Aula 14 - Formação Continuada. O Papel Da Didática Na Formação Do Professor

Livro Eletrônico
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Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas)

- Pós-Edital
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05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ......................................................................................................................................... 2
FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA LDB ....................................................................................................... 5
FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA DCNGEB .............................................................................................. 11
A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR.................................................................. 14
MÉTODOS DE ENSINO ........................................................................................................................... 16
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO .......................................................................................................................

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CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 22
LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA .......................................................................................... 23
GABARITO ............................................................................................................................................ 27
Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 1

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FORMAÇÃO DOCENTE
Olá pessoal! O tema da nossa aula de hoje é a Formação Docente.
Vamos que vamos! 😉
Toda conquista começa de uma decisão de tentar!
INTRODUÇÃO
Para entendermos a formação do professor é preciso voltarmos no tempo para entendermos alguns
pontos importantes.
Historicamente, uma pessoa que tinha o antigo 2° grau (atualmente chama-se nível médio) e
formado no curso de magistério (também chamado de licenciatura curta), poderia atuar na docência
da Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Importante dizer que a licenciatura
curta (magistério), ao contrário da licenciatura plena, não corresponde a um nível superior.
Em 1996, a nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n° 9.394/96), trouxe
grandes mudanças. Além de extinguir o conceito de licenciatura curta, trouxe um dispositivo de
suma importância que era o § 4º, do artigo 87, em que se afirmava que até o fim da Década da
Educação (1997 a 2006) somente seriam admitidos professores habilitados em nível superior ou
formados por treinamento em serviço. Esta regra definitivamente desabilitava a atuação dos
professores que tinham apenas o magistério.
Aproveitando as mudanças trazidas pela LDB, as universidades iniciaram, por volta dos anos 2000, a
oferta do Curso Normal Superior. Tratava-se de uma modalidade de graduação que habilitava a
atuação de professores na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Esta
modalidade de graduação entrou em conflito com o curso superior de Pedagogia, que também
habilitava os pedagogos a atuarem na docência da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino
Fundamental. O fato é que este Curso Normal Superior já nasceu desvalorizado, pois embora fosse
uma graduação superior, muito se parecia com o magistério aplicado no ensino médio e, de tabela,
desprestigiou o curso de Pedagogia. Em 2006 o MEC extinguiu os Cursos Normais Superiores no país,
valorizando novamente o curso superior de Pedagogia.
A partir de 2007, com o fim da Década da Educação, e conforme previsto na LDB, os profissionais
com o ensino médio na modalidade normal (com complementação pedagógica) não estavam mais
habilitados a atuar na docência. Acontece que 6 anos depois, em 2013, a Lei n° 12.796/2013 revogou


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o § 4º do artigo 87 da LDB, assim, os professores formados com o antigo magistério puderam

retomar a docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Contudo, uma Lei promulgada em 2014 veio para mudar tudo de novo. A promulgação da Lei n°
13.005/2014, que trata do PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (PNE), trouxe como uma de suas 20
METAS, especificamente a META 15, o seguinte texto:
PNE (2014-2024)
META 15:
Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os

Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste PNE, política nacional de formação
dos profissionais da educação de que tratam os incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei
no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assegurado que todos os professores e as
professoras da educação básica possuam formação específica de nível superior, obtida
em curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.
Assim, até o fim da vigência deste PNE, todos os professores da educação básica deverão possuir
formação específica de nível superior, obtida em licenciatura.
Resta saber se vão mudar as regras novamente até 2024, não é verdade? O importante é que vocês
saibam que atualmente, profissionais com nível médio na modalidade normal (complementação
pedagógica) PODEM atuar, até 2014, na docência da Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Já que adentramos no PNE, vamos ver as outras metas relacionadas com a formação docente:
PNE (2014-2024)
Meta 13: elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e

doutores do corpo docente em efetivo exercício no conjunto do sistema de educação
superior para 75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 35% (trinta e
cinco por cento) doutores.
Meta 16: formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores
da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos(as) os(as)
profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação,
considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de ensino.


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Vamos agora repassar alguns conceitos importantes, segundo o MEC, sobre a formação do
professor.
 Licenciaturas: os cursos de licenciatura habilitam o profissional a atuar como professor na
Educação Infantil, no Ensino Fundamental e Médio.
 Normal Superior: curso superior de graduação, na modalidade licenciatura. Tem por

finalidade formar professores aptos a lecionar na educação infantil e nos primeiros anos do
ensino fundamental (foi criado em 2000 e extinto em 2006).
 Magistério: aqui temos que ter um cuidado especial, pois esta palavra pode ser interpretada
de 2 maneiras:
o A primeira interpretação é o magistério como sendo um curso de complementação

