Educação Especial Prepara - PDF Pronto

"Especialmente preparado"
Simulado de Educação Especial
Baseado na Proposta Curricular de

Santa Catarina e na Banca Acafe
Elaborado por: Rosangela Rosa

copyright © 2023 todos os direitos reservadosRosangela Rosa
Fundamentos teóricos metodológicos da Proposta Curricular de Santa Catarina
• Concepção de sujeito: A Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) assume uma

concepção de sujeito como um ser social, histórico e cultural, em constante construção.
O sujeito é capaz de aprender e de se desenvolver por meio da interação com o mundo,
com os outros e com si mesmo.
• Concepção de conhecimento: A PCSC entende o conhecimento como um processo de

construção social, que se realiza por meio da interação entre os sujeitos e o mundo. O
conhecimento não é algo pronto e acabado, mas está em constante movimento e
transformação.
• Concepção de educação: A PCSC entende a educação como um processo de formação

integral do sujeito, que envolve aspectos cognitivos, afetivos e sociais. A educação deve
proporcionar ao sujeito as condições para que ele desenvolva seu potencial e possa se
tornar um cidadão ativo e responsável.
• Concepção de currículo: A PCSC entende o currículo como um documento orientador do

processo de ensino e aprendizagem. O currículo deve ser flexível e adaptável às
necessidades dos sujeitos e do contexto em que se situa.
Percursos formativos e a estruturação do trabalho pedagógico
• Organização curricular: A PCSC organiza o currículo da Educação Básica em dois ciclos: o

ciclo de alfabetização e letramento (de 0 a 6 anos) e o ciclo de educação básica (de 7 a
17 anos).
• Componentes curriculares: O currículo da Educação Básica é organizado em três áreas

de conhecimento: linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas,
educação física, artes e educação religiosa.
• Estruturação do trabalho pedagógico: A PCSC propõe uma estrutura pedagógica que

privilegie a aprendizagem ativa e significativa. Essa estrutura deve ser pautada nos
seguintes princípios:
o Enfoque na aprendizagem: O foco do trabalho pedagógico deve ser a

aprendizagem do aluno.
o Interdisciplinaridade: O trabalho pedagógico deve ser articulado e integrado

entre as diferentes áreas de conhecimento.
o Multimodalidade: O trabalho pedagógico deve utilizar diferentes linguagens e

recursos para promover a aprendizagem.
o Participação: O aluno deve ser um protagonista do seu processo de

aprendizagem.
o Avaliação formativa: A avaliação deve ser um processo contínuo e formativo,

que permita ao professor acompanhar a aprendizagem do aluno e tomar
decisões pedagógicas.
Diversidade como princípio formativo

• Concepção de diversidade: A PCSC entende a diversidade como uma riqueza e uma
oportunidade de aprendizagem. A diversidade deve ser valorizada e respeitada no
ambiente escolar.
• Dimensões da diversidade: A diversidade pode ser compreendida em diferentes

dimensões, como a diversidade cultural, a diversidade de gênero, a diversidade de etnia,
a diversidade de classe social, a diversidade de deficiência e a diversidade de orientação
sexual.
• Educação para a diversidade: A PCSC propõe uma educação para a diversidade, que vise
a promover o respeito e a valorização das diferenças.
Legislação da Educação Básica
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB): A LDB é a lei que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. A LDB determina, entre outras coisas, a duração
da Educação Básica, os objetivos da educação, os conteúdos curriculares e os
mecanismos de avaliação da aprendizagem.
• Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs): As DCNs são documentos que orientam a

elaboração dos currículos da Educação Básica. As DCNs definem os objetivos gerais da
educação, os conteúdos curriculares e os critérios de avaliação da aprendizagem.
• Resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE): O CNE é um órgão que normatiza

o sistema educacional brasileiro. O CNE edita resoluções que orientam a implementação
da LDB e das DCNs.
Avaliação da aprendizagem
• Concepção de avaliação: A PCSC entende a avaliação como um processo contínuo e

formativo, que permite ao professor acompanhar a aprendizagem do aluno e tomar
decisões pedagógicas.
• Objetivos da avaliação: A avaliação deve servir aos seguintes objetivos:
o **Verificar o progresso do aluno na aprendizagem;
o **Identificar as dificuldades de aprendizagem do aluno;
o **Proporcionar feedback ao aluno;
o **Apoiar o planejamento do professor.
• Princípios da avaliação: A avaliação deve ser pautada nos seguintes princípios:
o Justiça: A avaliação deve ser justa e imparcial.
o Transparência: A avaliação deve ser transparente e compreensível para todos os

envolvidos.
o Ferramenta: A avaliação deve ser uma ferramenta para a aprendizagem.
Princípios da Administração Pública
Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense

• Objetivos: O Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território
Catarinense (CBTC) tem por objetivo assegurar os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças e dos jovens do Estado de Santa Catarina, de acordo com
os princípios e fundamentos da educação brasileira.
• Princípios: O CBTC é pautado nos seguintes princípios:
o Equidade: O acesso à educação de qualidade é um direito de todos,

independentemente de classe social, etnia, gênero, religião ou qualquer outra
forma de discriminação.
o Inclusão: A educação deve ser inclusiva, atendendo às necessidades de todos os

alunos, inclusive daqueles com deficiência ou com necessidades especiais.
o Aprendizagem ativa: O foco do processo educativo deve ser a aprendizagem do

aluno, que deve ser um protagonista do seu próprio processo de aprendizagem.


