é a base de todo o trabalho de todos os
membros da equipe.
 Criança e pares: À medida que a criança fica mais velha ,
apoiando o desenvolvimento da criança em duplas ou
110
pequenos grupos também é importante.
Video adicional
 Autista como : história de Graham
 Incremento do potencial em Crianças
 Da Emoção à compreensão
 Jacob Barnett
 www.icdl.com/videos
111

Conectar, Relacionar,
Comunicar Introduzindo a
abordagem DIRFloortime nas
 
Mudanças do
DIR 101 for Parents and Professionals – Part 2
Desenvolvimento
O D, o I e o R inter-relacionados
 O D e o I dizem-lhe como trabalhar no R.

 O D diz-lhe onde começar ...
 O I lhe diz o que enfatizar ou estrategicamente evitar
com essa criança que tem esse perfil único ...
 Um forte R é essencial para o progresso na D e I
 Lembre-se das coisas fundamentais que acontecem
através do relacionamento!
113
Praticar, praticar, praticar


"As crianças com necessidades especiais exigem uma
tremenda quantidade de práticas, ao relacionar a sua
intenção ou emoções ao seu comportamento e , em
seguida, suas palavras. Como uma pessoa destra
aprendendo a atirar uma bola de curva com a mão
esquerda , eles precisam praticar a habilidade mais e
mais para dominá-lo. " *
DIR salienta a intervenção intensiva precoce com

positivismo , ligações emocionais entre uma
criança e seus pais no centro.
*The Child with Special Needs
114

Elementos do Programa DIR
 Floortime atividades de semi-estruturadas
 Estruturado / intervenção orientada (multi -
disciplinar , com base no perfil )
 intervenções biomédicas
 Apoio da família
*ICDL Clinical Guidelines

115
Comum a todos os elementos é...afeto

(Emoção, Desejo, Intenção)
 Interações afetivas ajudam a criança a regular
experiências em torno sensoriais.
 Interações e experiências afetivas permitir que a
criança a desenhar o que significa que a partir de
eventos sensoriais.
 Afeto ajuda a mente a criar conexões entre os
diferentes domínios de desenvolvimento , como
a memória , motor , cognitivo, visual espacial ,
etc.
 Afeto impulsiona o desenvolvimento de
respostas adaptativas funcionais
Rosemary White, 2009; Beth Osten, 2006.

116
Como é comunicado o afeto?
Afeto subjacente a toda a comunicação.

Afeto é a expressão das próprias intenções e
estado emocional, através de atos vocais e motores
sutis - e , simultaneamente , a capacidade de ler os
sinais vocais e motores dadas pelo outro como a
sua / seu estado e intenções.
117

O que é o Floortime?
 A intervenção específica ... numerosos intensivos ,
sessões um para um de jogo deliberada , cada um
com duração de 20-30 minutos ou mais
 Que incorpora uma filosofia centrada no

relacionamento.
 encapsula princípios e formas de estar com uma
criança de manter o engajamento e fomentar o
desenvolvimento específicos; uma maneira ou modo
de interagir com uma criança em uma determinada
atividade 118
Floortime no coração do programa DIR
 Geralmente 6-8 sessões por dia recomendado.

 20 + contínuas , minutos não perturbadas por
sessão , de preferência na casa em um espaço
livre de interrupções .
 Como pais e profissionais começam a entender
Floortime como uma estratégia e uma filosofia,
centenas de micro momentos e experiências
levam o " floortime o tempo todo e em todos os
lugares . "
*EngagingAutism
119
Floortime integra o D, o I e o R
 Desenvolvimento - Suporta o crescimento
das capacidades sociais, emocionais e
intelectuais ( FEDCs )
 Individual- diferença -atenção à forma
como a criança toma , responde a
compreende sensações e movimentos
(perfil sensorial -motor )
 - Relacionamento baseado - Usa afeto, as
interações carregadas dentro de
relacionamentos como o motor do
desenvolvimento .
120