pedagógica para pessoas com o nível médio. Antes da LDB o magistério era o mesmo
que licenciatura curta. Após a LDB o conceito de “licenciatura curta” foi extinto e agora
o magistério equivale ao “ensino médio na modalidade normal”. O magistério NÃO é
curso superior, mas habilita o professor para lecionar na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental. (Foi extinto em 2007 com o fim da Década da Educação
e revalidado em 2013 com a revogação do § 4º do artigo 87 da LDB. Seu novo prazo de
extinção, previsto no PNE, é 2024).
o A segunda interpretação de magistério é aquela relacionada como a própria atividade
de ensinar. Magistério aqui significa o “ofício do professor”.
 Pedagogia: o curso de Pedagogia é um curso superior de graduação, na modalidade de

licenciatura e tem como finalidade formar professores para atuar na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental (até o 5º ano). É aquele professor que assume
integralmente o currículo da série. Os cursos de pedagogia também formam profissionais
para atuarem na gestão do sistema escolar, mas a prioridade é a formação de professores.
 Bacharelado: os cursos de bacharelado não habilitam o profissional a lecionar. São cursos

superiores de graduação que dão o título de bacharel. Para atuar como docente, o bacharel
precisa de curso de complementação pedagógica.
 Para lecionar no Ensino Superior exige-se que o profissional tenha, no mínimo, curso de Pós-
Graduação Lato Sensu (especialização), sendo mais comum o mestrado e doutorado.


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FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA LDB
O Título VI da LDB trata especificamente dos profissionais da educação e traz importantes

informações sobre a formação dos professores.
LDB - Art. 61. Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, de modo a
atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das
diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como
fundamentos: (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos

científicos e sociais de suas competências de trabalho; (Incluído pela Lei nº 12.014,
de 2009)
II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação

em serviço; (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e

em outras atividades. (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
O Parágrafo único do artigo 61 afirma que são fundamentos da formação dos profissionais da
educação:
 a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos
científicos e sociais de suas competências de trabalho;
 a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação
em serviço;
 o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e em
outras atividades.
FUNDAMENTOS da formação dos profissionais da educação :
 presença de sólida formação básica

 associação entre teorias e práticas
 aproveitamento da formação e experiências anteriores


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Na sequência, temos os artigos 62 e 62-A que nos trazem as regras previstas para a formação dos
docentes:
LDB - Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível
superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino
fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (Redação dada pela
lei nº 13.415, de 2017)
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração,

deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério. (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão

utilizar recursos e tecnologias de educação a distância. (Incluído pela Lei nº 12.056,
de 2009).
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino

presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educação a
distância. (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 4o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão mecanismos

facilitadores de acesso e permanência em cursos de formação de docentes em nível
superior para atuar na educação básica pública. (Incluído pela Lei nº 12.796, de
2013)
§ 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de

profissionais do magistério para atuar na educação básica pública mediante programa
institucional de bolsa de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação superior. (Incluído
pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 6o O Ministério da Educação poderá estabelecer nota mínima em exame nacional

aplicado aos concluintes do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em cursos
de graduação para formação de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educação -
CNE. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 7o (VETADO). (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 8o Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência a Base

Nacional Comum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017) (Vide Lei nº
13.415, de 2017)


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LDB - Art. 62-A. A formação dos profissionais a que se refere o inciso III do art. 61 far-se-
á por meio de cursos de conteúdo técnico-pedagógico, em nível médio ou superior,
incluindo habilitações tecnológicas. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada para os profissionais a que se refere

o caput, no local de trabalho ou em instituições de educação básica e superior, incluindo
cursos de educação profissional, cursos superiores de graduação plena ou tecnológicos e
de pós-graduação. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Conforme acabamos de ler acima, são muitas regras para a formação dos docentes, então vamos
esquematizá-las em um quadro para facilitar a memorização de vocês:
REGRAS PARA FORMAÇÃO DE DOCENTES (art. 61)

1. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso
de licenciatura plena (regra geral).
Portanto, para atuar na docência não é permitida a formação em bacharelado, apenas em
licenciatura plena.
2. Admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos
cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade
normal.
Este dispositivo é importantíssimo! O profissional com nível médio na modalidade normal
também pode atuar na docência da Educação Infantil e na 1ª a 5ª série do ensino
fundamental. Nível médio na modalidade normal é aquele que tem complementação
pedagógica. Desta forma, aqueles que possuem nível médio, mas sem a complementação
pedagógica, NÃO podem atuam na docência.
3. A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão

promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério.
Primeiro ponto que gostaria de destacar é que o termo “magistério” aqui é no sentido
amplo, ou seja, na docência em geral. Segundo ponto é que a formação Inicial, a continuada
e a capacitação dos profissionais de magistério ocorrerão em regime de colaboração entre
União Estados, Distrito Federal e Municípios.
Importante fazermos a diferenciação entre formação inicial e formação continuada.