o Participação: A comunidade escolar deve participar da construção e

implementação do currículo.
• Organização curricular: O CBTC organiza o currículo da Educação Infantil e do Ensino

Fundamental em dois ciclos: o ciclo de alfabetização e letramento (de 0 a 6 anos) e o
ciclo de educação básica (de 7 a 17 anos).
• Componentes curriculares: O currículo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental é

organizado em três áreas de conhecimento: linguagens, matemática, ciências da
natureza, ciências humanas, educação física, artes e educação religiosa.
• Competências e habilidades: O CBTC define competências e habilidades que os alunos

devem desenvolver ao longo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental. Essas
competências e habilidades são organizadas em três dimensões:
o Comunicação e expressão: A capacidade de se comunicar de forma eficaz,

utilizando diferentes linguagens e recursos.
o Pensamento científico, crítico e criativo: A capacidade de pensar de forma crítica

e criativa, de resolver problemas e de tomar decisões.
o Repertório cultural: O conhecimento e a compreensão do mundo natural e

social, bem como das produções culturais.
Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense - Caderno 2: Formação Geral Básica
• Objetivos: O Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense - Caderno 2:

Formação Geral Básica (CBTC-2) tem por objetivo assegurar os direitos de aprendizagem
e desenvolvimento dos jovens do Estado de Santa Catarina, no que diz respeito à
Formação Geral Básica.
• Princípios: O CBTC-2 é pautado nos seguintes princípios:

o Equidade: O acesso à educação de qualidade é um direito de todos,
independentemente de classe social, etnia, gênero, religião ou qualquer outra
forma de discriminação.
o Inclusão: A educação deve ser inclusiva, atendendo às necessidades de todos os

alunos, inclusive daqueles com deficiência ou com necessidades especiais.
o Aprendizagem ativa: O foco do processo educativo deve ser a aprendizagem do

aluno, que deve ser um protagonista do seu próprio processo de aprendizagem.


o Participação: A comunidade escolar deve participar da construção e

implementação do currículo.
• Organização curricular: O CBTC-2 organiza o currículo da Formação Geral Básica em

quatro áreas de conhecimento: linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências
humanas.
• Componentes curriculares: O currículo da Formação Geral Básica é organizado em

componentes curriculares obrigatórios e optativos.
• Competências e habilidades: O CBTC-2 define competências e habilidades que os alunos

devem desenvolver ao longo da Formação Geral Básica. Essas competências e
habilidades são organizadas em quatro dimensões:
o Comunicação e expressão: A capacidade de se comunicar de forma eficaz,

utilizando diferentes linguagens e recursos.
o Pensamento científico, crítico e criativo: A capacidade de pensar de forma crítica

e criativa, de resolver problemas e de tomar decisões.
o Repertório cultural: O conhecimento e a compreensão do mundo natural e

social, bem como das produções culturais.
o Aptidão para o trabalho: A capacidade de desenvolver competências e

habilidades necessárias para o trabalho.

Simulado Educação especial Baseado na PCSC
Questão 1
De acordo com a PCSC, a educação especial é:
(A) Uma modalidade da educação que atende a alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.
(B) Uma modalidade da educação que atende a alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e necessidades especiais.
(C) Uma modalidade da educação que atende a alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, em classes ou escolas especiais.
(D) Uma modalidade da educação que atende a alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e necessidades especiais, em classes ou escolas regulares.
Questão 2
1-A PCSC define os seguintes princípios para a educação especial:
(A) Equidade, inclusão, diversidade, acessibilidade, adaptação curricular e participação.
(B) Equidade, inclusão, acessibilidade, adaptação curricular, participação e colaboração.
(C) Equidade, inclusão, acessibilidade, adaptação curricular, participação, colaboração e

articulação.
(D) Equidade, inclusão, diversidade, acessibilidade, adaptação curricular, participação,

colaboração, articulação e contextualização.
Questão 3
2-De acordo com a PCSC, a acessibilidade é:
(A) A possibilidade de acesso e permanência da pessoa com deficiência ou com necessidades

especiais na escola.
(B) A possibilidade de acesso e permanência da pessoa com deficiência ou com necessidades

especiais na escola, sem barreiras físicas, tecnológicas ou atitudinais.
(C) A possibilidade de acesso e permanência da pessoa com deficiência ou com necessidades

especiais na escola, sem barreiras físicas ou tecnológicas.
(D) A possibilidade de acesso e permanência da pessoa com deficiência ou com necessidades

especiais na escola, sem barreiras atitudinais.

