Unidade 4

Pi – Matemática 9.º ANO PLANO DE AULA N.
ESCOLA: ________________________________________________________________
LIÇÃO N.º: ______ TURMA: ______ TEMPO: 90 MIN. DATA: ______ / ______ / ______
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Polígonos. Áreas de polígonos regulares. Volume. Sólidos equivalentes.
SUMÁRIO: Revisões de polígonos, áreas de polígonos regulares e volume.
SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS
 Manual, págs. 6 e 8.
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), pág. 7: 2, 3 e 5
Aplicar (Manual), pág. 9: 2, 3 e 6
AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL
A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

 Interesse demonstrado durante a aula. Aplicar, pág. 7: 6
 Colaboração com o professor e com os colegas na Aplicar, pág. 9: 4
resolução/discussão da tarefa.
 Aplicação de conhecimentos matemáticos adquiridos
anteriormente.
 Uso da terminologia e simbologia adequada.
 Comportamento na sala de aula.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
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Pi – Matemática 9.º ANO PLANO DE AULA N.º
ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Mediatriz de um segmento de reta. Bissetriz de um ângulo. Circunferência e círculo. Perímetro e área de
círculo. Ângulo ao centro e sector circular. Polígonos inscritos numa circunferência. Polígonos circunscritos
a uma circunferência.
SUMÁRIO: Revisões de alguns conceitos geométricos.
 Correção do trabalho de reforço individual.

 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), pág. 11: 1, 2, 3 e 6
Aplicar (Manual), pág. 13: 1, 2 e 5

 Interesse demonstrado durante a aula. Aplicar, pág. 11: 4 e 7
 Colaboração com o professor e com os colegas na Aplicar, pág. 13: 3 e 4
anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Proposição. Negação de uma proposição. Conjunção de proposições. Disjunção de proposições.
Implicação. Equivalência entre duas proposições.
METAS CURRICULARES:
GM9_1.5 – Distinguir “condição necessária” de “condição suficiente” e utilizar corretamente os termos “hipótese” e “tese” de
um teorema e o símbolo “”.
SUMÁRIO: Algumas noções de lógica Matemática.

 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 32 e 33: 2, 4, 5 e 6
Praticar 1 (Manual), pág. 60: 1 e 2

 Interesse demonstrado durante a aula. Aplicar, págs. 32 e 33: 3 e 7
 Colaboração com o professor e com os colegas na
anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Definição de teoria. Axiomática de uma teoria. Prova ou demonstração. Axiomáticas equivalentes.
METAS CURRICULARES:
GM9_1.1 – Identificar uma “teoria” como um dado conjunto de proposições consideradas verdadeiras, incluindo-se também na
teoria todas as proposições que delas forem dedutíveis logicamente.
GM9_1.2 – Reconhecer, no âmbito de uma teoria, que para não se incorrer em raciocínio circular ou numa cadeia de deduções
sem fim, é necessário fixar alguns objetos (“objetos primitivos”), algumas relações entre objetos que não se definem a partir de
outras (“relações primitivas”), e algumas proposições que se consideram verdadeiras sem as deduzir de outras (“axiomas”).
GM9_1.3 – Designar por “axiomática de uma teoria” um conjunto de objetos primitivos, relações primitivas e axiomas a partir
dos quais todos os objetos e relações da teoria possam ser definidos e todas as proposições verdadeiras demonstradas e utilizar
corretamente os termos “definição”, “teorema” e “demonstração” de um teorema.
GM9_1.4 – Saber que os objetos primitivos, relações primitivas e axiomas de algumas teorias podem ter interpretações
intuitivas que permitem aplicar os teoremas à resolução de problemas da vida real e, em consequência, testar a validade da
teoria como modelo da realidade em determinado contexto.
GM9_1.5 – Distinguir “condição necessária” de “condição suficiente” e utilizar corretamente os termos “hipótese” e “tese” de um
teorema e o símbolo “”.
GM9_1.6 – Saber que alguns teoremas podem ser designados por “lemas”, quando são considerados resultados auxiliares para a
demonstração de um teorema considerado mais relevante e outros por “corolários” quando no desenvolvimento de uma teoria
surgem como consequências estreitamente relacionadas com um teorema considerado mais relevante.
GM9_2.1 – Saber que para a Geometria Euclidiana foram apresentadas historicamente diversas axiomáticas que foram sendo
aperfeiçoadas, e que, dadas duas delas numa forma rigorosa, é possível definir os termos e relações primitivas de uma através
dos termos e relações primitivas da outra e demonstrar os axiomas de uma a partir dos axiomas da outra, designando-se, por
esse motivo, por “axiomáticas equivalentes” e conduzindo aos mesmos teoremas.
SUMÁRIO: Método axiomático.

