PREFEITURA MUNICIPAL DE CHAPADÃO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SEMEC

Centro Educacional de Apoio

Multidisciplinar Especializado
Espaço Superar

Protocolo de Aplicação e Correção do Teste de Audibilização

→ A audibilização foi caracterizada por Quiros e Schrager (1980) como o processo através do qual a
cognição auditiva permite a aquisição e o desenvolvimento correto da fala, da linguagem e da leitura e
escrita. A audibilização é caracterizada pela impossibilidade de diferenciar sons e palavras
semelhantes alterando a compreensão da linguagem. Tais perturbações resultam em dificuldades na
representação gráfica da linguagem. Posteriormente esse processo foi denominado linguagem
receptiva. As deficiências ao nível da recepção podem impedir a criança de organizar o seu mundo
auditivo, comprometendo a discriminação dos sons, a síntese de sons em palavras e a organização
sintático-semântica das palavras. Quando a criança apresenta um desenvolvimento linguístico
adequado, desenvolve naturalmente as condições necessárias para as funções de codificação e
decodificação dos símbolos gráficos. Posteriormente, Ferreira e Teberosky demonstraram, no seu
trabalho de investigação da Psicogênese da Língua Escrita (1985), o papel central da competência
linguística (Termo que denomina a capacidade do usuário da língua de produzir e entender um número
infinito de sequências linguísticas significativas, que são denominadas sentenças, frases ou
enunciados, a partir de um número finito de regras e estruturas.), ao lado das capacidades
cognoscitivas (Função que o cérebro usa para pensar, ler, aprender, lembrar, raciocinar e prestar
atenção. A capacidade cognitiva absorve as informações recebidas e as move para o banco de
conhecimento que as pessoas usam diariamente na escola, no trabalho e na vida.) na aquisição da
escrita. Verificando as possibilidades de audibilização, ou de linguagem receptiva, das acrianças, é
possível observar os pré-requisitos básicos para aquisição da escrita: a presença de uma linguagem
ativa e uma habilidade linguística geral.

→ O teste foi elaborado com a finalidade de possibilitar a sondagem da capacidade de audibilização

em crianças na fase inicial da aquisição da escrita.

→ O instrumento e seus fundamentos: o teste compõe-se de 3 partes principais, com as seguintes

subdivisões:

 Parte I (A – Discriminação Fonética / B – Habilidade Fônico-vocal)

 Parte II – Verificação da possibilidade de memória imediata (A – Memória de frases / B –

Memória de números / C – Memória de fatos)

 Parte III – Verificação das possibilidades conceituais (A – Identificação de absurdos / B –

Identificação de um objeto através da definição pelo uso, identificação de situação / C –
Definição de palavras / D- Construção de frases a partir de palavras / E- Verificação do
vocabulário através de figuras)
 → Aplicação do teste:

PARTE I – Discriminação fonética

→ Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você me dirá se elas são iguais ou diferentes”.
 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança se iguais ou diferentes
 Registrar 1 ponto para cada par de acerto.

1 – pa/pa 7 – do/do 13 – ve/ve 19 – chu/zu

2 – pa/ba 8 – do/to 14 – fe/ve 20 – chu/chu
3 – bo/po 9 – ga/ca 15 – si/zi 21 – go/go
4 – bo/bo 10 – ca/ca 16 – si/si 22 – go/co
5 – te/te 11 – fa/fa 17 – za/za 23 – je/je
6 – te/de 12 – fa/va 18 – za/sa 24 – je/che

PARTE II – Memória
Parte II A – Memória de frases:
→ Consigna: ““Eu vou dizer uma frase e gostaria que você a repetisse, pode repetir o que você
lembrar, eu direi uma vez somente, por isso preste atenção”.
 6 frases para serem repetidas.
 Registrar 1 ponto para cada acerto.

1. Lúcia faz bolo para a mamãe.

2. O animal feroz caiu no buraco.
3. A linda menina faz as tarefas de casa.
4. No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho.
5. Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa.
6. Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola.

Parte II B – Memória de dígitos

→ Consigna: “Agora eu direi alguns números e gostaria que você, como fez com as frases, me
repetisse”.
 12 conjuntos para serem repetidos.
 Anotar a ordem que foi dita pela criança e 1 ponto por acerto.

1) 3 – 8 – 6 5) 3 – 4 – 1 – 7 9) 9 – 4 – 7 – 3 – 1
2) 2 – 7 – 5 6) 6 – 1 – 5 – 8 10) 8 – 4 – 2 – 3 – 9
3) 9 – 0 – 4 7) 7 – 2 – 0 – 9 11) 5 – 2 – 1 – 8 – 3
4) 7 – 3 – 2 8) 1 – 5 – 8 – 6 12) 7 – 0 – 4 – 9 – 6

Parte II C – Memória de relatos

→ Consigna: “Eu vou contar algumas histórias bem pequenas e gostaria que você repetisse, se
possível usando as mesmas palavras”.
 4 conjuntos de relatos para serem repetidos.
 Anotar a ordem que foi dita pela criança e registrar 1 ponto para cada frase correta.
 ↔ Relato com três fatos
1. Ontem era domingo.
2. As crianças foram jogar bola.
3. E voltaram cansadas.

