Método de leitura e escrita para crianças

com défice intelectual

Trancoso, Mª. V. e Cerro, Mª.

M. (2004). Síndrome de Down:
Leitura e escrita – um guia
para pais, professores e
educadores.
Colecção Necessidades
Educativas Especiais. Porto:
na Rosa Trindade
Porto Editora.
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para crianças com défice intelectual

Capacidades imprescindíveis para aprender a ler e escrever:

Atenção – 1º circuitos cerebrais implicados na orientação, depois na atenção

executora e por último os circuitos dos estados de vigília, para manter
a atenção

Percepção – Perceber os estímulos do exterior

Discriminação – Detectar semelhanças ou diferenças (reconhecer, identificar,

classificar, agrupar, enumerar imagens , sons, palavras…)

Destreza manual – manipulação grossa e fina (pinça)

Direccionalidade – de cima para baixo e da esquerda para a direita

Coordenação óculo-manual – coordenar os movimentos olho/mão

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para crianças com défice intelectual

Método de aprendizagem perceptivo-discriminativo, através de:

Actividades manipulativas - Compreender as propriedades, qualidades e relações

entre os objectos – preparação para a leitura e escrita
(em cima, em baixo, dentro, fora, primeiro, último…)
Associação - Implica a discriminação visual e mental dos objectos em função das
suas propriedades e funções

Selecção - Implica a escolha de um objecto/ desenho que se nomeia

Classificação - Selecção, associação e agrupamento de vários objectos pertencentes
a uma mesma categoria ou que têm uma qualidade/propriedade comum

Nomeação - Quando é usada a linguagem expressiva

Generalização - Quando uma aprendizagem está consolidada e pode ser aplicada
noutros contextos diferentes do contexto da aprendizagem
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Requisitos prévios:

Ter participado - num programa de aprendizagem perceptivo-discriminativo

Ter um nível de linguagem compreensiva mínimo – compreender que as
coisas têm um nome (se não houver linguagem oral – gesto, olhar…)

Capacidade de atenção mínima – Ser capaz de escutar/olhar durante alguns

minutos

Percepção visual mínima - Ser capaz de distinguir e reter na memória imagens/

fotografias/desenhos…

Percepção auditiva mínima - Ser capaz de distinguir uma palavra das outras
Neste método não é necessário que o aluno tenha uma idade mental de 6 anos, nem
linguagem oral fluida, nem lateralidade bem definida, nem uma coordenação motora
perfeita…
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Etapas:

1ª Etapa - Percepção global e reconhecimento de palavras escritas com

compreensão do seu significado

2ª Etapa - Reconhecimento e aprendizagem das sílabas

3ª Etapa - Progressão na leitura

Cada uma destas etapas estão inter-relacionadas e podem trabalhar-se em simultâneo;

no entanto cada uma delas tem objectivos e materiais específicos

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1ª Etapa:

Objectivo – Reconhecer visualmente e de forma global uma grande número de

palavras escritas compreendendo o seu significado

Objectivos específicos:
1. Reconhecer o nome escrito de 4 ou 5 elementos da família

2. Reconhecer o significado de 15 a 20 palavras formadas por 2 sílabas.

3. Reconhecer entre 20 a 60 palavras. A maioria deve ser formada por sílabas 2

sílabas, as outras por 3 sílabas. Nesta lista de palavras devem estar incluídos 5
verbos (1ª e 3ª pessoas do singular do presente do indicativo e alguns adjectivos).

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Exemplo de lista de palavras:

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1ª Etapa:

Objectivos específicos:
4. Reconhecer num total de 80 a 100 palavras. Nesta lista de palavras devem estar
incluídas 10 com 3 ou 4 sílabas e 5 a 10 com sílaba final a acabar em consoante
(mel, homem, Natal…) Devem ainda estar 5 a 10 verbos cujo significado seja
conhecido pela criança

5. Reconhecer num total de 140 a 160 palavras entre as quais se incluem 20 com
sílaba inversa (ex: es, ar, al, ir - escova, árvore, irmão, alto), algumas conjunções e
algumas preposições

6. Reconhecer cerca de 200 palavras, nas quais devem estar incluídas palavras com
grupos consonânticos (ex: prato, três)
O nº de palavras referidas em cada objectivo não deve ser entendido como uma norma rígida
Ana Rosa Trindade É simplesmente um nº orientador
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Critérios para a selecção de palavras:

- Significado claro e familiar e que desperte interesse à criança (método individual)