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Formação inicial → caracteriza-se como o ponto de partida para o ingresso no mercado de

trabalho, habilitando o indivíduo à atuação em determinada área do conhecimento.
Formação continuada e capacitação → é compreendida como um processo permanente
de aperfeiçoamento e atualização das experiências adquiridas.
4. A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão utilizar

recursos e tecnologias de educação a distância.
Vejam que exceto na formação inicial, a EAD (Educação a Distância) pode ser utilizada
livremente na formação continuada e na capacitação dos professores.
5. A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino presencial,

subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educação a distância.
Este dispositivo complementa o anterior. Ele afirma que a formação inicial dos professores
ocorrerá prioritariamente de forma presencial, sendo a EAD um instrumento subsidiário.
6. A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de

profissionais do magistério para atuar na educação básica pública mediante programa
institucional de bolsa de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação superior.
Vejam que dispositivo interessante! Afirma-se aqui que os estudantes matriculados em
cursos de licenciatura, de graduação plena, ou seja, concluíram o ensino médio e estão em
processo de formação no nível superior (licenciatura), serão incentivados a atuar na
Educação Básica pública. Este incentivo ocorrerá mediante o programa institucional de
bolsa de iniciação à docência, também conhecido como PIBID. Este programa oferece
bolsas para alunos de licenciatura atuarem em atividades pedagógicas em escolas públicas
de educação básica, contribuindo para a integração entre teoria e prática, para a
aproximação entre universidades e escolas e para a melhoria de qualidade da educação
brasileira.
7. O Ministério da Educação poderá estabelecer nota mínima em exame nacional aplicado

aos concluintes do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em cursos de graduação
para formação de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Educação - CNE.
Esta regra tem por objetivo evitar que candidatos com baixo aproveitamento escolar se
tornem professores.
8. Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência a Base Nacional
Comum Curricular
Esta regra foi introduzida na LDB recentemente em 2017. Até o momento, existe apenas
uma proposta de Base Nacional Comum para formação de docente que ainda está em
processo de discussão.


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Em relação ao artigo 62-A da LDB, basta sabermos que a formação dos profissionais a que se refere
o inciso III do art. 61 (trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou
superior em área pedagógica ou afim) far-se-á por meio de cursos de conteúdo técnico-pedagógico,
em nível médio ou superior, incluindo habilitações tecnológicas.
Prosseguindo com a LDB, temos o artigo 62-B que aborda o processo seletivo de professores para
a educação básica:
Art. 62-B. O acesso de professores das redes públicas de educação básica a cursos
superiores de pedagogia e licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado. (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 1º Terão direito de pleitear o acesso previsto no caput deste artigo os professores das
redes públicas municipais, estaduais e federal que ingressaram por concurso público,
tenham pelo menos três anos de exercício da profissão e não sejam portadores de diploma
de graduação. (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 2o As instituições de ensino responsáveis pela oferta de cursos de pedagogia e outras

licenciaturas definirão critérios adicionais de seleção sempre que acorrerem aos certames
interessados em número superior ao de vagas disponíveis para os respectivos
cursos. (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 3o Sem prejuízo dos concursos seletivos a serem definidos em regulamento pelas

universidades, terão prioridade de ingresso os professores que optarem por cursos de
licenciatura em matemática, física, química, biologia e língua
portuguesa. (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
A lei n° 13.478/2017 incluiu o artigo 62-B na LDB, que trata da questão do processo seletivo
diferenciado. Este artigo diz que o acesso de professores das redes públicas de educação básica a
cursos superiores de pedagogia e licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado.
Aqui temos um certo benefício para quem já é professor das redes públicas de educação básica: caso
este professor opte por fazer um curso superior de pedagogia e licenciatura, o processo seletivo
para ingresso será diferenciado dos demais.


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Contudo, o § 1º diz que para ter acesso a um processo seletivo diferenciado, não basta ser professor
das redes públicas de educação básica, devendo cumprir também os seguintes requisitos:
 ter pelo menos três anos de exercício da profissão e
 não ser portador de diploma de graduação.
O § 2º afirma que as instituições de ensino responsáveis pela oferta de cursos de pedagogia e outras
licenciaturas definirão critérios adicionais de seleção sempre que acorrerem aos certames
interessados em número superior ao de vagas disponíveis para os respectivos cursos. A LDB não
definiu quais seriam os critérios adicionais, deixando-os a critério das instituições de ensino.
E no § 3° temos que terão prioridade de ingresso na universidade os professores da rede pública de
educação básica que optarem por cursos de licenciatura em matemática, física, química, biologia e
língua portuguesa.
O artigo 63 nos remete para as obrigações das instituições superiores de educação, no que tange
à formação dos profissionais da educação:
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: (Regulamento)
I - cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal

superior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras
séries do ensino fundamental;
II - programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação

superior que queiram se dedicar à educação básica;
III - programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos

níveis.
Portanto, são 03 as obrigações das instituições superiores de educação. Manter:

1. cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o curso normal
superior, destinado à formação de docentes para a educação infantil e para as primeiras
séries do ensino fundamental;
2. programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação superior
que queiram se dedicar à educação básica;
3. programas de educação continuada para os profissionais de educação dos diversos níveis.