Atividades semi estruturadas
 Meta inicial : o domínio do gestual , resolução de
problemas e imitação complexa.
 Pode precisar de exercícios estruturados para
trabalhar em :
 planejamento motor e sequenciação
 processamento espacial Visual
Gesticular e afetivo
 Uma vez que o objetivo inicial é alcançado , o foco
da aprendizagem semi-estruturada é interações
dinâmicas de resolução de problemas
*ICDL Clinical Practice Guidelines

121
Intervenções estruturadas
 Terapia ocupacional
 Terapia de fala
 fisioterapia
122
Intervenção Biomédica
 Medicação
 A suplementação da dieta
 dietas especiais
 suporte a função imune
123

Suporte familiar
 O que o profissional oferece é um amplo conhecimento
sobre as crianças em geral. O que o pai oferece é um
conhecimento imbatível acerca de uma criança em
particular .
 Estes dois combinam-se para :
 Aprofundar o seu relacionamento com seu
filho
 Ajudar os pais a ver fortes / áreas de desafio.
 Ajudar Os pais a defender seu filho
 Ajudar os pais a encontrar o apoio de que
necessitam 124
Voltando para os brinquedos/adereços

da sessão de Floortime
Simbólico: telefone de brinquedo , Grande boneca ,
garrafa, carros de brinquedo , barco do brinquedo ,
talheres de plástico , copos e pratos Sensorial,
-Motor Sensorial : Use seu corpo (por exemplo,
espreite) Bolhas, balões, cata-ventos, Penas, lenços
porco-espinho de plástico e outras bolas texturizadas ,
fantoches animais peludos , Escova de pintura ,
brinquedo musical pesado com bolas em raios
Brinquedos que criança precisa de adultos para
operar tais como balanços bola de terapia Big , bola
de amendoim pequeno
125
Brinquedos/Adereços: Pré-
Simbólico: Transporte - carros, caminhões, trens , escolares e
garagem.. Comida: reprodução Finja alimentos , finja
fogão, fantoches, brinquedos empatia - bonecas ,
garrafas , figuras familiares , kit médico , kit de
ferramentas , casa de boneca Fantasia Tocar -Animais ,
dinossauros , escola jogo -phones comunicações, placa
de giz , livros, tartarugas ninja blocos de construção- ,
Legos bolas Constructive- , bolhas , papel, cobertor
Sensorial, sensorio - Motor : Outdoor Play - areia, água,
baloiços / slides bola de terapia , balanço interior ,
girador chão, cadeiras do saco de feijão, - Play Interior
esteiras de Crash Arte / pintura sensorial , giz de cera,
massinha , etc. 126

Princípios do Floortime
 Sintonize para o afeto do seu filho

 Co -regular
 Siga a motivação da criança
 Subir e descer graus com a criança
 Manter círculos contínuos de comunicação
 Expandir e desafiar quando apropriado
 Lembre-se de auto-reflexão
127
Sintonizar: Iniciar onde a criança está

no momento
 Assistir , observar e simplesmente " estar
com " a criança .
 Esteja ciente das capacidades de
desenvolvimento funcionais da criança.
 Empatia com a criança .
 Responder a afetar turnos da criança ,
deslocando a sua linguagem corporal e
afetar pistas , etc.
 Deixe a criança saber que você está
"presente" com ele.
128
Sintonizar: atender às pistas
 Sugestões e críticas para seguir a liderança da

criança, co- regulação e proporcionando desafios
apropriados para uma experiência interativa ideal.
 Pistas devem ser reconhecidas , compreendidas e
respondidas . O adulto pode precisar de mudar
afetar pistas para ajudar a criança modular a sua /
seu efeito.
129

Co-regulação
 Checar e ler os sinais para avaliar o nível de afeto
e excitação nível da criança .
 Use comunicação rica e variada : gestos ,
expressões faciais , sons , tato e verbalização .
 Atender perfil sensorial geral da criança , bem
como seu estado emocional atual. interações sob
medida para as diferenças individuais da criança .
Cima ou para baixo regular o filho usando afetar
ou sensoriais motoras ações / atividades .
 Manter conexão e atenção compartilhada para ,
finalmente, obter a criança para o nível de
excitação óptimo.
130
Seguindo a motivação da criança