Questão 4
3-De acordo com a PCSC, a adaptação curricular é:
(A) A adequação do currículo às necessidades específicas do aluno com deficiência ou com

necessidades especiais.
(B) A adequação do currículo às necessidades específicas do aluno com deficiência ou com

necessidades especiais, considerando suas potencialidades e limitações.
(C) A adequação do currículo às necessidades específicas do aluno com deficiência ou com

necessidades especiais, considerando seus interesses e expectativas.
(D) A adequação do currículo às necessidades específicas do aluno com deficiência ou com

necessidades especiais, considerando suas características e necessidades.
Questão 5
4-De acordo com a PCSC, a participação é:
(A) A participação ativa do aluno com deficiência ou com necessidades especiais no processo de
ensino e aprendizagem.
(B) A participação ativa do aluno com deficiência ou com necessidades especiais no processo de
ensino e aprendizagem, com o apoio de sua família e da escola.
(C) A participação ativa do aluno com deficiência ou com necessidades especiais no processo de
ensino e aprendizagem, com o apoio de sua família, da escola e da comunidade.
(D) A participação ativa do aluno com deficiência ou com necessidades especiais no processo de
ensino e aprendizagem, com o apoio de sua família, da escola, da comunidade e de profissionais
especializados.
Gabarito:
1-D
2-C
3-B
4-B
5-C

Inclusão de alunos com deficiência ou com necessidades especiais no Ensino Médio:
Questão 1
De acordo com o Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense - Caderno 2:

Formação Geral Básica, qual é o objetivo da inclusão de alunos com deficiência ou com
necessidades especiais no Ensino Médio?
(A) Garantir o acesso à educação de qualidade a todos os alunos, inclusive aqueles com
deficiência ou com necessidades especiais.
(B) Promover a inclusão social e laboral de pessoas com deficiência ou com

(C) Proporcionar apoio e assistência às famílias de pessoas com deficiência ou com

(D) Todas as alternativas anteriores estão corretas.
Questão 2
Qual é o papel da escola na inclusão de alunos com deficiência ou com necessidades

especiais no Ensino Médio?
(A) A escola deve adaptar o currículo às necessidades específicas dos alunos com
deficiência ou com necessidades especiais, garantindo que eles tenham acesso ao
mesmo conhecimento e oportunidades que os demais alunos.
(B) A escola deve oferecer apoio pedagógico e psicológico aos alunos com deficiência
ou com necessidades especiais, para que eles possam desenvolver suas potencialidades
e participar plenamente do processo de ensino e aprendizagem.
(C) A escola deve promover a participação da família e da comunidade no processo de

inclusão, para que todos possam contribuir para o desenvolvimento dos alunos com
deficiência ou com necessidades especiais. (D) Todas as alternativas anteriores estão
corretas.

Questão 3
Quais são os desafios para a inclusão de alunos com deficiência ou com necessidades
especiais no Ensino Médio?
(A) A falta de formação dos professores para atender às necessidades específicas desses
alunos.
(B) A falta de recursos materiais e tecnológicos para apoiar a inclusão.
(C) A falta de compreensão e aceitação da diversidade por parte da comunidade escolar.
Questão 4
O que é preciso para superar os desafios à inclusão de alunos com deficiência ou com
(A) Investimento em formação continuada para professores e demais profissionais da

educação.
(B) Investimento em recursos materiais e tecnológicos para apoiar a inclusão. (C) Ações
de sensibilização e conscientização da comunidade escolar sobre a importância da
inclusão.
Gabarito das questões sobre a inclusão de alunos com deficiência ou com

necessidades especiais no Ensino Médio:
Questão 1
Questão 2
Questão 3
Questão 4

8

Questões sobre as adaptações curriculares necessárias para atender às necessidades dos
alunos com deficiência ou com necessidades especiais no Ensino Médio:
Questão 1
Assinale a alternativa que apresenta uma adaptação curricular de conteúdo para um aluno com
deficiência intelectual:
(A) A utilização de recursos visuais e táteis para a apresentação do conteúdo.
(B) A simplificação do conteúdo para facilitar a compreensão do aluno.
(C) A redução do número de atividades para evitar o desgaste do aluno.
(D) A adaptação dos materiais e equipamentos utilizados para facilitar a participação do aluno
Questão 2
Assinale a alternativa que apresenta uma adaptação curricular de atividades para um aluno com
deficiência visual:
(A) A redução do número de atividades para evitar o desgaste do aluno.
(B) A concessão de mais tempo para a realização das atividades.
(C) A adaptação dos materiais e equipamentos utilizados para facilitar a participação do aluno.
(D) A utilização de recursos visuais e táteis para a apresentação do conte
Questão 3
Assinale a alternativa que apresenta uma adaptação curricular de avaliação para um aluno com
deficiência auditiva:
(A) A utilização de diferentes instrumentos de avaliação.
(B) A concessão de mais tempo para a realização das avaliações.
(C) A adaptação dos critérios de avaliação.
Gabarito:
(B) (B) (D)

Questões sobre o apoio pedagógico e psicológico necessário para alunos com deficiência ou
com necessidades especiais no Ensino Médio:
Questão 1
Qual é o objetivo do apoio pedagógico e psicológico para alunos com deficiência ou com
(A) Garantir o acesso, a permanência e a aprendizagem desses alunos.
(B) Promover o desenvolvimento das potencialidades e o bem-estar desses alunos.
(C) Apoiar as famílias e a escola no processo de inclusão desses alunos.
Questão 2
Quais são os profissionais que podem oferecer apoio pedagógico e psicológico para alunos com
deficiência ou com necessidades especiais no Ensino Médio?
(A) Professores especializados em educação especial.
(B) Psicólogos.
(C) Assistentes sociais.
Questão 3
Quais são as principais atividades de apoio pedagógico para alunos com deficiência ou com
(A) Adaptações curriculares.
(B) Atendimento individualizado.
(C) Orientações às famílias e à escola.
(D) Todas as alternativas anteriores estão corre
Questão 4
Quais são as principais atividades de apoio psicológico para alunos com deficiência ou com
(A) Orientação vocacional e profissional.
(B) Desenvolvimento de habilidades sociais.
(C) Promoção da autonomia e independência.
10

