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Planos de aula / Matemática / 5º ano / Números

Jogo “Escala Muro”

Por: Marcos Vinicius Zanutto / 02 de Fevereiro de 2018

Código: MAT5_06NUM04

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Marcos Vinicius Zanutto

Mentor: Sônia Maria dos Santos Campos Neves

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Habilidade da BNCC

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.

Objetivos específicos

- Aplicar o conceito de frações equivalentes em um jogo;

- Ampliar a compreensão sobre frações equivalentes

Conceito-chave

Fração Equivalente

Recursos necessários

Cópias do tabuleiro,
cópias das peças do jogo,
cópias das atividades complementares,
lápis,
borracha,
lápis de cor.

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Plano de aula

Jogo “Escala Muro”

Materiais complementares

Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/PDGXHksZh9BxpQ4pNSKnQTWANNA2x2qVwd6MHkJxfrZDFaevZbFTnjAM7A5b/guiainterv-
mat5-06num04.pdf

Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6BxeNHNZCANQqWnDqCPPd2fPpdWVSZetHvfGsUQZW2mXsWHPruEmUGRgH44K/resol-
ativaula-mat5-06num04.pdf

Documento
Resolução das atividades complementares
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/K8jD4z3dYupwDPcbsyTTv695zezUYt7SUCKA8wNN2bBSe28wKFu4PwRHVVMM/resol-
ativcomp-mat5-06num04.pdf

Documento
Resolução da Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RQCa58udqHVPWpy8E8VUKP4eujAPMvugyRakWh84MMh5uWdxR6qefcw2FdrC/resol-
ativraiox-mat5-06num04.pdf

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/KwHx6jCdQ6WYpXXd3eNmRYNzpwZ69tDCt3VzJP3vZCVqYHg5jwJupCrueRVh/ativaula-mat5-
06num04.pdf

Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gbweH5hGU9GpH5e35dgMdHf9dwTC5uFXDtFECEGRUfxFTZTyqJbq4ZTtttfJ/ativcomp-mat5-
06num04.pdf

Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/9qHD3VRuQAn3Hj2ShpBzv8eqNzt63nQSFexphmgSTdWgPjg8DXXB4NYmfd7d/ativraiox-mat5-
06num04.pdf

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Plano de aula

Jogo “Escala Muro”

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Retomada
Tempo previsto: 4 minutos.
Orientações: Faça a pergunta proposta e questione os alunos sobre suas hipóteses. Neste momento da aula, não é para confirmar ou discordar de
suas ideias iniciais, pois trata-se de um aquecimento. A atividade prevista é pensada justamente para sondá-los sobre o que será tratado nesta aula.
Caso sinta necessidade, registre as informações que os alunos forem falando e deixe visível para eles no decorrer da aula, para que, caso necessário,
você retome algum conceito ou uma hipótese levantada.
RESPOSTA DA QUESTÃO PROPOSTA: Tanto na divisão proposta por Renata, quanto a de Elisa, as duas comerão a mesma quantidade de chocolate,
pois 1/2 = 3/6.
Propósito: Instigar os alunos sobre uma situação onde as frações envolvidas sejam equivalentes, pois este conceito será ampliado e sistematizado
nesta aula.
Discuta com a turma:
? Como é a divisão da barra proposta por Renata?
? Qual fração representa esta divisão de Renata?
? Como é a divisão que Elisa propôs?
? Qual fração representa a divisão de Elisa?
? Elisa está certa ao dizer que nas duas divisões elas ganharão a mesma quantidade de chocolate?

Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 25 minutos.

Orientações: Os alunos serão dispostos em duplas. Cada uma delas receberá o tabuleiro que será o muro que deverão escalar com as peças que
representam frações equivalentes. Os alunos podem recortar as peças ou você poderá já entregar recortado para eles. Deixe eles explorarem as peças
do jogo.
Propósito: Iniciar a explicação das regras do jogo.
Discuta com a turma:
? Por que será que o jogo chama “Escala Muro”?
Materiais complementares
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção
Sugestão de planos de aula, sequências didáticas ou jogos on-line:
Conteúdos Nova Escola:
Nem tudo acaba em problemas com pizza ( link)
Debate animado sobre frações ( link)
Enigma das frações ( link)
O que são números racionais ( link)
O valor das partes ( link)
Conteúdos Mathema:
Papa Todas de Frações ( link)
Matemática e Bandeiras ( link)

Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 25 minutos.