 Comece com o que ele está interessado.
 Incluir gesto, voz e movimento .
 Use afeto“rico” para conseguir algo que está em
preparação
 Enriquecer a comunicação com ritmos , tom de voz ,
ritmo e estilo de se relacionar.
 Manter a atenção compartilhada.
 Permitir que a criança para seja o diretor do jogo.
 Prosseguir os sentimentos da criança , ampliando a
gama emocional.
 Repetidamente perguntar " Como posso transformar
o que ele é, naturalmente, fazendo em jogo
interativo e dinâmico? "
131
Subindo e descendo de grau

 Mover o foco de interação para cima e para
baixo do grau quando necessário para
manter o engajamento em um mundo
compartilhado.
 Comece onde a criança leva você .
 Subir o grau do desenvolvimento , sempre
que possível .
 Mover para baixo quando você perde
regulação , atenção, noivado.
 Continue a seguir a motivação da criança.
132

Mantendo círculos contínuos de
comunicação
 Manter a co -regulação.
 Abrir e fechar círculos de comunicação ,
estendendo a série em torno de um tema , quando
possível.
 Manter e para trás trocas verbais e não verbais
indo constantemente ( objetivo é 20+ círculos) .
 Tente criar volta rápida e para trás ( não deixe de
fornecer tempo de resposta adequado) .
 Permanecer flexível e no momento. Reparação de
comunicação , conforme necessário.
133
Expandir o desafio da criança

Dentro do jogo, oferecer desafios de
desenvolvimento apropriadas .
 Expandir e integrar o conteúdo emocional :
temas de vida , tipos / estilos de interação ,
sensações ( todas as modalidades ) , motor
requisitos / movimento e capacidades de
processamento
 Envolver vários níveis de FEDCs
simultaneamente , movendo para cima e para
baixo " a escada " de acordo com as respostas
da criança.
 Capitalizar os pontos fortes da criança ao
trabalhar gradualmente sobre os desafios .
Permanecem não-coercitiva . EXPERIMENTAR!
Seja criativo! Fique brincalhão! Lembre-se o 134
relacionamento é o que faz as coisas cozinhar !
Auto-reflexão
 Observe o que você está pensando e
sentindo
 Mostrar compaixão por si mesmo
 Fique presente e no momento
 Pergunte a si mesmo o que você recebe "
sequestrado " e fora do momento presente
135

O Urso e o Elefante
 Quatro anos e meio de idade Cole pode ser
calorosamente e criativamente envolvido, mas
tem desafios com processamento auditivo , auto-
absorção e uma tendência a ser repetitivo no seu
jogo .
 O que faz Cole encontrar motivação ?
 Como você descreveria o afeto da mãe de Cole?
 O que é que torna mais fácil para Cole para se
manter envolvido com a mãe ?
 O que torna mais difícil ?
 Onde é que vamos ver o melhor fluxo contínuo ?
FEDCs 1 e 2: Estar autorregulado +

Engajamento e Enamoramento
 Estabelecer o fundamento de atenção
compartilhada , engajamento e
interações recíprocas - você é o primeiro
" brinquedo! "
 Seguir o exemplo da criança - Junte-se ao

nível de desenvolvimento da criança e
construir sobre seus interesses naturais.
137
Constrições
 Pobre ligação & Engagement desligado
 Nenhuma alegria mútua
 Pobre excitação e Modulação Irritável /Almejando
sensorial
138