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No artigo 65, temos uma informação interessante para a sua prova. Vamos ler o artigo:
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino
de, no mínimo, trezentas horas.
Prestem muita atenção nesta informação: EXCETO PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR, a formação
docente incluirá prática de ensino de, no mínimo, 300 horas.
Já no artigo 66 temos o exercício do magistério superior. Trata-se de outro artigo muito importante
para a sua prova. Vamos à leitura do dispositivo:
Art. 66. A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-
graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado
em área afim, poderá suprir a exigência de título acadêmico.
Vejam que para o exercício do magistério superior é necessária a pós-graduação, prioritariamente

em programas de mestrado e doutorado. No entanto, o parágrafo único do artigo 66 abriu uma
exceção da obrigação de pós-graduação para o exercício do magistério superior, que é o caso do
docente com notório saber, desde que reconhecido por universidade com curso de doutorado ou
afim.
FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA DCNGEB
Chegamos ao último tópico da aula e vamos estudar as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
a Educação Básica (DCNGEB), especificamente o Capítulo IV, que trata do Professor e a Formação
Inicial e Continuada.
CAPÍTULO IV – O PROFESSOR E A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que a fundamentação da ação docente e os

programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação instauram,
reflete-se na eleição de um ou outro método de aprendizagem, a partir do qual é
determinado o perfil de docente para a Educação Básica, em atendimento às dimensões
técnicas, políticas, éticas e estéticas.


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§ 1º Para a formação inicial e continuada, as escolas de formação dos profissionais da

educação, sejam gestores, professores ou especialistas, deverão incluir em seus currículos
e programas:
a) o conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover

a educação para e na cidadania;
b) a pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área

educacional;
c) a participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de

sistemas e instituições de ensino;
d) a temática da gestão democrática, dando ênfase à construção do projeto político-

pedagógico, mediante trabalho coletivo de que todos os que compõem a comunidade
escolar são responsáveis.
Art. 57. Entre os princípios definidos para a educação nacional está a valorização do
profissional da educação, com a compreensão de que valorizá-lo é valorizar a escola, com
qualidade gestorial, educativa, social, cultural, ética, estética, ambiental.
§ 1º A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da

garantia de qualidade e ambas se associam à exigência de programas de formação inicial
e continuada de docentes e não docentes, no contexto do conjunto de múltiplas
atribuições definidas para os sistemas educativos, em que se inscrevem as funções do
professor.
§ 2º Os programas de formação inicial e continuada dos profissionais da educação,

vinculados às orientações destas Diretrizes, devem prepará-los para o desempenho de
suas atribuições, considerando necessário:
a) além de um conjunto de habilidades cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar e

elaborar propostas, isto é, interpretar e reconstruir o conhecimento coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em equipe;
c) compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo

da evolução tecnológica, econômica e organizativa;
d) desenvolver competências para integração com a comunidade e para relacionamento

com as famílias.
Art. 58. A formação inicial, nos cursos de licenciatura, não esgota o desenvolvimento dos
conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela qual um programa de


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formação continuada dos profissionais da educação será contemplado no projeto político-

pedagógico.
Art. 59. Os sistemas educativos devem instituir orientações para que o projeto de
formação dos profissionais preveja:
a) a consolidação da identidade dos profissionais da educação, nas suas relações com a

escola e com o estudante;
b) a criação de incentivos para o resgate da imagem social do professor, assim como da

autonomia docente tanto individual como coletiva;
c) a definição de indicadores de qualidade social da educação escolar, a fim de que as

agências formadoras de profissionais da educação revejam os projetos dos cursos de
formação inicial e continuada de docentes, de modo que correspondam às exigências de
um projeto de Nação.
Segundo o artigo 56 da DCNGEB, a tarefa de cuidar e educar é fundamento da ação docente e dos
programas de formação inicial e continuada. Vejam a importância que as DCNGEB dão ao CUIDAR e
ao EDUCAR.
O § 1º relaciona os componentes obrigatórios nos currículos e programas para a formação inicial e

continuada a serem ofertados pelas escolas de formação dos profissionais da educação (sejam
gestores, professores ou especialistas):
1. conhecimento da escola como organização complexa que tem a função de promover a
educação para e na cidadania;
2. pesquisa, a análise e a aplicação dos resultados de investigações de interesse da área
educacional
3. participação na gestão de processos educativos e na organização e funcionamento de
sistemas e instituições de ensino
4. temática da gestão democrática (trabalho coletivo junto à comunidade escolar)
O artigo 57 nos traz o princípio da valorização do profissional da educação. Segundo o § 1º do art.

