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PERSPECTIVA DA UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MOÇAMBIQUE NA

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DAS ZONAS RURAIS

Article · September 2018

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Helio Vasco Nganhane Álvaro Zacarias

Universidade Pungue Mozambique Universidade Púnguè, Moçambique
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PERSPECTIVA DA UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MOÇAMBIQUE NA FORMAÇÃO

DE PROFESSORES DAS ZONAS RURAIS.

Hélio Vasco Nganhane1 e Álvaro Zacarias2

“A ciência reclama pessoas flexíveis

e inventivas e não rígidos imitadores
de padrões de comportamento
estabelecidos.”
Paul Feyerabend

Resumo

A UP é uma instituição de ensino vocacional cuja missão estatutária é a formação

superior de professores para todos os níveis de ensino e de outros profissionais para a
área da educação e afins. Nos últimos anos, Moçambique conheceu uma crescente e
rápida expansão do ensino primário e secundário nas zonas recônditas3. Esse crescimento
da rede escolar, motivou uma maior procura de formação superior, gerando também o
fenómeno de elevado número de professores sem formação a leccionarem nas escolas
secundárias das zonas rurais sobretudo. Assim, pretende-se com este artigo relatar a
perspectiva educacional no modelo de ensino a distancia que a UP adoptou para mitigar a
falta de acesso ao ensino superior que possa qualificar os professores a responderem a
demanda do ensino secundário com qualidade nas zonas rurais. Como forma de mostrar a
funcionalidade e perspicácia desse modelo, escolheu-se neste artigo a experiência de uma
das delegações da Universidade Pedagógica de Moçambique, a delegação da UP-Manica.
Onde mostra-se como o processo pedagógico da educação a distância funciona nos
centros de recursos.
Palavras-chave: Formação, Professores, Zonas Rurais

1
Departamento de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Pedagógica de Moçambique – Docente
no Curso de Ensino de Física (nganhanehelio@gmail.com)
2 Departamento de Ciências Naturais e Matemática da Universidade Pedagógica de Moçambique –

Mestrando e Docente no Curso de Ensino de Matemática (alngueza@gmail.com)

3
Zonas rurais e de difícil acesso.
 2

Abstract
UP is an institution of vocational education whose statutory role is to train tertiary teachers
for all levels of education and other professionals in the field of education and the like. In
recent years, Mozambique has known an increasingly rapid expansion of primary and
secondary education in remote areas. This growth of the school system, led to a greater
demand for higher education, as well as generating the phenomenon of large numbers of
untrained teachers to give lectures in secondary schools especially in rural areas. Thus, it is
intended with this article reporting the educational perspective in the model of distance
learning that UP has adopted to mitigate the lack of access to higher education that would
qualify teachers to answer the demand of secondary education quality in rural areas. As a
way to show functionality and insight of this model, we have chosen in this article the
experience of one of the delegations at the Pedagogical University of Mozambique, the
delegation of the UP- Manica. Where it is shown how the educational process of distance
education works in resource centers.
Keywords: Training, Teachers, Rural Area
 3

1.0 Introdução

A UP é uma instituição de ensino vocacional cuja missão estatutária é a formação

superior de professores para todos os níveis de ensino e de outros profissionais para a
área da educação e afins, a investigação e a extensão.
Nos últimos anos, Moçambique conheceu uma crescente e rápida expansão do
ensino primário e secundário nas zonas recônditas (zonas rurais e de difícil acesso). Esse
crescimento da rede escolar, motivou ou ainda motiva uma maior procura de formação
superior, que gera também o fenómeno de elevado número de professores sem formação a
leccionarem nas escolas secundárias das zonas rurais sobretudo.
Com este cenário que, por um lado, é positivo pois maximiza a oferta da rede
escolar nas zonas recônditas e, por outro lado, não teve um acompanhamento em termos
de disponibilidade de recursos humanos qualificados, a UP assumiu um compromisso de
usar todas as suas potencialidades científico-pedagógicos para participar activamente na
resolução dos obstáculos psicológicos, políticos, sociais e económicos ao processo de
desenvolvimento de Moçambique formando professores nestas mesmas zonas rurais.
Assim, pretende-se com este artigo relatar a perspectiva educacional no modelo de
ensino a distância que a UP adoptou para mitigar a falta de acesso ao ensino superior que
possa qualificar os professores de forma a responder a demanda do ensino secundário
com qualidade nas zonas rurais.
Como forma de mostrar a funcionalidade e perspicácia desse modelo, escolheu-se
neste artigo a experiência de uma das delegações da Universidade Pedagógica de
Moçambique, a delegação da UP-Manica. Porém a estratégia metodológica que se usa
nesta delegação e os cenários e desafios que se têm são comuns em todas as delegações
da UP.
 4