Sobrecarregado
 Cinco anos de idade Danny tem regulação
sensorial, processamento e planejamento
motor desafios sensoriais que criam
constrições em todos os níveis de
desenvolvimento.
 Neste clipe vemos constrições em FEDC 1 e
2 que causam Danny a ser desregulado ,
ansioso, e não relacionado .
Video: Overwhelmed (alt)
139
 Por que Danny tendo um momento difícil

interagir ?
 O que ajudou Danny a começar a interagir?
 Como você poderia ter apoiado Danny?
 Em que área (s) a mãe ou pai precisa de apoio?
 O que você concentrar-se durante sessões
futuras Floortime ?
140
Promovendo autoregulação e engajamento
 Exercício das atividades que promovam a

excitação e regulação ideal.
 Criar um ambiente convidativo.
 Junte-se ao jogo perseverantes - torná-lo
interativo.
 Imitar.
 Ajudar a criança com atividades /
interesses.
 Ligue assunto a um interesse .
The Child with Special Needs

141

Seja sensível ao humor da criança, onde
ele está naquele momento
 Voltar para FEDCs 1 e 2 quando a
criança não é capaz de trabalhar em
níveis mais elevados.
Video: Overwhelmed (coaching) (alt)
142
 Facilitar um fluxo contínuo de frente para

trás com afetividade gesticulando em
todos os momentos , tanto durante os
níveis de fundação e jogo simbólico.
 Criança deve iniciar e manter a sua
extremidade do fluxo contínuo !

143
 Criança pode:
 Não chegam a ser retirado
 Não " abraçar de volta “
 Ignorar solicitação / não responder
 Não mostrar interesses compartilhar
com os outros
 Tem mau reconhecimento da linguagem
corporal

144


Gary tem 22 meses de idade com
constrições em FEDCs 1-3 que podem
causar -lhe para ser distraído e um tanto
alheio no seu jogo .
Video: Easily Distracted (alt)
145
 O que mantem o Gary interessado?

 Como você poderia ter ajudado Gary tornar
mais engajado ?
 Como você ajudar Gary comparecer a uma
atividade por mais tempo?
 Em que áreas pode a mãe de Gary precisar
de apoio ?
146
Promover Comunicação com Intenções

Simples
 Use uma linguagem simples
 Convide ao afeto / incitar
 Insistir em uma resposta
 Mostrar antecipação
 Fazer gestos "grandes“
 Ser muito animada
147

 Neste clipe , vemos que enquanto Gary
tem algumas constrições em FEDCs 1-3 ,
ele também tem pontos fortes : boa
regulação e atenção a capacidade de ser
contratado e relaciona a capacidade de
gesticular, comunicar e resolver
problemas.
Video: Easily Distracted (Coaching) (alt)
Video: Crown (Engaged) (alt)
148
Propostas de comunicação
 Criança usa resolução de problemas
complexos de estratégias que incluem
longa série de círculos e meios sociais ,
não-sociais , verbais e não verbais .
 Todo o tempo, a criança continua a
permanecer em contato mesmo quando
perturbado ou frustrado .
149
Constrições
 Criança pode: perder rapidamente o
interesse em atividades e deslocar
frequentemente a atenção
 Parecem esquecer a meta
 Experimentar a frustração rápido se
meta não seja atingida
 Têm dificuldades planejamento motor
150

Técnicas para promover a
comunicação
 Use afeto para manter a criança motivada .
 Seja Brincalhão obstrução / ruína.
 Planejar uma estratégia juntos.
 Elaborar um "plano B" juntos quando ' Plano
A' falha.
 Aceitar uma vasta gama de emoções .
 Configurar caça ao tesouro / brincar de
esconde -esconde.
151
Usando técnicas para obter melhorias

no engajamento
Que desafios com Curt que você
observa ?
 Quais as técnicas que o pai pode usar
na sessão Floortime ?
Video: Improved Engagement (alt)
152
 Que idéias que você acha Curt está tendo ?