Praticar 1 (Manual), pág. 60: 4
Caderno de atividades, pág. 59: 20

anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Axioma euclidiano de paralelismo. Posição relativa de duas retas.
METAS CURRICULARES:
GM9_2.2 – Saber que, entre outras possibilidades, existem axiomáticas da Geometria que tomam como objetos primitivos os
pontos, as retas e os planos e outras apenas os pontos, e que a relação “B está situado entre A e C” estabelecida entre pontos de
um trio ordenado (A, B, C), assim como a relação “os pares de pontos (A, B) e (C, D) e são equidistantes”, entre pares de pontos
podem ser tomadas como relações primitivas da Geometria.
GM9_2.3 – Saber que na forma histórica original da Axiomática de Euclides se distinguiam “postulados” de “axiomas”, de
acordo com o que se supunha ser o respetivo grau de evidência e domínio de aplicabilidade, e que nas axiomáticas atuais essa
distinção não é feita, tomando-se o termo “postulado” como sinónimo de “axioma”, e enunciar exemplos de postulados e
axiomas dos “Elementos de Euclides”.
GM9_3.1 – Saber que o “5.º postulado de Euclides”, na forma enunciada nos “Elementos de Euclides”, estabelece que se duas retas
num plano, intersetadas por uma terceira, determinam com esta ângulos internos do mesmo lado da secante cuja soma é inferior a
um ângulo raso então as duas retas intersetam-se no semiplano determinado pela secante que contém esses dois ângulos.
GM9_3.2 – Saber que o “axioma euclidiano de paralelismo” estabelece que por um ponto fora de uma reta não passa mais que
uma reta a ela paralela e que é equivalente ao “5.º postulado de Euclides” no sentido em que substituindo um pelo outro se
obtêm axiomáticas equivalentes.
GM9_3.3 – Saber que é possível construir teorias modificando determinadas axiomáticas da Geometria euclidiana que incluam
o 5.º postulado de Euclides e substituindo-o pela respetiva negação, designar essas teorias por “Geometrias não-euclidianas” e,
no caso de não haver outras alterações à axiomática original para além desta substituição, saber que se designa a teoria
resultante por “Geometria Hiperbólica” ou “de Lobachewski”.
GM9_4.1 – Demonstrar que se uma reta interseta uma de duas paralelas e é com elas complanar então interseta a outra.
GM9_4.2 – Demonstrar que são iguais os ângulos correspondentes determinados por uma secante em duas retas paralelas.
GM9_4.3 – Demonstrar que duas retas paralelas a uma terceira num dado plano são paralelas entre si.
SUMÁRIO: Axioma euclidiano de paralelismo. Pontos, retas e planos.

 Realização da tarefa 1, Geometria esférica, pág. 14 [Guia de exploração Apresentação: Conclusões da Tarefa 1
pág. 14 a)]. Animação: Posição relativa de duas retas
 Manual, págs. 34 a 37.
Praticar 1 (Manual), pág. 61: 10.1 a), 10.1 b),
10.1 d), 11.1 b), 11.1 c) e 11.2

anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Pontos, retas e planos. Paralelismo. Critério de paralelismo entre planos.
METAS CURRICULARES:
GM9_5.1 – Saber que a interseção de dois planos não paralelos é uma reta e, nesse caso, designá-los por “planos concorrentes”.
GM9_5.2 – Identificar uma reta como «paralela a um plano» quando não o intersetar.
GM9_5.3 – Saber que uma reta que não é paralela a um plano nem está nele contida interseta-o exatamente num ponto, e,
nesse caso, designá-la por “reta secante ao plano”.
GM9_5.4 – Saber que se uma reta é secante a um de dois planos paralelos então é também secante ao outro.
GM9_5.5 – Saber que se um plano é concorrente com um de dois planos paralelos então é também concorrente com o outro e
reconhecer que as retas interseção do primeiro com cada um dos outros dois são paralelas.
GM9_5.6 – Saber que duas retas paralelas a uma terceira (as três não necessariamente complanares) são paralelas entre si.
GM9_5.7 – Saber que é condição necessária e suficiente para que dois planos (distintos) sejam paralelos que exista um par de
retas concorrentes em cada plano, duas a duas paralelas.
GM9_5.8 – Provar que dois planos paralelos a um terceiro são paralelos entre si, saber que por um ponto fora de um plano
passa um plano paralelo ao primeiro e provar que é único.
SUMÁRIO: Pontos, retas e planos (continuação). Paralelismo.