Orientações: Leia e explique as regras do jogo para os alunos. Importante neste momento que você como professor tenha pleno domínio de como
jogar para que possa intervir em qualquer dúvida que os alunos possam ter sobre o jogo. Caso os alunos joguem individualmente, tenha disponível
um cronômetro para marcar o tempo feito por cada um. Se estiverem dispostos em duplas, organizá-los que se sentem um ao lado do outro, para
que ambos tenham o mesmo ponto de vista do tabuleiro.
Propósito: Explicar as regras do jogo.
Discuta com a turma:
? Qual o objetivo do jogo?
? O que deve ser feito para ir escalando no muro?

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Plano de aula

Jogo “Escala Muro”

Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 25 minutos.

Orientações: Leia e explique as orientações do jogo para os alunos. Esclareça qualquer dúvida que os alunos apresentem, pois é importante que todos
tenham compreendido as regras para dar início ao jogo.
Propósito: Explicar as orientações do jogo.
Discuta com a turma:
? O que deve ser observado ao colocar as peças?
? Como conseguimos saber se a peça é equivalente ao local colocado no tabuleiro?

Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 25 minutos.

Orientações: Apresente as peças do jogo e informe que estas que serão utilizadas no jogo. Mostre a peça do inteiro, que esta que finaliza a jogada.
Propósito: Apresentar as peças do jogo e deixá-los jogar.
Discuta com a turma:
? O que deve ser observado ao colocar as peças?
? Como conseguimos saber se a peça é equivalente ao local colocado no tabuleiro?

Slide 8 Atividade principal

Tempo sugerido: 25 minutos.

Orientações: Apresente as peças do jogo e informe que estas que serão utilizadas no jogo. Mostre a peça do inteiro, que esta que finaliza a jogada.
Propósito: Apresentar as peças do jogo e deixá-los jogar.
Discuta com a turma:
? O que deve ser observado ao colocar as peças?
? Como conseguimos saber se a peça é equivalente ao local colocado no tabuleiro?

Slide 9 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientações: Este é o momento de discussão das possibilidades que os alunos poderão encontrar para colocar algumas peças do jogo. Aqui é proposto
a discussão de três peças, mas caso sinta necessidade, pode ser escolhida outras peças para a turma. Projete esta imagem e discuta com eles onde as
peças podem ser alocadas. Peça que a utilizem no tabuleiro da sua dupla para verificar sua resposta.
Propósito: Realizar uma discussão sobre estratégias utilizadas no jogo.
Discuta com a turma:
? Como vocês faziam para saber onde colocar a peça?
? O que vocês observavam?
? Como era feita a conferência para saber se a peça estava no lugar certo?

Slide 10 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientações: Discuta com os alunos sobre as possibilidades da peça 1/2.
Propósito: Realizar uma discussão sobre estratégias utilizadas para esta peça.
Discuta com a turma:
? Quanto vale a peça 1/2 em cada um dos lugares que ela foi colocada? (Importante que a turma identifique qual fração o 1/2 representa em cada
linha.)
? Podemos dizer que 1/2 em comparação com estas frações são equivalentes?

Slide 11 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 15 minutos.

Orientações: Discuta com os alunos sobre as possibilidades da peça 1/3.
Propósito: Realizar uma discussão sobre estratégias utilizadas para esta peça.
Discuta com a turma:
? Quanto vale a peça 1/3 em cada um dos lugares que ela foi colocada? (Importante que a turma identifique qual fração o 1/3 representa em cada
linha.)
? Podemos dizer que 1/3 em comparação com estas frações são equivalentes?

Slide 12 Discussão de soluções

Tempo sugerido: 15 minutos.
Orientações: Discuta com os alunos sobre as possibilidades da peça 1/4.
Propósito: Realizar uma discussão sobre estratégias utilizadas para esta peça.
Discuta com a turma:
? Quanto vale a peça 1/4 em cada um dos lugares que ela foi colocada? (Importante que a turma identifique qual fração o 1/4 representa em cada
linha.)
? Podemos dizer que 1/4 em comparação com estas frações são equivalentes?

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Plano de aula

Jogo “Escala Muro”

Slide 13 Encerramento
Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientações: Encerre a atividade registrando as estratégias feitas no jogo.
Propósito: Promover um encerramento da aula relatando sobre as estratégias para encontrar frações equivalentes.
Discuta com a turma:
? O que as peças do jogo “Escala Muro” representam?
? Quais foram as estratégias que usamos para encontrar frações equivalentes?