2.0. Contextualização

Segundo Rodrigues (2009), durante a Segunda Guerra Mundial, vários cursos por
correspondência foram criados com objectivos distintos. A França, por exemplo,
implementou-os para atender às crianças cujas famílias tinham que se mudar
constantemente. Nesse sentido, Nunes (2009) ressalta que foi um período que acelerou
programas de treinamento que usavam técnicas da Educação a Distancia (EaD) e outras
tecnologias que promoviam processos de capacitação em tempos mais curto.
A escolha da modalidade EaD, como meio de dotar as instituições educacionais de
condições para atender às novas demandas por ensino e treinamento ágil, cérele
qualitativamente superior, segundo Tori (2009), tem por base a compreensão de que a
partir dos anos sessenta, a EaD começou a distinguir-se como uma modalidade
convencional de educação. Por isso, ainda de acordo com o autor, pode ser capaz de
atender, com grande perspectiva de eficiência, eficácia e qualidade, aos anseios da
universalização do ensino e, também como meio apropriado à permanente actualização
dos conhecimentos gerados de forma cada vez mais intensa pela ciência e cultura.
Segundo Parente (2004), o uso das redes como uma nova forma de interacção no
processo educativo amplia a acção de comunicação entre aluno e professor e o
intercâmbio educacional e cultural. Desta forma, o acto de educar com o auxílio da Internet
proporciona a quebra de barreiras, de fronteiras, e remove o isolamento da sala de aula,
acelerando a autonomia da aprendizagem dos alunos em seus próprios ritmos. Assim, a
educação pode assumir um carácter colectivo e tornar-se acessível a todos, embora ainda
exista a barreira do preço e o analfabetismo tecnológico.
De acordo com Parente (2004), a utilização da internet leva a acreditar numa nova
dimensão qualitativa para o ensino, através da qual se coloca o acto educativo voltado para
a visão cooperativa. Além de que o uso das redes traz à prática pedagógica um ambiente
atractivo, onde o aluno se torna capaz, através da auto aprendizagem e de seus
professores, de poder tirar proveito dessa tecnologia para sua vida. A preocupação de
tornar cada vez mais dinâmico o processo de ensino e aprendizagem, com projectos
interactivos que usem a rede electrónica, mostra que todos os processos são realizados
por pessoas.
 5

2.1.O Ensino a distância na perspectiva dos desafios assumidos pela UP-

Moçambique
A Universidade Pedagógica de Moçambique, acompanhando o desenvolvimento e
os desafios que a educação no país enfrenta e os relatórios de ONGs nacionais e
internacionais no que concerne ao estágio da educação em Moçambique, adoptou uma
modalidade de ensino a distância.
A importância da educação é, reflectida no estudo da Unicef sobre “A Pobreza na
Infância em Moçambique”, o qual mostrou que “nas famílias moçambicanas cujo chefe de
agregado têm o ensino secundário ou superior existem menores taxas de desnutrição e
mortalidade infantil”. Outra consideração do mesmo relatório, salienta que um reforçado
“investimento no ensino secundário é de grande importância no combate aos efeitos da
pobreza e para a melhoria da qualidade de vida das pessoas e da sociedade”. (UNICEF:
2006).
Outro aspecto importante que motivou a implementação do EaD na UP é a explosão
demográfica no Ensino Secundário Geral o que provoca, naturalmente, a necessidade de
um rápido aumento de ofertas ao nível do ES e, sobretudo, a necessidade de formação de
professores, em quantidade e qualidade, para aquele nível de ensino.
Neste momento, a formação de professores em exercício está sendo implementado
em todas as províncias de Moçambique.
A modalidade de Educação à distância na UP tem os seguintes objectivos: i)
Proporcionar maior equidade na área de formação de professores em todo o território
nacional; ii) Promover cursos de formação inicial e em serviço aos professores do Ensino
Secundário Geral (ESG) e a outros quadros da Educação; iii) Contribuir com a melhoria da
qualidade de ensino através da formação inicial e em serviço de professores sem retirá-los
das suas zonas de origem ou de trabalho; iv) Reduzir progressivamente os custos de
formação de quadros da Educação; v) Responder à crescente demanda de acesso ao
ensino superior no país; vi) Aumentar o número de graduados nos cursos oferecidos pela
instituição.