 Manual, págs. 40 e 41. Animação: Paralelismo
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 42 e 43: 3, 4 e 6

anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Pontos, retas e planos. Perpendicularidade. Critério de perpendicularidade entre uma reta e um plano. Critério
de perpendicularidade entre dois planos. Plano mediador de um segmento de reta. Distância entre um ponto e
um plano. Distância entre uma reta e um plano. Distância entre dois planos. Projeção ortogonal de uma reta num
plano.
METAS CURRICULARES:
GM9_6.1 – Reconhecer, dados dois planos  e  que se intersetam numa reta r, que são iguais dois quaisquer ângulos convexos
A1O1B1 e A2O2B2 de vértices em r e lados perpendiculares a r de forma que os lados Ȯ
̇ 1A1 e ̇ Ȯ 2A2 estão num mesmo semiplano
determinado por r em  e os lados Ȯ ̇ 1B1 e Ȯ 2B2 ̇estão num mesmo semiplano determinado por r em , e designar qualquer dos
ângulos e a respetiva amplitude comum por “ângulo dos dois semiplanos”.
GM9_6.2 – Designar por “semiplanos perpendiculares” dois semiplanos que formam um ângulo reto e por “planos perpendiculares”
os respetivos planos suporte.
GM9_6.3 – Saber que se uma reta r é perpendicular a duas retas s e t num mesmo ponto P, é igualmente perpendicular a todas
as retas complanares a s e t que passam por P e que qualquer reta perpendicular a r que passa por P está contida no plano
determinado pelas retas s e t.
GM9_6.4 – Identificar uma reta como “perpendicular a um plano” num ponto P quando é perpendicular em P a um par de retas
distintas desse plano e justificar que uma reta perpendicular a um plano num ponto P é perpendicular a todas as retas do plano
que passam por P.
GM9_6.5 – Provar que é condição necessária e suficiente para que dois planos sejam perpendiculares que um deles contenha
uma reta perpendicular ao outro.
GM9_6.6 – Saber que existe uma reta perpendicular a um plano passando por um dado ponto, provar que é única e designar a
interseção da reta com o plano por “pé da perpendicular” e por “projeção ortogonal do ponto no plano” e, no caso em que o
ponto pertence ao plano, a reta por “reta normal ao plano em A”.
GM9_6.7 – Saber, dada uma reta r e um ponto P, que existe um único plano perpendicular a r passando por P, reconhecer que é
o lugar geométrico dos pontos do espaço que determinam com P, se pertencer a r, ou com o pé da perpendicular traçada de P
para r, no caso contrário, uma reta perpendicular a r e designar esse plano por “plano perpendicular (ou normal) a r passando
por P” e, no caso de P pertencer à reta, por “plano normal a r em P”.
GM9_6.8 – Reconhecer que se uma reta é perpendicular a um de dois planos paralelos então é perpendicular ao outro e que
dois planos perpendiculares a uma mesma reta são paralelos.
GM9_6.9 – Designar por “plano mediador” de um segmento de reta [AB] o plano normal à reta suporte do segmento de reta no
respetivo ponto médio e reconhecer que é o lugar geométrico dos pontos do espaço equidistantes de A e B.
GM9_8.1 – Identificar, dado um ponto P e um plano , a “distância entre o ponto e o plano” como a distância de P à respetiva
projeção ortogonal em  e provar que é inferior à distância de P a qualquer outro ponto do plano.
GM9_8.2 – Reconhecer, dada uma reta r paralela a um plano , que o plano  definido pela reta r e pelo pé da perpendicular
traçada de um ponto de r para  é perpendicular ao plano , que os pontos da reta p interseção dos planos  e  são os pés das
perpendiculares traçadas dos pontos da reta r para o plano , designar por “projeção ortogonal da reta r no plano ” e a
distância entre as retas paralelas r e p por “distância entre a reta r e o plano ”, justificando que é menor do que a distância de
qualquer ponto de r a um ponto do plano distinto da respetiva projeção ortogonal.
GM9_8.3 – Reconhecer, dados dois planos paralelos  e , que são iguais as distâncias entre qualquer ponto de um e a respetiva
projeção ortogonal no outro, designar esta distância comum por “distância entre os planos  e ” e justificar que é menor que a
distância entre qualquer par de pontos, um em cada um dos planos, que não sejam projeção ortogonal um do outro.
SUMÁRIO: Pontos, retas e planos (continuação).

Perpendicularidade.
Plano mediador de um segmento de reta.

Distâncias.

 Realização da tarefa 3, Os camelos e a Matemática, pág. 16 [Guia de Animação: Perpendicularidade
exploração pág. 16 a)].
 Manual, págs. 44 a 47.
Praticar 1 (Manual), págs. 61 e 63: 10 e 17