Questão 5
Como pode ser promovido o apoio pedagógico e psicológico para alunos com deficiência ou com
(A) Por meio de políticas públicas que garantam recursos e apoio para a educação inclusiva.
(B) Por meio da formação continuada de professores e demais profissionais da educação.
(C) Por meio da sensibilização e conscientização da comunidade escolar sobre a importância da

inclusão.
Gabarito:
(D)
(D)
(D)
(D)
(D)
_____________________________________________________________________________
Questões sobre autismo baseadas na PCSC

Questão 1
De acordo com a PCSC, o autismo é:
(A) Uma condição que se caracteriza por déficits na comunicação e interação social, padrões de
comportamento repetitivos e restritos, e interesses ou atividades fixas.
(B) Uma condição que se caracteriza por déficits na comunicação e interação social, padrões de
comportamento repetitivos e restritos, e interesses ou atividades fixas, que pode levar a
dificuldades no desenvolvimento e na aprendizagem.
(C) Uma condição que se caracteriza por déficits na comunicação e interação social, padrões de
comportamento repetitivos e restritos, e interesses ou atividades fixas, que pode levar a
dificuldades na vida pessoal, social, educacional e profissional.
11

Questão 2
Quais são os principais sinais e sintomas do autismo?
(A) Dificuldades na comunicação e interação social, padrões de comportamento repetitivos e

restritos, e interesses ou atividades fixas.
(B) Dificuldades na comunicação e interação social, padrões de comportamento repetitivos e

restritos, e interesses ou atividades fixas que podem levar a dificuldades no desenvolvimento e
na aprendizagem.
(C) Dificuldades na comunicação e interação social, padrões de comportamento repetitivos e

restritos, e interesses ou atividades fixas que podem levar a dificuldades na vida pessoal, social,
educacional e profissional.
Questão 3
Qual é a importância do diagnóstico precoce do autismo?
(A) O diagnóstico precoce permite o início precoce do tratamento e da intervenção, o que pode
ajudar a melhorar o desenvolvimento e o bem-estar da pessoa com autismo.
(B) O diagnóstico precoce permite o início precoce do tratamento e da intervenção, o que pode
ajudar a prevenir ou reduzir as dificuldades no desenvolvimento e na aprendizagem da pessoa
com autismo.
(C) O diagnóstico precoce permite o início precoce do tratamento e da intervenção, o que pode
ajudar a prevenir ou reduzir as dificuldades na vida pessoal, social, educacional e profissional da
pessoa com autismo.
Gabarito:
(D)
(D)
(D)
O autismo é uma condição que pode ser diagnosticada em qualquer idade, mas o diagnóstico
precoce é importante para garantir que a pessoa com autismo receba o apoio necessário para o
seu desenvolvimento e bem-estar. O tratamento e a intervenção precoces podem ajudar a
melhorar as habilidades de comunicação e interação social, reduzir os comportamentos
repetitivos e restritos, e promover o desenvolvimento de interesses e atividades mais
diversificados.
12

A PCSC recomenda que o diagnóstico do autismo seja realizado por uma equipe multidisciplinar,
composta por profissionais de saúde, educação e assistência social. O diagnóstico deve ser
baseado em uma avaliação completa das habilidades e dificuldades da pessoa, incluindo
avaliação clínica, avaliação psicológica, avaliação pedagógica e avaliação fonoaudiológica.
Além do diagnóstico precoce, é importante que a pessoa com autismo receba o apoio necessário
para o seu desenvolvimento e bem-estar. Esse apoio pode ser fornecido por meio de políticas
públicas, programas de intervenção e serviços de apoio.
A PCsc recomenda que a educação de pessoas com autismo seja inclusiva e adaptada às suas
necessidades específicas. A escola deve oferecer apoio pedagógico e psicológico para garantir o
acesso, a permanência e a aprendizagem dessas pessoas.
questões sobre deficiências múltiplas baseadas na PCsc:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--Questão 1
De acordo com a PCsc, deficiências múltiplas são:
(A) Deficiências que se manifestam em duas ou mais áreas do desenvolvimento, como

deficiência intelectual, deficiência física, deficiência sensorial e deficiências de comunicação e
interação social.
(B) Deficiências que se manifestam em duas ou mais áreas do desenvolvimento, o que pode levar
a dificuldades significativas na participação social e na vida cotidiana.
(C) Deficiências que se manifestam em duas ou mais áreas do desenvolvimento, o que pode levar
a uma dependência significativa de outras pessoas.
Questão 2
Quais são as principais causas de deficiências múltiplas?
(A) Causas genéticas, causas ambientais e causas desconhecidas.
(B) Causas genéticas, causas ambientais e causas relacionadas ao parto.
(C) Causas genéticas, causas ambientais e causas relacionadas ao desenvolvimento.
Questão 3
Quais são os principais sinais e sintomas de deficiências múltiplas?
(A) Dificuldades significativas em duas ou mais áreas do desenvolvimento, como deficiência

intelectual, deficiência física, deficiência sensorial e deficiências de comunicação e interação
social.
(B) Dificuldades significativas em duas ou mais áreas do desenvolvimento, o que pode levar a
uma dependência significativa de outras pessoas.
(C) Dificuldades significativas em duas ou mais áreas do desenvolvimento, o que pode levar a
dificuldades na participação social e na vida cotidiana.
13