57, a valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da garantia de
qualidade e ambas se associam à exigência de programas de formação inicial e continuada de
docentes e não docentes, no contexto do conjunto de múltiplas atribuições definidas para os
sistemas educativos, em que se inscrevem as funções do professor. Vejam a ilustração a seguir:


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PRINCÍPIO DA VALORIZAÇÃO DO
PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO
Exigem
programas
de formação
inicial e
continuada
PRINCÍPIO DA GARANTIA DA QUALIDADE
No art. 58. Temos que a formação inicial, nos cursos de licenciatura, NÃO esgota o desenvolvimento
dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela qual um programa de formação
continuada dos profissionais da educação será contemplado no projeto político-pedagógico.
Por fim, o art. 59 determina que os sistemas educativos devem instituir orientações para que o
projeto de formação dos profissionais preveja:
1. a consolidação da identidade dos profissionais da educação, nas suas relações com a escola
e com o estudante;
2. a criação de incentivos para o resgate da imagem social do professor, assim como da
autonomia docente tanto individual como coletiva;
3. a definição de indicadores de qualidade social da educação escolar.
A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

Sobre a didática e a formação do professor, vamos adotar como referência em nossos estudos a
obra literária “Didática” de José Carlos Libâneo. Segundo o autor, a formação profissional do
professor é um processo pedagógico, intencional e organizado, de preparação teórico-científica e
técnica do professor para dirigir competentemente o processo de ensino.
A formação do professor abrange, pois, duas dimensões:
1- a formação teórico-científica, incluindo a formação acadêmica específica nas disciplinas em
que o docente vai especializar-se; e a formação pedagógica, que envolve os conhecimentos
da Filosofia, Sociologia, História da Educação e da própria Pedagogia que contribuem para o
esclarecimento do fenômeno educativo no contexto histórico-social; e
2- a formação técnico-prática visando à preparação profissional específica para a docência,
incluindo a Didática, as metodologias específicas das matérias, a Psicologia da Educação, a
pesquisa educacional e outras.


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Libâneo afirma que a organização dos conteúdos da formação do professor em aspectos teóricos e
práticos de modo algum significa considerá-los isoladamente, sendo aspectos que devem ser
articulados.
As disciplinas teórico-científicas são necessariamente referidas à prática escolar, de modo que os
estudos específicos realizados no âmbito da formação acadêmica sejam relacionados com os de
formação pedagógica que tratam das finalidades da educação e dos condicionantes históricos,
sociais e políticos da escola. Do mesmo modo, as disciplinas de formação técnico-prática não se
reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas implicam também os aspectos teóricos, ao
mesmo tempo que fornecem à teoria os problemas e desafios da prática.
A formação profissional do professor implica, pois, uma contínua interpenetração entre teoria e
prática, a teoria vinculada aos problemas reais postos pela experiência prática e a ação prática
orientada teoricamente.
Segundo Libâneo, a Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da
educação escolar e a prática docente. Ela opera como que uma ponte entre o "o quê" e o "como"
do processo pedagógico escolar.
A teoria pedagógica orienta a ação educativa escolar mediante objetivos, conteúdos e tarefas da
formação cultural e científica, tendo em vista exigências sociais concretas; por sua vez, a ação
educativa somente pode realizar-se pela atividade prática do professor, de modo que as situações
didáticas concretas requerem o "como" da intervenção pedagógica.
Este papel de síntese entre a teoria pedagógica e a prática educativa real assegura a interpenetração
e interdependência entre fins e meios da educação escolar e, nessas condições, a Didática pode
constituir-se em teoria do ensino.
O processo didático efetiva a mediação escolar de objetivos, conteúdos e métodos das matérias de
ensino. Em função disso, a Didática descreve e explica os nexos, relações e ligações entre o ensino e
a aprendizagem; investiga os fatores determinantes desses processos; indica princípios, condições e
meios de direção do ensino, tendo em vista a aprendizagem, que são comuns ao ensino das
diferentes disciplinas de conteúdos específicos.
A formação profissional para o magistério requer, assim, uma sólida formação teórico-prática.
Libâneo afirma que muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatório do professor na sala
de aula depende de vocação natural ou somente da experiência prática, descartando-se a teoria.
É verdade que muitos professores manifestam especial tendência e gosto pela profissão, assim como
se sabe que mais tempo de experiência ajuda no desempenho profissional. Entretanto, o domínio
das bases teórico-científicas e técnicas, e sua articulação com as exigências concretas do ensino,
permitem maior segurança profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prática
e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.


