Modelo tyleriano

Se trata del también llamado modelo orientado hacia los objetivos y constituye el primer
modelo sistemático de evaluación educacional. Haciendo un examen objetivo, siete
décadas después de su nacimiento aún permea la educación, por lo que se quedaron
cortos quienes pronosticaron la vigencia de Tyler unos cuantos años más después de
1945. Antes de él, evaluación y valoración eran casi lo mismo; ahora entendemos que lo
primero es un proceso profundo y lo segundo es tan sólo emitir opiniones que en
muchas ocasiones no se encuentran fundamentadas con argumentos sólidos.

El modelo tyleriano consiste en comparar los resultados con los objetivos de

comportamiento que se diseñaron con anterioridad

Este método ha sido de gran impacto en la educación, ya que la evaluación educacional

se había centrado casi exclusivamente en el estudiante, con el aporte de Tyler, se
atienden otros aspectos del programa.

La estrategia tyleriana ofrece la oportunidad que “el evaluador con iniciativa puede
examinar los datos más relevantes del proceso mediante el cual se desarrollaba el
programa”, con el propósito de resaltar la importancia y la utilidad de la evaluación
tanto para juzgar el proceso de un programa como sus resultados finales.

Etapas del modelo tyleriano

Diseño de
objetivos

Selección de
Etapas del modelo experiencias
Evaluación
Tyleriano de
aprendizaje

Organizació
n de
experiencias
de
aprendizaje
Ventajas
• Es racional y sistemático.

• Es relativamente fácil de entender y aplicar.

• Los objetivos brindan una plataforma de parámetros comunes.

• Este modelo toma en cuenta, además de los alumnos, las intenciones del
programa, sus metas y objetivos de comportamiento.

• Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y

comportamiento.

Desventajas
• Centrado únicamente en el producto final

El Método:

• Valida datos puramente cuantitativos

Procedimiento para evaluar un programa, de acuerdo con Tyler

El enfoque de Tyler se mueve racional y sistemáticamente a través de estos

pasos relacionados entre sí:

 Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente

determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del
 aprendizaje y la conducta del estudiante que se espera. Deben estar
familiarizados con las fuentes de información.
 Identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de
expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento
de ese comportamiento.
 Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si
estos son objetivos, confiables y válidos.
 Use los instrumentos para obtener información sumativa y resultados
valorizados.
 Compare los resultados obtenidos de los diversos instrumentos, después de
ciertos periodos de manera de estimar la cantidad de cambios que se han dado.
 Analice los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del currículo
y para identificar posibles explicaciones acerca de las razones para ese particular
patrón de fortalezas y necesidades.
 Use los resultados para hacer las modificaciones necesarias al currículo.

Modelo científico, de Suchman

Edward A. Suchman fue un científico-investigador que consideraba que las
conclusiones de la evaluación deberían basarse en evidencias científicas, por lo que la
evaluación tenía que contar con la lógica del método científico. Es importante la
distinción que realiza acerca de los conceptos evaluación e investigación evaluativa: el
primero está dirigido a emitir un juicio, mientras que el segundo está dirigido a asegurar
el valor.

Suchman planteaba que la evaluación debería partir y regresar a la formación del valor,
considerando a éste como cualquier aspecto del objeto evaluado que tuviera un interés
particular (ser bueno, malo, deseable, indeseable).

la evaluación es un tipo de investigación aplicada y como tal debe seguir la lógica del
método científico, el único que permite establecer relaciones causa-efecto; en concreto,
el método apropiado para ello sería el experimental, porque permite detectar relaciones
causales inequívocas entre el programa y los resultados.

Objetivos

Por lo tanto, evaluar no significa solamente constatar la consecución de objetivos, por

eso además añade Suchman como objetivos de una evaluación:

1. Analizar los motivos de éxito y fracaso de programas/centros medio del éxito como
el logro de los objetivos propuestos.
 2. Resaltar la filosofía base de la intervención que ha tenido éxito.

3. Redefinir los medios necesarios para lograr los objetivos.

Para Suchman, toda la investigación evaluativa tiene que cumplir una precondición,
la presencia de alguna actividad cuyos objetivos supongan algún tipo de valor, al
considerar que el proceso de evaluación parte de, y regresa a, la formación de valores.

Suchman afirma que el proyecto de evaluación debe ser formulado con series de
hipótesis que afirmen que las actividades A, B y C producirán los resultados X, Y y Z.
Una vez definida las hipótesis es preciso identificar las variables y explicar las
relaciones causales entre ellas.

Del mismo modo, Suchman entiende que hay tres posibles tipos de evaluación:

1. Última o de resultados, se refiere a la determinación del éxito global de un

programa o institución según los objetivos que se habían fijado.

2. Previa, que se centra en la delimitación de necesidades, metas, objetivos y puesta

en marcha de la intervención.

3. Durante, proceso para ver qué actividad o procedimiento es más útil.

Ventajas

Las ventajas e inconvenientes que presenta el método de Suchman son las mismas que
presenta el enfoque cuantitativo de evaluación, destacando que proporciona
potencialmente datos sobre las causas y los efectos, altos niveles de fiabilidad, validez y
objetividad, que ordena potencialmente las opciones de quienes toman las decisiones y
que está apoyado por estadísticas deductivas.

La necesidad de imponer controles inalcanzables, en un contexto educativo, o

perjudiciales para los propósitos de la evaluación es su principal inconveniente, al igual
que la limitación de los estudios a unas pocas variables. Proporcionar los resultados solo
al final e interferir en el desarrollo normal de la institución, son nuevos inconvenientes.