Ingles-10 o

Guia do Professor
INGLÊS
10.o ano de escolaridade
República Democrática de Timor-Leste

Ministério da Educação
Título
Inglês - Guia do Professor
Ano de escolaridade
10.o Ano
Autores
Gillian Moreira
Telma Coelho de Sousa
Teresa Pinto de Almeida
Tim Oswald
Coordenadora de disciplina
Gillian Moreira
Colaboração das equipas técnicas timorenses da disciplina

Este guia foi elaborado com a colaboração de equipas técnicas timorenses da disciplina,
sob a supervisão do Ministério da Educação de Timor-Leste.
Design e Paginação
Esfera Crítica Unipessoal, Lda.
Gilda Rodrigues
Impressão e Acabamento
Grafica Nacional, Lda.
ISBN
978 - 989 - 8547 - 09 - 5
1ª Edição
Conceção e elaboração
Universidade de Aveiro
Coordenação geral do Projeto

Isabel P. Martins
Ângelo Ferreira
Ministério da Educação de Timor-Leste
2012
Este guia de professor é propriedade do Ministério da Educação da República Democrática de Timor-Leste, estando proibida a sua
utilização para fins comerciais.
Os sítios da Internet referidos ao longo deste livro encontram-se ativos à data de publicação. Considerando a existência de alguma
volatilidade na Internet, o seu conteúdo e acessibilidade poderão sofrer eventuais alterações.
Índice
1 06 1. Apresentação do Guia do Professor
2 08
10
2. O programa de inglês – princípios gerais
2.1. Orientações Metodológicas
2.2. Princípios de avaliação
3 11 3. Apresentação do manual do aluno
4 4. Exploração das Unidades Temáticas

4.1. Módulo 1 - Lifestyles, Communication and Youth Culture
Unidade temática 1.1 – Me and my life

16 Secção A: Getting to know each other
17 Secção B: Life is not so boring
19 Secção C: School, life & future
20 Final task
21 Atividades suplementares
Unidade temática 1.2 – Language and communication

22 Secção A: Many languages around the world
24 Secção B: English is all around
26 Secção C: Keeping in touch
27 Grammar Reference Section
28 Final task
Unidade temática 1.3 – Youth culture

30 Secção A: It’s a teenager’s world
32 Secção B: Teen issues
34 Secção C: Look who’s famous
36 Final task
03
4 4.2. Módulo 2 - Family, Community and Tradition
Unidade temática 2.1 – Family and traditions
40 Secção A: My family
42 Secção B: Family lifestyles
44 Secção C: Family tradition
47 Final task
Unidade temática 2.2 – Community life

49 Secção A: Urban and rural communities
54 Secção B: Community in action
55 Secção C: Action in the community
57 Final task
Unidade temática 2.3 – Tradition

58 Secção A: It’s time for a celebration
60 Secção B: Arts and crafts
62 Secção C: Telling tales
64 Final task
4.3. Módulo 3 - Technology, work and consumer habits

Unidade temática 3.1 – Technology and social change
65 Secção A: Technological inventions
68 Secção B: Changes at work
69 Secção C: Social networking
70 Final task
Unidade temática 3.2 - Work

72 Secção A: Work in a changing world
74 Secção B: A job well done
76 Secção C: Time to work
77 Final task
Unidade temática 3.3 – Consumer habits

79 Secção A: Shopping and shops
81 Secção B: Food, clothing and entertainment
82 Secção C: Your rights and responsibilities
85 Final task
04
5 86
5. Recursos didáticos
5.1 Dicionário
91 5.2 Planos de aula – alguns exemplos
95 5.3 Testes de avaliação – alguns exemplos
MODULE 1 – End of Module Test
108 5.4 Sites e páginas da internet

Jornais e Revistas
Rádio / Televisão
Sites vários para professores
6 110 6. Glossário
7 112 7. Bibliografia
Gramáticas
Dicionários
Contos e Histórias
Bibliografia de Referência
05
1. Apresentação do Guia do Professor
Este guia é um recurso didático que visa dar apoio à atividade do professor, fornecendo
orientações metodológicas e apresentando estratégias sobre o modo de operacionalizar
em contexto de sala de aula o programa de Inglês de 10.º ano do Ensino Secundário.
Incorpora, também, uma apresentação da estrutura do manual do aluno, que constitui
um instrumento de mediação das diretrizes estabelecidas no Programa e um conjunto de
recursos, atividades e materiais didáticos auxiliares a selecionar pelo professor de acordo
com as caraterísticas de cada turma e tendo em conta as metas de aprendizagem a atin-
gir. Além de fornecer indicações sobre a tipologia de instrumentos de avaliação a utilizar,
inclui materiais para avaliação formativa sob a forma de final tasks, por unidade, e uma
ficha sumativa, por módulo. O Guia do Professor apresenta as seguintes componentes:
O Programa de Inglês - Princípios gerais

Desenvolve e exemplifica alguns princípios e orientações metodológicas a ter em conta
na prática letiva como forma de operacionalizar as propostas programáticas. Integra, tam-
bém, alguns pressupostos e princípios de avaliação.
O Manual do Aluno – Organização e conteúdos

Descreve a organização do manual do aluno, explicando as opções que presidiram à sua
elaboração e os conteúdos a abordar. Inclui também o organigrama dos módulos e das
unidades temáticas contemplados no manual do 10.º ano.
Exploração das Unidades Temáticas

Apresenta as unidades temáticas a abordar ao longo do 10.º ano, explicando o conteúdo e
a organização de cada unidade e os objetivos das atividades propostas. Destina-se funda-
mentalmente a ilustrar um modo de operacionalizar as propostas programáticas. Incorpo-
ra sugestões de exploração das atividades propostas no manual, dando orientações para
o desenvolvimento de estratégias, em articulação com os resultados de aprendizagem
esperados para cada unidade de ensino. Nesta secção são fornecidas soluções para as
diferentes atividades e algumas propostas de atividades suplementares que podem ser
utilizadas como alternativa ou complemento às apresentados no manual. Poderão, even-
tualmente, servir de revisão e consolidação. Fornece-se igualmente o guião ou script das
atividades de compreensão do oral – Focus on Listening.
Apresenta-se para cada uma das unidades uma tarefa integradora das aprendizagens re-
alizadas, designada Final Task. A avaliação final de cada um dos três módulos em que o
manual se organiza é realizada através de uma ficha avaliativa, inserida no final de cada
módulo, acompanhada de sugestões de resposta.
06 | Guia do Professor
Recursos Didáticos
Inclui recursos e instrumentos complementares do manual, nomeadamente um dicioná-
rio, um conjunto exemplificativo de planos de aula, um teste modelo por módulo e alguns
sites da Internet. O dicionário está organizado por ordem alfabética e contempla vocabu-
lário relativo aos textos apresentados ao longo dos vários módulos que integram o livro
do aluno. Os exemplos de possíveis planos de aula integram orientações para a operacio-
nalização das duas primeiras secções da unidade 1.1 na sala de aula. Os sites e páginas
da Internet indicados têm como objetivo apoiar o trabalho de pesquisa e estimular o uso
de outras fontes de conhecimento, para além dos dicionários, enciclopédias, gramáticas e
outros materiais de referência. Embora à data de elaboração deste guia, os sites indicados
se encontrem ativos, recomenda-se que o professor verifique o conteúdo de cada um dos
sites ou páginas da Internet antes de os divulgar junto dos alunos, dado que alguns con-
teúdos poderão, entretanto, ter sido alterados. De referir que a consulta destes sites ou
páginas é meramente indicativa.
Glossário
Visa clarificar alguns termos didáticos úteis para a compreensão e operacionalização das
propostas programáticas.
Bibliografia
Incorpora-se nesta secção algumas indicações bibliográficas.
Apresentação do Guia do Professor | 07

2. O programa de inglês – princípios gerais
O programa de inglês apresenta determinados pressupostos e princípios de ação genéri-

cos para orientar as práticas dos professores, organizando o processo de ensino e apren-
dizagem em torno de competências a desenvolver pelos alunos por ciclo de estudos e por
ano de escolaridade, e de metas de aprendizagem definidas por unidade de ensino.
O texto programático nunca é linearmente transposto para o contexto da sala de aula,

sendo a sua operacionalização necessariamente mediada pela existência de vários instru-
mentos reguladores de entre os quais se destacam o contexto de aprendizagem, as neces-
sidades dos alunos e os manuais. O professor assume também um papel mediador entre
as intenções corporizadas no programa e os factores situacionais em que desenvolve a sua
atividade. Confere-se, assim, autonomia ao professor para a concretização do programa
nas práticas pedagógicas.
2.1. Orientações Metodológicas
Para levar o aluno a atingir os resultados de aprendizagem previstos, o professor deverá

ter em atenção as seguintes orientações metodológicas:
• Flexibilidade na gestão do programa e dos materiais didáticos. Adequação das estra-

tégias ao perfil de conhecimentos e caraterísticas dos alunos.
Sendo o manual um instrumento didático central para operacionalizar o programa,

recomenda-se que o professor faça uma gestão criteriosa das estratégias aí propos-
tas. Nesta perspetiva, o professor deverá ser flexível e adequá-las ao contexto edu-
cativo em que leciona e ao perfil de conhecimentos dos alunos, envolvendo-os na
construção da sua própria aprendizagem.
• Uso de metodologias ativas centradas no aluno e na realização de tarefas comunicativas.
À concepção do aluno como um recipiente passivo contrapõe-se a do agente ativo,

co-responsável pela sua própria aprendizagem. O aluno aprende mediante aquilo que
faz, desenvolvendo neste processo as suas competências de comunicação e de apren-
dizagem. Isto é, o aluno deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no
seu processo de construção de conhecimento. Por essa razão cabe ao professor ter
em conta o que o aluno já sabe e proporcionar oportunidades para que ele se envol-
va, quer individualmente quer em interação com os colegas, em tarefas que contribu-
am para a construção da sua aprendizagem.
• Desenvolvimento de tarefas e atividades para atingir as metas definidas.
Valoriza-se o conceito de ‘tarefa’ e ‘atividade’ como elementos chave para alcançar as

metas de aprendizagem. A progressão do aluno processa-se através da realização de
tarefas interligadas que visam contribuir para o cumprimento da tarefa final.
• Utilização de estratégias que estimulem a participação de todos os alunos e incenti-
vem o interesse pela aprendizagem.
Focaliza-se a atenção na seleção de estratégias motivadoras que suscitem o envolvi-

mento de todos os alunos. Nessa medida, será conveniente atender aos diferentes rit-
mos, interesses e necessidades dos alunos e selecionar estratégias diferenciadas. Isto
é, de modo a gerir a heterogeneidade dos alunos e atender às diferenças individuais
(dificuldades de aprendizagem, desajustamento de comportamento, ...) devem ser
selecionadas estratégias diferentes para permitir que os alunos alcancem o sucesso
na sua aprendizagem.
• Implementação de diferentes padrões de interação na sala de aula: trabalho indivi-

dual, de pares e, quando possível, de grupo.
Valoriza-se a dimensão do aluno como membro de um grupo social e nessa medida é

importante promover atividades que desenvolvam as suas competências de interação,
de negociação e de aprendizagem colaborativa.
• Adequação das estratégias de ensino e aprendizagem aos recursos disponíveis.
As estratégias a utilizar terão de ser enquadradas nos meios humanos e materiais

específicos dos diversos contextos educativos. Nessa medida, torna-se fundamental o
professor conhecer os fatores que caraterizam o meio em que leciona e que poderão
limitar ou facilitar a sua prática pedagógica.
• Utilização de métodos e práticas de ensino e de aprendizagem diversificadas.
A metodologia a usar deverá envolver os alunos em trabalho interativo (apresenta-

ções, discussões, expressão de preferências e de opiniões, etc.), encorajando assim a
sua autonomia.
• Revisão dos conteúdos da aprendizagem – socioculturais, lexicais e gramaticais - ao

longo do ano.
Esta revisão deverá ser feita num processo cíclico e sistemático, desenvolvendo os
processos de reflexão e consolidando o conhecimento e uso linguísticos.
• Abordagem de temas socioculturais a partir do conhecimento que os alunos têm

sobre o contexto em que vivem.
A partir do conhecimento do seu próprio contexto, o aluno deverá ser encaminhado

progressivamente para a abordagem de questões e preocupações globais.
• Concretização de abordagens interdisciplinares ao nível das práticas de ensino.
No sentido de possibilitar a integração de diferentes saberes, a abordagem das dife-

rentes temáticas deverá ser articulada, sempre que possível, com os assuntos, maté-
rias e projetos afins que estão a ser desenvolvidos noutras disciplinas.
O programa de inglês - principios gerais | 09

• Revisão e sistematização dos aspetos básicos das estruturas linguísticas, num pro-
cesso cíclico;
É fundamental que o professor promova a articulação de novos conhecimentos com

os conhecimentos prévios dos alunos, assegurando-se que estes possuem os pré-re-
quisitos para acederem às novas aprendizagens.
• Recurso contínuo e sistemático à língua inglesa como língua de comunicação na sala

de aula de modo a preparar os alunos para interagirem autonomamente em inglês,
em diferentes contextos;
É importante que a interação na sala de aula seja predominantemente feita em língua

inglesa o que não exclui o recurso a outra língua ou línguas, quando a situação o justificar.
• Desenvolvimento de técnicas de consulta de dicionários na sala de aula.
As competências e as técnicas de estudo deverão ser promovidas na sala de aula de

forma a desenvolver a autonomia dos alunos. Assim é importante que os estudantes
realizem atividades tais como, colocar palavras por ordem alfabética, distinguir e reco-
nhecer diferentes abreviaturas e os sinais de pontuação, de entre outras.
2.2. Princípios de avaliação
Na avaliação das aprendizagens dos alunos deverão ser tidos em conta os seguintes princípios:
• Monitorização do trabalho realizado e do progresso dos alunos, nas diferentes ativi-

dades, através da observação direta na sala de aula e de atividades intermédias de
feedback;
• Implementação de diferentes modalidades de avaliação: avaliação diagnóstica, ava-

liação sumativa e, sobretudo, avaliação formativa;
• Recurso a uma avaliação formativa, contínua e sistemática através de:
- produção de trabalhos escritos;

- realização de tarefas orais individuais ou em grupo;
- realização de dossiês/portefólios;
• Divulgação aos alunos dos critérios de avaliação no sentido de tornar claro e transpa-
rente o processo avaliativo.
É importante que o professor proporcione oportunidades aos alunos de identificarem os

seus progressos e dificuldades, envolvendo-os na sua própria avaliação, como forma de
promover a autoregulação e a reflexão sobre a sua própria aprendizagem da língua; isto
poderá ser levado a cabo, por exemplo, através de questionários e registos de aprendiza-
gem a realizar pelos alunos.
3. Apresentação do Manual do Aluno
O manual do aluno é constituído por três módulos, cada um organizado em torno de

um tema central, que surge desdobrado em três unidades. A exploração das unidades
processa-se através da realização de diferentes atividades comunicativas, com as quais se
articulam conteúdos lexicais e gramaticais. O desenvolvimento do processo de ensino e de
aprendizagem efetua-se através da realização de tarefas interligadas que visam atingir as
metas de aprendizagem definidas para cada unidade.
Assim, cada módulo do manual é composto por três unidades, subdivididas em secções
e organizadas em torno de temáticas. Cada unidade apresenta a seguinte configuração:
• um conjunto de metas de aprendizagem a atingir pelos alunos e os conteúdos linguís-

ticos específicos da unidade;
• três secções que integram as seguintes componentes:
Uma atividade inicial - Getting Started - cujo objectivo é a ativação dos conhecimentos
prévios dos alunos através de atividades várias, nomeadamente jogos linguísticos, tarefas
especulativas e de brainstorming, que propiciem a exploração de vocabulário relativo à
temática a abordar, ou a mobilização de ideias e que, simultaneamente, possibilitem a
integração dos novos conhecimentos com os anteriores. As atividades desta secção inicial
são muito diversificadas e de níveis de complexidade diferenciados de forma a responder
à heteregeneidade dos alunos da turma. O objetivo é estimular o envolvimento de todos,
dando-lhes oportunidades para que participem de acordo com o seu nível linguístico. Esta
estratégia, além de propiciar a interação com os colegas, desenvolve o desempenho lin-
guístico do aluno aumentando-lhe o seu índice de auto-confiança e motivando-o para a
construção da sua aprendizagem.
Atividades de leitura – Focus on Reading - e/ou de compreensão do oral – Focus on Listening