- Poderem ser representadas graficamente de forma clara escolhendo grafismos
claramente diferentes uns dos outros (Jaime/ X Jorge)
X Júlio/ X
- Palavras curtas – monossilábicas/ dissilábicas e mais tarde 3 a 4 sílabas
- Quando já usar 30 a 40 palavras convém escolher aquelas que começam por letras
do alfabeto que ele ainda não viu na posição inicial das palavras (dicionário)
- Na escolha das palavras novas ter em atenção o melhoramento da articulação
- Com o objectivo de interligar e consolidar aprendizagens podem escolher-se
palavras que incluam conceitos: tamanho, cor, formas, adjectivos e outras que
possam ser classificadas por categorias (alimentos, animais, jogos…)
- Escolher palavras novas que visem a ampliação do vocabulário da criança

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Preparação do material:

1. Letra grande e clara

2. Escrita em letra cursiva (se essa for a mais usada no contexto cultural educativo)

3. Usar a cor vermelha (percepção e memória visual)

4. Para ser vista de uma só vez uma palavra não deve ultrapassar os 15 cm

- o tamanho pode ir reduzindo em função das capacidades sensoriais e perceptivas

- os nomes próprios sempre iniciados em letra maiúscula

- os substantivos devem ser precedidos pelo artigo definido o/a

(captar a concordância de género e evitar a linguagem telegráfica)

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Descrição e uso do material base – cartões fotografia

1. Fotografias da crianças e familiares (2cmx3cm)

2. Colar numa cartão branco (10cmx15cm)

3. Por baixo da fotografia escrever o nome da pessoa

4. Letra grande e clara em cor vermelha

5. Os nomes podem ser diminutivos

6. Escolher nomes com grafias muito diferentes

7. Plastificar os cartões

À medida que a criança vai progredindo podem prepara-se os cartões imagem

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Descrição e uso do material base – cartões imagem

Recortes de revistas, desenhos até objectos desenhados

esquematicamente

Descrição e uso do material base – cartões palavra

2 ou mais cartões (15cmx5cm) usando o mesmo tipo de

letra de igual tamanho e cor (fazer associação)

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Exercícios a realizar:

1. Associar ou emparelhar cartões fotografia com cartões palavra

2. Associar cartões palavra com outros cartões palavra
3. Classificar todos os cartões que são iguais
(São necessários 4 ou 5 cartões de cada palavra)
4. Seleccionar – pede-se que seleccione a palavra que se nomeia
5. Nomear - pede-se que olhe e diga o nome de cada palavra que está escrita em
cada um dos cartões que se lhe mostra

Estas actividades estão ordenadas com um grau crescente de dificuldade.

Para que a criança possa realizar uma, tem de dominar bem a anterior.

Há que ter em conta que entre uma e outra há um tempo de maturação que não se pode
saltar e há que esperar até que a criança esteja preparado para avançar.

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Exercícios a realizar: lotos de palavras

1. Num rectângulo de cartolina escrever palavras conhecidas (definir os espaços)
2. Fazer vários lotos onde se usem as mesmas palavras, mas em posições diferentes
3. Fazer lotos suficientes para que a criança realize associações com todas as palavras
que vai identificando e associando com os cartões fotografia e cartões imagem
4. Pouco a pouco aumentar-se-á o nº de palavras de cada loto, reduzindo o tamanho
da letra em função dos progressos alcançados
5. Deve fazer-se cartões palavras do tamanho dos espaços do loto

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Exercícios a realizar: lotos de imagens

1. Num rectângulo de cartolina colam-se fotografias, recortes de revistas, desenhos …
sem escrever os nomes
2. Fazer vários lotos onde se usem as mesmas imagens, mas em posições diferentes
3. Separadamente fazem-se os cartões palavra com os nomes correspondentes aos
desenhos
4. A criança deve identificar a palavra escrita no cartão, localizar o desenho que lhe
corresponde e pôr o cartão por cima do desenho
5. A dificuldade está em não dispor do modelos da palavra escrita para o comparar
6. Dar mais/ menos palavras do que as necessárias; dar palavras repetidas ou dar
menos palavras escritas do que as do loto de imagens…

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Exercícios a realizar: livros pessoais

São livros elaborados expressamente para cada aluno em função das palavras que
daquilo que tem de consolidar ou aprender e dos temas que lhe interessam

1. O objectivo é manter a motivação, mudar de material e criar o hábito de leitura

2. Os livros são feitos em cartolina branca perfuradas e presos com duas argolas
3. Capa e ilustrações atractivas e título adequado
4. Podemos fazer livros temáticos: verbos, cores, formas, alimentos…
5. Introduzir frases simples: sujeito, verbo e complemento
(as primeiras 5 podem ser por ex. o pai come a sopa, o Vítor come o pão, a mãe
come a sopa, a Marta come o pão, o gato come o pão)
7. Escolher verbos que facilitem a expressão da criança – na 1º ou 3º pessoa do
singular (Eu como pão, a mãe come pão, Eu sou Maria, O pai vê o carro…)
8. As frases vão aumentando de tamanho introduzindo-se preposições, conjunções e
pronomes (ex. a minha bola está na mesa, a minha boneca está na mesa, o meu
carro está na mesa, a minha boneca está na cama
9. Fazer livros relatando as experiências significativas da criança
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Exercícios a realizar: cartões frase