 Colaboração com o professor e com os colegas na Praticar 1, pág. 64: 22
anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Sólidos. Altura de sólidos. Volume de sólidos. Áreas de superfície de um prisma, de uma pirâmide e de um cilindro.
METAS CURRICULARES:
GM9_8.4 – Identificar a altura de uma pirâmide ou de um cone como a distância do vértice ao plano que contém a base e a
altura de um prisma, relativamente a um par de bases, como a distância entre os planos que contêm as bases.
GM9_9.1 – Saber que a decomposição de um prisma triangular reto em três pirâmides com o mesmo volume permite mostrar
que a medida, em unidades cúbicas, do volume de qualquer pirâmide triangular é igual a um terço do produto da medida, em
unidades quadradas, da área de uma base pela medida da altura correspondente.
GM9_9.2 – Reconhecer, por decomposição em pirâmides triangulares, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de
qualquer pirâmide é igual a um terço do produto da medida, em unidades quadradas, da área da base pela medida da altura.
GM9_9.3 – Saber que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um cone é igual a um terço do produto da medida, em
unidades quadradas, da área da base pela medida da altura, por se poder aproximar por volumes de pirâmides de bases
inscritas e circunscritas à base do cone e o mesmo vértice.
4
GM9_9.4 – Saber que a medida, em unidades cúbicas, do volume de uma esfera é igual a r3, onde r é o raio da esfera.
3
GM9_9.7 – Identificar a área da superfície de um poliedro como a soma das áreas das respetivas faces.
SUMÁRIO: Sólidos. Altura de sólidos. Volume de sólidos. Áreas de superfície de um sólido.

 Realização da tarefa 2, Volume da pirâmide e do cone, pág. 15 [Guia de Apresentação: Conclusões da Tarefa 2
exploração pág. 15 a)]. Apresentação: Extensão da Tarefa 2
 Manual, págs. 50 a 53. Atividade: Volume de um sólido
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 54 e 55: 2 e 9 Animação: Área da superfície de um sólido
Praticar 1, (Manual) pág. 60: 6
Caderno de atividades, págs. 60 e 64: 22 e 36

 Colaboração com o professor e com os colegas na – Caderno de atividades, pág 67: 43.3
anteriormente.
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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Sólidos. Altura de sólidos. Volume de sólidos. Área de superfície de um prisma, de uma pirâmide e de um cilindro.
METAS CURRICULARES:
GM9_8.4 – Identificar a altura de uma pirâmide ou de um cone como a distância do vértice ao plano que contém a base e a
altura de um prisma, relativamente a um par de bases, como a distância entre os planos que contêm as bases.
GM9_9.1 – Saber que a decomposição de um prisma triangular reto em três pirâmides com o mesmo volume permite mostrar
que a medida, em unidades cúbicas, do volume de qualquer pirâmide triangular é igual a um terço do produto da medida, em
unidades quadradas, da área de uma base pela medida da altura correspondente.
GM9_9.2 – Reconhecer, por decomposição em pirâmides triangulares, que a medida, em unidades cúbicas, do volume de
qualquer pirâmide é igual a um terço do produto da medida, em unidades quadradas, da área da base pela medida da altura.
GM9_9.3 – Saber que a medida, em unidades cúbicas, do volume de um cone é igual a um terço do produto da medida, em
unidades quadradas, da área da base pela medida da altura, por se poder aproximar por volumes de pirâmides de bases
inscritas e circunscritas à base do cone e o mesmo vértice.
4
GM9_9.4 – Saber que a medida, em unidades cúbicas, do volume de uma esfera é igual a r3, onde r é o raio da esfera.
3
GM9_9.7 – Identificar a área da superfície de um poliedro como a soma das áreas das respetivas faces.
SUMÁRIO: Resolução de exercícios.

 Manual, págs. 50 a 53. Jogo: Líquidos em sólidos
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), pág. 55: 4 e 8

anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEUDOS: Área de superfície de um cone e de uma esfera.
METAS CURRICULARES:
GM9_9.8 – Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em unidades quadradas, da área (da superfície)
lateral de um cone reto é igual ao produto da medida do comprimento da geratriz pelo raio da base multiplicado por , sabendo
que pode ser aproximada pelas áreas (das superfícies) laterais de pirâmides com o mesmo vértice e bases inscritas ou
circunscritas à base do cone, ou, em alternativa, observando que a planificação da superfície lateral corresponde a um setor
circular de raio igual à geratriz.
GM9_9.9 – Saber que a medida, em unidades quadradas, da área de uma superfície esférica é igual a 4 r2, onde r é o raio da
esfera.
SUMÁRIO: Área de superfície de um cone e de uma esfera.


anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Área de superfície de um cone e de uma esfera.
METAS CURRICULARES:
GM9_9.8 – Reconhecer, fixada uma unidade de comprimento, que a medida, em unidades quadradas, da área (da superfície)
lateral de um cone reto é igual ao produto da medida do comprimento da geratriz pelo raio da base multiplicado por , sabendo
que pode ser aproximada pelas áreas (das superfícies) laterais de pirâmides com o mesmo vértice e bases inscritas ou
circunscritas à base do cone, ou, em alternativa, observando que a planificação da superfície lateral corresponde a um setor
circular de raio igual à geratriz.
GM9_9.9 – Saber que a medida, em unidades quadradas, da área de uma superfície esférica é igual a 4r2, onde r é o raio da esfera.