– incidindo sobre textos variados nomeadamente postais, cartas, diálogos, e-mails, artigos
de jornal, contos, gráficos e questionários. As propostas de trabalho de texto pretendem le-
var o aluno a desenvolver várias técnicas de leitura e de interpretação e incluem exercícios
de compreensão e interpretação que podem assumir diferentes tipos: preenchimento de
formulários ou tabelas, completamento de frases, escolha múltipla, de entre muitas outras.
Tal como na secção anterior, houve aqui a preocupação de elaborar atividades de diferen-
tes níveis de complexidade, incluindo atividades simples de reconhecimento, atividades de
resposta e atividades de resposta mais longa permitindo envolver todos os alunos. Importa
também referir que os textos fornecem o enquadramento temático para a abordagem de
conteúdos lexicais e gramaticais. Ou seja, a exploração destes conteúdos deverá ser feita a
partir dos textos propostos.
Pequenos glossários que acompanham, sempre que necessário, cada texto com sinóni-
mos ou explicações em português. Aqui procurou-se não ser exaustivo na listagem dos vo-
cábulos do texto, pois é importante que o aluno seja encorajado a adivinhar o sentido das
palavras a partir do contexto em que surgem inseridas. Por outro lado, os alunos deverão,
sempre que possível, ser estimulados a usar o dicionário para procurar o significado das
palavras que envolvam dificuldades de compreensão.
Apresentação do Manual do Aluno | 11

Atividades de oralidade - Focus on Speaking - (ex: tarefas de interação em pares ou com o
grupo turma, expressão de opiniões e preferências, discussões e apresentação de suges-
tões), visando o desenvolvimento das competências de oralidade e, simultaneamente, as
competências de interação e de negociação, que contribuem para promover a autonomia
do aluno. É fundamental que a interação na sala de aula seja predominantemente feita
em língua inglesa.
Atividades de desenvolvimento de vocabulário - Focus on Vocabulary – que assumem

várias formas, desde associogramas, mapas de conceitos, jogos especulativos, combina-
ção de palavras e definições até exercícios de formação de palavras e preenchimentos de
espaços em diversos textos.
Atividades de desenvolvimento das competências de escrita - Focus on Writing – que inci-

dem na produção de vários tipos de texto como formulários, cartas, slogans, textos publi-
citários, pequenos artigos e relatórios, de entre outras, para as quais os alunos vão sendo
preparados gradualmente ao longo de cada unidade, através da realização de pequenas
atividades de escrita. Estas atividades poderão ser realizadas quer individualmente quer
em pares ou mesmo em grupos. É importante propiciar oportunidades aos alunos para
desenvolverem as suas competências de aprendizagem colaborativa.
Uma atividade intitulada Your Experience, a qual representa uma tarefa que remete para
as experiências pessoais ou vivências dos alunos. A partir do conhecimento do seu próprio
contexto o aluno é levado a responder a questões, a elaborar pequenos textos, a dialogar
com os colegas, desenvolvendo assim as suas ideias sobre o assunto a abordar ao mesmo
tempo que desenvolve as suas competências comunicativas e socioculturais.
Cada unidade termina com uma pequena secção gramatical intitulada Grammar Reference
Section que inclui um conjunto de conteúdos gramaticais e lexicais relativos aos aspetos
linguísticos abordados ao longo da unidade, bem como alguns exercícios para treinar a
aplicação dos itens gramaticais.
Procura-se, com este manual, desenvolver as competências de comunicação em língua

inglesa através de uma abordagem holística que articule as temáticas a abordar com as
tarefas comunicativas, os textos e os conteúdos linguísticos, num processo integrado que
leve à realização das metas definidas para cada unidade. Os textos selecionados são varia-
dos evidenciando uma complexidade crescente. Ao longo do manual, pretende-se levar
o aluno a contactar com outras realidades socioculturais e linguísticas e a relacionar as
aprendizagens que vai realizando com a realidade que conhece.
4. Exploração das Unidades Temáticas
Apresenta-se o organigrama constante do Programa de Inglês de 10º ano e a sua correspon-

dente interpretação e concretização no manual do aluno.
Organigrama 10º ano
10º ano - língua e comunicação
Programa Manual
1. Vivências, comunicação e juventude 1. Lifestyles, communication and youth

culture
1.1. Experiências pessoais 1.1. Me and my life

1.2. Línguas e comunicação 1.2. Language and communication
1.3. Cultura dos jovens 1.3. Youth culture
2. Família, comunidade e tradição 2. Family, community and tradition
2.1. Relações e tradições familiares 2.1. Family and traditions

2.2. Participação na vida comunitária 2.2. Community life
2.3. O valor da tradição 2.3. Tradition
3. Tecnologia, trabalho e consumo 3. Technology, work and consumer habits
3.1. Invenções e mudança 3.1. Technology and social change

3.2. Trabalho 3.2. Work
3.3. Hábitos de consumo 3.3. Consumer habits
As unidades temáticas que decorrem dos três grandes temas aglutinadores fornecem o con-
texto para a abordagem de vocabulário, itens gramaticais e funcionais, tendo em vista levar
o aluno a atingir as metas de aprendizagem estabelecidas. Sugere-se que cada uma das
unidades propostas no programa seja concretizada em 10 tempos letivos, o que pressupõe
uma gestão criteriosa dos conteúdos a abordar em função do diagnóstico realizado acerca
do perfil de conhecimentos dos alunos e dos seus ritmos de aprendizagem. Isto é, caberá ao
professor decidir se deverá dedicar mais tempo à abordagem de uma dada unidade temática
fazendo os necessários ajustamentos temporais nas outras de modo a cumprir o programa.
Recomenda-se que a abordagem dos conteúdos linguísticos seja feita em contexto e que
sejam dadas aos alunos oportunidades para desenvolverem as suas técnicas de estudo
através, por exemplo, de atividades que incidam sobre o manuseamento do dicionário e a
organização do caderno diário. Deste modo, pretende-se promover o desenvolvimento de
atitudes e comportamentos autónomos do aluno.
Exploração das Unidades Temáticas | 13

Apresentam-se, de seguida, a descrição e os conteúdos de cada módulo e unidade, bem
como as metas de aprendizagem a atingir. Incorporam-se sugestões de exploração das ati-
vidades das diferentes secções, bem como as soluções de todas as questões que não re-
queiram uma resposta pessoal por parte do aluno. Inclui-se, também, o script dos textos de
compreensão do oral – listening texts. No final de cada unidade é disponibilizada uma tarefa
integradora das aprendizagens realizadas, designada Final Task.
4.1. MÓDULO 1 - Lifestyles, Communication and Youth Culture

Neste módulo inicial, o tema aglutinador parte das experiências e linguagens do dia a dia
dos jovens para a diversidade linguística na comunidade e no mundo, destacando o papel
da língua inglesa como meio de facilitar a comunicação intercultural e o intercâmbio com
outros povos. Propõe, também, a exploração de várias formas de comunicação interpessoal
bem como a problemática associada ao mundo dos jovens, nomeadamente questões rela-
cionadas com atitudes, valores, sonhos e ambições.
Unit 1.1 - Me and My Life

Esta unidade inicial visa sobretudo a ativação de competências prévias do aluno, adqui-
rindo também uma função diagnóstica de áreas de aprendizagem que necessitam de
atenção especial. Assim, a revisão e consolidação de aquisições anteriores é fundamental
para estruturar o desenvolvimento de novas aprendizagens. O professor deverá levar o
aluno a ativar, por um lado, os saberes necessários às novas aprendizagens e, por outro,
desenvolver estratégias de remediação dos conhecimentos que não estejam adquiridos.
Unit 1.2 - Language and Communication

Esta unidade incide sobre a importância das línguas na comunicação entre os povos, des-
tacando o papel da língua inglesa como instrumento facilitador do diálogo intercultural.
Unit 1.3 - Youth Culture

Esta unidade incide sobre os interesses, preocupações, atitudes e valores dos jovens
(passatempos, problemas, escolhas de vida, …), comparando alguns aspetos da cultura
dos jovens timorenses com a cultura dos jovens de outros países.
4.2. MÓDULO 2 - Family, Community and Tradition

Este módulo aborda questões relacionadas com o universo da família e da comunidade,
nomeadamente estilos de vida, relações e tradições familiares e comunitárias. A interação
família-comunidade é outra das temáticas a explorar.
Unit 2.1 - Family and Traditions

Esta unidade incide sobre relações familiares e funções dos diferentes membros da
família. Explora também tradições familiares, nomeadamente eventos, celebrações
especiais e atividades em família.
Unit 2.2 - Community Life

Os estilos de vida nas comunidades rurais e urbanas são objeto de abordagem nesta
unidade, onde também se explora a temática relativa a eventos, projetos e pessoas
marcantes na vida da comunidade.
Unit 2.3 - Tradition

Esta unidade incide sobre temáticas relacionadas com tradições e costumes que de-
finem o património cultural de um país. Inclui tópicos como celebrações e feriados
nacionais, o artesanato típico de uma região bem como tradições orais, incluindo his-
tórias e contos populares.
4.3. MÓDULO 3 - Technology, Work and Consumer Habits
Este módulo organiza-se em torno da temática “Tecnologia, Trabalho e Consumo”, procu-
rando levar os alunos a caraterizar as mudanças sociais decorrentes da introdução das tec-
nologias no seu quotidiano, com particular incidência nas alterações verificadas no mundo
do trabalho. Aqui a tónica é também colocada no diálogo entre as transformações sociais e
os novos hábitos de consumo a explorar.
Unit 3.1 - Technology and Social change

Esta unidade incide sobre as transformações sociais decorrentes da introdução das tec-
nologias na vida diária dos indivíduos, levando os alunos a refletir e a desenvolver uma
atitude crítica sobre as invenções tecnológicas e o seu impacto nas várias áreas da ati-
vidade humana, com particular incidência no mundo do trabalho e nas comunicações
interpessoais.
Unit 3.2 - Work

Esta unidade incide sobre a problemática do mundo do trabalho, levando os alunos a
refletir sobre a escolha de uma profissão e tipos de emprego, incluindo habilitações,
competências e requisitos profissionais. As condições e o ambiente de trabalho com-
pletam a temática desta unidade.
Unit 3.3 - Consumer habits

Esta unidade incide sobre a temática do consumo, orientada para e em função do jo-
vem, propiciando uma reflexão sobre as suas atitudes em matéria de hábitos alimenta-
res, de compras, e de entretenimento. Visa levar o aluno a assumir uma postura crítica
em relação ao papel do consumo no seu quotidiano e aos seus direitos e responsabili-
dades enquanto consumidor.

MODULE 1
Lifestyles, Communication and Youth Culture
Unit 1.1 - Me and My Life
Tópicos
Personal identification (age, address, birthplace, ...)
Free time (hobbies, sports, interests, …)
School life (subjects, timetables, school routines, …)
Itens gramaticais
Question words
Present Simple Tense
Noun plurals
Possessive adjectives and pronouns
Present Continuous Tense
Metas de aprendizagem
Ask for and give personal information
Fill in forms with personal information
Talk about hobbies
Use vocabulary related to sports, school and free time
Interpret a school timetable
Express opinions about school
Talk about school routines and preferences
Talk about ongoing activities
Prepare a personal information portfolio
SECTION A
GETTING TO Esta secção visa o intercâmbio de informação pessoal entre os alunos, ati-
vando processos de pedir e dar informação e revisitando vocabulário e es-
KNOW EACH truturas frásicas básicos.
OTHER Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver):
a secção inicial – Getting Started – os alunos serão levados a ativar os

1. N
Sugere-se a consulta do ponto 7 deste Guia seus conhecimentos da língua inglesa em relação ao Tetum e a linguagem
– Recursos Didáticos – onde foram inseridos mais básica de interação social.
alguns exemplos de Planos de aula, contendo
sugestões metodológicas e recursos didáticos s propostas de leitura de texto – Focus on Reading – levarão os alunos
2. A
para a abordagem desta secção. a relembrar e consolidar as formas de expressar a informação pessoal,
oralmente e por escrito, servindo de contexto para a prática de técnicas
de pergunta / resposta e estabelecendo a língua inglesa como língua de
comunicação em sala de aula. Estas atividades também tem como objeti-
vo contribuir para um bom relacionamento entre os alunos.
Answer Key
Getting Started
Exercise B
1. What’s your name? 3. Where do you live?
2. How are you? 4. Where are you from?
Focus on Reading
Exercise B
1. Rachel 5. Kingston High School
2. Australian 6. 10th year
3. June 23rd 1995 7. Art
4. Perth 8. roller-skating and reading art books.
SECTION B
Esta secção aborda questões relacionadas com diferentes formas de ocupar LIFE IS NOT SO
os tempos livres, como passatempos e desporto, visando sobretudo desen-
volver o repertório lexical dos alunos e reforçar competências e conheci- BORING!
mentos prévios
Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver):
a secção inicial – Getting Started – solicita-se aos alunos que ativem

1. N
os seus conhecimentos léxicais e gramaticais, explorando imagens e pro-
duzindo frases simples sobre atividades desportivas e culturais variadas.
Propõe-se na componente – Your Experience – que os alunos trabalhem
em pares para trocar experiências sobre práticas de tempos livres.
as propostas de abordagem de texto – Focus on Reading – inclui-se uma

2. N
atividade de pré leitura que explora algumas palavras-chave que serão
importantes para a compreensão do texto e tarefas a realizar a seguir à
leitura de identificação de informação específica e de compreensão do
sentido global do texto.
a secção – Focus on Vocabulary – explora-se vocabulário relacionado

3. N
com alguns desportos comuns e solicita-se aos alunos que escrevam fra-
ses sobre como praticar um qualquer desporto, exercitando assim o vo-
cabulário aprendido em contexto e revisitando a forma de pluralização
de nomes em língua inglesa.
Answer Key
Getting Started
Exercise 2
Possible answers: Riding a bicycle – healthy, amusing, entertaining; Playing
basketball – sweaty, fun, energetic, Surfing – adventurous, dangerous, exciting.
Focus on Reading
Exercise A
1. e 2. d 3. f 4. c 5. b 6. a

Exercise B. 1
a) True
b) False – He encouraged them to get involved.
c) False – Training martial arts helps you to strengthen your eyes, your
mind and your body.
d) False – He became famous for his fast-action and humorous Kung Fu Films.
e) True
Exercise 2
a) J ackie met met thousands of young people, including leaders of popular
martial arts groups.
b) He brought a message of discipline, respect and unity.
c) Over 3,500 people were with Jackie.
d) They came from different places, some a long distance from Dili.
e) A colorful dragon dance welcomed Jackie.
f) The stadium was decorated with graffiti messages of peace and unity.
Exercise 3
a) powerful d) strengthen
b) peace e) popular
c) humourous f) unity
Focus on Vocabulary
Exercise A
a) baseball field e) ice-hockey rink
b) basketball court f) rugby pitch
c) football pitch g) volleyball court
d) golf course h) tennis court
Exercise B
a) Boxing (1) – boxing gloves f) basketball (5) – basket
b) ice-skating (7) – skates g) rugby (10) – rugby ball
c) motor racing (2) – helmet h) snooker (8) – snooker balls
d) skateboarding (3) – skateboard i) cricket (9) – cricket bat
e) baseball (6) – baseball bat j) table tennis (4) – table tennis
bat and ball
Exercise D
Singular Noun Plural Noun Singular Noun Plural Noun
star stars message messages
ambassador ambassadors student students
person people thrust thrusts
country countries fist fists
member members jab jabs
school schools kick kicks
eye eyes sound sounds
mind minds stadium stadiums
body bodies wall walls
film films message messages
leader leaders group groups
SECTION C
Esta secção aborda questões relacionadas com a vida escolar e, tal como as SCHOOL,
anteriores, parte das experiências pessoais dos alunos para ativar e desen-
volver vocabulário e estruturas frásicas. LIFE &
FUTURE
omo proposta inicial – Getting Started - os alunos serão levados a ativar