Questão 4
Qual é a importância da educação inclusiva para pessoas com deficiências múltiplas?
(A) A educação inclusiva garante o acesso, a permanência e a aprendizagem de pessoas com

deficiências múltiplas, independentemente de suas condições.
(B) A educação inclusiva promove a participação social e a autonomia de pessoas com

deficiências múltiplas.
(C) A educação inclusiva proporciona oportunidades iguais de desenvolvimento e aprendizagem

para pessoas com deficiências múltiplas.
As deficiências múltiplas são um conjunto de condições que podem afetar duas ou mais áreas
do desenvolvimento, como deficiência intelectual, deficiência física, deficiência sensorial e
deficiências de comunicação e interação social. Essas deficiências podem ser causadas por
fatores genéticos, ambientais ou relacionados ao parto.
As pessoas com deficiências múltiplas apresentam dificuldades significativas em duas ou mais

áreas do desenvolvimento, o que pode levar a uma dependência significativa de outras pessoas.
Essas pessoas também podem apresentar dificuldades na participação social e na vida cotidiana.
A educação inclusiva é importante para pessoas com deficiências múltiplas porque garante o
acesso, a permanência e a aprendizagem dessas pessoas, independentemente de suas
condições. A educação inclusiva também promove a participação social e a autonomia de
pessoas com deficiências múltiplas.
A PCsc recomenda que a educação de pessoas com deficiências múltiplas seja inclusiva e
adaptada às suas necessidades específicas. A escola deve oferecer apoio pedagógico e
psicológico para garantir o acesso, a permanência e a aprendizagem dessas pessoas.
Aqui estão algumas dicas para a inclusão de pessoas com deficiências múltiplas na escola:
Adaptação do currículo: O currículo deve ser adaptado às necessidades específicas das pessoas
com deficiências múltiplas.
Atendimento individualizado: As pessoas com deficiências múltiplas devem receber

atendimento individualizado para atender às suas necessidades específicas.
Apoio pedagógico e psicológico: As pessoas com deficiências múltiplas devem receber apoio
pedagógico e psicológico para garantir o seu desenvolvimento e aprendizagem.
Participação da família: A família deve ser envolvida no processo de inclusão da pessoa com
deficiências múltiplas na escola.
A inclusão de pessoas com deficiências múltiplas na escola é um desafio, mas é possível com o
apoio de todos.
-Gabarito: deficiências múltiplas
14

Questão 1
Questão 2
Questão 3
Questão 4
“Dica de milhões “
Alguns exemplos de questões da banca Acafe de concursos na Educação Especial:
• Questão 1:
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, o público-alvo da Educação

Especial é composto por:
(A) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotação.
(B) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e dificuldades de

aprendizagem.
(C) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e problemas de

comportamento.
(D) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e dificuldades de

linguagem.
Resposta: (A)
• Questão 2:
Qual é o objetivo da Educação Especial?
15

(A) Garantir o acesso, a permanência e a aprendizagem de todos os alunos,
independentemente de suas características ou necessidades.
(B) Promover a inclusão social e a autonomia de pessoas com deficiência.
(C) Proporcionar oportunidades iguais de desenvolvimento e aprendizagem para

pessoas com deficiência.
Resposta: (D)
• Questão 3:
Quais são os princípios da Educação Especial?
(A) O direito de todos à educação, a equidade, a participação e o pertencimento, e a

aprendizagem ao longo da vida.
(B) A igualdade de oportunidades, a valorização da diversidade, a acessibilidade e a

flexibilidade do currículo.
(C) A colaboração, a parceria e a responsabilidade compartilhada.
Resposta: (D)
• Questão 4:
Qual é a importância da formação dos profissionais da educação para a inclusão escolar?
(A) A formação dos profissionais da educação é essencial para garantir uma educação
inclusiva, pois permite que eles compreendam as necessidades dos alunos com
deficiência e desenvolvam estratégias de ensino e aprendizagem adequadas.
(B) A formação dos profissionais da educação é importante para promover a inclusão

escolar, mas não é suficiente. É preciso também que haja mudanças na sociedade e nas
escolas para que a inclusão seja realmente efetiva.
(C) A formação dos profissionais da educação é um processo contínuo e permanente,

pois as necessidades dos alunos com deficiência podem mudar ao longo do tempo.