 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), pág. 59: 8 e 9
Praticar 1 (Manual), págs. 60 a 65: 9, 19, 24 e 26

anteriormente.
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Lugares geométricos. Circunferência, círculo e mediatriz de um segmento de reta.
SUMÁRIO: Lugares geométricos.

 Manual, págs. 66 e 67. Animação: Lugares geométricos
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 68 e 69: 3, 4, 7 e 8 Vídeo: Mediatriz de um segmento de reta
Praticar 2 (Manual), pág. 104: 1 e 2 Simulador: GeoGebra: Mediatriz de um
Caderno de atividades, pág. 54: 3 segmento de reta

resolução/discussão da tarefa. – Caderno de atividades, pág 54: 4.1, 4.2 a) e 4.2 b)
anteriormente.
Fichas: Ficha de reforço 7, pág. 11: 1

Ficha de reforço 8, pág. 12: 1
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Lugares geométricos. Semiplanos e bissetriz de um ângulo.
METAS CURRICULARES:
GM9_13.2 – Provar que a bissetriz de um ângulo convexo é o lugar geométrico dos pontos do ângulo que são equidistantes das
retas suporte dos lados do ângulo.
SUMÁRIO: Lugares geométricos.

 Manual, págs. 70 e 71. Vídeo: Bissetriz de um ângulo
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 72 e 73: 3, 5, 6 e 9 Simulador: Geogebra: Bissetriz de um
Caderno de atividades, pág. 61: 24 ângulo
Jogo: Crucigrama de lugares geométricos

anteriormente.
Fichas: Ficha de recuperação 7, pág. 23: 1

Ficha de recuperação 8, pág. 24: 1
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DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Lugares geométricos. Semiplanos e bissetriz de um ângulo.
METAS CURRICULARES:
GM9_13.1 – Provar que as mediatrizes dos lados de um triângulo se intersetam num ponto, designá-lo por “circuncentro do
triângulo” e provar que o circuncentro é o centro da única circunferência circunscrita ao triângulo.
GM9_13,3 – Provar que as bissetrizes dos ângulos internos de um triângulo se intersetam num ponto, designá-lo por “incentro
do triângulo” e provar que o incentro é o centro da circunferência inscrita ao triângulo.
GM9_13.6 – Determinar, por construção, o incentro, circuncentro, ortocentro e baricentro de um triângulo.
SUMÁRIO: Circuncentro de um triângulo.

Incentro de um triângulo.

 Realização das tarefas 5 e 6, Circunferência circunscrita a um triângulo Apresentação: Conclusões da Tarefa 5
e Circunferência inscrita num triângulo, págs. 18 e 19 [Guia de Vídeo: Tarefa 5 – Circunferência circunscrita
exploração págs. 18 a) e 19 a)]. a um triângulo.
 Manual, págs. 74 e 75. Simulador: GeoGebra: Tarefa 5 –
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 78 e 79: 2 e 8.5 Circunferência circunscrita a um triângulo
Praticar 2 (Manual), págs. 104 e 106: 7, 16.1 e 16.2 Apresentação: Conclusões da Tarefa 6
Vídeo: Tarefa 6 – Circunferência inscrita
Caderno de atividades, pág 54: 4.2 c) e 4.3
num triângulo
Simulador: GeoGebra: Tarefa 6 –
Circunferência inscrita num triângulo
Vídeo: Circuncentro de um triângulo
Simulador: GeoGebra: Circuncentro de um
triângulo
Vídeo: Incentro de um triângulo
Simulador: GeoGebra: Incentro de um
triângulo

 Interesse demonstrado durante a aula. Aplicar, pág 79: 8
 Colaboração com o professor e com os colegas na – Caderno de atividades, pág. 61: 26
anteriormente.
Fichas: Fichas de reforço 7 e 8, págs. 11 e 12

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Ortocentro de um triângulo. Baricentro de um triângulo.
METAS CURRICULARES:
GM9_13.4 – Saber que as retas suporte das três alturas de um triângulo são concorrentes e designar o ponto de interseção por
“ortocentro” do triângulo.
GM9_13,5 – Justificar que a reta que bisseta dois dos lados de um triângulo é paralela ao terceiro e utilizar semelhança de
triângulos para mostrar que duas medianas se intersetam num ponto que dista do vértice do comprimento da respetiva mediana e
concluir que as três medianas de um triângulo são concorrentes, designando-se o ponto de interseção por “baricentro”, “centro de
massa” ou “centroide” do triângulo.
GM9_13.6 – Determinar, por construção, o incentro, circuncentro, ortocentro e baricentro de um triângulo.
SUMÁRIO: Ortocentro. Baricentro.