2.2. Aspectos que agregam valor na Educação a Distância oferecida pela UP,
Exemplo da UP-Manica

O Plano Estratégico de Ensino Secundário em Moçambique apontava em 2006 que

51,2% dos professores que leccionam nesse subsistema em Manica não tinham formação
para a docência. Assim a UP Manica, abriu três Centros de Recursos para promover a
 6

Educação a Distância para a formação de docentes em exercício que trabalham nas

escolas de difícil acesso a nível da província.
Assim, foi criado o Centro de Recursos de Mussorize que dista 245,7Km da Cidade
de Chimoio. Este centro promove os cursos de Licenciatura em Ensino de Biologia, Física e
Inglês, como o objectivo de atender aos professores em exercício nos distritos da Zona Sul
da Província e, neste momento, conta com 138 estudantes; O Centro de Recursos de
Catandica que dista 141,1Km da Cidade de Chimoio, este centro promove os cursos de
Ensino de Matemática, Física, Química e Biologia e atende 296 professores em exercício
nos distritos da zona norte da Província de Manica, o Centro de Recursos de Chimoio que
promove os cursos de ensino de Matemática, Física, Biologia e Inglês, estando a atender
405 professores em exercício nos distritos da zona centro da Província.

2.2.1 Aspectos que agregam valor no modelo de organização curricular

O modelo de organização curricular é similar ao dos cursos de formação de professores
da UP na modalidade presencial e é composto por três componentes de formação:
 Componente de formação geral: constituída por línguas, metodologia de
investigação científica e outras;
 Componente de formação psico-pedagógica e didáctica: integra conhecimentos
básicos relacionados com as áreas de Pedagogia,
 Psicologia e Didáctica, que preparam os estudantes para a orientação do processo
de ensino-aprendizagem;
 Componente de formação científico-técnica e específica: engloba as disciplinas da
área científica na qual o estudante se especializa.
Este modelo é muito fundamental porque faz com que os estuantes do EaD adquiram
as mesmas competências técnicas e científicas e não se sintam diferentes de outros
estudantes formados no modelo presencial.

2.2.2 Aspectos que agregam valor no Material de estudo

Buque (2009) refere que os conteúdos das disciplinas são apresentados em forma de
módulos impressos para estudo individual, “embora se esteja na era da computação, da
microelectrónica e da telecomunicação, o material didáctico auto-instrucional, impresso -
primeira geração de recursos didácticos de EAD permanece exercendo um papel essencial
nesta modalidade de ensino/aprendizagem” Landim (1997:86). O mesmo autor considera
 7

ainda que o importante é ter sempre em consideração que qualquer proposta pedagógica
deve estar contextualizada à realidade económica, social e política de cada país.
Buque (2009) acrescenta que a UP optou pelo material impresso pois o seu público-
alvo (professores em exercício) encontra-se nas zonas rurais, desprovidos de energia
eléctrica, sem acesso ao computador e outros meios tecnológicos. Neste momento
encontra-se em funcionamento também o sistema online denominado plataforma virtual de
aprendizagem moodle esta plataforma auxilia os estudantes e docentes no contacto
permanente, apesar de existir já o material impresso na posse do estudante.

2.2.3 Aspectos que agregam valor nos Centros de Recurso

Buque (2009) refere que o apoio ao estudante tem como pólo, o Centro de recurso
(CR) que geralmente se encontra localizado nas escolas secundárias das zonas rurais. É
no CR que o estudante encontra a bibliografia, material audiovisual, “Kits” para a realização
de experiências e material informático. O centro de recurso funciona ainda como local onde
o estudante: i) Encontra a calendarização das actividades de cada semestre, como por
exemplo, as datas das tutórias de especialidade e das avaliações; ii) Participa das sessões
de tutória geral assim como das de especialidade; iii) Realiza os testes e os exames; iv)
Encontra o apoio administrativo e pedagógico no geral.
A existência do centro de recurso indicado pela UP, não anula a possibilidade do
estudante ser aconselhado pelos tutores, a ir a procura de outras bibliotecas ou locais onde
possa ter outro tipo de apoio, porém difere da maneira como as outras instituições
provedoras de modelo de ensino a distância fazem pois obrigam o estudante a ter que
viajar das zonas rurais até a capital provincial.

2.2.4 Aspectos que agregam valor na Tutória

Na modalidade à distância não basta que os materiais sejam considerados
eficientes, há necessidade de haver um sistema de apoio eficiente e eficaz. Nesse sistema
de apoio a figura do tutor é um elemento fundamental. Por exemplo, Landim (1997: 125)
considera o tutor como sendo “um elemento importante e indispensável na rede de
comunicação que vincula os cursistas à instituição de ensino promotora do curso, pois,
além de manter a motivação dos alunos, possibilita a retroalimentação académica e
pedagógica do processo educativo (...)”. Nos cursos na modalidade a distância da UP
existem dois tipos de tutoria:
 Tutoria geral;
 8

 Tutoria específica;
A tutoria geral é da responsabilidade do tutor geral. Os tutores gerais são seleccionados
entre os melhores professores do distrito com o apoio das Direcções Provinciais de
Educação e Cultura. Estes apoiam os estuantes todos os finais de semana, no que
concerne às dificuldades de aprendizagem de conteúdos encaradas durante a semana.
A tutoria específica é da responsabilidade do tutor de especialidade que é docente da
UP, especializado numa determinada área de conhecimento. O tutor de especialidade
apoia os estudantes em sessões presenciais no período em que estiver a decorrer o
módulo da sua área. Em cada módulo realizam-se duas sessões de agrupamento e se for
um módulo de laboratório, realizam-se duas sessões de agrupamento.