1. O comprimento da fase não deve ultrapassar a capacidade de compreensão e de

retenção da mensagem no seu todo
2. As cartolinas não deverão ultrapassar os 24x3 cm
3. Os cartões frase permitem uma estruturação sintáctica o que facilitará os trabalhos
composição e de escrita que a criança terá que realizar posteriormente

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Exercícios a realizar: Fichas papel com frases

1. O objectivo deste material é fazer com que a criança adquira o hábito de ler várias
linhas seguidas
2. Folha de papel (30cmx21cm) escrevem-se 3 frases. A dificuldade tem a ver com o
comprimento da informação escrita
3. Usar objectos ou imagem que ilustrem as frases escritas
ex. o circulo pequeno é verde, o quadrado verde é pequeno… a criança deve
escolher a forma geométrica e colocá-la por cima da palavra.

Exercícios a realizar: Dicionário pessoal

1. O objectivo é fazer com que a criança conheça o conjunto de letras e a sua

disposição tradicional
2. Agrupar palavras que comecem pela mesma letra
3. Organizam-se as folhas por ordem alfabética
4. Gradualmente vão-se acrescentando as palavras novas
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Exercícios a realizar: Fichas papel para trabalho com lápis

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Exercícios a realizar: folha de papel com velcro

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Exercícios a realizar: leitura atenta e inteligente de palavras

Associação abstracta

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Exercícios a realizar: leitura atenta e inteligente de frases

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Exercícios a realizar: introdução da morfossintaxe

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2ª Etapa: Reconhecimento e aprendizagem das sílabas

Objectivo – Ler com fluência e desenvoltura palavras formadas por qualquer

sílaba, compreendendo imediatamente o seu significado

Objectivos específicos:
1. Perceber que as palavras são formadas por sílabas
2. Compor, com modelo, palavras com 2 sílabas directas
3. Compor, sem modelo, palavras com 2 sílabas directas
4. Reconhecer e ler 2 sílabas que usa para formar palavras
5. Compor com duas sílabas conhecidas palavras com significado
6. Reconhecer directamente todas as sílabas directas de 2 letras
7. Formar palavras a partir de sílabas conhecidas
8. Ler palavras não conhecidas previamente formadas por sílabas directas
9. Compor, com modelo, palavras que tenham uma sílaba travada
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2ª Etapa: Reconhecimento e aprendizagem das sílabas

Objectivo – Ler com fluência e desenvoltura palavras formadas por qualquer

sílaba, compreendendo imediatamente o seu significado

Objectivos específicos:
10. Reconhecer e ler sílabas travadas (CVC, ex: paz )
11. Compor, sem modelo, palavras que tenham 2 sílabas, uma delas travada (ex. ra-paz)
12. Ler com fluência palavras que tenham 2 sílabas, uma delas travada (CVC)
13. Compor, com modelo, palavras que tenham sílabas inversas (saco/caso)
14. Reconhecer e ler sílabas inversas
15. Compor, sem modelo, palavras que contenham sílabas inversas
16. Compor, com modelo, com 1 grupo consonântico e 1 sílaba directa
17. Reconhecer e ler grupos consonânticos
18. Ler com fluência palavras que contenham grupos consonânticos
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Exemplo de lista de sílabas:

Lista novas palavras:

Lista de palavras, com 3 sílabas directas:

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Exemplo de lista de palavras com

sílabas travadas (CVC)
Lista de palavras com
grupos consonânticos
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Exercícios a realizar

Jogos com sílabas Lotos com sílabas

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Exercícios a realizar:
Folha de papel
Folha de papel com lápis
com velcro
Leitura atenta
e inteligente

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3ª Etapa: Progressão na leitura

Objectivo – Adquirir desenvoltura, fluência e gosto para ler textos longos

contos e livros
Objectivos específicos:
1. Ler palavras, com fluência e captando o seu significado
2. Ler frases, com fluência e captando a sua mensagem
3. Ler em voz alta, fazendo pausas e entoação adequada
4. Ler textos curtos, sem perder a fluência e a compreensão do que leu
5. Explicar verbalmente o significado do vocabulário básio dos textos que leu
6. Responder a perguntas sobre a leitura (forma oral e escrita)
7. Fazer um resumo do texto que leu
8. Ler em silêncio, compreendendo o texto
9. Usar o dicionário para a compreensão das palavras
10. Fazer uso das capacidades de leitura para obter informação… ampliar
conhecimentos!
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para crianças com défice intelectual

Exercícios a realizar
Envelopes surpresa com palavras
. Opostos/ sinónimos
. Cores – associar a “objectos”
. Meios de transporte – terra, ar e água
. Cada coisa no seu lugar – associar
objectos a divisões da casa
Envelopes surpresa com frases
. Frases recortadas para organizar
. Quem sou? “Eu dou lã e faço mé mé”
. Que sou eu? “Usa-se para navegar no mar”
. Verdadeiro ou falso. “De noite brilha o sol”
. Histórias e contos.