 Realização da tarefa 7, Equilibrando triângulos, pág. 20 [Guia de Apresentação: Conclusões da Tarefa 7
exploração pág. 20 a)].
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 78 e 79: 4, 6 e 9
A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos:  Manual:

anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Arcos e cordas de uma circunferência: ângulo ao centro, arco de circunferência, extremos do arco, arco menor, arco
maior, arco correspondente a uma corda e segmento de círculo. Medida da amplitude de um ângulo ao centro.
Propriedades geométricas em circunferências.
METAS CURRICULARES:
GM9_15.1 – Identificar “arco de circunferência” como a interseção de uma dada circunferência com um ângulo ao centro e
utilizar corretamente o termo “extremos de um arco”.
GM9_15.2 – Designar, dados dois pontos A e B de uma circunferência de centro O, não diametralmente opostos, por “arco
menor AB”, ou simplesmente “arco AB”, o arco determinado na circunferência pelo ângulo ao centro convexo AOB.
GM9_15.3 – Designar, dados dois pontos A e B de uma circunferência de centro O, não diametralmente opostos, por “arco maior
AB”, o arco determinado na circunferência pelo ângulo ao centro côncavo AOB.
GM9_15.4 – Representar, dados três pontos A, B e P de uma dada circunferência, por arco APB o arco de extremos A e B que
contém o ponto P.
GM9_15.5 – Designar, dados dois pontos A e B de uma circunferência, por “corda AB” o segmento de reta [AB], os arcos de
extremos e por “arcos subtensos pela corda AB”, e quando se tratar de um arco menor, designá-lo por “arco correspondente à
corda AB”.
GM9_15.6 – Reconhecer, numa circunferência ou em circunferências iguais, que cordas e arcos determinados por ângulos ao
centro iguais também são iguais e vice-versa.
GM9_15.7 – Identificar a “amplitude de um arco de circunferência APB”, como a amplitude do ângulo ao centro correspondente
e representá-la por ^
APB, ou simplesmente ^
AB por quando se tratar de um arco menor.
GM9_15.8 – Reconhecer que são iguais arcos (respetivamente cordas) determinados por duas retas paralelas e entre elas
compreendidos.
GM9_15.9 – Demonstrar que qualquer reta que passa pelo centro de uma circunferência e é perpendicular a uma corda a
bisseta, assim como aos arcos subtensos e aos ângulos ao centro correspondentes.
GM9_15.12 – Designar por “segmento de círculo” a região do círculo compreendida entre uma corda e um arco por ela subtenso,
dito “maior” quando o arco for maior e “menor” quando o arco for menor.
SUMÁRIO: Arcos e cordas de uma circunferência.

Medida da amplitude de um ângulo ao centro.
Propriedades geométricas em circunferências.

 Realização das tarefas 8 e 9, Investigando a circunferência e Ângulos ao Apresentação: Conclusões da Tarefa 8
centro numa circunferência, págs. 21 e 22 [Guia de exploração pág. 21 a) Simulador: GeoGebra: Ângulos ao centro
e 22 a)]. e arcos correspondentes
 Manual, págs. 80 e 81. Vídeo: A corda dividida
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 82 e 83: 2, 3, 6, 8 e 10 Animação: Propriedades geométricas em
Praticar 2 (Manual), págs. 104 a 109: 18, 24 e 28 circunferências
Caderno de atividades, pág. 55: 6 e 8 Apresentação: Conclusões da Tarefa 9
Simulador: GeoGebra: Tarefa 9 – Ângulos
ao centro numa circunferência

 Colaboração com o professor e com os colegas na – Caderno de atividades, pág. 63: 33
anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Comprimento de um arco de circunferência e área de um setor circular. Ângulo inscrito num arco de circunferência.
Amplitude do ângulo inscrito.
METAS CURRICULARES:
GM9_9.5 – Saber que, numa dada circunferência ou em circunferências iguais, o comprimento de um arco de circunferência e a
área de um setor circular são diretamente proporcionais à amplitude do respetivo ângulo ao centro.
GM9_9.6 – Saber que, numa dada circunferência ou em circunferências iguais, arcos (respetivamente setores circulares) com
comprimentos (respetivamente áreas) iguais são geometricamente iguais.
GM9_15.10 – Designar por “ângulo inscrito” num arco de circunferência qualquer ângulo de vértice no arco e distinto dos
extremos e com lados passando por eles, o arco por “arco capaz do ângulo inscrito” e utilizar corretamente a expressão “arco
compreendido entre os lados” de um ângulo inscrito.
GM9_15.11 – Demonstrar que a amplitude de um ângulo inscrito é igual a metade da amplitude do arco compreendido entre os
respetivos lados e, como corolários, que ângulos inscritos no mesmo arco têm a mesma amplitude e que um ângulo inscrito
numa semicircunferência é um ângulo reto.
SUMÁRIO: Comprimento de um arco de circunferência e área de um setor circular.