1. C
os seus conhecimentos sobre esta temática através de uma atividade de
combinação de elementos frásicos sobre a vida escolar ou mesmo atra-
vés de um exercício de associação de palavras.
2. A
s propostas de trabalho de texto permitem desenvolver várias técnicas
de leitura e de interpretação, incluindo a descodificação do horário e a
leitura e compreensão de um texto sobre a rotina e os sonhos de duas
estudantes timorenses. Será interessante os alunos trocarem informação
relativa aos textos que leram, manifestando a sua opinião sobre a vida
escolar em outras culturas. Deste modo, poderão desenvolver também
as suas competências de comunicação oral.
3. A
través dos textos abordados, propõe-se a revisão alguns items gramati-
cais básicos, tais como os pronomes/adjetivos possessivos e alguns tem-
pos verbais como o present continuous.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
1. The first lessons are Maths and Geography. 5. She’s taking a French course.
2. After the break there is Art. 6. They are doing their homework.
3. They graduated from high school. 7. She joined the volleyball team.
4. He got a scholarship to study overseas.
Focus on Vocabulary
Exercise B. 1. Possible answers
Pencil: to write with
Pen: to write with
Eraser: to erase, rub out mistakes
Sharpener: to sharpen my pencil
Pencil case: to keep my pens and pencils in
Notebook: to take notes and write in
Exercise 3.
People at school Things in a classroom Topics for study
teacher chalk board desk English History
student chalk book Maths Geography
headmaster lamp notebook French Chemistry
aid chair schoolbags Art Physical education
map poster board

Exercise C.
Bio. – Biology Span. – Spanish
Mat. – Mathematics Geo. – Geography
Soc. Sci. – Social Sciences Eco. – Economy
Eng. – English RE – Religious Education
Mus. – Music PE – Physical Education
Hist. – History Comp. - Computers
Chem. – Chemistry
Exercise C. 1.
a. Each lesson is 45 minutes long. d. English, Biology and Maths.
b. It is 1hour and 10 minutes long. e. It is Tuesday.
c. Rachel has classes or she has clubs. f. She has 5 double periods.
Focus on Reading
Exercise A. 1.
a. She wants to study overseas.
b. She wants to study in America.
c. She wants to study medicine.
d. They like comedies such as the Indonesian Bengkel Tawa series.
Exercise 2.
a. my c. their e. ours / our
b. her sister d. hers / hers
Exercise 3.
She / her / her / their / she / them / her / they / them / me
Final Task
No final de cada unidade o professor deverá proceder a uma avaliação for-

mativa através de uma tarefa integradora das aprendizagens designada Fi-
nal Task. Esta tarefa tem uma dupla finalidade: por um lado, facultar aos
professores informações sobre o trabalho e atividades desenvolvidas e ava-
liar se as metas de aprendizagem definidas para cada unidade foram atingi-
das pelos alunos; por outro, levar os alunos a tomar consciência não só das
suas potencialidades, mas também das suas dificuldades.
Nesta proposta de atividade final estão contempladas as várias temáticas

abordadas ao longo da unidade.
I magine that, just like Amélia, you want to study abroad and that the
university you are applying to wants to know more about you. Prepare a
brief portfolio which includes the following:
A text introducing yourself. Use the ideas in the diagram below to organise
the information you want to put in your text.
MODULE 1
Unit 1.2 - Language and Communication
Tópicos
Linguistic diversity and the English language
English in different contexts
Multilingual experiences
Itens gramaticais
Linkers of cause and effect: because, so, since,..
Numbers
Personal pronouns
Indefinite pronouns
Demonstratives
Talk about linguistic diversity in the family/community
Describe language profiles
Talk about multilingual experiences in other societies / countries
Give factual information about English and its use around the world
Recognise the importance of English in different contexts
Distinguish between different ways of communicating with other people
Write a postcard about a personal experience
Produce a leaflet about languages in East Timor
SECTION A
MANY Esta secção incide sobre as línguas mais faladas no contexto mundial,
levando os alunos a refletir, através das suas próprias experiências de
LANGUAGES aprendizagem, sobre a importância de estudar uma língua estrangeira
AROUND THE como factor de aproximação entre povos e culturas.
WORLD Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver):
1. A proposta inicial – Getting Started – incide sobre uma atividade lúdica

ou jogo especulativo centrado no reconhecimento de algumas línguas
faladas no mundo. Na atividade seguinte o aluno é desafiado a com-
preender outras sociedades multilingues a partir das suas experiências
linguísticas enquanto cidadãos de um país multilingue e multicultural.
2. Como preparação para a realização da atividade de compreensão do

oral – Focus on Listening – propõe-se um exercício de clarificação de
alguns vocábulos a fim de facilitar a compreensão do texto pelo aluno e
a realização do preenchimento do texto. Depois de fazerem o matching
exercise, sugere-se que o aluno leia o texto que vai ouvir, familiarizan-
do-se com a temática e tente, em pares, preencher os espaços com o
colega. Depois o aluno ouve o texto e confirma ou retifica as suas res-
postas. Se necessário poderá ouvir o texto uma segunda vez.
3. O texto que incide sobre as experiências pessoais de jovens em contex- Ver outras propostas de atividades na secção
tos multilingues fornece o contexto para a revisão de alguns itens gra- ‘atividades suplementares’.
maticais básicos tais como os elementos de ligação das frases – Linkers
– cause and effect.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
Eigo ga dekimasu ka? – Japanese
Anda bisa Bahasa Inggris? – Indonesian
Fala inglês? – Portuguese
O ko'alia ingles ka? – Tetum
Bolehkah kamu bercakap Inggeris? – Malay
Habla ingles? – Spanish
Exercise B.
The people are saying “Do you speak English?
Focus on Listening
Exercise A.
1.a 4. h 7. c
2. d 5. f 8. e
3. g 6. i 9. b
Exercise B.
1. official 6. Pidgins
2. Spoken 7. Multilingual
3. lingua franca 8. Speakers
4. sign language 9. Indigenous
5. Creoles 10. fluent
Focus on Reading
Exercise A.1.
a. Katherine e. Lucilla
b. Katherine f. Aidybert, Lucilla and Delphine
c. Delphine g. Katherine
d. Aidybert h. Aidybert.
Exercise 3.
a. family and friends. c. she was born in Belgium.
b. a lot of Spanish words. d. her family when she visits them.

Exercise 4.
a. Her father made her read and watch Spanish language programs.
b. She hoped to move to a Spanish speaking country.
c. He likes the transition between the languages and feels closer to this heritage.
d. He wants to teach his daughter both languages.
Exercise B.
result/effect linking word reason/cause
she comes from the
a) Katherine is bilingual because
Philippines.
b) she understands a lot of Katherine’s grandmother
so
Spanish words. spoke Visayan
Delphine was born in
c) s he speaks French and
Therefore, Belgium and moved to
English.
the USA
Lucilla has a Spanish-
d) she speaks Spanish and
and as result speaking father and an
English fluently.
English-speaking mother,
Aidybert’s mother
e) she is fluent in both English
so continued teaching her
and Spanish.
Spanish in the USA,
SECTION B
ENGLISH IS ALL Esta secção aborda o papel da língua inglesa no mundo não só enquanto
instrumento de comunicação entre culturas e língua das novas tecnolo-
AROUND! gias, mas como língua presente em muitos outros domínios da atividade
quotidiana.
1. A proposta inicial – Getting Started – propõe a exploração de vários

anúncios em inglês. Pretende levar os alunos a refletir sobre o papel da
língua inglesa no mundo e sobre a sua apropriação por outros povos
e culturas, incluindo a sua. Através das atividades propostas preten-
de-se que os alunos sejam capazes de distinguir diferentes formas de
utilização da língua inglesa, desenvolvendo simultaneamente as suas
competências socioculturais. O professor poderá solicitar aos alunos
que organizem uma lista de palavras inglesas que façam parte do quo-
tidiano timorense: comidas e bebidas, restaurantes e hotéis, vestuário,
tecnologias, telecomunicações, ...
2. A reflexão sobre a importância da língua inglesa no mundo é continu-

ada através da exploração de duas atividades: uma de leitura de um
texto que reveste a forma de respostas num Forum online, e outra de
compreensão do oral – Focus on listening.
3. A secção Focus on Listening fornece também o contexto para rever al-

guns itens gramaticais básicos, tais como o Present Simple e os nume-
rais ordinais e cardinais.
Answer Key
Getting Started
Exercise B.
1. It is English.
Exercise 2. Possible answers

Picture a) advertises recycling and asks people to recycle.
Picture b) advertises a media centre.
Picture c) advertises a street and its shops.
Picture d) advertises an insurance company.
Picture e) advertises a type of supermarket.
Focus on Reading
Exercise B.
1. Manuela 3. Mark, Yang
2. Benjamin, Natasha, Laurence, Yang 4. Mark, Charlotte, Aishwara
Focus on Listening
Exercise A.
1. 380 6. half 11. 30%
2. Second 7. 80% 12. 2,700
3. 400 8. Five 13. a half-million
4. 700 9. 163
5. three-quarters 10. 10%
Tape script:
1. English has about 380 million native speakers.
2. English is now the most widely learned second language in the world
3. Over 400 million people use the English vocabulary as a
mothertongue.
4. Over 700 million people speak English as a foreign language.
5. Three-quarters of the world's mail, telexes and cables are in English.
6. More than half of the world's technical and scientific periodicals are in
English.
7. English is the medium for 80% of the information stored in the world's
computers.
8. Five of the largest broadcasting companies in the world (CBS, NBC,
ABC, BBC and CBC) transmit in English, reaching millions and millions
of people all over the world.
9. Of the 163 member nations of the U.N., more use English as their
official language than any other.
10. & 11. People who count English as their mother tongue make up less
than 10% of the world's population, but possess over 30% of
the world's economic power.
12. & 13. Did you know that of all the world's languages (over 2,700)
English is the richest in vocabulary; and that the Oxford English
Dictionary lists about 500,000 words, and there are a half-
million technical and scientific terms still uncatalogued?
Exercise B.
1. It is the Present Simple.
2. b

SECTION C
KEEPING IN
Esta secção incide fundamentalmente sobre as várias formas de comu-
TOUCH nicação interpessoal estabelecendo uma análise comparativa entre os
meios de comunicação modernos e tradicionais.
1. A proposta inicial – Getting Started – integra diversos tipos de ativida-

des que visam levar o aluno a distinguir vários meios e tipos de comu-
nicação e, simultaneamente, tomar consciência de alguns novos meios
de comunicação.
2. São propostos vários tipos de texto ilustrativos da comunicação inter-

pessoal. A partir da escrita de um texto curto - o postal - os alunos são
desafiados a realizar alguns exercícios de compreensão e interpretação
de uma carta com o objetivo de desenvolver as capacidades de leitura,
de reflexão e de interação. São propostas, ainda, algumas atividades de
vocabulário que visam promover técnicas de consulta de dicionários
requerendo, se possível, o seu uso na sala de aula.
Answer Key
Getting Started
Exercise 2.
Traditional: letter, postcard, radio, telephone
Modern: mobile phone, fax, twitter, messenger, email, voip, sms, blogs

Type of Document 1 = postcard 2 = text message /sms
Sender Jack and Lucinda James

Recipient Rick and Kim Unknown
Activities done, where Weather, activities
Information given and what they visited they are doing, how
and general opinion they feel.
Tone Familiar, friendly Familiar, friendly
Language Use of adjectives, Short, simple

longer sentences, sentences, lots of
some complex abbreviations or
grammar structures coded words.
Focus on Reading
Exercise A.1.
a. with a friend who lived there.
b. as an insider.
c. small hidden pieces of paradise.
d. the 14 Stations of the Cross and once at the top an amazing view of
Dili and Atauro island.
Exercise 2.
a. She describes them as a mixture of people and animals all in the same
place, going about their lives.
b. The children wanted to have their picture taken.
c. She describes them as shy but very eager to have their picture taken.
d. She explains it was an unforgettable experience.
Exercise 3.
a. Rebecca’s friend e. Rebecca
b. Rebecca f. the children that had their picture taken
c. Rebecca and her friend g. the reader
d. top of Cape Fatucama h. the Timorese
Exercise 4.
small nation (pequena nação)
pockets of paradise (pedaços de paraíso)
conspicuous attractions (atracção turística original)
massive statue of Christ (estátua de Cristo enorme)
amazing view (paisagem/vista espetacular)
extremely shy (extremamente tímido)
truly rustic places (locais verdadeiramente rústicos)
Grammar Reference Section

Present Simple - Extra Practice
Exercise 1.
a. speak c. have, visit, understand
b. learn d. works, studies
Exercise 2.
a. In Dili, most inhabitants don’t speak Tetum and Portuguese.
b. Kids usually don’t learn English in the afternoon.
c. Some tourists don’t have a little difficulty in communicating when they
don’t visit East Timor because most people don’t understand Tetum and
Portuguese.
d. Maria doesn’t work at Atsabe High School and she doesn’t study English
twice a week.
Exercise 3.
a. Do you learn English at that language school in Dili?
b. Does your English teacher understand Tetum?
c. Do the students learn Portuguese at school as part of the curriculum?
d. Where do these youngsters go to find information about English courses?
e. Does that boy go to school in Atsabe?

Final Task
Esta atividade final, que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-
tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade, presta-se ao
desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conheci-
mentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Português, Tétum, Tec-
nologias Multimédia e Cidadania e Desenvolvimento Social.
Nesta proposta os alunos terão de construir um texto publicitário sobre a

multiplicidade linguística em Timor, integrando as várias temáticas abor-
dadas ao longo da unidade. O contexto para a produção deste tipo de
texto é a realização de uma feira internacional das línguas. Os alunos po-
derão ser divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas entre si,
para a elaboração do prospeto publicitário, o que contribui para reforçar
o espírito colaborativo.
East Timor is going to be represented at an international language fair.

People will come from all over the world to talk, make presentations and
share experiences about the languages they use in their countries. Your
class has been invited to make a leaflet explaining how languages work
in East Timor. Here are some ideas for things that you might include in
the leaflet:
- A map of East Timor showing where languages are spoken
- Some facts and figures about the languages spoken in East Timor
- A short history of one of the languages
- Some phrases in the main languages
- Pictures of well-known people who speak different languages
- An interview with someone who speaks an unusual language
- A language quiz for people who don’t know your country well
- ...
Feel free to add your own ideas!
Make your leaflet and display it in your school
Atividades suplementares
Como atividade suplementar à abordagem da secção A – Many Languages
Around the World - inclui-se a seguinte proposta que visa levar os alunos
a refletir sobre as línguas faladas em diferentes países e a utilização da
língua inglesa.
ACTIVITY A
Look at the lists of countries and languages below. Can you match two
languages to each country? One has been done for you as an example:
Singapore Bahasa Melayu Dutch
New Zealand Catalan Cantonese
Belgium English English

India English English
Kenya English Filipino
Malaysia
French Hindi
Philippines
Mandarin Maori
Spain
Mirandese Portuguese
Portugal
Spanish Swahili
ACTIVITY B
Which language appears the most times on the list? In many countries
English is the first or official language or is spoken regularly by many
people. For which two countries on the list below is this not true?
The United The United

Canada Australia China
Kingdom States
Zimbabwe South Africa Jamaica Ireland Malta
Pakistan Denmark Nigeria Puerto Rico New Zealand
ACTIVITY C
Find out about languages spoken in other countries and tell your class.