↔ Relato com quatro fatos

1. O menino estava de aniversário.
2. Convidou seus amiguinhos.
3. Todos cantaram parabéns.
4. E ele ficou feliz.

↔ Relato com cinco fatos

1. A menina foi visitar sua vovó.
2. Que mora perto do parque.
3. Ela andou de roda gigante.
4. Comeu pipoca.
5. E voltou à noite.

↔ Relato com seis fatos

1. Paulo levou seus brinquedos para a escola.
2. Na hora do recreio brincou com seus amigos.
3. Depois guardou tudo na sacola.
4. Ele esqueceu um carrinho.
5. E na casa chorou muito.
6. Mas no outro dia a professora entregou.

PARTE III – Conceituação

PARTE III A – Identificação dos absurdos

→ Consigna: “Vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas você me dirá se o fato que
aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, não pode acontecer ou se pode acontecer e porque você
achou que é absurdo ou não este fato”.
 6 frases onde os absurdos deverão ser apontados pela criança.
 Anotar as respostas e registrar 1 ponto para cada item acertado.

1. O menino e o cachorro calçaram os seus sapatos.

2. As crianças acenderam a fogueira no rio.
3. Como chovia muito o menino jogou-se no lago para não se molhar.
4. Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão.
5. Fui na padaria comprar leite, pão casado e manteiga.
6. Quando faltou luz, o menino foi ver televisão.

PARTE III B – Identificação de objetos e situações

→ Consigna: “Vou lhe fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.
 6 frases para identificar um objeto ou uma situação.
 Anotar as respostas e registrar 1 ponto para cada item acertado.

1. O que serve para cortar carne?

2. O que serve para escrever?
3. Onde se colocam flores?
4. Quando se toma banho?
5. Quando se bebe água?

PARTE III C – Definição de palavra

→ Consigna: “Vou apresentar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”.
 6 palavras que a criança deve definir por gestos, usos, descrições, etc.
 Anotar as respostas e registrar 1 ponto para cada item acertado.

1. Tesoura:
2. Chave:
3. Fruta:
4. Casa:
5. Papagaio:
6. Bruxa:

PARTE III D – Organização sintático/semântica

→ Consigna: “Vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que você formasse frases usando todas
as palavras que eu disser.” (Se necessário dê um exemplo.)
 5 conjuntos de três palavras para a criança reunir significativamente.
 Anotar as frases e registrar 1 ponto para cada item acertado.

1. menino – futebol – domingo:

2. escola – criança – tarde:
3. praça – balanço – criança:
4. viagem – homem – ônibus:
5. chuva – inverno – frio:

PARTE III E – Avaliação do vocabulário compreensivo

→ Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e dizer uma palavra e você apontará para a figura que
para você representa esta palavra”. (Se necessário dê um exemplo.)
 23 lâminas com 4 desenhos, a criança deve identificar o desenho que melhor se adapte a
palavra dita pelo examinador.
 Verificar os erros, anotar e registrar 1 ponto para cada item acertado.

– Brinquedo – Montar
– Trabalho – Agradecer
– Queda – Emprestar
– Transporte – Competir
– Herói – Pensar
– Diversão – Ajudar
– Cansado – Perigo
– Organizado – Surpresa
– Descuidado – Coragem
– Quente – Rebeldia
– Veloz – Alegria
– Antigo

→ Correção e avaliação

↔ CONTAGEM DE PONTOS: O teste é composto por 106 subitens, cada um deles valendo 1 ponto.
É conveniente o examinador ter uma folha de controle para cada criança, de modo poder anotar a
pontuação referente a cada subitem e a cada uma das três partes principais, além da pontuação geral.
Somados os pontos, consulta-se as normas para os escores de 5-6, ou de 7 anos, conforme a idade
da criança.

↔ Convém registrar, também informações qualitativas, como alterações na memória de frases e

relatos, respostas divergentes, vocabulários de figuras, etc.
↔ Crianças a partir de 7 anos:
 MÉDIO MÉDIO
INFERIOR SUPERIOR
INFERIOR SUPERIOR
1 abaixo de 16 de 16 a 19 de 19 a 22 acima de 22

2 abaixo de 20 de 20 a 24 de 24 a 28 acima de 28

3 abaixo de 27 de 27 a 32 de 32 a 37 acima de 37

1+2+3 abaixo de 64 de 64 a 75 de 75 a 86 acima de 86

↔ Crianças de 5 e 6 anos:

MÉDIO MÉDIO
INFERIOR SUPERIOR
INFERIOR SUPERIOR
1 abaixo de 14 de 14 a 17 de 17 a 20 acima de 20

2 abaixo de 20 de 20 a 24 de 24 a 28 acima de 28

3 abaixo de 27 de 27 a 32 de 32 a 37 acima de 37

1+2+3 abaixo de 62 de 62 a 73 de 73 a 84 acima de 84