Ângulo inscrito num arco de circunferência.

 Realização das tarefas 9 e 10, Ângulos ao centro numa circunferência e Apresentação: Conclusões da Tarefa 9
Ângulos inscritos numa circunferência, págs. 22 e 23 [Guia de Simulador: GeoGebra: Tarefa 9 – Ângulos
exploração pág. 22 a) e 23 a)]. ao centro numa circunferência.
 Manual, págs. 84 e 85. Apresentação: Conclusões da Tarefa 10
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 86 e 87: 2, 3, 4, 6 e 7 Animação: Ângulos inscritos
Praticar 2 (Manual), pág. 105: 9 e 10
Caderno de atividades, pág 61: 28


anteriormente.
Fichas: Fichas de recuperação 7 e 8, págs. 23 e 24
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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Ângulos inscritos no mesmo arco de circunferência. Ângulos inscritos numa semicircunferência.
Ângulo de segmento. Ângulo ex-inscrito num arco de circunferência.
METAS CURRICULARES:
GM9_15.11 – Demonstrar que a amplitude de um ângulo inscrito é igual a metade da amplitude do arco compreendido entre os
respetivos lados e, como corolários, que ângulos inscritos no mesmo arco têm a mesma amplitude e que um ângulo inscrito
numa semicircunferência é um ângulo reto.
GM9_5.13 – Provar que um ângulo de vértice num dos extremos de uma corda, um dos lados contendo a corda e o outro
tangente à circunferência (“ângulo do segmento”), tem amplitude igual a metade da amplitude do arco compreendido entre os
seus lados.
GM9_15.14 – Designar por ângulo “ex-inscrito num arco de circunferência” um ângulo adjacente a um ângulo inscrito e a ele
suplementar, e provar que a amplitude de um ângulo ex-inscrito é igual à semissoma das amplitudes dos arcos correspondentes às
cordas que as retas suporte dos lados contêm.
SUMÁRIO: Ângulos inscritos no mesmo arco de circunferência.

Ângulos inscritos numa semicircunferência.
Ângulo de segmento.
Ângulo ex-inscrito num arco de circunferência.

 Realização da tarefa 10, Ângulos inscritos numa circunferência, pág. 23 Apresentação: Conclusões da Tarefa 10
[Guia de exploração pág. 23 a)].
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 90 e 91: 2, 3, 4, 5 e 7


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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Ângulos excêntricos. Amplitude de um ângulo com o vértice no interior da circunferência e amplitude de um
ângulo com o vértice no exterior da circunferência.
METAS CURRICULARES:
GM9_15.15 – Provar que a amplitude de um ângulo convexo de vértice no interior de um círculo é igual à semissoma das
amplitudes dos arcos compreendidos entre os lados do ângulo e os lados do ângulo verticalmente oposto.
GM9_15.16 – Provar que a amplitude de um ângulo de vértice exterior a um círculo e cujos lados o intersetam é igual à
semidiferença entre a maior e a menor das amplitudes dos arcos compreendidos entre os respetivos lados.
SUMÁRIO: Ângulos excêntricos.

 Realização da tarefa 11, Ângulos excêntricos, pág. 24 [Guia de exploração Apresentação: Conclusões da Tarefa 11
pág. 24 a)]. Apresentação: Extensão da Tarefa 11
 Manual, págs. 92 e 93. Simulador: Geogebra: Tarefa 11 – Ângulos
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 94 e 95: 2, 3, 5 e 7 excêntricos
Praticar 2 (Manual), págs. 105 e 107: 12 e 23 Jogo: Memória angular

anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEUDOS: Ângulos internos e externos de um polígono. Soma das amplitudes dos ângulos internos de um polígono convexo.
Amplitude de um ângulo interno de um polígono regular. Soma das amplitudes dos ângulos externos de um polígono
convexo. Amplitude de um ângulo externo de um polígono regular.
METAS CURRICULARES:
GM9_15.17 – Provar que a soma das medidas das amplitudes, em graus, dos ângulos internos de um polígono convexo com n
lados é igual a (n – 2)  180 e deduzir que a soma de n ângulos externos com vértices distintos é igual a um ângulo giro.
SUMÁRIO: Ângulos internos e externos de um polígono.