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Resposta: (D)
Conclusão
A Educação Especial é um tema complexo e desafiador, que requer um bom

conhecimento teórico e prático. A partir de uma pesquisa aprofundada das questões da
banca Acafe de concursos na Educação Especial, foi possível identificar alguns pontos
importantes que devem ser considerados pelos candidatos que desejam se preparar
para esses concursos.
Os candidatos devem se familiarizar com os principais conceitos e terminologias da

Educação Especial, bem como com as políticas públicas e estratégias de ensino e
aprendizagem para alunos com deficiência. Além disso, é importante que os candidatos
desenvolvam uma capacidade de reflexão e análise, pois algumas questões da Acafe
podem ser mais complexas.
Com uma boa preparação, os candidatos podem aumentar suas chances de sucesso nos
concursos públicos da banca Acafe.
Questões sobre a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva (PNEEPIE)
Questão 1
De acordo com a PNEEPIE, o público-alvo da Educação Especial é composto por:
(A) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas

(B) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e dificuldades de

aprendizagem.
(C) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e problemas de

comportamento.
(D) Pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e dificuldades de

linguagem.
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Questão 2
Qual é o objetivo da Educação Especial?
(A) Garantir o acesso, a permanência e a aprendizagem de todos os alunos,

independentemente de suas características ou necessidades.
(B) Promover a inclusão social e a autonomia de pessoas com deficiência.
(C) Proporcionar oportunidades iguais de desenvolvimento e aprendizagem para

pessoas com deficiência.
Questão 3
Quais são os princípios da Educação Especial?
(A) O direito de todos à educação, a equidade, a participação e o pertencimento, e a

aprendizagem ao longo da vida.
(B) A igualdade de oportunidades, a valorização da diversidade, a acessibilidade e a

flexibilidade do currículo.
(C) A colaboração, a parceria e a responsabilidade compartilhada. (D) Todas as

alternativas anteriores estão corretas.
Questão 4
Qual é a importância da formação dos profissionais da educação para a inclusão escolar?
(A) A formação dos profissionais da educação é essencial para garantir uma educação
inclusiva, pois permite que eles compreendam as necessidades dos alunos com
deficiência e desenvolvam estratégias de ensino e aprendizagem adequadas.
(B) A formação dos profissionais da educação é importante para promover a inclusão

escolar, mas não é suficiente. É preciso também que haja mudanças na sociedade e nas
escolas para que a inclusão seja realmente efetiva.
(C) A formação dos profissionais da educação é um processo contínuo e permanente,

pois as necessidades dos alunos com deficiência podem mudar ao longo do tempo.
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Essas questões cobrem alguns dos principais conceitos e terminologias da PNEEPIE. Elas
também exigem do candidato um bom conhecimento teórico sobre o tema.
Aqui estão algumas dicas para responder a essas questões:
• Leia atentamente o enunciado da questão e identifique os conceitos-chave.

• Analise as alternativas e selecione aquela que está de acordo com o texto da
PNEEPIE.
• Se você tiver dúvidas, consulte o texto da PNEEPIE para obter mais informações.
.Gabarito:
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPIE)
Questão 1
(A)
Questão 2
(D)
Questão 3
Resposta: (D)
Questão 4
Resposta: (D)
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva (PNEEPIE), a identificação de alunos com altas habilidades/superdotação
deve ser realizada por uma equipe multidisciplinar composta por:
(A) Professores da escola regular, pais ou responsáveis, e especialistas em educação

especial.
(B) Professores da escola regular, psicólogos, e especialistas em educação especial.
(C) Professores da escola regular, neurologistas, e especialistas em educação especial.
19

(D) Professores da escola regular, pedagogos, e especialistas em educação especial.
Explicação:
A PNEEPIE estabelece que a identificação de alunos com altas habilidades/superdotação

deve ser realizada por uma equipe multidisciplinar composta por professores da escola
regular, psicólogos, e especialistas em educação especial.
Os professores da escola regular são importantes para fornecer informações sobre o

desempenho do aluno em sala de aula. Os psicólogos são importantes para avaliar as
habilidades cognitivas e emocionais do aluno. Os especialistas em educação especial são
importantes para fornecer orientação e apoio à equipe multidisciplinar.
As alternativas (A), (C), e (D) não estão corretas porque não incluem psicólogos na
equipe multidisciplinar.
Questão 2
Qual é a principal diferença entre superdotação e altas habilidades?
(A) A superdotação é um potencial, enquanto as altas habilidades são um desempenho.
(B) A superdotação é uma condição permanente, enquanto as altas habilidades podem

ser transitórias.
(C) A superdotação é uma condição rara, enquanto as altas habilidades são mais
comuns.
(D) Não há diferença entre superdotação e altas habilidades.
Explicação:
A superdotação é um potencial elevado em uma ou mais áreas, como intelectual,

acadêmica, artística, psicomotora ou criativa. As altas habilidades são um desempenho
significativamente acima da média em relação aos pares em uma ou mais áreas, como
intelectual, acadêmica, artística, psicomotora ou criativa.
A principal diferença entre superdotação e altas habilidades é que a superdotação é um

potencial, enquanto as altas habilidades são um desempenho. Um aluno pode ter um
potencial elevado, mas não necessariamente apresentar um desempenho
significativamente acima da média.
As alternativas (B), (C), e (D) não estão corretas porque não representam a diferença
entre superdotação e altas habilidades.
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Gabarito:
• Questão 1: (B)
• Questão 2: (A)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