Questões de reflexão: Curt
 Como você descreveria seu afeto ? Como você
pode juntar-se a Curt se estivesse brincando
com ele ?
 Que idéias que você pode tentar?
 Em que áreas o pai precisa de apoio ?
153

Comunicando Ideias Emocionais
 “Graças ao pensamento abstrato que somos

capazes de imaginar, de compreender os
outros , para conceituar as coisas que não
estão bem na frente de nós ; ... Sem a
capacidade de pensar abstratamente
estamos limitados para o aqui e agora ; você
não pode planejar , só podemos reagir. "
Child with Special Needs

154
Constrições
 Jogo Mecânico/ rígido
 A falta de jogos de fantasia
 Reduzido / uso símbolo ausente
 Baixa tolerância para algumas
emoções
155
Promovendo Comunicação emocional

de ideias
 Usar conceitos abstratos em jogo.
 Responder simbolicamente / em
caráter.
 Fazer personagens com grandes
atitudes.
 Ficar com temas emocionais.
The Child with Special Needs 156

Falando de coisas assustadoras
 Neste clip, Spencer é capaz de responder

a uma variedade de questões " wh "
quando se fala de coisas assustadoras .
 O que Dr. Greenspan e a mãe podem
fazer para ajudá-lo a tolerar e explorar
esses sentimentos de terror?
Video: Talking about Scary Things (alt)
157
 Quais foram as idéias de Spencer ?

 O que era perturbador para Spencer ?
 Quais são as ideias de mãe?
 Como você poderia ter apoiado Spencer ?
 Em que áreas a mãe precisa de apoio?
158
Comunicação de razões
 Expandir gama de temas e emoções :
dependência , separação, lesão corporal ,
medos , raiva, decepção , tristeza, alegria ,
surpresa , ciúme , rivalidade, competição ,
agressividade, poder , vingança, amizade ,
lealdade, a mortalidade , a justiça, a
moralidade.

Constrições
 Divagações desconexas
 Muitos pensamentos desorganizados
 Conversas que não são lógicas
 Incapacidade de se conectar ideias
 Incapacidade de compreender as
motivações dos outros
160
Lobos

Cinco anos e meio de idade Grace tem
desafios de planejamento sensorial, motor e
visual- espaciais e constrições nos níveis
mais baixos que causam a ela para ser
excessivamente concreto e rígido .
Video: Wolves (alt)
161
 Como você descreveria a ação neste clipe ?

 Quais foram as idéias de Grace ?
 Quais foram as ideias de mãe?
 Em que áreas pode Grace precisar de
apoio?
 Como você pode fazer isso?
 Em que áreas a mãe precisa de apoio ?
162

Promover a Comunicação de Razões
 Faça perguntas - abertas / "W".

 Converse sobre grandes idéias e como elas
se relacionam com ele. (Por exemplo,
equidade, justiça).
 Ajudar a conectar idéias.
 Entenda gradações de sentimentos.
Treinamento e criação de ideias

 Que perguntas " Wh " é Graça capaz de
responder ? Quais são as idéias de
Grace ?
Video: Wolves (Coaching) (alt)
Video: Creating Ideas (alt)
164
Organizar pensamento
* Guerra nas Estrelas
* Organização do pensamento pela emoção ( "
Cuidado com Darth Vader !") Múltiplos pontos de
vista
Video: Star Wars (alt)
165

Metas dos adultos
 Ficar relaxado e calmo.

 Esteja ciente da co-regulação
 Esteja ciente das diferenças
individuais.
 Esteja ciente da atenção conjunta .
 Faça jogo agradável e divertido.
 Ir para o fluxo contínuo .
166
Maiores desafios
Caroline tem muitos desafios, incluindo
graves desafios planejamento motor ,
baixo tônus muscular , auditivo , visual-
espaciais e desafios de linguagem.
Video: Greater Challenges (Coaching) (alt)
Video: Mom Inserts Herself (alt)
Video: Fence (alt)

167
Metas dos adultos

 Puxar para níveis mais elevados
sempre que puder.
 Desafiar a criança a pensar e
elaborar .
 Faça perguntas abstratas.
168

Metas dos adultos
 Mover para cima e para baixo "escada" ,
conforme necessário.
 Continue indo para mais e mais círculos
 Lembre-se : Palavras - Ação- Affect .
 Faça perguntas "interessantes" ( não rotule /
rotulagem) .
 Ir para conexão ao invés de bom
comportamento.
 Ajudar criança tolerar / ' ficar com ' uma
ampla gama de efeitos.
 Fique empático. 169
Modo Destrutivo