Renato Alonso
Aula 14
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MÉTODOS DE ENSINO
Métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos
alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Os métodos
regulam as formas de interação entre ensino e aprendizagem, bem como entre o professor e os
alunos. Conforme vimos acima, a formação pedagógica abrange aspectos teóricos e práticos. E estes
aspectos serão amplamente utilizados em sala de aula pelo professor, por meio de suas
metodologias de ensino.
Segundo Libâneo, as metodologias de ensino são classificadas em:
1. Método de exposição pelo professor
Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou
demonstradas pelo professor.
2. Método de trabalho independente

O método de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo
professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador
3. Método de elaboração conjunta

A elaboração conjunta é uma forma de interação ativa entre o professor e os alunos visando a
obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e
consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos.
4. Método de trabalho em grupo

A finalidade principal do trabalho em grupo é obter a cooperação dos alunos entre si na realização
de uma tarefa.
É isso aí pessoal, finalizamos a teoria e agora vamos praticar!


Renato Alonso
Aula 14
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EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Q1: 2018/CESPE/FUB/Técnico em Assuntos Educacionais

A respeito do projeto político-pedagógico da escola, julgue o item subsequente.
De acordo com a legislação brasileira, os projetos político-pedagógicos das escolas devem
contemplar propostas de formação continuada dos professores da educação básica.
( ) Certo ( ) Errado
Comentários:
Exato. É o que dispõe o Art. 58 das DCNGEB: “A formação inicial, nos cursos de licenciatura,
não esgota o desenvolvimento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, razão pela
qual um programa de formação continuada dos profissionais da educação será contemplado
no projeto político-pedagógico.”
Gabarito: Certo
Q2: 2018/COPESE – UFT/UFT/Pedagogo

Considerando-se a necessidade de pensar a formação inicial e continuada de professores
diante da complexidade da educação contemporânea, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A formação continuada de professores é um repensar do processo pedagógico em
dimensões coletivas.
b) A formação inicial do professor corresponde à obrigatoriedade mínima para atuação no
magistério.
c) A formação inicial ofertada nas instituições formadoras é suficiente e coloca em prática o
paradigma curricular requerido pela sociedade.
d) A formação continuada promove um crescimento teórico e prático do professor,
possibilitando o aprimoramento de sua prática educativa cotidiana.


Renato Alonso
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Comentários:
Certamente a formação inicial ofertada nas instituições formadoras NÃO é suficiente, sendo
necessária a formação continuada para aperfeiçoamento do profissional.
Gabarito: C
Q3: 2017/Quadrix/SEDF/Professor - Atividades

Acerca da formação continuada dos professores, julgue o item que se segue.
Estados e municípios deverão criar parcerias com os profissionais da educação para o
estabelecimento de programas de formação continuada no período das férias coletivas.
Comentários:
Questão absurda e totalmente errada. Os programas de formação continuada devem ser
incluídos na rotina de trabalho do professor, e não em suas férias.
Gabarito: Errado

Uma das metas da educação brasileira é formar, em nível de pós-graduação, 50% dos
professores da Educação Básica até 2024.
Comentários:
Exato. É o que dispõe a META 16 do PNE: “formar, em nível de pós-graduação, 50% (cinquenta
por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e
garantir a todos(as) os(as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área
de atuação, considerando as necessidades, demandas e contextualizações dos sistemas de
ensino.” Gabarito: Certo


Renato Alonso
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Questão 5: 2016/ Pref Niterói /Pedagogo
O Art. 61 da LDBEN 9394/1996, que trata Dos Profissionais da Educação, determina que a
formação de profissionais de educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis
e modalidades de ensino e as caraterísticas de cada fase do desenvolvimento do educando,
terá como fundamentos, o aproveitamento da formação e experiências anteriores em
instituições de ensino e outras atividades, e ainda a:
a) participação em jogos cooperativos com fins de socialização e cooperação.
b) apresentação de testes vocacionais e provas práticas para o exercício docente.
c) capacidade de apresentação oral em público e de dissertação argumentativa.
d) associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço.
e) experiência em exercícios de dinâmicas de grupo e espírito de solidariedade social.
==ec61e==
Comentários:
Questão tranquila, pois acabamos de ver que um dos fundamentos da formação de
profissionais da educação é a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a
capacitação em serviço. Gabarito letra D.
Questão 6: 2016/Pref Mesquita/Orientador Educacional

“A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso
de licenciatura, de graduação ___, em universidades e institutos superiores de educação,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos ___
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal. “
(Art. 62, LDB)
As lacunas ficam corretamente preenchidas respectivamente por:
a) plena /cinco.
b) plena / quatro.
c) curta / quatro.
d) curta / cinco.
e) curta / três.
Comentários:
Não podemos errar essa questão! Gabarito é letra A.