MODULE 1
Unit 1.3 - Youth Culture
Tópicos
Teenage life- routines and practices
Timorese Teenagers - issues and experiences
Teens around the world – similarities and
differences
Itens gramaticais
Modal Verbs: could and should
Past Simple Tense
Comparison of adjectives
Express opinion on teenage life
Describe routines and practices
Discuss teenage issues and experiences
Make comparisons between people, events and things
Talk about events that happened in the past
Give suggestions and advice
Characterise the interests and concerns of young East Timorese
SECTION A
IT’S A Nesta secção os alunos partem da sua própria experiência de vida para ca-
raterizar o universo juvenil, os seus interesses e preocupações enquanto
TEENAGER’S jovens, bem como as sua experiências pessoais, hábitos e rotinas.
WORLD Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver):
1. A proposta inicial – Getting Started – desafia o aluno a caraterizar o que

significa ser jovem hoje, visando simultaneamente levá-lo a desenvol-
ver o seu espírito crítico e a tomada de posição perante as afirmações
constantes de um poema.
2. As atividades de compreensão e análise textual sobre as experiências

pessoais e rotinas de jovens permitem abordagens diferenciadas de
acordo com os ritmos e necessidades dos diferentes alunos. Dado que
o texto incide sobre os hábitos e rotinas dos jovens cabe aqui uma ativi-
dade de revisão e consolidação do Present Simple Tense.
3. Na atividade Your Experience propõe-se a elaboração de uma pequena
entrevista que visa o desenvolvimento das capacidades de interação.
Poderá ser explorada para fazer o levantamento e apresentação dos
hábitos culturais dos alunos na turma.
Answer Key
Getting Started
Exercise C.
1. kid 5. responsibility 9. standing up
2. adult 6. younger 10. right
3. harder 7. example 11. showing
4. life 8. impression 12. voice.
Focus on Reading
Exercise B.
1. Josh 5. Kelley
2. Kelley 6. Josh
3. Kelley and Josh 7. Josh
4. Josh 8. Kelley and Josh
Exercise C. 1.
I normally hang out with my friends.
At home, I do my homework, get on the computer, and rarely watch TV.
On Saturday, I have a marching band competition in the afternoon.
She wears loads of beads and bracelets
I take her to church every Sunday.
Exercise 2.
It is the Present Simple.
Exercise 3.
1. Present Simple 3. routines
2. regularly 4. habits
Exercise D. Possible answers

Josh Kelley Both
computers, eating
duties, family, after school time,
out, extracurricular
girlfriends/boyfriends, clothes, friends,
activities, going to
jewellery, parents, leisure activities,
shops, hair & make-
uniforms, sports, the school & study, self-
up, music, organised
past, work image, weekends,
activities, tv

SECTION B
TEEN Nesta secção exploram-se questões relacionadas com atitudes e compor-
tamentos dos jovens a partir da análise de situações problemáticas da
ISSUES vida dos adolescentes.
1. A proposta inicial – Getting Started – parte da exploração de uma can-

ção relativa aos problemas dos adolescentes convidando os alunos a
interagirem uns com os outros, relatando os seus próprios problemas
e comparando-os com os expressos na canção. Esta atividade visa de-
senvolver os hábitos de participação dos alunos e as suas competências
de comunicação oral.
secção Focus on Vocabulary centra-se na exploração da linguagem in-

2. A
formal usada pelos jovens, que inclui a invenção de novas palavras espe-
cíficas do mundo juvenil. Apresenta-se aqui um excerto de um blog so-
bre a apropriação da língua inglesa por jovens de vários países, que visa
suscitar uma discussão em torno do uso crescente de palavras inglesas
noutros países e culturas.
3. O Focus on Reading apresenta um conjunto de pequenas cartas escri-

tas a uma Agony Aunt, uma personagem encontrada em revistas ou
on-line, que fornece conselhos sobre problemas que lhe são apresen-
tados. Estes textos propiciam o envolvimento dos alunos na procura
de possíveis soluções para os problemas enumerados. Tratando-se de
dar sugestões e conselhos, incluem-se aqui atividades de utilização e
consolidação de alguns modal verbs.
4. Na secção Your Experience sugere-se a criação de um helpline (serviço

Agony Aunt) pelos alunos na escola.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
1. place 5. parents 9. staring 13. change
2. team 6. fight 10. enemy 14. compared
3. direction 7. war 11. annoy 15. prescribe
4. socks 8. mirror 12. irritating 16. someone.
Exercise B. Possible answers

1. I was always in a fight 'cuz I can't do nothin' right
2. Tired of being compared to damn Britney Spears
3. Everyday I fight a war against the mirror // I can't take the person
staring back at me
4. I can't take direction
5. Don't wanna be my friend no more // I wanna be somebody else // A
day in the life of someone else
6. I don't support the team
7. I'm my own worst enemy // It’s bad when you annoy yourself
8. I can't do nothin' right
Focus on Vocabulary
Exercise A. 1.
fantastic, impressive – awesome relax – chill out
lots of fun – wicked to be bad – sucks
spend time with – hang out much more – way more
very close – tight like an idiot, not cool – tool.
Focus on Reading
Exercise B.
1. James’s text 4. Barbara’s text
2. Bob’s text 5. Bryan’s text
3. Mark’s text 6. Julie’s text.
Exercise C.
How are they
Writer’s name Problem People affected
affected?
He has no friends
Addicted to the himself and his outside the web
Bryan
internet family and his father is
getting worried.
A girl at school
She is being Julie and two of
Julie hates them and
bullied at school her friends
ignores them.
Barbara’s friends
may be taking
She is being drugs and she
Barbara and her
Barbara invited to try feels that if
friends
drugs doesn’t try drugs
she will be out of
the group.
A friend is always
telling lies and
A friend of his he feels he
James and his
James is always telling should help her
friends
lies but can’t. He is
divided between
his mates.
He doesn’t He doesn’t know
know if he what to do –
Bob Bob
should ask a girl should he ask the
on a date girl or not.
He doesn’t know
Mark and his
Mark Eating disorders how to help his
classmate
friend
Exercise D.
a) and d) ask for advice.
b) and e) express the possibility that something might happen.
c) and f) give advice or express an obligation.

Exercise E. Possible answers
a) If you listen to loud music on your headphones you could damage your
hearing.
b) I find it difficult to lose weight. Should I go to a doctor? Should I start
a diet?
c) If you want to exercise all your muscles, you should go to a gym.
d) If you want to get better grades, you should study more.
e) If you smoke when you are young, you could have health problems in
the future.
SECTION C
LOOK WHO’S Esta secção aborda questões relacionadas com a fama e o sucesso através
da análise do percurso de vida de alguns ícones da cultura juvenil.
FAMOUS
1. A proposta inicial – Getting Started – parte da exploração de imagens de

pessoas conhecidas internacionalmente, desafiando os alunos a identi-
ficar algumas dessas figuras públicas. Como alternativa ou complemen-
to seria interessante perguntar aos alunos que outras figuras públicas
admiram quer dentro quer fora da cultura timorense e porquê.
2. A partir da leitura e compreensão de dois textos biográficos sobre íco-

nes da cultura juvenil, propõe-se a realização de atividades de conso-
lidação da formação e utilização de comparative adjectives e do Past
Simple Tense.
3. Nas atividades sugeridas na secção Your Experience destaca-se a esco-

lha de uma pessoa famosa e a elaboração de um pequeno texto bio-
gráfico. Se achar relevante, o professor poderá pedir aos alunos que
escrevam a sua própria biografia.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise B.
1. his mother.
2. Ne-Yo’s “So Sick” song.
3. his mom kept posting videos of his performances.
4. he watched him on YouTube.
5. charted in the top 30 in over ten countries.
6. t o have seven songs from a debut album chart on the Billboard Hot 100.
Exercise C.
Justin Emma
Birthplace London, Ontario Paris, France
Birth date March 1st , 1994 April 15th, 1990
Nationality Canadian French and British
Mother’s name Pattie Mallette Jacqueline Luesby
Father’s name Jeremy Bieber Chris Watson
Younger brother,
Siblings His father’s two other children
Alexander
Hobbies Hockey, soccer and chess Performing
Sings, plays the piano, drums, Singing, acting and
Artistic skills
guitar and trumpet dancing
Exercise D.
7, 1, 4, 2, 8, 6, 3, 5

Comparatives – Extra Practice
Exercise A.
1. Julio is younger than Miguel.
2. Nelson and Miguel are taller than Julio.
3. Miguel is more successful at school than Nelson.
4. Julio is shorter than his best friends.
5. Julio’s motorbike was more expensive than Miguel’s motorbike.
6. Miguel is heavier than Julio.
7. Miguel’s motorbike is cheaper than all the others.
9. Julio is older than Nelson.
10. Julio and Nelson are shorter than Miguel.
Past Simple – Extra Practice

Exercise A.
Infinitive Past Simple Infinite Past Simple Infinite Past Simple
stay stayed annoy annoyed cook cooked
cry cried live lived pass passed
study studied enjoy enjoyed shave shaved
walk walked change changed hate hated
carry carried hug hugged watch watched
shop shopped rain rained rob robbed
start started jump jumped fit fitted
shout shouted turn turned cry cried
plan planned close closed open opened
believe believed hate hated love loved
prefer preferred appreciate appreciated acquire acquired

Exercise B.
1. Affirmative: The headmaster welcomed me at the school entrance.
Negative: The headmaster didn’t welcome me at the school entrance.
Interrogative: Did the headmaster welcome me at the school entrance?
2. The students wanted to learn English.

The students didn’t want to learn English.
Did the students want to learn English?
3. They preferred lessons in English.

They didn’t prefer lessons in English.
Did they prefer lessons in English?
4. The teachers observed my sessions with the students.

The teachers didn’t observe my sessions with the students.
Did the teachers observe my sessions with the students?
5. I discussed the topic of language learning with the teachers at Atsabe.

I didn’t discuss the topic of language learning with the teachers at Atsabe.
Did I discuss the topic of language learning with the teachers at Atsabe?
6. The headmaster opened the door to the auditorium.

The headmaster didn’t open the door to the auditorium.
Did the headmaster open the door to the auditorium?
7. The author enjoyed his stay Atsabe immensely.

The author didn’t enjoy his stay Atsabe immensely.
Did the author enjoy his stay Atsabe immensely?
Exercise C – Possible answers

1. woke up 6. wrote 11. left
2. ate 7. walked 12. met
3. drank 8. ate 13. took
4. drove 9. went 14. slept
5. read 10. made
Final Task
Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimen-
tos mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao
mentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Tecnologias Multimédia
e Cidadania e Desenvolvimento Social.
Nesta proposta os alunos colocam-se na situação de representantes de

Timor numa conferência internacional de jovens da UNICEF e terão de
construir um poster caracterizando a juventude timorense, integrando as
várias temáticas abordadas ao longo da unidade. Os alunos poderão ser
divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas entre si, para a ela-
boração do poster, o que contribui para reforçar o espírito colaborativo e
desenvolver as competências de negociação.
I magine you have been asked to represent East Timor Youth in an
International Conference organized by the UNICEF. Your presentation
will take the form of a series of posters with contributions from everyone
in the class. Divide your class into groups. Each group should choose a
poster topic from the list below.
1. Hobbies and interests 6. People we admire

2. Concerns and worries 7. Leisure time
3. Hopes and aspirations 8. Clothes and shopping
4. Everyday life 9. Music
5. Self-image 10. … any other topic you agree on
ACTIVITY A
Correct the following sentences:
1. Where did you went yesterday?

2. I didn’t saw the film.
3. Liked you the party?
4. He comed home very late.
5. He were in the park with his grandmother.
6. Why you did make a cake?
7. The girl lookeds at the photograph.
8. We haved breakfast at 9 o’clock.
9. I didn’t go to bed early. I go late.
10. Where did they lived?
11. I don’t went to bed late last night.
12. He doesn’t drank Coca-Cola yesterday.
13. She writed lots of letters
14. I didn’t was at the party.
Activity B
Use the verbs in the table below to complete this text. You will need to
put them in the past simple.
My Day Yesterday
I 1 at about a quarter to eight. I 2 downstairs VERBS:

and 3 the children. I 4 tea for everybody.
I 5 the children cereals for breakfast. I 6 chat dress drink
and 7 a shower. My wife 8 the children go go go
and 9 the bags they take with them. My daughter
have leave leave
1 to the primary school with my wife. I 10
my son to the nursery school at nine o'clock and then I 1
read return shave
home. I 11 orange-juice and 12 cereals for my eat get up give
breakfast. I 13 home at about ten o'clock to go to work. I go go have
14 at my desk until about 1.30 when I 15 lunch. make pack play
I 16 work at 6.30 p.m. and 17 home for dinner.
After dinner, I to my wife and a little with take wake up work
18 19
the children. I 20 to bed at about 1 o'clock in the morning
and 21 a book before I 22 to sleep.

ACTIVITY C
Write out the following sentences in full, using a verb of your choice in
each case. Be careful, some are negatives and some are questions!
1. I in London in 1992.
2. Peter and Jane tennis yesterday.
3. I him a birthday present because I forgot!
4. you the football match last night?
5. Sarah's father when she was 18.
6. We at home last weekend because the weather was
terrible.
7. he my Coca-cola or was it you?
8. When we Faro, we in a very
cheap hotel.
9. Last year David more money than me.
10. Last Saturday I for 14 hours !
11. W hen I was young I vegetables but I love them now.
12. I to take the key so we couldn’t open the door.
13. I when I was at school but lots of my friends did.
14. they or they
by train?
15. They very happy when I them
the results of the test.
ACTIVITY D
Write 5 sentences about yourself and your family and what you did last
weekend. Three of the sentences should be true and two should be
false. Use a mixture of affirmatives and negatives. Pass your sentences
to a colleague and see if they can guess the false ones.
Example sentences:
I didn’t do any homework
I ate sardines
We bought a cat
I didn’t see a crocodile
My mother went to the hairdresser.
Answer Key
ACTIVITY A. Sentence corrections:
1. Where did you go yesterday?
2. I didn’t see the film.
3. Did you like the party?
4. He came home very late.
5. He was in the park with his grandmother.
6. Why did you make a cake?
7. The girl looked at the photograph.
8. We had breakfast at 9 o’clock.
9. I didn’t go to bed early. I went late.
10. Where did they live?
11. I didn’t go to bed late last night.
12. He didn’t drink Coca-Cola yesterday.
13. She wrote lots of letters.
14. I wasn’t at the party
ACTIVITY B. Complete the text:
1. got up 7. had 13. drank 19. went
2. went 8. dressed 14. ate 20. chatted
3. woke up 9. packed 15. left 21. played
4. made 10. went 16. worked 22. went
5. gave 11. took 17. had 23. read
6. shaved 12. returned 18. left 24. went
ACTIVITY C. Complete the sentences (variations possible)

1. I lived/worked in London in 1992.
2. Peter and Jane played / watched tennis yesterday.
3. I didn’t give/offer him a birthday present because I forgot!
4. Did you see / go to the football match last night?
5. Sarah's father left / died when she was 18.
6. We stayed at home last weekend because the weather was terrible.
7. Did he drink / pay for / take my Coca-cola or was it you?
8. When we visited Faro, we stayed in a very cheap hotel.
9. Last year David made/earned/spent more money than me.
10. Last Saturday I slept for 14 hours !
11. When I was young I hated vegetables but I love them now.
12. I forgot to take the key so we couldn’t open the door.
13. I didn’t study / smoke when I was at school but lots of my friends did.
14. Did they walk/drive or did they go by train?
15. They were / were not very happy when I gave them the results of the test.
ACTIVITY D.
Personal sentences

MODULE 2
Family, Community and Tradition
Unit 2.1 – Family and Traditions
Tópicos
Family relationships and roles
Family lifestyles, customs and traditions
Family events
Itens gramaticais
Possessive adjectives
The Possessive Case
Comparison of adjectives – Superlatives
Past Simple Tense
Describe family relationships
Ask for and give information on family roles and responsibilities
Describe everyday family routines and tasks
Ask for and give information on the way families spend their time together
Describe a family event
SECTION A
MY FAMILY Nesta secção os alunos partem da sua própria experiência de vida em
família e caraterizam o seu agregado familiar, descrevendo as relações de
parentesco e as funções dos membros da sua família.
1. Na componente – Getting Started – são propostas várias atividades

antecipatórias à abordagem textual que visam relembrar e consolidar
vocabulário relativo à família e às relações de parentesco. Estas ativi-
dades desenvolvem-se a partir das experiências e vivências familiares
dos alunos. Estas atividades antecipam a audição de um texto sobre
costumes e tradições familiares numa realidade cultural diferente – a
de um pais africano.
2. Consciencializando-se para um contexto cultural diferente, como forma

Ver outras propostas de atividades na secção também de conhecer melhor o contexto próprio, os alunos realizam a
‘atividades suplementares’. atividade de listening, que visa o completamento de uma árvore gene-
alógica treinando simultaneamente o uso do caso possessivo.
3. Na secção Your Experience, os alunos são encorajados a preparar a sua

própria árvore genealógica e apresentar a sua família aos colegas.
Answer Key
Getting Started
Exercise C.
My first letter is in the word ‘home’ but it is not in the m
word ‘house’.
My second letter is in ‘love’ but not in ‘live’. o
My third is in ‘tea’ but not in ‘ear’. t
My fourth is in ‘child’ but not in ‘medical’. h
My fifth is in ‘teach’ but not in ‘watch’. e
My last is in ‘shower’ but not in ‘whose’. r
Focus on Listening
Exercise A.
Tape script:
Hi. My name’s Chisulo which means strength of steel in our language. I’ve
got one brother and one sister. Her name is Alile. I have the same name
as my grandfather, and he has the same name as his grandfather. It’s a
tradition in our family and in lots of other families in Malawi as well. My
parents are Mesi and Kasiya. My mother, Mesi, comes from a family with
a lot of girls. One of my aunts is called Asale and the other one is Sigele.
Asale is the oldest of the three, and she married my uncle, Kwende. He’s
a very important man in our village because he organises the summer
festival every year. He says that I am his favourite nephew because I help
him prepare the festival. Asale and Kwende have got two children, my
cousins Lugono and Dziko – they are both boys.
Exercise A.
Teleza Chisulo
Kwende Asale Sigele Mesi Kasiya
Lugono Dziko Alile Chisulo Kapeni