Inclusiva (PNEEPIE), as escolas regulares devem:
(A) Oferecer aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação um currículo adaptado às suas necessidades.
(B) Oferecer aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação um currículo comum, com adaptações necessárias.
(C) Oferecer aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação um currículo diferenciado, que atenda às suas
especificidades.
Explicação:
A PNEEPIE estabelece que as escolas regulares devem oferecer aos alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
um currículo comum, com adaptações necessárias.
O currículo comum é o currículo da escola regular, que é seguido por todos os alunos.
As adaptações necessárias são aquelas que permitem que os alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação tenham
acesso e participem do currículo comum.
As alternativas (A) e (C) não estão corretas porque não estão de acordo com a PNEEPIE.
A alternativa (A) sugere um currículo adaptado, que é diferente do currículo comum,
enquanto a alternativa (C) sugere um currículo diferenciado, que é específico para
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
21

Questão 2
Qual é a principal diferença entre educação especial e educação inclusiva?
(A) A educação especial é uma modalidade de ensino voltada para alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação,
enquanto a educação inclusiva é um processo que visa a garantir a participação e a
aprendizagem de todos os alunos, independentemente de suas características ou
necessidades.
(B) A educação especial é um processo que visa a garantir a participação e a

aprendizagem de todos os alunos, independentemente de suas características ou
necessidades, enquanto a educação inclusiva é uma modalidade de ensino voltada para
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
(C) Não há diferença entre educação especial e educação inclusiva.
(D) Não é possível definir a diferença entre educação especial e educação inclusiva.
Explicação:
A educação especial é uma modalidade de ensino voltada para alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. A educação
inclusiva é um processo que visa a garantir a participação e a aprendizagem de todos os
alunos, independentemente de suas características ou necessidades.
A principal diferença entre educação especial e educação inclusiva é que a educação

especial se refere a uma modalidade de ensino, enquanto a educação inclusiva se refere
a um processo.
A alternativa (B) está incorreta porque a educação inclusiva não é uma modalidade de
ensino. A alternativa (C) está incorreta porque há uma diferença clara entre educação
especial e educação inclusiva. A alternativa (D) está incorreta porque é possível definir
a diferença entre educação especial e educação inclusiva.
Gabarito:
• Questão 1: (B)
• Questão 2: (A)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
22

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), o atendimento
educacional especializado (AEE) é:
(A) O conjunto de serviços, recursos de acessibilidade e pedagógicos especiais,

organizados institucionalmente, para a oferta de educação especial aos alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
(B) O conjunto de serviços, recursos e estratégias pedagógicas que visam atender às
necessidades educacionais específicas dos alunos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. (C) O conjunto de serviços,
recursos e estratégias pedagógicas que visam atender às necessidades educacionais
específicas dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
dificuldades de aprendizagem. (D) O conjunto de serviços, recursos e estratégias
pedagógicas que visam atender às necessidades educacionais específicas dos alunos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e problemas de
comportamento.
Explicação:
A LDB define o atendimento educacional especializado (AEE) como o conjunto de

serviços, recursos de acessibilidade e pedagógicos especiais, organizados
institucionalmente, para a oferta de educação especial aos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
O AEE é um serviço complementar à educação regular, que tem como objetivo garantir
o acesso, a permanência e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
As alternativas (B), (C) e (D) estão incorretas porque não estão de acordo com a definição
de AEE na LDB. A alternativa (B) não inclui as altas habilidades/superdotação, a
alternativa (C) inclui as dificuldades de aprendizagem, e a alternativa (D) inclui os
problemas de comportamento.
Gabarito: (A)
Quais são os programas e as medidas que o MEC está implementando para incluir
as crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação?
A centralidade das ações e dos programas implementados pelo MEC, por meio da Secretaria de
Educação Especial (Seesp) é a promoção das condições para o acesso, a participação e a
aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
23

habilidades/superdotação. Para isso, as questões referentes à garantia da acessibilidade física,
pedagógica e nas comunicações nas escolas públicas são estratégicas.
Destacam-se o Programa Educação Inclusiva, direito à diversidade voltado à formação de gestores e

educadores para transformar os sistemas educacionais em sistemas educacionais inclusivos, por
meio da organização de cursos presenciais, realizados em 162 municípios-polo de todas as regiões
brasileiras; o Programa Escola Acessível, que tem como objetivo apoiar a adequação de prédios
escolares para o acesso das pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida a todos os espaços; as
ações de acessibilidade nos programas nacionais do livro com a garantia dos formatos em braille,
Libras, áudio e digital falado, de laptops para alunos cegos do ensino médio e dos últimos anos do
ensino fundamental; a articulação com as Secretarias de Educação dos estados e do Distrito Federal
para a organização e atuação dos Centro de Apoio Pedagógico às pessoas com deficiência visual,
Centro de Capacitação de Profissionais da Educação para área da surdez, bem como dos núcleos de
atividades de altas habilidades/superdotação; o Programa de Implantação de Salas de Recursos
Multifuncionais, com o objetivo de disponibilizar aos sistemas públicos de ensino equipamentos,
mobiliários, materiais pedagógicos e de acessibilidade para a oferta do atendimento educacional
especializado nas escolas públicas de ensino regular.
Evidenciam-se igualmente a Rede de Formação Continuada de Professores na Educação Especial,