Por que é tão importante para ficar em
"modo destrutivo " com Spencer ?
Video: Destructive Mode (alt)

170
Vídeo: Porquinhos
 Cole e a Mãe jogam os Três Porquinhos

O que está funcionando bem aqui? Que
capacidades de desenvolvimento que você
observa ? O que constrições você pode
identificar ? Como pode a mãe empurrar para
níveis mais elevados quando se brinca com
uma história favorita ?
Video: Little Pigs (alt)

171

Atividade vídeo- Fantasma e Jacaré
 Fantasmas e Jacarés

Pense sobre o clip " Porquinhos" visto
anteriormente. Como este clipe é diferente
? Que capacidades adicionais que você
observa ? Qual é o " momento mágico " ?
Por que isso é tão importante?
Video: Ghost and Alligator (alt)

172
Metas dos Adultos

Divirta-se!
173
Para onde vamos a partir

 www.ICDL.com
daqui?
para obter informações sobre conferências e
oportunidades de formação
174

Em memória ao Dr. Stanley
Greenspan
1941 -2010
Cujo trabalho tocou

as vidas de
inúmeras crianças
e famílias
175

DIR 101 Traduzido

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DIR 101 Traduzido

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

 

DIR 101 for Parents and Professionals – Part 1

Cats and Dogs Teach Ensinando ao nosso jovem

alt Gatos e cachorros ensinam

DIRFloortime: Ideias Chave

DIR 101 for Parents and Professionals 1

 Típico / Risco / problemas de desenvolvimento

Note: This is not actually an Einstein quote, but still good .

DIR 101 for Parents and Professionals 2

Rápida visão geral: Autismo...

DIR 101 for Parents and Professionals 3

 déficits persistentes na comunicação social e

 Os sintomas devem estar presentes no

DIR 101 for Parents and Professionals 4

DIR 101 for Parents and Professionals 5

 Quando um pai ou profissional é mostrado em um

 Lembre-se que você está vendo apenas uma estreita fatia

 Este bebê é egocêntrico e não entrar

Autism at 14 months alt 18

DIR 101 for Parents and Professionals 6

Causa única vs Análise de sistemas

DIR 101 for Parents and Professionals 7

 Criança é uma "caixa preta", um mistério.

Tratamento tradicional: dificuldades

abordagens de tratamento à base de

DIR 101 for Parents and Professionals 8

abordagens de tratamento à base de

potenciais dificuldades com abordagens

DIR 101 for Parents and Professionals 9

o campo crescente de sintomas

volume cerebral aumentada e taxa de crescimento inicial reforçada

O que sabemos sobre o cérebro em

DIR 101 for Parents and Professionals 10

A amigdala em crianças com autismo

Os pesquisadores descobriram que a amígdala foi, em média, 13 por

DIR 101 for Parents and Professionals 11

A especulação de que ele cresce

 As novas descobertas sugerem que o medo social no

Para os nossos propósitos, isso

DIR 101 for Parents and Professionals 12

Dan Siegel – Brain and Relationships (alt)

Diferente de Las Vegas...

DIR 101 for Parents and Professionals 13

Playing to Treat Autism York University Brain

Pesquisa recente DIR

Grau de desenvolvimento: o “D”

DIR 101 for Parents and Professionals 14

From Engaging Autism, p 43

desafios para o desenvolvimento de

DIR 101 for Parents and Professionals 15

Refere-se à capacidade de "criança a se envolver

 FEDCs 1 e 2 são claramente observados.

Baby Reciprocity (alt)

DIR 101 for Parents and Professionals 16

comunicando as intenções simples

"Por cerca de seis meses de idade, os bebês começam

From Engaging Autism, p 44

DIR 101 for Parents and Professionals 17

Video: Para onde eles vão?

Video: Where’d they go? (alt) 53

Desafios amostra de desenvolvimento

 Uma criança que não tenha desenvolvido

DIR 101 for Parents and Professionals 18

 Como essas dificuldades afetam seu relacionamento com a mãe?