2.2.5 Aspectos que agregam valor na Avaliação

No processo educativo, o sistema de avaliação ocupa um lugar fundamental. Por
isso, no estudo dos módulos, estão previstas diferentes formas de avaliação como:
actividades de auto-avaliação, testes e trabalhos de investigação. O processo de avaliação
culmina com a realização de um exame presencial escrito. O calendário das avaliações é
enviado ao centro de recurso no início de cada semestre. Os testes e os exames são
assistidos pelos tutores locais e docentes da UP sob uma supervisão pedagógica da UP.
As avaliações são corrigidas pelos docentes da UP e posteriormente retornados aos CR.
Durante a correcção faz-se comentário em relação a maneira como o estudante resolveu
as questões, este comentário permite um feedback ao estudante em relação a sua
resolução.
 9

3.0. Considerações Finais

De acorde com INED (2007) Todo o sistema de educação à distância tem dois
subsistemas principais. Um é o subsistema que permite que os cursos sejam desenhados,
produzidos e transmitidos aos ambientes onde os estudantes estão localizados. O outro é o
subsistema que permite aos estudantes receberem materiais do curso, interagir com eles,
serem avaliados e receberem apoio e assistência à medida que estudam os tais materiais.
A UP adoptou esses dois subsistemas de uma forma inovativa e diferente em
relação a outros provedores de educação a distância a nível do país. Essa inovação teve
como motivações: i) a situação socioeconómica do país, ii) a explosão demográfica iii) a
crescente procura de ensino superior e o crescimento da rede escolar nas zonas rurais.
Destaca-se o modelo adoptado pela UP na Educação a Distância pelas seguintes
razões:
 Adequa-se a realidade do estágio de desenvolvimento económico e tecnológico de
Moçambique;
 Privilegia metodologias de tutoria em duas categorias, gerais e de especialidade o
que faz com que o estudante entre em contacto directo com os docentes pois apesar
de ser educação a distância, é falha grave quando uma instituição considera que
presença virtual é o mesmo que presença real: normalmente o estudante corre o
risco de não receber o apoio didáctico necessário.
 Aposta em pólos locais nas zonas rurais denominados Centros de Recurso, estes
centros facilitam o processo administrativo e Pedagógico dos estudantes.
Buque (2009) afirma que embora a UP esteja a fazer um grande esforço no sentido de
levar a Universidade ao estudante ainda há um enorme caminho a percorrer que deverá
ser focalizado em três áreas fundamentais, a saber: Capacidade humana, Melhoramento
dos centros de recursos; Expansão dos cursos.
 10

Referencias Bibliográficas

BUQUE,Suzete Lourenço: Relato de Experiência da Universidade Pedagógica na

implementação de Educação à distância na formação de professores do Ensino Secundário
Geral; Maputo 2009.

BRITO, Carlos Estrela: Educação a Distância (ead) no Ensino Superior de Moçambique,

UAM. Tese apresentada ao Programa de Pós Graduação em Engenharia e Gestão do
Conhecimento - Área de Concentração Mídia e Conhecimento, linha de pesquisa:
Educação a Distância no Ensino Superior, Universidade Federal de Santa Catarina; 2010.

LANDIM, Cláudia. Educação à distância: Algumas considerações. Rio de Janeiro, 1997.

MEC. Relatório da consultoria sobre Estudo de viabilidade do uso de EAD para a formação
de professores do ESG, 2005

NUNES, Ivonio Barros. A história da EAD no mundo. In: LITTO, Fredric Michael;
FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. (Org.). Educação a Distância: o estado da arte. Sao
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.

PARENTE, Andre. Tramas da rede: novas dimensões filosóficas, estéticas e politicas da

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RODRIGUES, Marla. Histórico da Educação a Distância. Disponível em:

<http://www.vestibular.brasilescola.com/ensinodistancia/historia.htm>. Acesso em: 14 mar.
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TORI, Romero. Cursos híbridos ou blended learning. In: LITTO, Fredric Michael;
FORMIGA, Manuel Marcos Maciel. (Org.). Educação a Distância: o estado da arte. São
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Universidade Pedagógica, Plano Estratégico da Universidade Pedagógica (2009-2017),

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Universidade Pedagógica, Plano de Acção da Universidade Pedagógica (2007-2009),

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Universidade Pedagógica, Bases e Directrizes Curriculares para os cursos de Graduação

da Universidade
Pedagógica, Maputo, 2010

United Nations Children’s Fund (UNICEF), Maputo, 2006.

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