COGNIÇÃO

Profa. Dra. Deyse Braga

O QUE É A COGNIÇÃO?
• O termo vem da raiz latina cognoscere, que significa “conhecer”

• Processo de acumulação de informações que adquirimos através da

aprendizagem ou experiência

• capacidade para processar informações através da

percepção (estímulos que recebemos através dos diferentes
sentidos), conhecimentos adquiridos através da experiência e nossas
características pessoais, que nos permitem integrar todas essas
informações para avaliar e interpretar nosso mundo

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O QUE É A COGNIÇÃO?
• Habilidade que temos para assimilar e processar as informações que
recebemos de diferentes fontes (percepção, experiência, crenças,
etc.) a fim de que sejam convertidas em conhecimento

• Inclui diferentes processos cognitivos, como a aprendizagem, atenção,

memória, linguagem, raciocínio, tomada de decisões, etc., que fazem
parte de nosso desenvolvimento intelectual e experiências.

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O COMEÇO
• A psicologia cognitiva foi a disciplina que começou a analisar em
profundidade como o processamento de informações influencia o
comportamento e que relação têm os diferentes processos mentais
na aquisição do conhecimento
• A psicologia cognitiva surgiu no fim da década de 1950 como
oposição ao comportamentalismo predominante no momento

• Crescimento exponencial na década de 1960

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PROCESSOS COGNITIVOS
• Procedimentos que usamos para adicionar novos conhecimentos e
tomar decisões baseadas nesses conhecimentos

• Diversas funções cognitivas funcionam em conjunto para integrar os

novos conhecimentos e criar uma interpretação do mundo que nos
rodeia

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PERCEPÇÃO
• Habilidade para captar, processar e entender a informação que
nossos sentidos recebem

• Permite interpretar o ambiente com os estímulos que recebemos

através dos órgãos sensoriais

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TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção visual - lobo occipital (córtex visual primário V1 e córtex
visual secundário V2)

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TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção auditiva - lobo temporal (córtex auditivo primário A1 e
córtex auditivo secundário A2)
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SOM!!

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TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção tátil somatossensitiva ou háptica - lobo parietal (córtex
somatossensitivo primário S1 e córtex somatossensitivo secundário
S2).

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TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção olfativa ou olfato - bulbo olfativo (córtex olfativo primário)
e o córtex piriforme (córtex olfativo secundário)

• Percepção gustativa - áreas gustativas primárias G1 (giro pós-central

inferior, lobo parietal central, ínsula anterior, opérculo medial fronto-
parietal) e as áreas gustativas secundárias G2 (córtex caudolateral
orbito-frontal e o córtex cingulado anterior)

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OUTROS TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção do espaço
• Percepção do formato
• Percepção vestibular
• Termocepção ou percepção térmica

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OUTROS TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Nocipercepção
• Coceira
• Propriocepção
• Percepção interoceptiva

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OUTROS TIPOS DE PERCEPÇÃO
• Percepção do tempo
• Percepção cinestésica
• Percepção quimiossensorial
• Magnetorecepção ou magnetocepção (pombos)

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A ATENÇÃO
• Processo cognitivo que permite escolhermos um estímulo relevante
e, em consequência, dar-lhe uma resposta

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MODELO HIERÁRQUICO DE SOHLBERG E
MATEER (1987, 1989)
• Excitação
• Atenção focada
• Atenção constante
• Atenção seletiva
• Atenção alternada
• Atenção dividida

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SISTEMAS DE ATENÇÃO
• Sistema de Ativação Reticular (SRA) ou Sistema de Alerta: responsável
principalmente pela Excitação e a Atenção Constante. Neuroanatomia:
Formação reticular e algumas de suas conexões, como as áreas frontais, os
sistemas límbicos, o tálamo e os gâglios basais.
• Sistema Atencional Posterior (SAP) ou Sistema de Orientação: responsável
da Atenção Focada e a Atenção Seletiva de um estímulo visual.
Neuroanatomia: córtex parietal posterior, o núcleo pulvinar lateral do
tálamo e o colículo superior
• Sistema Atencional Anterior (SAA) ou Sistema de Execução: responsável
pela Atenção Seletiva, Atenção Constante e Atenção Dividida.
Neuroanatomia: córtex pré-frontal dorsolateral, o córtex orbito-frontal, o
córtex cingulado anterior, a área motora suplementar e o neoestriado
(núcleo estriado)

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MEMÓRIA
• Função cognitiva que nos permite codificar, armazenar e recuperar
informações do passado
• Memória de curto prazo
• Memória de longo prazo
• Memória auditiva
• Memóra contextual