Renato Alonso
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Questão 7: 2018/UFRJ/Atendimento ao Aluno

A Lei nº 13.478, de 30 de agosto de 2017, altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), e passa a vigorar acrescida do artigo 62-B. É
correto afirmar que o art.1º da Lei nº 13.478/2017 estabelece:
a) colaborar com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos
para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação superior,
de alunos com altas habilidades ou superdotação.
b) estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais
e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação
de reciprocidade.
c) estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento
reflexivo.
d) manter programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação
superior que queiram se dedicar à educação básica.
e) o direito de ingresso de profissionais do magistério em cursos de formação de professores,
em nível de graduação, por meio de processo seletivo especial.
Comentários:
O artigo 62-B foi uma inovação introduzida pela lei 13.478/2017 e aborda a questão do
processo seletivo diferenciado (especial). Gabarito é a letra E.
Questão 8: 2018/UFPA/Pedagogo
Sobre os profissionais da educação, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em
vigor, é correto afirmar que o(a)
a) formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no
mínimo, oitocentas horas.
b) preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação,
obrigatoriamente em programas de mestrado e doutorado.
c) formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério não poderão utilizar
d) acesso de professores das redes públicas de educação básica a cursos superiores de

pedagogia e/ou licenciatura será efetivado por meio de processo seletivo diferenciado.
e) Ministério da Educação não poderá estabelecer nota mínima em exame nacional aplicado
aos concluintes do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em cursos de
graduação para formação de docentes.


Renato Alonso
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Comentários:
mínimo, oitocentas horas. (Errado. O correto seria 300 horas.)
obrigatoriamente em programas de mestrado e doutorado. (Errado. O correto seria
“prioritariamente”)
recursos e tecnologias de educação a distância. (Errado)
(Correto)
aos concluintes do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em cursos de graduação
para formação de docentes. (Errado)
Gabarito: D
Questão 9: INÉDITA
À luz das Diretrizes Nacionais Curriculares Gerais para a Educação Básica, julgue o item a seguir:
A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da garantia de
docentes e não docentes.
Comentários:
A questão trouxe exatamente o que apregoa o art. 57, § 1º das DCNGEB. Gabarito está CERTO.

À cerca da formação docente, julgue o item a seguir:
É obrigatória a formação superior para a prática da docência na Educação Básica


Renato Alonso
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Comentários:
Já vimos nesta aula que os professores com ensino médio na modalidade normal podem
lecionar na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
Gabarito: Errado

Para o exercício do magistério na Educação Superior, basta que o professor seja graduado na
disciplina em que leciona.
Comentários:
Também vimos nesta aula que para atuar no magistério da educação superior, é necessário
que o professor seja pós-graduado na área em que pretende lecionar.
Gabarito: Errado.

O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá
suprir a exigência de título acadêmico para o exercício do magistério.
Comentários:
Exato, é o que dispõe o artigo 66, parágrafo único da LDB: “O notório saber, reconhecido por
universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência de título
acadêmico.” Gabarito: Certo
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É isso aí pessoal! Chegamos ao fim da nossa aula. Qualquer dúvida, acessem o nosso fórum de
dúvidas, ok?
Fiquem com Deus e até a próxima!


Renato Alonso
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LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA

Q1: 2018/CESPE/FUB/Técnico em Assuntos Educacionais
A respeito do projeto político-pedagógico da escola, julgue o item subsequente.
De acordo com a legislação brasileira, os projetos político-pedagógicos das escolas devem
contemplar propostas de formação continuada dos professores da educação básica.
Q2: 2018/COPESE – UFT/UFT/Pedagogo

Considerando-se a necessidade de pensar a formação inicial e continuada de professores
diante da complexidade da educação contemporânea, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A formação continuada de professores é um repensar do processo pedagógico em
dimensões coletivas.
b) A formação inicial do professor corresponde à obrigatoriedade mínima para atuação no
magistério.
c) A formação inicial ofertada nas instituições formadoras é suficiente e coloca em prática o
paradigma curricular requerido pela sociedade.
d) A formação continuada promove um crescimento teórico e prático do professor,
possibilitando o aprimoramento de sua prática educativa cotidiana.

Estados e municípios deverão criar parcerias com os profissionais da educação para o
estabelecimento de programas de formação continuada no período das férias coletivas.

Uma das metas da educação brasileira é formar, em nível de pós-graduação, 50% dos
professores da Educação Básica até 2024.