 Realização das tarefas 12 e 13, Soma das amplitudes dos ângulos Apresentação: Conclusões da tarefa 12
internos de um polígono convexo e Soma das amplitudes dos ângulos Apresentação: Extensão da tarefa 12
externos de um polígono convexo, págs. 25 e 26 [Guia de exploração pág. Simulador: GeoGebra: Tarefa 12 – Soma
25 a) e 26 a)]. das amplitudes dos ângulos internos de um
 Manual, págs. 96 e 97. polígono convexo (exs. 1 e 2)
 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 98 e 99: 3, 4, 5, 6, 11 e 14 Simulador: GeoGebra:Tarefa 12 – Soma
Praticar 2 (Manual), pág. 107: 20 das amplitudes dos ângulos internos de um
Caderno de atividades, pág. 58: 15 polígono convexo (ex. 3)
Apresentação: Conclusões da Tarefa 13
Apresentação: Extensão da Tarefa 13
Simulador: GeoGebra: Tarefa 13 – Soma
das amplitudes dos ângulos externos de um
polígono convexo (ex. 1)
Simulador: Geogebra: Tarefa 13 – Soma
das amplitudes dos ângulos externos de um
polígono convexo (ex. 2)

Fichas: Fichas de desenvolvimento 7 e 8, págs. 35 e 36

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Ângulos internos e externos de um polígono. Soma das amplitudes dos ângulos internos de um polígono convexo.
Amplitude de um ângulo interno de um polígono regular. Soma das amplitudes dos ângulos externos de um
polígono convexo. Amplitude de um ângulo externo de um polígono regular.
METAS DE CURRICULARES:

 Consolidar conhecimentos: Aplicar (Manual), págs. 98 e 99: 5, 6, 8, 9, 12,
14 e 15

anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Polígonos inscritos numa circunferência.
METAS CURRICULARES:
GM9_15.18 – Provar que a soma dos ângulos opostos de um quadrilátero inscrito numa circunferência é igual a um ângulo raso.
GM9_16.1 – Construir aproximadamente, utilizando um transferidor, um polígono regular com lados inscrito numa
circunferência, sendo conhecido um dos seus vértices e o centro da circunferência.
SUMÁRIO: Polígonos inscritos numa circunferência.
Correção do trabalho de reforço individual.

 Realização da tarefa 14, Inscrevendo pol, pág. 27 [Guia de exploração Simulador: GeoGebra: Tarefa 14 –
pág. 27 a)]. Inscrevendo polígonos
 Manual, págs. 100 e 101. Apresentação: Conclusões da Tarefa 14
A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos:  Manual:

anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS: Polígonos inscritos numa circunferência.
METAS CURRICULARES:
GM9_16.1 – Construir aproximadamente, utilizando um transferidor, um polígono regular com lados inscrito numa
circunferência, sendo conhecido um dos seus vértices e o centro da circunferência.

a  s 102 e 103: 32, 5 e 8.
Praticar 2 (Manual), págs. 107 e 109: 22 e 30
A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos:

 Interesse demonstrado durante a aula.
anteriormente.

Exercícios de exames nacionais, págs. 66 a 79

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS:
METAS CURRICULARES:
GM9_16.1 – Construir aproximadamente, utilizando um transferidor, um polígono regular com lados inscrito numa circunferência,
sendo conhecido um dos seus vértices e o centro da circunferência.

a  s 102 e 103: 32, 5 e 8.
– Correção do trabalho de reforço individual.
 Consolidar conhecimentos: Praticar 2 (Manual), págs. 106 a 109: 15, 17, 19,
21, 25, 26 e 32

anteriormente.

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ESCOLA: ________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA
UNIDADE: Geometria
CONTEÚDOS:
METAS CURRICULARES:
Todas as metas desta unidade.
RECURSOS

a  s 102 e 103: 32, 5 e 8.
 Consolidar conhecimentos: Praticar para a prova final (Manual), págs. Teste interativo: Geometria I
110 a 113 Teste interativo: Geometria II
Testar (Manual), págs. 124 e 125 Teste interativo: Geometria III
Caderno de atividades, págs. 68 e 69: 46 e 49 Teste interativo: Geometria IV

anteriormente.

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Pi – Matemática 9.º ANO PLANO DE AULA N.

SUMÁRIO: Revisões de polígonos, áreas de polígonos regulares e volume.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Revisões de alguns conceitos geométricos.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Algumas noções de lógica Matemática.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Manual, págs. 28 e 29.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Método axiomático.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Axioma euclidiano de paralelismo. Pontos, retas e planos.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Pontos, retas e planos (continuação). Paralelismo.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Pontos, retas e planos (continuação).

Plano mediador de um segmento de reta.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Sólidos. Altura de sólidos. Volume de sólidos. Áreas de superfície de um sólido.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Resolução de exercícios.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Área de superfície de um cone e de uma esfera.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Resolução de exercícios.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

SUMÁRIO: Lugares geométricos.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS

 Correção do trabalho de reforço individual.

AVALIAÇÃO TRABALHO DE REFORÇO INDIVIDUAL

A avaliação dos alunos será baseada nos seguintes aspetos: – Manual:

Fichas: Ficha de reforço 7, pág. 11: 1

SUMÁRIO: Lugares geométricos.

SUGESTÕES DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM RECURSOS