que oferece cursos de extensão/aperfeiçoamento ou especialização nas áreas do atendimento
educacional especializado, na modalidade a distância, por meio de instituições públicas de educação
superior; a Formação Presencial de Professores na Educação Especial, que objetiva formar
professores para atuar no atendimento às necessidades educacionais específicas dos alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, desenvolvido
em parceria com os estados; o Programa BPC na Escola, que realiza o acompanhamento do acesso e
da permanência na escola das pessoas com deficiência, beneficiárias do Benefício da Prestação
Continuada da Assistência Social (BPC), na faixa etária de 0 a 18 anos, por meio da articulação das
políticas de educação, saúde, assistência social e direitos humanos.
Também foram implantados os cursos de Letras/Licenciatura em Libras e o Prolibras, realizado

anualmente pelo Inep em todas as capitais, para certificação de profissionais fluentes no ensino de
Libras e na tradução e interpretação de Libras
Este material foi elaborado pela professora Rosângela Rosa, com base em fontes como:
PCSC, Acafe e o MEC. Todos os direitos autorais são reservados .
24

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Simulado de Educação Especial

Baseado na Proposta Curricular de

Elaborado por: Rosangela Rosa

• Concepção de sujeito: A Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) assume uma

• Concepção de conhecimento: A PCSC entende o conhecimento como um processo de

• Concepção de educação: A PCSC entende a educação como um processo de formação

• Concepção de currículo: A PCSC entende o currículo como um documento orientador do

Percursos formativos e a estruturação do trabalho pedagógico

• Organização curricular: A PCSC organiza o currículo da Educação Básica em dois ciclos: o

• Componentes curriculares: O currículo da Educação Básica é organizado em três áreas

• Estruturação do trabalho pedagógico: A PCSC propõe uma estrutura pedagógica que

o Enfoque na aprendizagem: O foco do trabalho pedagógico deve ser a

o Interdisciplinaridade: O trabalho pedagógico deve ser articulado e integrado

o Multimodalidade: O trabalho pedagógico deve utilizar diferentes linguagens e

o Participação: O aluno deve ser um protagonista do seu processo de

o Avaliação formativa: A avaliação deve ser um processo contínuo e formativo,

Diversidade como princípio formativo

copyright © 2023 todos os direitos reservadosRosangela Rosa

• Dimensões da diversidade: A diversidade pode ser compreendida em diferentes

Legislação da Educação Básica

• Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs): As DCNs são documentos que orientam a

• Resoluções do Conselho Nacional de Educação (CNE): O CNE é um órgão que normatiza

• Concepção de avaliação: A PCSC entende a avaliação como um processo contínuo e

• Objetivos da avaliação: A avaliação deve servir aos seguintes objetivos:

o **Verificar o progresso do aluno na aprendizagem;

o **Identificar as dificuldades de aprendizagem do aluno;

o **Proporcionar feedback ao aluno;

o **Apoiar o planejamento do professor.

• Princípios da avaliação: A avaliação deve ser pautada nos seguintes princípios:

o Justiça: A avaliação deve ser justa e imparcial.

o Transparência: A avaliação deve ser transparente e compreensível para todos os

o Ferramenta: A avaliação deve ser uma ferramenta para a aprendizagem.

Princípios da Administração Pública

Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense

copyright © 2023 todos os direitos reservadosRosangela Rosa

• Princípios: O CBTC é pautado nos seguintes princípios:

o Equidade: O acesso à educação de qualidade é um direito de todos,

o Inclusão: A educação deve ser inclusiva, atendendo às necessidades de todos os

o Aprendizagem ativa: O foco do processo educativo deve ser a aprendizagem do

o Interdisciplinaridade: O trabalho pedagógico deve ser articulado e integrado

o Multimodalidade: O trabalho pedagógico deve utilizar diferentes linguagens e

o Participação: A comunidade escolar deve participar da construção e

• Organização curricular: O CBTC organiza o currículo da Educação Infantil e do Ensino

• Componentes curriculares: O currículo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental é

• Competências e habilidades: O CBTC define competências e habilidades que os alunos

o Comunicação e expressão: A capacidade de se comunicar de forma eficaz,

o Pensamento científico, crítico e criativo: A capacidade de pensar de forma crítica

o Repertório cultural: O conhecimento e a compreensão do mundo natural e

• Objetivos: O Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense - Caderno 2:

• Princípios: O CBTC-2 é pautado nos seguintes princípios:

copyright © 2023 todos os direitos reservadosRosangela Rosa

o Inclusão: A educação deve ser inclusiva, atendendo às necessidades de todos os

o Aprendizagem ativa: O foco do processo educativo deve ser a aprendizagem do

o Interdisciplinaridade: O trabalho pedagógico deve ser articulado e integrado

o Multimodalidade: O trabalho pedagógico deve utilizar diferentes linguagens e

o Participação: A comunidade escolar deve participar da construção e

• Organização curricular: O CBTC-2 organiza o currículo da Formação Geral Básica em

• Componentes curriculares: O currículo da Formação Geral Básica é organizado em

• Competências e habilidades: O CBTC-2 define competências e habilidades que os alunos

o Comunicação e expressão: A capacidade de se comunicar de forma eficaz,

o Pensamento científico, crítico e criativo: A capacidade de pensar de forma crítica

o Repertório cultural: O conhecimento e a compreensão do mundo natural e