Exercise B.
1. False - He has one brother and one sister.
2. False - She has five grandchildren.
3. True
4. False - Kasiya is Dziko’s uncle.ww
5. False - Kapeni is Sigele’s nephew.
6. True
7. False - Dziko is Kasiya’s niece.
8. True
Exercise C.
My cousin’s mother = My aunt.
My nephew’s sister = My niece.
My grandfather’s son = My father or my uncle.
My brother’s only brother = Me or my other brother.
SECTION B
FAMILY Nesta secção os alunos relatam as suas experiência de vida em família
descrevendo as tarefas e as responsabilidades de cada um dos membros
LIFESTYLES do seu agregado familiar. O aluno é levado a compreender e a refletir so-
bre o seu estilo de vida em família através da comparação com realidades
familiares de outros contextos culturais.
componente – Getting Started – inclui uma grande diversidade de pro-

1. A
postas de atividades que visam desenvolver o vocabulário dos alunos
relativamente ao mundo da família e às tarefas que caraterizam o seu
quotidiano familiar. Estas atividades visam mobilizar a utilização de ad-
jetivos (comparative and superlative forms) na descrição das atividades
quotidianas.
2. A
atividade de leitura, que pode ser realizada silenciosamente ou em voz
alta, permite ao aluno recolher informação para descrever e comparar
costumes e tradições familiares de outros contextos e realidades cultu-
rais. Permite, ainda, a sistematização contextualizada de alguns itens gra-
maticais, nomeadamente o Past Simple tense e o caso possessivo.
secção Focus on Speaking visa desenvolver atividades de interação oral

3. A
em torno da distribuição de tarefas domésticas, culminando na elabora-
ção de um pequeno parágrafo sobre a experiência pessoal de cada um.
Ver outras propostas de atividades na secção Se achar pertinente, o professor poderá introduzir um momento de re-
‘atividades suplementares’. flexão sobre a distribuição de tarefas domésticas e os papéis de cada um
no agregado familiar.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
a. feeding the animals f. ironing
b. shopping for clothes g. gardening
c. doing the homework h.cooking
d. visiting grandparents i. tidying the bedroom
e. taking out the rubbish
Focus on Reading
Exercise B.
a) Alile dances with her friends.
b) Alile studies by candlelight.
c) Alile goes to get water from the well.
d) Alile cooks for herself and the rest of the family. / She makes the
breakfast. / Occasionally, she cooks in the evening
e) Alile’s favourite lesson is English.
f) Alile sweeps the ground in front of the house.
Exercise C.
1. True
2. False – She gets up at 5 o’clock to do the chores.
3. False – Her father lives in another town.
4. True
5. True – They eat potatoes.
6. True
7. False – Her favourite chore is looking after her grandmother’s goats.
8. False – She plays with her friends after finishing her chores.
Exercise D.
a) Broom / brush: This is Alile’s. She uses it to sweep.
b) Axe: This is Chisulo’s. He uses it to cut the wood.
c) Goat: This is Alile’s grandmother’s goat.
d) Potatoes: These are the children’s potatoes. They take them to school
for lunch.
e) Money: This is Alile’s father’s money. He works in a garage.
Exercise F.
be – was (were) grow – grew manage – managed
miss – missed go – went sell- sold
have – had take – took buy – bought
Exercise G. 2.
Yesterday, I got up at 7 o’clock and washed my face. I gave some food to
my dog, Rover. ....

SECTION C
FAMILY Esta secção incide sobre tradições familiares nomeadamente eventos, cele-
brações especiais e atividades em família.
TRADITION
a secção – Getting Started – o aluno é solicitado a reconhecer algumas

1. N
tradições familiares praticadas num outro contexto cultural e a relacioná-
las com tradições familiares locais
2. A
s propostas de trabalho nesta secção apostam sobretudo em ativida-
des centradas na exploração de vocabulário. O aluno deverá ser capaz de
interpretar a informação constante dos textos, comparando as atividades
e os estilos de vida de várias famílias. Ao mesmo tempo, exercita a utili-
zação do Past Simple tense para descrever eventos no passado, que será
objecto das atividades a realizar na secção Your Experience.
Answer Key
Getting Started
Detail Topic
1. Dowries are given by the bride's parents to the husband.
They are usually in the form of animals, such as cattle, Marriage
goats, or chickens.
2. Families tend to live near each other, and a couple who
Home
have just married will live near the woman’s family.
3. Many Malawians go to church on this day then they share
Christmas
a special meal of chicken and rice with their families.
4. Men will often dine separately from, or before, women
Eating dinner
who will serve the men their meal.
5. Most people living outside the cities don’t celebrate these
at all, but there are many different kinds of initiation Birthday
ceremonies for when young people become adults.
6. People dance in front of the bride and groom and throw
Weddings
money in the air which is collected for the couple.
7. People give money to help with costs of the coffin and
burial. They also make speeches praising the person who Funeral
has died.
8. The elderly are always looked after by their families and
they have a strong influence on all the decisions made in Older people
the house.
9. Traditionally men provide the meat and the fish and
Work
women raise the food crops, though this is changing.
10. When a baby is born in a hospital, it is passed around all
the other women in the room so that they can hold it for Birth
a short while.
11. Young men will speak to their uncles rather than their
Advice
fathers about who they should marry.
Focus on Vocabulary
Exercise A.
Weddings Old People Work Funerals
reception wise employment grave
honeymoon house-bound apprentice wake
civil ceremony retirement white collar eulogy
ring the elderly manual cremation
best man senior citizen salary mourning
white old people’s employee cemetery
home
Exercise D.
a. Most people in this country work on small family farms.
b. When people get very old, they are looked after by their family, usually
their own children.
c. A
t funerals, friends will offer money to the family to help pay for the costs.
d. Potatoes are eaten at almost every meal, including dinner.
e. Families outside the cities either live in a hut or a small house.
f. When a baby is born, the father will slap its bottom to bring good luck.
Focus on Reading
Exercise B.
1. engagement an agreement to get married
2. library a building which has books you can borrow
3. bride a woman who is getting married
4. groom a man who is getting married
5. fiancée a woman who is engaged to be married – for a man
we say fiancé
6. stage a platform for people to sit or perform on – found
in theatres
7. grotto a small cave
8. bunch a collection of something – like a bunch of flowers
9. glimpse a quick view
10. fairy lights the type of lights we put on Christmas trees
11. maroon a colour that is between brown and red
12. aisle the passage between rows of seats – like in a church
13. bridesmaid a woman or girl who accompanies the bride on her
wedding day
14. best man a man (a good friend) who assists the groom on his
wedding day
Exercise D.
Mesi’s friend arrived at Akyoo’s house.
Akyoo’s family brought in gifts for Devota’s family
The senior members of the family talked about the gifts
The bride-to-be entered.
Devota had to find Akyoo in the audience
Akyoo and Devota went to sit in the grotto.
Everybody ate a meal.
It started to rain.

Exercise E.
a) Why is the party called a ‘soda’?
Because people don’t drink alcohol- the just drink soft drinks
b) Why are bananas important in this story?
Because banana-growing is very important in Devota’s village
c) How many different kinds of gift were there?
There were gifts from Akyoo’s family (a cow, goats, sheep and blankets
before the engagement party; milk, cloth, cooking oil and bananas at
the engagement party itself). Other relatives gave kangas.
d) What was the MC’s main job?
To introduce all the different members of the family.
e) What difference did the rain make?
No difference. People continued with the party.
Exercise F.
1. finished 5. thought 9. didn’t hit 13. ate
2. stood 6. invited 10. arrived 14. sat
3. waited 7. went 11. were 15. left
4. separated 8. drove 12. was 16. fell

Grammar Box 2
Picture comparison task – possible answers:

Breakable The calculator is more breakable than the watch. The
glass is the most breakable.
Fragile The glass is more fragile than the calculator. The flowers
are the most fragile.
Beautiful The flowers are more beautiful than the carrot. The
painting is the most beautiful.
Useful The book is more useful than the flowers. The frying-pan
is the most useful
Cheap The bar of chocolate is cheaper than the hamburger. The
carrot is the cheapest.
Healthy The chocolate is healthier than the hamburger. The carrot
is the healthiest.
Heavy The painting is heavier than the book. The frying-pan is
the heaviest.
Tasty The chocolate is tastier than the carrot. The hamburger is
the tastiest.
Interesting The painting is more interesting than the stethoscope.
The book is the most interesting.
Common The frying-pan is more common than the stethoscope.
The carrot is the most common.
Attractive The watch is more attractive than the calculator. The
painting is the most attractive.
Small The chocolate is smaller than the hamburger. The watch
is the smallest.
Final Task
desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhe-
cimentos e saberes de outras disciplinas, incluindo Cidadania e Desenvol-
vimento Social.
Nesta proposta os alunos terão de começar por realizar uma sondagem

sobre as semelhanças e diferenças a nível dos estilos de vida das famílias
dos seus colegas de turma, analisando as informações recolhidas e produ-
zindo um relatório. Esta atividade, poderá ser feita individualmente ou em
grupos e compreende várias etapas. Poderão ser expostos nas paredes
da sala ou arquivados num dossiê de turma, dando assim uma ideia mais
global sobre os estilos de vida existentes a nível das famílias timorenses.
A. You have already found out quite a lot of things about your friends
and colleagues during this unit. Now, you will find out a little more
about the similarities and differences in their family lives. To do this
you are going to carry out a class survey. This involves asking a lot of
different people the same questions about a topic and then analyzing
the answers.
B. Choose a topic from the list below, or any other one that you think
might be interesting to find out about.
The car, Holidays Evenings at home

Cleaning the house Family Meals Easter Church
Looking after children Hospitality & Guests Weddings
Working in a job Preparing meals Birthdays
Dealing with money Repairing things Playing games
Going out Doing sports Shopping for food
Studying Sundays Parties Animals at home
C. Write down some ideas related to your topic. For example, for the
topic of ‘going out’:
at the weekend | friends or family | me to be home |places to go | money
D. Turn your topics into questions (about 5 or 6) to ask your colleagues

about the topic. Here are some examples for the topic of ‘going out’:
Do you go out with friends?
Do you go out with your family?
Where is there to go out in your town?
Which is the best place to go to at the weekend?
When you go out, what me do you have to be home?
Who goes out the most in your family?
Do you spend any money when you go out?
Is it safe to go out at night?

E. Ask the questions to as many colleagues as you can and make a note
of their answers.
F. Look at the answers you have and write some general statements like
these:
In my class, most of my colleagues go out with their friends.
The most popular place to go is a friend’s house.
About half of the people in the class go out at the weekend.
In most places, it is safe to go out at night.
G. Report your statements to the class.
Estas propostas de atividades inserem-se no âmbito da secção A: My Family.
ACTIVITY A.
Vocabulary
Use the words below to complete this exercise related to the family
world. The first one is done for you.
wife brother-in-law grandson godfather

grandmother aunt nephew daughter
a. Husband and wife.

b. Son and .
c. Grandfather and .
d. Uncle and .
e. Niece and .
f. Granddaughter and .
g. Sister-in-law and .
h. Godmother and .
ACTIVITY B.
Mini-project - Different Families
Students should bring to the class newspaper cuttings, magazine articles,
or internet texts which illustrate different types of family, for example:
nuclear, single-parent, multi-generational families. Working in groups,
students should write a short summary of what they have found. This
work can act be the basis for the discussion and/or presentation of family
life in the local and other contexts.
MODULE 2
Unit 2.2 – Community Life
Tópicos
Urban and rural communities
Events and projects in the community
Getting involved in community life
Itens gramaticais
Prepositions of place and location
Imperative verb forms
Determiners: Articles
Future with “going to”
Describe physical location
Discuss the differences and similarities between urban and rural living
Express future plans for participation in the community
Talk about activities, jobs and projects in the community
Give instructions
Write a slogan about action in the community
SECTION A
Esta secção aborda a temática das comunidades urbanas e rurais, levando URBAN
os alunos a caraterizar as diferenças e semelhanças entre viver no campo
e na cidade e a identificar vantagens e desvantagens em diferentes tipos
AND RURAL
de comunidade. COMMUNITIES
atividade Getting Started visa mobilizar alguns conceitos relacionados

1. A
com comunidades rurais e urbanas e levar o aluno a reconhecer o tipo
de comunidade em que vive. O professor pode introduzir esta temática
pedindo aos alunos que, em pares, façam uma lista das vantagens e in-
convenientes da vida na cidade ou no campo.
imagem de uma cozinha na secção Focus on Vocabulary, caraterística

2. A
de uma comunidade rural do Japão, é pretexto para a exploração de vo-
cabulário relativa aos objetos da casa e para uma revisão e consolidação
das preposições de lugar. Propõem-se aqui algumas propostas de desen-
volvimento de capacidades de aprendizagem no âmbito de aquisição de
vocabulário.
través da atividade de listening, que envolve os testemunhos de algu-
3. A
mas pessoas sobre o tipo de vida nas comunidades rurais e urbanas do
Japão, os alunos desenvolvem as suas competências linguísticas e socio-
Ver outras propostas de atividades na secção culturais sobre a vida noutros contextos. Simultaneamente são levados a
‘atividades suplementares’. conhecer melhor a sua própria cultura pela comparação com a de outros
países.
Answer Key
Getting Started
Exercise A. (possible answers – there may be significant differences depending
on local situation)
U / R / U&R?
keeping animals for food R
fresh food U&R
knowing your neighbours well R

good health care U
community spirit U&R
employment opportunities U
traffic noise U
strong families U&R
good schools U
leisure facilities U
crime U
peace and calm R
play facilities U&R
crowds U
living in apartment buildings U
pollution U
new technology U
Focus on Vocabulary
Exercise A.
fire extinguisher 3. old magazines 8.
extractor fan 2. ceramic stove 13.
tongs 10. traditional steamer 1.
gas ring 7. ceramic pots 5.
firewood 9. shrine 4.
metal bowl 14. shelf 12.
vase 6. wall tiles 11.
Exercise B.
1. True
2. False – The fan is above the window.
3. True
4. True
5. True
6. False – The ceramic pots are in front of the shrine.
7. False – The ceramic tiles are on the wall.
8. False – The metal bowl is next to / in front of the traditional steamer.
9. True
10. False – the fire extinguisher is on the shelf / behind the stove.
Exercise C - Possible answers:

The tap is above the sink.
The wok is hanging on the wall, next to the window.
The dish cloth is between the bottle of wine and the coffee pot.
The pot is on the cooker. / The pot is on top of the clean dishes.
The washing-up liquid is next to the sink.
The kettle is on the cooker.
The cupboards are under the sink.
The drawers are next to the cupboards.
The bottles of medicine are in front of the window.
The glasses are on the shelf.
The cooker is next to the sink.
The vegetable peeler is in the sink.
Focus on Listening
Exercise A.
1. sidewalks 4. clipboard
2. pothole 5. ticket
3. gossip

Exercise B.
Tape script:
Rural Life in Japan
Life in the country is very different than life in urban Japan. Families of shop
keepers often live above their shops, calculations are sometimes still made
on an abacus and the wife often runs upstairs when business is slow to take
care of household chores. Volunteer postmen serve as fire-fighters, report
on potholes and traffic accidents and help out elderly people by picking up
their bank books and bringing them back cash. Business in some places is
conducted on a barter system known as dan-dan (“thanks again”).
Kaso, or de-population, is a big problem in the rural areas in Japan. Rural
communities are shrinking as a result of migration to the cities and
declining birth rates. Increased life spans have meant that the people that
remain behind are getting older and older and dying off. Most of those
who have stayed are first sons. In some towns the hospital, school, stores
and many homes have been abandoned. The only place that is crowded is
the cemetery. The elderly people that remain are hardy lot who continues
to work outside and do many chores by hand.
Many villages are disappearing altogether. By one count 2,643 communities
are considered to be on the brink of disappearing and have been labelled
as “endangered communities.”
The countryside is full of single men because few women want to marry
farmers or endure the drudgery of rural life. The traditional Japanese rural
wife, o-yome-san, is expected to raise her children, help in the fields, and
take care of her mother and father in law. She is expected to be the first
up in the morning and the last one to bed at night and never complain
about the chores. Many single rural men choose poor women from the
Philippines, Thailand, Korea, Sri Lanka, Indonesia, China and even Brazil
and Peru as their wives from pictures in catalogues.
Possible answers:
Topic Notes
shopkeepers live above shops;

abacus used for calculations;
Business practices in the
women work in the shop but do
countryside
housework when it is quiet; a
barter system (dan-dan) is used
postmen act as fire-fighters,