Slide 14 Raio X
Tempo sugerido: 4 minutos.
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem. Circule na sala observando se os todos os alunos compreenderam o
enunciado e sabem o que devem fazer. O Raio X é um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto,
então procure identificar e anotar os comentários de cada um. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as soluções na lousa.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um a respeito
de frações equivalentes.
Discuta com a turma:
? Como vocês fizeram para resolver esta situação problema?
? Quais são as frações equivalentes que encontramos?
Materiais complementares
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

Apoiador Técnico

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 Guia de intervenções
MAT5_06NUM04 - Jogo “Escala Muro”

Possíveis erros dos alunos Intervenções

- Colocar a peça na linha do mesmo Releia com o aluno a orientação do

denominador. jogo contida no slide 06: “Por
exemplo: a peça 1/5 não pode ser
colocada na linha das frações com
denominador 5.”

Oriente que se caso isto for feito, não

é encontrado uma fração equivalente,
que é o objetivo do jogo.

- Colocar peça do jogo em uma fração Pedir para o aluno observar se a peça
que não seja equivalente. sobreposta preenche completamente
o espaço do muro.

Deixar claro para ele que a peça

representando a fração só será
equivalente a um espaço que seja
preenchido completamente, não
sobrará nem faltará espaço.

- Não conseguir informar a fração Pedir para que observe onde foi
equivalente à peça colocada.
colocada a peça.
Por exemplo, colocou a peça 1/2 na
linha das frações com denominador
12.
Perguntar: “​Quantas partes foram
cobertas com a peça 1/2?”
Mediar para que consiga responder
que nesta linha, a peça cobre 6
quadradinhos.
Perguntar: “​Quanto vale cada
quadradinho nesta linha?​” 1/12
“​Quanto valerá então 6 deles?​” 6/12

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Resolução da atividade principal - MAT5_06NUM04

Por se tratar de um jogo, não existe uma resposta única ou previsível. Foi
optado em apresentar as possibilidades de jogadas com três peças do jogo.

Aqui apresenta a imagem projetada no primeiro slide de discussão da solução.

Neste momento o objetivo é discutir e observar com os alunos frações que
sejam equivalentes a um meio.
Questione sobre as possibilidades de locais onde a peça que representa um
meio pode ser colocada no tabuleiro e peça que informem qual fração foi
sobreposta com a peça.
Com isso, é visível para eles quais são as frações equivalentes encontradas.

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Neste momento é para observação, discussão e registro das frações que são
equivalentes a um terço que aparecem no tabuleiro.
Promova mais um momento de discussão com os alunos e direcione para o
registro das equivalências, que é o objetivo principal da aula.

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Este é o último slide de apresentação de peças para observação, discussão e
registro das equivalências.

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Resolução das atividades complementares – MAT5_06NUM04

1) Melissa comprou uma garrafa com litro de suco. Ela ficou curiosa para saber
quantos copos ela conseguiria encher com esta quantidade de suco. Ela tinha disponível

um copo com capacidade de litro. Quantos copos ela conseguiu deixar cheio com a
quantidade de suco que tinha? Represente, utilizando frações, os copos que foram cheios
de suco.

​ELA CONSEGUIRÁ ENCHER DOIS COPOS CHEIOS, POIS

= =

2) Observe a figura, pinte conforme as instruções abaixo e depois responda o que se pede.

- Pinte de amarelo da figura;

- pinte de verde da figura;

- pinte de vermelho da figura.

Agora responda: quais frações, das que você pintou, são equivalentes?
- Quais frações que você pintou que são equivalentes?

3) DESAFIO: ​Roger, Regina e Rui são irmãos e decidiram fazer uma viagem para o nordeste
de carro, cada um com sua família e no seu carro. Eles organizaram suas paradas para
abastecer e ir ao banheiro de maneiras diferentes. Veja como cada um decidiu:

Roger: - Eu farei paradas a cada do caminho, pois minha esposa está grávida e precisa
muito descansar.

Regina: - Eu pararei a cada do caminho, meu filho de 5 anos pede muito para ir ao
banheiro.

Rui: - Como só vamos eu e minha esposa, pararemos apenas na metade do caminho para
descansar um pouco.