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Questão 5: 2016/ Pref Niterói /Pedagogo
O Art. 61 da LDBEN 9394/1996, que trata Dos Profissionais da Educação, determina que a
formação de profissionais de educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis
e modalidades de ensino e as caraterísticas de cada fase do desenvolvimento do educando,
terá como fundamentos, o aproveitamento da formação e experiências anteriores em
instituições de ensino e outras atividades, e ainda a:
a) participação em jogos cooperativos com fins de socialização e cooperação.
b) apresentação de testes vocacionais e provas práticas para o exercício docente.
c) capacidade de apresentação oral em público e de dissertação argumentativa.
d) associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço.
e) experiência em exercícios de dinâmicas de grupo e espírito de solidariedade social.
Questão 6: 2016/Pref Mesquita/Orientador Educacional

“A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso
de licenciatura, de graduação ___, em universidades e institutos superiores de educação,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos ___
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal. “
(Art. 62, LDB)
As lacunas ficam corretamente preenchidas respectivamente por:
a) plena /cinco.
b) plena / quatro.
c) curta / quatro.
d) curta / cinco.
e) curta / três.
Questão 7: 2018/UFRJ/Atendimento ao Aluno

A Lei nº 13.478, de 30 de agosto de 2017, altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), e passa a vigorar acrescida do artigo 62-B. É
correto afirmar que o art.1º da Lei nº 13.478/2017 estabelece:
a) colaborar com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos
para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação superior,
de alunos com altas habilidades ou superdotação.
b) estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais
e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação
de reciprocidade.


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c) estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento

reflexivo.
d) manter programas de formação pedagógica para portadores de diplomas de educação
superior que queiram se dedicar à educação básica.
e) o direito de ingresso de profissionais do magistério em cursos de formação de professores,
em nível de graduação, por meio de processo seletivo especial.
Questão 8: 2018/UFPA/Pedagogo
Sobre os profissionais da educação, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em
vigor, é correto afirmar que o(a)
mínimo, oitocentas horas.
obrigatoriamente em programas de mestrado e doutorado.
aos concluintes do ensino médio como pré-requisito para o ingresso em cursos de
graduação para formação de docentes.
À luz das Diretrizes Nacionais Curriculares Gerais para a Educação Básica, julgue o item a seguir:
A valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da garantia de
docentes e não docentes.

É obrigatória a formação superior para a prática da docência na Educação Básica


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Para o exercício do magistério na Educação Superior, basta que o professor seja graduado na
disciplina em que leciona.

O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá
suprir a exigência de título acadêmico para o exercício do magistério.


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GABARITO
1 CERTO
2 C
3 ERRADO
4 CERTO
5 D
6 A
7 E
8 D
9 CERTO
10 ERRADO
11 ERRADO
12 CERTO


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Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas)

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA LDB ....................................................................................................... 5

FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA DCNGEB .............................................................................................. 11

A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR.................................................................. 14

MÉTODOS DE ENSINO ........................................................................................................................... 16

EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO .......................................................................................................................

CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................ 22

LISTA DE QUESTÕES ABORDADAS NA AULA .......................................................................................... 23

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 1

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

Olá pessoal! O tema da nossa aula de hoje é a Formação Docente.

Vamos que vamos! 😉

Toda conquista começa de uma decisão de tentar!

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 2

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

o § 4º do artigo 87 da LDB, assim, os professores formados com o antigo magistério puderam

Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os

Meta 13: elevar a qualidade da educação superior e ampliar a proporção de mestres e

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 3

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

 Normal Superior: curso superior de graduação, na modalidade licenciatura. Tem por

o A primeira interpretação é o magistério como sendo um curso de complementação

 Pedagogia: o curso de Pedagogia é um curso superior de graduação, na modalidade de

 Bacharelado: os cursos de bacharelado não habilitam o profissional a lecionar. São cursos

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 4

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA LDB

O Título VI da LDB trata especificamente dos profissionais da educação e traz importantes

I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos

II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação

III – o aproveitamento da formação e experiências anteriores, em instituições de ensino e

FUNDAMENTOS da formação dos profissionais da educação :

 presença de sólida formação básica

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 5

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração,

§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão

§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino

§ 4o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios adotarão mecanismos

§ 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de

§ 6o O Ministério da Educação poderá estabelecer nota mínima em exame nacional

§ 7o (VETADO). (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

§ 8o Os currículos dos cursos de formação de docentes terão por referência a Base

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 6

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada para os profissionais a que se refere

REGRAS PARA FORMAÇÃO DE DOCENTES (art. 61)

3. A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 7

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

Formação inicial → caracteriza-se como o ponto de partida para o ingresso no mercado de

4. A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão utilizar

5. A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino presencial,

6. A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de

7. O Ministério da Educação poderá estabelecer nota mínima em exame nacional aplicado

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 8

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES

§ 2o As instituições de ensino responsáveis pela oferta de cursos de pedagogia e outras

§ 3o Sem prejuízo dos concursos seletivos a serem definidos em regulamento pelas

Conhecimentos Pedagógicos p/ SEE-PB (Professor - Todas as Áreas) - Pós-Edital 9

05082883470 - GUSTAVO SILVA GUEDES