People helping in the community report accidents & potholes; help
the elderly
depopulation; mostly elderly

Demographics remain; abandoned homes,
hospitals, schools and stores
single men – women don’t want
to marry farmers; traditional
wives work in fields, take care
Men and women
of children and look after their
parents-in-law; men marry women
from abroad.
Exercise C.
Tape script:
Urban Life in Japan
Many Japanese customs, values and personality traits arise from the fact
that Japanese live so close together in such a crowded place. Every day
the Japanese are packed together on subways and in kitchen-size yakatori
bars and sushi restaurants. Bicycles and pedestrians fight for space on
crowded sidewalks, which are especially packed on rainy days and sunny
days, when umbrellas are out in force.
In Japanese cities there are recorded messages everywhere telling you
what to do: at crosswalks, on buses, on subways. Regular announcements
warn subway riders to stand back from the edge of the platform.
Sometimes they tell you things like "don't forget your umbrellas," "please
refrain from using mobile phones" and "keep the city clean and tidy."
Japanese cities are very clean. Graffiti is hard to find and when it found it
often has an upbeat message like “Find Your Dream.” It is not uncommon
to see a uniformed man down on his knees scrapping chewing-gum off
the pavement or a policeman issue a ticket to someone for smoking on
the streets.
Japanese towns and neighbourhoods are very compact. An area that
covers only a couple of blocks is often packed with sports stadiums, schools,
office buildings, apartments, rich homes, restaurants, parks, playgrounds,
busy streets and supermarkets with parking lots on their roof.
Many Japanese urban neighbourhoods have a sense of community with
a set of mutual rights and obligations that is not unlike that of a rural
village. On Sundays, for example, you can see groups of older Japanese
men wearing the same hats and jackets cleaning up litter around their
apartments. In some places parents are fined if they don't show up at P.T.A.
meetings. Kairanban describes a system in which one neighbour delivers a
clipboard with various announcements regarding the community and the
recipient of the clipboard is expected to pass it on to another neighbour.
Each exchange is accompanied by a nice chat and exchange of gossip.
Possible answers:
1. The Japanese are used to crowded places like the metro, bars and
sidewalks
2. You can hear recorded messages in many places telling you to do the
right thing
3. You might see a man in uniform cleaning chewing-gum off the pavement
or issuing a ticket for smoking
4. In a small city area you will find sports stadiums, schools, office
buildings, apartments, rich homes, restaurants, parks, playgrounds and
supermarkets.
5. Clipboards are traditionally used to pass announcements around the
community.
Exercise D.
1. Urban 3. Rural 5. Rural 7. Urban 9. Rural
2. Urban 4. Rural 6. Urban 8. Rural 10. Urban
Exercise E.
1. Urban 3. Rural 5. Urban 7. Urban
2. Rural 4. Rural 6. Urban 8. Rural

SECTION B
COMMUNITY Esta secção incide sobre eventos e iniciativas que dinamizam a vida da
comunidade e que contribuem para reforçar o espírito de solidariedade e
IN ACTION entreajuda comunitária.
a componente – Getting Started – os alunos são convidados a pronun-

1. N
ciar-se sobre as suas preferências a nível de iniciativas na comunidade
dando razões explicativas. Simultaneamente, nesta fase, deverão ser ex-
plicitados alguns vocábulos com os quais os poderão estar pouco familia-
rizados e que surgem na atividade de leitura sobre um evento em Timor
Leste na secção Focus on Reading.
2. O
s exercícios de compreensão e interpretação textual são suficientemen-
te variados de modo a propiciarem o desenvolvimento de vários tipos
e técnicas de leitura: ler para procurar informação específica e ler para
apreender o sentido global do texto. Sugere-se, ainda, a revisão do fun-
cionamento dos artigos definidos e indefinidos, e da utilização do impe-
rativo na criação de slogans para anunciar e publicitar eventos.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise A (photos –Possible answers):
They tell us that children are involved in something with the President and
that somebody has won some money (the cheque). The President has a
number on his shirt which means that he is taking part in an athletics event.
Exercise B.
1. 20th June 2010
2. President José Ramos-Horta
3. More than 1,200
4. Tour de Timor / Underwater Photo Contest / Adventure Race
5. Philemon Rotich
6. March 2010
7. Aguida Amaral.
Exercise C.
1. P
resident Jose Ramos-Horta believes that sporting events can encourage
people to consolidate peace in East Timor.
2. Philemon Rotich explained that his biggest difficulty was the hot climate.
3. H
e decided to participate in the Dili marathon because wanted to run
somewhere abroad and East Timor sounded far enough away.
4. A
guida Amaral used all her knowhow to inspire and train young Timorese
athletes.
Exercise D.
1. In harmony 4. boost
2. overcoming 5. aspirations
3. envisioned
Exercise E.
1. – 5. the 9. – 13. a 17. the
2. the 6. – 10. – 14. The 18. The
3. the 7. – 11. – 15. – 19. –
4. a 8. – 12. – 16. –
Exercise F.
- The poster is for a party to celebrate latipsoh day.
- T he verbs in the poster are: join / bring / wear / learn – all of these verbs
are in the imperative form.
SECTION C
Nesta secção os alunos tomam contacto com iniciativas e projetos que ACTION IN
envolvem os cidadãos e com empregos e atividades que contribuem para
reforçar o sentido de equipa e de pertença a uma comunidade. THE COMMUNITY
ara iniciar a temática Action in the Community , os alunos contactarão

1. P
com alguns empregos que têm impacto na vida da comunidade no âm-
bito da atividade Getting Started. Seguidamente o professor poderá ex-
plorar a temática pedindo aos alunos para fazerem uma listagem de ati-
vidades ou empregos que têm especial impacto na vida da comunidade
onde vivem e explicar porque é que determinada atividade ou emprego
é tão importante.
a abordagem ao texto na secção Focus on Reading, os alunos conta-

2. N
tarão com outra realidade cultural, nomeadamente conhecendo um dia
na vida de um oficial de justiça que trabalha com jovens numa cidade
inglesa. O texto funciona também como contexto para a exploração da
utilização de ‘going to’ para referir planos futuros.
secção Your Experience visa contribuir para que o aluno tome consciên-
3. A
cia do seu papel como agente social, ao mesmo tempo que desenvolve as
suas competências de comunicaçação oral e de expressão escrita através
do relato das suas experiências de envolvimento na vida da comunidade.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
make visits before the birth
midwife deliver babies
check and advise on hygiene in the home
put out fires in people’s homes
volunteer fire-fighter rescue cats that climb trees and can’t get down
monitor people’s activities in the forests
console grieving relatives following a death visit
priest the sick
lead religious services

help manage sustainable farming practices give
agricultural officer advice on planting crops
make technical reports on soil conditions
apply for grants or sponsorship for events
entertainment officer plan and co-ordinate community social events
liaise with the authorities about planned events
Focus on Reading
Exercise A.
offenders – f) offences – a)
community service – b) excluded – d)
counsellor – j) bullying – e)
out-of-school hours – h) targeting – i)
education welfare officer – g) anti-social behaviour – c)
Exercise D.
Participating in sports activities with young people
Taking young offenders to the police station
Exercise E (possible answers):

Nurse: The nurse helps young people understand what they can do to lead
healthy lives. She also looks after them if they are sick or have an accident.
Community sports development officer: This person helps young people to
play sports as a way of working in a team and making an effort to achieve
an objective.
Counsellor: When young people have problems that they cannot discuss at
home they can speak to the counsellor and get advice.
Educational welfare officer: This person helps young people with their
learning, making sure that they have the books and equipment they need
and that they are able to study at home.
Out-of-school activities development manager: This person organises
activities, clubs and events for young people for the times of the day when
they are not at school. This helps them to spend their time constructively.
Exercise F (possible answers):

Section A – My main responsibilities
Section B – A typical day
Section C – A special project
Exercise G. 2 (possible answers):

1. After school today I am going to do my homework.
2. Next weekend I am going to a birthday party.
3. Before my next English test, I am going to revise.
4. For my father’s next birthday I am going to buy him a book.
5. To help the people in my community, I am going to do some volunteer
work at the hospital.

Grammar Box 1 - Extra Practice
1. OK
2. The magazines are next to the armchair
3. OK
4. The footstool is in front of the armchair.
5. OK
6. The cushions are on the sofa.
7. The wall light is above the mirror.
8. The magazine rack is far from the glass table.
9. The green cushion is near the yellow cushion.
10. The coffee table is in front of the sofa.
11. The sofa is next to / near the rug.
12. The plant is near / in front of the window.
Final Task
mentos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social
e Tecnologias Multimédia.
Nesta proposta os alunos, divididos em grupos, terão de produzir um pos-

ter para publicitar a acção desenvolvida por um grupo de apoio e solida-
riedade social e recrutar novos membros. Para isso terão de distribuir as
diferentes tarefas entre si para a elaboração do poster, o que contribui
para reforçar o espírito colaborativo e desenvolver as competências de
negociação.
A. Work in small groups. Imagine that you have just started a group
in your community like the New Kids on the Block. Your group´s
objectives are:
To give young people something interesting to do in their spare time
To offer some help and support to those in the community that need it
To learn to work together as a team
To have fun
B. Make some plans for the things that you could do. Write sentences to
explain these. Here are some examples:
We are going to start a home visiting service for older people.
Joana is going to do their shopping for them.
Alfredo is going to fix things that are broken in their homes.
C. Now make a poster to advertise your group and to recruit new

members. To do this you will need:
A name for your group
A slogan or short sentence that illustrates your group’s values
Some instructions for people that want to join the group or use the
service the group offers
Some pictures or drawings to make your poster more attractive
The information note on Japan can be the object of a project or interdisciplinary
task - the construction of a Fact File on life in other countries. The class can
be divided into groups; each group is given a specific aspect of life in Japan
to address: the economy, education system, festivities, lifestyles, etc., using
information from magazines or the Internet. At the end of the activity, students
share their findings with the rest of the class.
MODULE 2
Unit 2.3 – Tradition
Tópicos
Traditions and celebrations (festivities, national
days,…)
Arts and crafts
Tales and short stories
Itens gramaticais
Used to
Linkers of sequence: first, second, then,
afterwards...
Narrative tenses: Past Simple, Past Continuous and
Past Perfect Simple
Express opinions on festivities and celebrations
Talk about past habits and routines
Describe a typical festivity or celebration
Compare local or national traditions with traditions from other places
Recount a story from community or region
Describe handicrafts and how they are made
SECTION A
IT’S TIME FOR Esta secção explora temáticas relacionadas com festividades e a celebra-
ção de dias especiais não só na comunidade local e no contexto timorense
A CELEBRATION como no contexto global.
a atividade inicial – Getting Started - os alunos são encorajados a ativar

1. N
alguns conhecimentos prévios que possam ter relativamente à celebra-
ção de algumas festividades e comemoração de dias especiais no contex-
to global e no contexto timorense. Na sequência desta atividade, sugere-
se que os alunos façam uma listagem dos dias comemorativos da sua
comunidade local e alargada, elaborando um calendário de festividades.
atividade de Listening centra-se na descrição de dias especiais em al-

2. A
guns países, servindo o texto escrito ou script de base para um trabalho
de compreensão e análise textual, e a exploração e consolidação do fun-
cionamento do item gramatical used to.
tarefa Your Experience propicia oportunidades para o aluno desenvolver
3. A
as suas competências orais ao relatar experiências pessoais relativamente
à comemoração de dias festivos. Esta atividade poderá também ser obje-
to de uma tarefa de escrita: a produção de um pequeno texto que servirá
de preparação para a construção de outros textos mais longos como é o
caso da composição proposta na atividade seguinte.
4. Para finalizar esta secção, propõe-se uma atividade de escrita – Focus on

Writing – solicitando aos alunos que escrevam uma composição sobre
um feriado, refletindo sobre a estrutura e conteúdo dos textos produzi-
dos na turma.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
1. a); 2. e); 3. d); 4. c); 5. b)
Focus on Listening
Exercise A.
Tape script 1
As my mom is 100% of Irish descent, each year I celebrate St. Patrick’s day
to its fullest. I used to spend it at the parade through London, UK but this
year I found myself making my way through a sea of green in Syracuse, NY
on March 17th.
Walking around, wearing green from head to toe, beer in hand, I spent
the last Saturday hoping from bar to bar in Armory Square enjoying the
celebrations.
I love St. Patrick’s Day. I used to wear something green and that was it.
Now, I celebrate it in all its green glory, painting my face green and pinning
that green tiara to my head!
By Bridget Streeter
Tape script 2
I joined other well-wishers and watched for the arrival of the Japanese
Emperor Akihito at the Imperial Palace during the public celebration
of the Emperors 77th birthday on December 23rd. This year I wanted
something different. Everybody cheered Banzai and waved Japanese flags
at the public celebrations held on Palace grounds. I used to watch the
celebrations at home. Did I use to enjoy it as much as I do now? Not at all!
By Taninori Hideko
Tape script 3
National Heroes’ Day is a Jamaican holiday that happens on the third
Monday in October. It is a celebration of the island’s seven National
Heroes.
Jamaicans commemorate the great deeds of the National Heroes of
Jamaica. We also have traditional music and dancing, agricultural and arts
and crafts exhibitions.
My family and I spend the day eating very spicy food. After we used to go
out and play football on the beach. Now, we watch a cricket or football
game or play dominoes.
By Joel King
Exercise B.
Activities
Celebration Date Place
Past Present
This year he found herself making her
She used to spend it way through a sea of green in Syracuse,
at the parade through NY. She spent the last Saturday hoping
St. Patricks March Syracuse,
Bridget London, UK from bar to bar in Armory Square.
day 17th. NY
She used to wear She celebrates it in all its green glory,
something green. painting her face green and pinning that
green tiara to her head!
Emperors He joined other well-wishers and

December Palace He used to watch the
Taninori 77th watched for the arrival of the Japanese
23rd grounds celebrations at home.
birthday Emperor Akihito at the Imperial Palace.
the third They used to go out Now, they watch a cricket or football
National
Joel Monday Jamaica and play football on game or playing dominoes.
Heroes’ Day
in October the beach. They spend the day eating spicy food.
Exercise C.
1. b)
Exercise D.
1. I watch fireworks at night with my wife and children.
2. When I lived with my parents, we used to have a big family picnic.
3. When I was a child, I didn’t use to eat apple pie on the 4th of July but
now I do.
4. Did Michael use to take part in the parade when he was younger?
SECTION B
ARTS AND Esta secção dá continuidade à abordagem das tradições que definem o
património cultural dos países, através da análise de algumas manifesta-
CRAFTS ções de criatividade artística nomeadamente peças de artesanato.
atividade inicial - Getting Started - desenvolve-se a partir de um jogo es-