Faça um esquema para representar cada parada dos irmãos e responda: haverá alguma
parada que eles farão igual? Se sim, qual?
OS TRÊS IRMÃOS FARÃO A MESMA PARADA NA METADE DO CAMINHO, POIS
Resolução do Raio X - MAT5_06NUM04

Segue resposta do problema:

Como se trata de uma balança de pratos, ela funciona como um sinal de

igualdade (=), ou seja, para que esteja correto, o que está em um prato deve ser
igual o que está no outro prato.

A peça de carne equivale a . Os cortes de bife equivalem a .

Para que a balança fique equilibrada, devem ser colocados 4 pedaços de bife,

pois juntos eles valem , ou seja, .

Sendo assim concluímos que , pois são frações equivalentes.

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 JOGO “ESCALA MURO”

Material necessário:​ Cópia do muro e duas cópias das peças, sendo uma de cada cor.
Objetivo:​ Escalar o muro utilizando peças da sua cor e que sejam equivalentes.
Número de participantes:​ 1 ou 2 participantes

Regras:
● A dupla de jogadores receberá um tabuleiro e as peças coloridas que deverão ser
embaralhadas sobre a mesa em frente dos dois jogadores.
● Observando que a base do muro tem frações com denominador 12, logo os
jogadores devem iniciar procurando as peças que sejam equivalentes às mesmas,
ou seja, a peça que possa sobrepor para comprovar a equivalência.
● Os jogadores vão colocando as peças, simultaneamente, iniciando pela base do
muro com denominador 12. Somente depois de colocar uma peça na linha do
denominador 12, irá procurar uma peça que poderá ser colocada na linha das
frações com denominador 10 e, assim, irá subindo cada linha das frações.
● O jogador somente poderá subir para a linha de cima do muro quando colocar uma
peça na linha anterior. E, assim, vai encontrando até chegar na peça que representa
um inteiro, ou seja, o topo do muro.
● O jogo acaba quando a peça do topo do muro for colocada.
● Encerrado o jogo, a dupla confere se as peças colocadas são equivalentes ao
espaço sobreposto.

Observações​:
Não é permitido colocar peça com o mesmo denominador na linha que tem esse
denominador.

Por exemplo: a peça 1/5 não pode ser colocada na linha das frações com denominador 5.

Se for jogado individualmente, pode ser registrado o tempo que levou para chegar ao topo
do muro. E outro aluno confere se as escolha das peças estão corretas.

Se for em dupla, os jogadores dividem o mesmo muro e ganha o jogo aquele que colocar a
sua peça que representa o inteiro primeiro. O jogador que não ganhou confere se as peças
estão corretas.
JOGO “ESCALA MURO” - MURO

JOGO “ESCALA MURO” - PEÇAS

1) Melissa comprou uma garrafa com litro de suco. Ela ficou curiosa para
saber quantos copos ela conseguiria encher com esta quantidade de suco. Ela

tinha disponível um copo com capacidade de litro. Quantos copos ela

conseguiu deixar cheio com a quantidade de suco que tinha? Represente,
utilizando frações, os copos que foram cheios de suco.

2) Observe a figura, pinte conforme as instruções abaixo e depois responda o

que se pede.

- Pinte de amarelo da figura;

- pinte de verde da figura;

- pinte de vermelho da figura.

Agora responda: quais frações, das que você pintou, são equivalentes?
3) DESAFIO: ​Roger, Regina e Rui são irmãos e decidiram fazer uma viagem para
o nordeste de carro, cada um com sua família e no seu carro. Eles organizaram
suas paradas para abastecer e ir ao banheiro de maneiras diferentes. Veja como
cada um decidiu:

Roger: - Eu farei paradas a cada do caminho, pois minha esposa está grávida
e precisa muito descansar.

Regina: - Eu pararei a cada do caminho, meu filho de 5 anos pede muito para
ir ao banheiro.

Rui: - Como só vamos eu e minha esposa, pararemos apenas na metade do

caminho para descansar um pouco.

Faça um esquema para representar cada parada dos irmãos e responda: haverá
alguma parada que eles farão igual? Se sim, qual?
Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?
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-Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?
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-
Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?
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-
Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?
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Um açougue usa uma balança de pratos para pesar suas carnes. Um dia eles
estavam sem os pesos disponíveis e queriam pesar 1/2 kg (500 g) de carne em
bifes utilizando pedaços correspondentes a 1/8 kg (125 g) de carne. O
açougueiro colocou um pedaço de carne com 1/2 kg em um prato da balança.
Para comprovar que pesava meio quilo, que fração formada com pedaços de ⅛
de bife deverão ser colocados no outro prato da balança para que ela fique
equilibrada?