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Exercícios a realizar: Fichas papel para trabalho com lápis

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Exercícios a realizar: Fichas papel para trabalho com lápis

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Em jeito se síntese…

Nível preparatório - dos 2 aos 4 anos

. Reconhecimento de imagens gráficas – é suficiente que a criança manifeste o

reconhecimento através de onomatopeias ou de gestos

. Emparelhamento ou associação de imagens iguais – sobrepor imagens

iguais, jogos de loto, ligar com um traço imagens iguais

. Selecção da imagem ou desenho que se nomeia – apontar ou pegar numa

imagens e entre várias

. Denominação – dizer o nome das imagens e objectos que se lhe apresentam

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Em jeito se síntese…

Nível I - dos 4 aos 6 anos

. Associação de uma palavra com outra igual acompanhada do desenho ou fotografia
(cartão-fotografia com cartão- palavra)
. Associação de palavras iguais.
. Selecção da palavra nomeada
. Reconhecimento global de palavras
. Leitura de livros pessoais de palavras
. Leitura rápida de palavras: ”olha e diz”
. Leitura de livros e contos “pessoais” com frases
. Composição de frases com palavras escritas em cartolinas
. Leitura de contos comerciais escolhidos expressamente e, se necessário, adaptados
. Ditado de frases que a criança compõe, escolhendo as palavras escritas em cartolinas
. Leitura global de 60 palavras incluindo um mínimo de 5 verbos
. Iniciação ao abecedário pessoal
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Em jeito se síntese…

Nível II - dos 6 aos 8 anos

. Composição de palavras conhecidas com as sílabas, com modelo e sem modelo

. Composição de palavras com um número determinado de sílabas
. Composição de palavras por ditado, com as sílabas que estão escritas
. Conhecimento progressivo de todas as sílabas directas
. Aumento do número de contos pessoais
. Aumento do número de palavras que lê globalmente: adjectivos, conjunções e
advérbios. Devem incluir-se algumas palavras com sílabas travadas e inversas
. Aumento do comprimento das frases que lê e que compõe
. Utilização ocasional de cartilhas para fazer revisão, reforçar e generalizar o
conhecimento das sílabas
. Aumento do número de páginas e de palavras do abecedário pessoal
. Iniciação ao conhecimento de sílabas travadas
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para crianças com défice intelectual

Em jeito se síntese…

Nível III - dos 8 aos 10 anos

. Iniciação ao conhecimento de sílabas inversas
. Leitura rápida de sílabas directas apresentadas uma a uma: “olha e diz”
. Leitura de livros do 1º ano 1º CEB, seleccionados pelo seu conteúdo e apresentação
. Leitura de contos comerciais com pouco texto
. Execução de palavras cruzadas “pessoais” a partir das sílabas
. Composição de palavras conhecidas, com modelo
. Leitura rápida de sílabas travadas e inversas: “olha e diz”
. Soletrar palavras simples
. Iniciação ao conhecimento de palavras com grupos consonânticos
. Iniciação ao uso de dicionários infantis
. Leitura de frases que a criança dita ao adulto e este escreve
. Resposta oral de perguntas sobre a leitura
. Leitura e ordenação sequencial de cenas de uma história
. Conhecimento dos grupos consonânticos
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Em jeito se síntese…

Nível IV - dos 10 aos 16 anos

. Leitura em voz alta com entoação, respeitando as pausas

. Leitura em voz alta com fluência e inteligibilidade
. Leitura silenciosa com compreensão
. Leitura rápida de palavras com grupos consonânticos
. Utilização de dicionários escolares básicos
. Resolução de palavras cruzadas e jogos de palavras
. Leitura de livros do 1º ciclo
. Iniciação ao estudo
. Resposta escrita com frases a perguntes sobre leitura

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para crianças com défice intelectual

Em jeito se síntese…

Nível V – jovens e adultos

. Uso habitual da leitura: consulta de guias de televisão, de espectáculos, revistas…

. Progressão no estudo
. Consulta de dicionários e enciclopédias
. Escolha de da leitura como entretimento no tempo de lazer: narrativas, livros de
aventuras, romance, teatro, poesia…

FIM

Ana Rosa Trindade