1. A
peculativo sobre a origem de alguns objetos icónicos, representativos de
determinadas culturas, que visa motivar os alunos para as atividades se-
guintes. Se achar relevante, o professor poderá registar no quadro alguns
países pedindo aos alunos que associem os objetos aos países respetivos.
Aliás a mesma estratégia pode ser seguida relativamente ao registo de
vários tipos de materiais: wood, steel, glass,...o que irá facilitar a carate-
rização dos objetos.
2. A
tarefa seguinte de alargamento vocabular relacionado com texturas,
materiais e processos de produção de peças de artesanato visa estimular
técnicas de consulta de dicionários e desenvolver a autonomia do aluno.
3. Com a abordagem de dois textos na secção Focus on Reading, um cen-
trado em artefatos típicos das Filipinas e o outro centrado no artesana-
to de Timor-Leste, pretende-se alargar os conhecimentos dos alunos
e, simultaneamente, fomentar uma comparação entre dois universos
culturais. Deste modo promove-se a tomada de consciência dos alunos
da existência de outros universos culturais, e o contacto com outras Ver outras propostas de atividades na secção
maneiras de viver, reforçando o conhecimento dos estudantes sobre a ‘atividades suplementares’.
sua própria cultura.
Answer Key
Getting Started
Exercise A. Possible answers
Picture 1 shows some Indian bracelets made of metal. They are used as
accessories.
Picture 2 shows a tais. It is made of fabric and comes from East Timor.
Picture 3 shows a South American doll, made from fabric. It is used for
decoration or to play with.
Picture 4 shows bracelets made of beads from Brazil. It is used as an
accessory.
Picture 5 show a type of Russian dolls named matrioshkas. They are made
of wood and used for decoration.
Picture 6 shows a handbag made of coconuts. It comes from Brazil.
Picture 7 shows type of musical instrument – a drum – made of wood and
animal skin. It comes from Africa.
Picture 8 shows an Indonesian basket made of wicker used to carry things.
Exercise B.
a) 2; b) 3; c) 1; d) 4; e) 8; f) 6; g) 7; h) 5.
Focus on Reading
Exercise 1.
a. the soundboards of their world-famous acoustic guitars.
b. Filipinos are known for their musical nature and able craftsmen.
c. a walk down any alley will find small family workshops hard at work on
mandolins, ukuleles, guitars
d. guitars were used to accompany church services
e. Today, talented Filipino musicians can be found in clubs and orchestras
from Tokyo to Toronto, some proudly sporting a Cebu guitar.
Exercise 2.
a. They learn from their parents or family members.
b. It must have the right feel, sound and quality components.
c. It must be reworked when it doesn’t pass the test of master luthier
Fernando Alegre.
d. He learned at the age of six.
e. Visitors will see the shop, the workshop and a demonstration of the
instruments.
Exercise 3.
a. portability c. prominent e. signed seal.
b. liven up d. formula

Exercise B.
4, 3, 1, 5 2
Exercise C.
Afterwards, secondly, the first step, firstly, after.
Exercise D.
1. first; 2. second; 3. after; 4. afterwards; 5. then; 6. after; 7. Finally.
SECTION C
TELLING Através da leitura de um conto popular, pretende-se despertar no aluno
o prazer da leitura e motivá-lo para a descoberta do que há para além das
TALES palavras, da história, dos intervenientes e dos locais.
atividade inicial – Getting Started – propõe a identificação de alguns

1. A
elementos que caraterizam contos tradicionais em língua inglesa, solici-
tando aos alunos que os contrastem com contos que conhecem. Prevê,
ainda, que os alunos reflitam sobre como e quando se conta histórias na
sua cultura. Se achar pertinente, o professor poderá registar o nome de
algumas histórias no quadro e solicitar ao aluno que associe as imagens
aos títulos.
a secção Focus on Reading, apresenta-se uma proposta de leitura de um

2. N
texto mais extenso – um conto. O aluno é levado a apreender criticamen-
te o significado da mensagem, interagindo com o universo textual a partir
da sua experiência e conhecimentos prévios.
3. E ste texto propicia uma oportunidade para o aluno reconhecer elemen-

tos de coesão e sequência nos textos (Linkers) e para a abordagem gra-
matical de vários tempos verbais caraterísticos deste tipo de texto – nar-
rative tenses.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise B.1.
a, k, d, e, f, h, i, l, m, n, g, o, b, c, p
Exercise 2.
Anansi: greedy, resourceful, trickster, foolish, naive, glutton, impatient
Turtle: intelligent, polite, kind, honest, patient, wise, dishonest
Exercise 3.
Resposta pessoal de acordo com o aluno.
Exercise C. 1
a. Turtle dived and began eating.
b. Anansi jumped into the water
c. He didn’t reach the bottom
d. Turtle was eating his meal
e. Anansi started grabbing stones and rocks.
f. Anansi stuffed his jacket pockets
Final Task
Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimentos
mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desen-
volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimentos
e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tecnolo-
gias Multimédia.
Nesta proposta os alunos são desafiados a preparar uma exibição para o

Dia da Proclamação da Independência de Timor-Leste, e terão de realizar
uma série de atividades de escrita de textos informativos e criativos como
histórias e contos e publicitários para publicitar a exibição. Convém que o
professor chame a atenção dos alunos para as caraterísticas destes tipos
de texto, preparando os alunos para as diferentes atividades de escrita. Os
alunos poderão ser divididos em grupos, distribuindo as diferentes tarefas
entre si, o que contribui para reforçar o espírito de equipa e desenvolver as
competências de negociação.
Imagine you have been asked to prepare an exhibition to celebrate the

Proclamation of Independence Day. Your exhibition must show what is
unique about your region and what makes it different from all the other
regions of East Timor. As a class you should work to:
1. P
repare a text to welcome visitors to the exhibition and explain why and
what the exhibition will show the people who come for a visit .
2. Include some arts and crafts from Section B (in the Students’ Book).
3. S elect a short story, or stories, which are typical of your area, make some
drawings and gather objects that appear in the stories. Use your book
covers if you can.
4. Write the stories.
5. Make a banner, in English, to advertise your exhibition.
The information note on the Philippines can be the object of a project
or interdisciplinary task - the construction of a Fact File on life in other
countries. The class can be divided into groups; each group is given a
specific aspect of life in the Philippines to address: the economy, education
system, festivities, lifestyles, etc., using information from magazines or
the Internet. At the end of the activity, students share their findings with
the rest of the class.
MODULE 3
Technology, Work and Consumer Habits
Unit 3.1 - T echnology and Social Change
Tópicos
Technological inventions (gadgets,...)
Social changes (new types of jobs,...)
New social trends (social networking)
Itens gramaticais
The Passive Voice
Present Perfect Tense
Linkers of contrast: but, on the other hand,…
Describe important technological inventions
Express opinions about technological inventions
Characterise the role of technology in the world of work
Talk about the impact of technology on everyday life
Define technological objects and explain their use
Explain the impact of technology on life and community
Describe the advantages and disadvantages of social networking
SECTION A
Esta secção incide sobre algumas invenções tecnológicas e a sua aplicação TECHNOLOGICAL
aos vários campos da atividade social, visando levar os alunos a refletir
sobre a importância dos avanços tecnológicos no seu quotidiano, na sua INVENTIONS
comunidade e na sociedade em geral.
atividade inicial - Getting Started - tem como objectivo levar os alunos

1. A
a identificar alguns inventos tecnológicos e a expressar a sua opinião so-
bre a sua importância na sociedade. Na secção Focus on Reading o aluno
realiza um conjunto de atividades de leitura e compreensão de texto, cul-
minando com a elaboração de uma lista de vantagens e inconvenientes
do uso de robots. A apresentação de um quadro cronológico relativo a
inovações tecnológicos é pretexto para fazer uma revisão da voz passiva.
a secção Focus on Listening o professor deverá pedir aos alunos para

2. N
lerem o texto, familiarizando-os com a temática a abordar, antes de pro-
ceder ao exercício de compreensão do oral. A incidência neste texto de

alguns verbos no Present Perfect Tense justifica a abordagem deste item
gramatical.
secção Your Experience dá aos alunos oportunidade de exprimir a sua

3. A
opinião sobre o papel da tecnologia na sua vida e na sua comunidade,
desenvolvendo assim o seu espiríto crítico e as suas competências de ex-
pressão oral. A sensibilização para a importância da tecnologia prossegue
na secção Focus on Writing, cuja atividade inicial pretende levar os alunos
a confrontar as suas próprias perceções sobre o significado de tecnologia
com as percepções dos colegas constatando que muitos dos objetos que
os rodeiam no dia-a-dia fazem parte do conceito de ‘tecnologia’. A partir
Ver outras propostas de atividades na secção desta atividade os alunos terão de descrever um invento tecnológico or-
‘atividades suplementares’. ganizando os elementos frásicos de modo a explicitarem o objeto, a clas-
se, o material e o uso ou a finalidade do objeto que escolheram.
Answer Key
Getting Started
Exercise B.
1. c; 2. a, 3. e; 4. b; 5. d
Focus on Reading
Exercise A.
1. d; 2. c; 3. b; 4. A
Exercise 1.
Cool Cat can carry out different tasks.
Smart Thermostat helps to save energy
Cool Cat can provide information.
The Electric Eye allows people to see.
The English-Teaching Robot represents a threat to some professionals.
Cool Cat is designed to help people cope with loneliness.
Cool Cat allows internet links.
Exercise 2.
a. Cool Cat… c. The Electric Eye
b. energy d. to teach English to
Exercise B.
a. In 1954 the first programmable robot was designed by George Devol.
b. The term ‘Artificial Intelligence’ was coined by John McCarthy in 1956.
c. The first robots for industrial use were developed between the 1950s
and 1960s.
d. The Walkman was introduced by Sony in 1979.
e. Laptop computers were used by NASA on the space shuttle program in
the early 1980’s.
Focus on Listening
Exercise A.
1. technology 4. gadgets, tools and instruments
2. improvements 5. mobile phones
3. inventions 6. Information
Tape script:
Ours is known as the age of technology. New technologies have been an
essential part of our daily life. Everything around us has changed. The
undeniable importance of technology in our everyday lives has inspired
scientists to make improvements from time to time through their invented
inventions for us to use, just to make our lives easier. Technology is used
in all fields of life. Just consider your everyday routine and count all the
technological gadgets, tools and instruments you have used over the last
week and you will realize the significance of technology. No doubt you
have used mobile phones, watched TV, driven your cars, used computers
and the internet. In fact we have become dependent on technology in
our communication, transportation, information, entertainment and for
all necessities of life.
Exercise B.
1. The correct statements are a, b and d.
Exercise 2.
1. have; 2. past.
Focus on Writing
Exercise A.
Here is a list of the items portrayed:
1. Razor; 2. IPod: 3. Katana; 4. Wheel; 5. Hammer; 6. Zipper; 7. Syringe; 8.
Plough; 9. Screw; 10. Tractor
Exercise B.
1. Wheel; 2. Syringe; 3. Razor; 4. Plough.
Exercise D.
Thermometer – instrument
Antenna – component
Freezer – appliance
Jeep – vehicle
Windows Explorer – internet browser
Generator – machine
IPod – music device
Saw – tool

1. …to transport people from one place to another.
2. …to cook dinner. / …to prepare food.
3. …to take water out of wells.
4. …to listen to our breathing.

SECTION B
CHANGES AT Esta secção aborda o impacto das inovações tecnológicas no mundo do
trabalho levando os alunos a refletir sobre as alterações laborais, que im-
WORK plicaram o desaparecimento de formas tradicionais de trabalho e o apare-
cimento de novos empregos.
a atividade inicial - Getting Started - os alunos centram-se no impacto

1. N
da tecnologia em algumas profissões, tentando identificar formas tradi-
cionais de trabalho entretanto desaparecidas. Pretende-se que os alunos
reflitam sobre as consequências positivas e negativas que as inovações
tecnológicas têm sobre determinadas áreas do trabalho.
secção Focus on Reading explora a temática relacionada com as altera-

2. A
ções laborais decorrentes da entrada das tecnologias no mundo do tra-
balho. As atividades de compreensão e interpretação textual visam, num
primeiro momento, levar o aluno a identificar a coesão textual através
da organização dos parágrafos do texto. Nas atividades seguintes o aluno
terá de fazer corresponder as ideias principais aos respetivos parágrafos
e extrair do texto informação específica para completar um quadro so-
bre mudanças no trabalho. Estas tarefas de compreensão e interpretação
textual preparam o aluno para a atividade de escrita que consiste num
resumo das ideias principais do texto.
a secção Your Experience o aluno reflete sobre a influência das tecnolo-

3. N
gias na sua vida e na sua comunidade, estabelecendo um paralelo com as
Ver outras propostas de atividades na secção gerações anteriores. Esta atividade pretende levar o aluno a desenvolver
‘atividades suplementares’.. o seu espírito crítico e as suas competências de interação oral.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise A.
1. It’s all change in the world of work
2. In an age in which technological advances…
3. The advent of communications technologies…
4. In short, on-the-job information…
5. Nowadays, and in all walks of life…
6. In the past, we had about…
Exercise B.
In an age ... The advent of ... In short ... In the past ... Nowadays...
e c d b a
Exercise C. Possible answers

Flexible working schedule having meetings at a distance
working from home use of wireless communications
quick access to all information
SECTION C
Esta secção incide sobre o impacto das tecnologias no modo como as pes- SOCIAL
soas comunicam e se relacionam atualmente, usando as redes sociais.
NETWORKING
atividade inicial - Getting Started – visa explicitar o conceito de redes

1. A
sociais e o processo de comunicar através destes serviços como o Twitter
e o YouTube fornecendo alguns exemplos práticos.
2. A secção Focus on Reading propõe uma reflexão sobre os aspetos po-

sitivos e negativos das redes sociais. O facto de se tratar de um texto
argumentativo justifica a abordagem de alguns conectores frásicos –
Linkers – que são usados para contrastar ideias. Convém que o profes-
sor faça uma revisão de alguns elementos de ligação da frase antes da
abordagem deste item gramatical. Os verbos modais must e mustn’t
são também explorados nesta secção a partir de um texto sobre regras
de conduta – netiquette - a usar na internet.
secção Your Experience dá continuidade à problemática dos códigos de

3. A
conduta na internet a partir da experiência pessoal do aluno que é levado
a refletir sobre o modo de participar nas redes sociais e sobre questões
de privacidade. Esta atividade pretende levar o aluno a desenvolver o seu
espírito crítico e as suas competências de interação oral.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise A.1.
SOCIAL NETWORKS
Arguments in favour Arguments against
We can be more in touch with our Children may meet bad people on
friends the internet
Children may meet bad people

We can be closer to our family on the internet
We learn how to use a computer We have a higher chance of
and the internet getting a computer virus
We meet people from all over We are less productive
the world
We lose concentration skills.

a) When was Friendster created?
b) What is the percentage of time spent on social networking and
blogging sites?
c) How many hours on average does a person spend on social
networking sites?

Exercise B.
on the other hand, although, while.
Exercise C. Resposta pessoal de acordo com o aluno.
Exercise D. Possible answers

ii. You must tell the truth.
iii. You mustn’t insult anyone. // You mustn’t be rude.
iv. You must avoid using bad language. // You must not use four-letter-words.
v. You mustn’t forward spam to your friends.

Passive Voice – Extra Practice
1. Websites are being set up by many companies.
2. Smart software has been recently devised by translation experts
3. Will the website be translated into a number of languages by the
programmers?
4. On-line bilingual dictionaries are provided by computers.
5. New Jobs are being created by technology centres.
6. My life hasn’t been affected by technology.
7. The laptop I wanted had already been sold by the shop.
8. Were the passwords stolen?
Present Perfect Tense – Extra Practice

1. has inspired
2. have helped
3. hasn’t solved
4. have already transformed
5. has become
6. have they decided
7. I haven’t received the new delivery of computer parts yet.
Linking words – contrast – Extra Practice

1. on the other hand 4. although
2. however 5. while
3. but
Final Task
Esta atividade final que visa integrar as aprendizagens e os conhecimentos
mais significativos desenvolvidos ao longo da unidade presta-se ao desen-
volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimentos e
saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tecnologias
Multimédia.
Nesta proposta os alunos são desafiados a desenvolver várias atividades

e a construir vários tipos de texto sobre o impacto das tecnologias na vida
das pessoas. Assim os alunos, organizados individualmente ou em grupos,
começam por conduzir atividades de pesquisa sobre um equipamento
tecnológico ou uma descoberta científica, descrevendo o seu impacto na
vida das pessoas. A atividade final consiste na apresentação, se possível
em power point, das suas conclusões à turma, através da construção
de um texto argumentativo em que terão de usar os elementos frásicos
abordados nesta unidade. Esta atividade visa sobretudo potenciar o de-
senvolvimento de técnicas de apresentação e de comunicação oral.
Prepare a short presentation about how technology has changed the way
people live nowadays. In pairs:
1. Select a technological device or scientific discovery.

Example: GPS, robotics, microwave…
2. Research it and write a brief description.
3. D
escribe the impact of the technological device or scientific discovery
on people’s lives. These questions may help you:
How has it made life easier?