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O PENSAMENTO
• Nos permite integrar todas as informações recebidas e as relações
estabelecidas entre os acontecimentos e conhecimentos. Para isso,
ele usa o raciocínio, a síntese e a resolução de problemas (funções
executivas)

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LINGUAGEM
• Função cortical superior que se manifesta através de sinais
arbitrários e socialmente aceitos (palavras e frases) em um
sistema governado por regras para transmitir significado

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APRENDIZAGEM
• Processo cognitivo que usamos para incorporar novas informações a
nosso conhecimento prévio

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INICIANDO A INVESTIGAÇÃO
FONOAUDIOLÓGICA

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POR ONDE COMEÇAR?
• Uma anamnese completa
• Avaliação audiológica
• Avaliação psicológica (se necessário)
• Avaliação global de desenvolvimento

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FATORES QUE INFLUENCIAM O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
• Aspectos biológicos

• Família

• Escola

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
• Compreensão dos fatos que ocorrem à sua volta
• Percepção de si mesmo e do ambiente
• Percepção de semelhanças e diferenças
• Memória
• Execução de ordens

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
• Compreensão de conceitos de cor e de forma
• Compreensão de tamanhos
• Compreensão de espaço
• Aquisição de conceitos e o estabelecimento de relações entre fatos e
conceitos
• Compreensão de tempo e a relação dos conceitos entre si

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DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
• Esquema corporal

• Lateralidade

• Estruturação espacial

• Orientação temporal

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ATIVIDADES DE AUTOCUIDADO
• Comportamentos de Adaptação Social e normas de convivência

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TRIAGEM
• Teste do Pezinho
• Teste da Orelhinha
• Teste da Linguinha

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TRIAGEM

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BANDEIRAS VERMELHAS
• Perda de habilidade já desenvolvida
• Atrasos maiores do que uma etapa do desenvolvimento
• Atrasos em mais do que 3 dominios do desenvolvimento
• Características desviantes do desenvolvimento típico

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M-CHAT EM PORTUGUÊS

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M-CHAT EM PORTUGUÊS

Se a criança obtiver mais de 3 pontos oriundos de quaisquer dos itens,

ela é considerada em risco para autismo. Se obtiver 2 pontos derivados
de itens críticos (que são as questões 2, 7, 9, 13, 14 e 15) também é
considerada em risco para autismo. As respostas pontuadas com “não”
são: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 21 e 23. As
respostas pontuadas com “sim” são: 11, 18, 20, 22.
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TRIAGEM – DENVER II

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TRIAGEM – DENVER II

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AVALIAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
• Portage
• PEP-3
• ABLLS

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Inventário Portage Operacionalizado (Willians e
Aiello, 2011, 2018) - IPO
• É composto de 580 comportamentos divididos em cinco áreas do
desenvolvimento (socialização, cognição, linguagem, auto-cuidados e
desenvolvimento motor) e ainda introduz um campo de estimulação
infantil, reservada aos recém-nascidos na faixa etária de até quatro
meses de vida

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Inventário Portage Operacionalizado (Willians e
Aiello, 2011, 2018)
• O “Projeto Portage” foi desenvolvido para treino de pais e
educadores, com intuito de apresentar um sistema de educação pré-
escolar
• Seu objetivo foi “desenvolver e implementar um programa modelo
que atendesse crianças, habitantes da zona rural em fase pré-escolar
com problemas de desenvolvimento” (Willians & Aiello, 2001, p.2;
Willians & Aiello, 2018, p.35)

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IPO – ETAPAS DE APLICAÇÃO
• Estude os comportamentos que constam na escala Portage e liste os
itens que serão necessários para a aplicação
• Separe e organize os materiais que você vai utilizar
• Analise o tempo que você vai gastar, o tempo de
concentração e as condições da criança no dia da avaliação

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IPO – ETAPAS DE APLICAÇÃO
• Basear-se na anamnese e iniciar a sondagem
• Quando parar de retroceder? Mínimo de 15 itens consecutivos em
que a criança apresente acertos
• Encerrar por área: socialização, linguagem, cognição, autocuidados e
motor

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IPO – ETAPAS DE APLICAÇÃO
• Procedimentos de observação:
 Usar o mediador (pessoa que passa mais tempo com a
criança)
 Orientar o mediador como fazer
 Ambiente mais natural possível
 Se o item não envolver ajuda física, não deverá ser dada ajuda
física, se o item envolver apenas instruções orais, estas não
devem ser acompanhadas de gestos indicativos.
 O avaliador deve preocupar-se com a segurança da criança

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