Has it brought new habits or routines?
Has it made things faster?
Is it accessible to everyone?
Is it easy or difficult to use?
Is it a priority in people’s lives?
Does it also have a negative side?
4. B
uild a PowerPoint presentation with the information and pictures you
have gathered.
5. P
resent your work in class. Remember to use all the language you have
learned in this unit and the work you have produced.
Estas atividades incidem sobre o alargamento de vocabulário relativo ao
conceito de tecnologia a abordar na secção 3.1.
ACTIVITY A.
1. Tick (√) the definitions that best correspond to your own idea of
technology. Justify your choices.
Technology…
- can be any invention, such as tools, machines, appliances instruments
and materials.
- is everything that is man-made.
- is just new stuff, like computers, energy-efficient light bulbs, high-
speed trains and gadgets.
- is our ability to make and use new tools.
- begins with a need and ends with a solution.
- is the know-how behind technological innovation.
- includes advances such as the ability to make fire and the development
of agriculture.
2. Now write your own definition of technology. Compare your definition

with those of your colleagues.

MODULE 3
Unit 3.2 - W
ork
Tópicos
Jobs (professions, careers, workplaces, …)
Qualifications and professional requirements (skills,
qualities and personal characteristics, … )
Working conditions (health, safety, working
environments, … )
Itens gramaticais
Future Tense with “will”
Modal verbs: can; must/ should; may
The Passive Voice
Direct and indirect speech
Describe jobs and workplaces
Describe professional experiences
Characterise professions in terms of skills, qualities and qualifications required
Express opinions about different working conditions and working environments
Write a letter of application for a job
Talk about possible careers
SECTION A
WORK IN A Esta secção apresenta vários tipos de emprego, com particular incidên-
cia sobre habilitações, competências e requisitos profissionais. Por outro
CHANGING lado, propicia uma reflexão sobre a instabilidade ou segurança de algumas
WORLD profissões no futuro, especialmente as ligadas às tecnologias de informa-
ção e comunicação.
1. A atividade inicial – Getting Started – inclui uma variedade de atividades

que visa a mobilização de conhecimentos dos alunos sobre a proble-
mática do mundo do trabalho, levando-os a caraterizar vários tipos de
emprego, bem como as capacidades, competências e habilitações ne-
cessárias para o seu desempenho.
2. A secção Focus on Reading visa desenvolver competências de compre-

ensão e interpretação textual. Nas propostas aqui incluídas os alunos
praticam um tipo de leitura que visa extrair informação específica do
texto. Dado que neste texto o tempo futuro é usado para se especular
sobre o futuro de algumas profissões, incluem-se alguns exercícios para
rever e/ou consolidar este item gramatical.
3. Na secção Focus on Writing pretende-se que o aluno realize uma ativi-
dade de escrita: a descrição de um emprego. Para isso incluem-se aqui
vários exercícios preparatórios da atividade de escrita que visam o alar-
gamento vocabular dos alunos.
4. A secção Your Experience propõe ao aluno uma reflexão sobre a sua

escolha de profissão futura. Esta atividade pretende levar o aluno a de-
senvolver as suas competências de oralidade.
Answer Key
Getting Started
Exercise B.1.
1. photographer 6. factory worker
2. street vendor 7. plumber
3. gardener 8. interpreter
4. tele-worker 9. teacher
5. secretary 10. police officer
Focus on Reading
Exercise B.
Type of Skills / qualities
Job description Future aspects
Job / qualifications
They will work with
elderly patients on
Creative, a good adjusting their diets
Help combat
communicator, to improve health in
A Nutritionist obesity, plan
degree in nutrition the face of age-linked
healthy diets
or dietetics conditions such as
heart disease and
diabetes.
Guide to help
caring about the
tourists respect
environment, Tourists will have less
the natural areas
B Travel guide sociable and show environmental impact
they visit and
some leadership on the places they visit
help the local
skills
communities
like to work in a
team, are self-
Using only public
Building confident and
transport, living in
Urban technology well-organised,
C different places such as
planner solutions for interested in
under the sea
tomorrow’s cities future structures
for buildings and
cities
flexibility as
repairing standard Soon they will be
regards working
Energy air conditioners, installing solar panels
D hours and lots of
technician radiators, and and integrated home
initiative, technical
electric lines. climate control centres
skills
Exercise C.1.
1. will 2. Infinitive

Focus on Writing
Exercise B.
Quality Definition
m. happy to work on your own; make your own
1. autonomous
decisions and learn how to do things by yourself
k. good at talking or writing to others; helping people to
2. communicative
understand the message
n. caring about others and the effect of our actions on
3. concerned
them and the world around us
f. able to think of new and different or artistic solutions
4. creative
to problems and challenges
j. showing lots of initiative; finding and taking new
5. enterprising
opportunities at work
e. adapting easily to change, especially when it is
6. flexible
unexpected; happy to try new ways of working
c. working with lots of energy; working more than the
7. hard-working
minimum number of hours
8. optimistic i. seeing the future in a positive way
d. being well-prepared; having everything in the right

9. organised
place and in a systematic order
b. always on time, both for arriving and for
10. punctual
appointments
a. able to be trusted; consistently good in the quality of
11. reliable
work produced
h. knowing your own abilities and qualities; trusting
12. self-confident
yourself
g. enjoy working with other people; needing lots of
13. sociable
contact with people at work
l. like to be part of team; to have a specific role and
14. team-oriented
work with others
SECTION B
A JOB Esta secção incide sobre os fatores que contribuem para assegurar boas
condições e ambiente de trabalho, indispensáveis para a satisfação e rea-
WELL lização profissional.
DONE
atividade inicial – Getting Started – tem como objetivo mobilizar os

1. A
conhecimentos dos alunos sobre os fatores que contribuem para boas
experiências profissionais a nível de condições e ambiente de trabalho.
Os alunos são desafiados a selecionar os que consideram mais relevantes
e a justificar as opiniões dadas.
a secção – Focus on Listening – o texto apresentado incide sobre a im-

2. N
portância das condições de trabalho. Antes de proceder à atividade de
compreensão do oral, o professor deverá familiarizar os alunos com a
temática a abordar, o que facilita a compreensão textual. A incidência de
verbos modais como may, must, can e should neste tipo de texto justifica
a abordagem deste item gramatical nesta secção.
a secção – Focus on Reading – inclui-se uma entrevista que incide sobre

3. N
a escolha de uma carreira profissional. Após a realização das tarefas de
compreensão e interpretação textual propostas, propõe-se uma ativida-
de deconsolidação da voz passiva e uma abordagem contextualizada ao
discurso indireto. A aplicação do discurso indireto é continuada na pro- Ver outras propostas de atividades na secção
posta de trabalho apresentada na secção Your Experience em que o aluno ‘atividades suplementares’.
é também levado a desenvolver as suas competências de oralidade.
Answer Key
Focus on Listening
Exercise A.
1. d; 2. d.; 3. d
Exercise B.
a. a possibility that something will happen
b. an obligation; something that we have a legal or moral duty to do
c. the ability or the knowledge to do something
d. a very good idea, although not quite an obligation
Exercise C. Possible answers

1. Employees should have greater autonomy and power to make day-to-
day decisions.
2. Collaboration should be encouraged.
3. Workers should participate in decisions affecting production targets.
4. Staff who think of a better way of doing things should receive a prize.
5. Employers’ orders must be followed.
6. Suppliers must sign the company’s code of conduct.
7. E mployees should / may be asked to try different jobs within the factory.
Focus on Reading
Exercise C.
1. She has had two careers, one in business and one as a dietician.
2. A high school teacher.
3. 5 years.
4. She recommends that people do some research on the different
aspects of the job.
5. She is more positive.
Exercise E.
1. The small company I first worked for was taken over twice by larger
companies.
Larger companies took over the small company I first worked for.
2. I was invited to start my own private practice at a local medical clinic.
Someone invited me to start my own private practice at a local medical
clinic.
3. One of my own research articles was published recently.
A magazine published one of my own research articles recently.
4. I am paid less by the clinic.
The clinic pays me less.
Exercise F.
1. She likes: helping people; the interaction with different types of
people; loves nutrition; being in private practice is a challenge.
She doesn’t like: financial rewards of working for others.

She said she had been invited to start her own private practice at a local
medical clinic.
She said she loved her job because she got great satisfaction from
helping people feel better and improving their health and well being.
She also said she liked the interaction she had with many different types
of people and working with them to help solve problems.
She said she also loved nutrition.
SECTION C
TIME TO Esta secção aborda a questão da escolha de percursos profissionais, parti-
cularmente do primeiro emprego.
WORK
a atividade inicial – Getting Started – os alunos são desafiados a inte-

1. N
ragirem oralmente uns com os outros, entrevistando os colegas acerca
das suas futuras escolhas profissionais e das caraterísticas e qualidades
pessoais relevantes para o desempenho de uma dada profissão.
secção Focus on Reading apresenta um anúncio de emprego acompa-

2. A
nhado de duas cartas de candidatura em que são propostas várias ativi-
dades de compreensão e interpretação textual. Esta secção tem também
como objetivo levar os alunos a contactar com vocabulário usado nestes
tipos de textos e relembrar algumas normas e convenções a seguir para a
elaboração de cartas de candidatura a um emprego.
secção Your Experience retoma a atividade anterior propondo um exer-

3. A
cício de escrita de algumas frases a inserir numa carta de candidatura
sobre qualidades, capacidades e habilitações profissionais.
Answer Key
Focus on Reading
Exercise B.
1. It is an outdoor job.
2. Yes, you do.
3. You need experience in teaching and leading outdoor and group
focused activities and climbing experience
4. You need an undergraduate University Degree or College diploma with
related field experience and current first aid and CPR certificates.
5. It isn’t necessary but it is an advantage.

Letter A
1. No.
2. He loves the outside, knows how to care for the environment, and is a
good communicator.
3. No.
4. He is finishing high school.
5. No.
6. Yes, because he is a member of the Scouts and has worked with
children and was able to teach them.
7. Yes.
Letter B
1. Yes.
2. She is responsible, hard-working and loves the outdoors.
3. Yes.
4. She has a degree in Ecotourism and was a member of the university
rock-climbing club.
5. She implemented a forest trail in the national park.
6. Yes.
7. Yes.

Future Tense with ‘will’ – Extra Practice
Exercise 1.
a. will b. won’t, will c. will
Exercise 2.
a. There will be an increased need for nutritionists.
b. In the next decade the demand for pharmacy technicians will rise.
c. Will home health care aids be in hot demand?
d. It’s a profession that will not go out of style.
e. Will doctors be able to run tests to predict all manner of conditions?
Modal verbs – Extra Practice

1. may 6. may
2. should 7. must
3. should; should 8. mustn’t
4. may or can 9. should or must
5. must 10. Can
Final Task
Esta atividade visa a produção de vários tipos de texto para os quais os alu-
nos foram preparados ao longo desta unidade. Em pares os alunos terão de
escrever um anúncio para um emprego selecionado por eles e uma carta
de candidatura. Esta atividade final visa levar o aluno a desenvolver as suas
competências de escrita.
A. I n this task you are going to practise writing both a job advertisement
and a letter applying for the job. Work in pairs. Make a list of the jobs
that you wrote descriptions for in Section A. Select one job per pair. If
possible, each pair should have a different job.

B. Write a job advertisement for your job. You should write no more than
half a page and you should include the following information:
A brief description of the job and the company

The duties or responsibilities the job requires
The qualifications, skills and personal qualities required
The benefits and working conditions offered
Information on how the applicant should apply (contact names, addresses,
etc.) and any deadlines.
A picture that illustrates the job
You may use the advertisement in Section C as a model if you wish.
C. R
ead through all the job advertisements produced by the class. Select
one that you would like to apply for and write the letter. Use some of
the language from Section C in your letter.
Estas atividades incidem sobre vários tipos de emprego e as capacidades,
qualidades e competências requeridas para o seu desempenho. Poderão
ser usadas como atividade suplementar às propostas apresentadas na
Secção B.
ACTIVITY A. Which of the following skills and qualities are the most
important for each of the following people? Why?
A CHEF A COUNSELLOR A NURSE

Altruism Specialist knowledge Leadership qualities
Self-motivation Patience Intuition
Cooking skills Care skills Courage
Psychological Ability to work under Initiative
knowledge pressure
Sensitivity
Ability to work as part Creativity
of a team
2. Can you think of some more skills and qualities needed for the jobs
above? Write them down.
MODULE 3
Unit 3.3 - C
onsumer Habits
Tópicos
Types of shops, markets, shopping centres, etc.
Food, clothing and entertainment
Consumer rights (consumer protection
organisations,...)
Itens gramaticais
Linkers of Condition and Purpose: if, in order to, to,
so as to, …
Countable and uncountable nouns
Definite and indefinite determiners
Noun formation and compound nouns
Characterise different types of shops
Describe consumer habits and attitudes
Describe teenagers’ consumer habits in the community
Compare teenagers’ consumer habits across different cultures
Discuss consumer rights and responsibilities
Describe consumers’ experiences
Create slogans
SECTION A
Esta secção visa levar o aluno a distinguir vários tipos de lojas, incluindo SHOPPING AND
artigos e produtos, comparando hábitos de consumo na comunidade local
com os de outra cultura asiática. SHOPS
atividade inicial – Getting Started – parte da experiência de consumo

1. A
dos alunos e visa levá-los a mobilizar os seus conhecimentos prévios so-
bre diversos tipos de lojas e mercados locais, incluindo os respetivos pro-
dutos e artigos.
2. A secção Focus on Reading apresenta um texto publicitário em que são pro-

postas várias atividades de compreensão e interpretação textual. Esta sec-
ção tem também como objetivo levar os alunos a explorar alguns elemen-
tos de ligação frásica que expressam uma condição - Linkers of Condition.
secção Your Experience parte do tipo de texto abordado, desafiando o

3. A
aluno a usar a sua criatividade na produção de um slogan para publicitar
um negócio local.
Answer Key
Getting Started
Exercise B.
Picture a) is an arts & crafts shop picture d) is a street market
picture b) is a fruit and fish market picture e) is a shoe shop
picture c) is a supermarket picture f) is a drugstore

An arts and crafts
A supermarket A street market A drugstore
centre
Sugar, rice, bread, Clothes, Medicine, Traditional items,

meat, drinks, fruit, vegetables, cleaning products decorative items
fruit, cleaning fish…
products, fish, oil,
canned goods,
milk, yoghurt,
vegetables …
Focus on Reading
Exercise B.
Types of shops
Main street markets Most popular products
shopping areas
latest designer fashions

malls, street markets, and electronic gadgets
trendy boutiques, Stanley Market, Temple to antiques, Western
Chinese product stores Street Night Market, fashion, electronics or
and shopping centres, Ladies Market and Jade optical goods, artefacts,
department stores, Market art, textiles, crafts, Jade,
open-air markets ivory, silk robes, tea,
gold jewellery
Exercise 1.
It means that in Hong Kong you can find a mixture of typical things from
Western and Eastern cultures and societies.
Exercise 2.
a, b, c
Exercise 3.
trendy, numerous, stylish, bustling, extraordinary, enjoyable, enriching
Exercise C.1. and 2.

The tenses used are If + Present Simple, + If you need to buy the latest in Western fashion, electronics or optical
Future with will goods, you will find what you are looking for in
Hong Kong. – express a probability
If you like shopping, read on! – recommend a course of action
You will have no trouble finding the perfect tea to take home, if you take
the time to try a few. – express a probability
You’ll have so much to choose from if you visit one of the many specialist
stores… - challenge the reader to take a course of action
If you are looking for something special to make you feel good, you won’t
have a problem in Hong Kong. – express a probability
SECTION B
Esta secção incide sobre as atitudes de consumo dos jovens com particu- FOOD,
lar incidência nos hábitos alimentares, de vestuário e de entretenimento.
CLOTHING AND
Metodologia (estratégias / tarefas a desenvolver): ENTERTAINMENT
1. A atividade inicial – Getting Started – inclui uma série de imagens re-
lacionadas com alguns hábitos de consumo dos jovens em matéria de
alimentação, moda, vestuário, e entretenimento, visando levar o alu-
no a refletir sobre o seu próprio comportamento quotidiano enquanto
consumidor. Nesta secção os alunos realizam também um questionário
aos colegas da turma no sentido de comparar as suas atitudes nesta
matéria, desenvolvendo assim as suas competências de interação oral.
O item gramatical Definite and indefinite determiners é ainda objeto de
abordagem nesta secção.
2. A secção Focus on Reading descreve os hábitos de consumo dos jovens

de Singapura, permitindo uma análise contrastiva com os comporta-
mentos dos jovens timorenses. Aqui são propostas várias atividades
de compreensão e interpretação textual. A partir de alguns vocábulos
do texto é abordado o item gramatical Noun formation and compound
nouns na secção Focus on Vocabulary.
3. A secção Your Experience convida os alunos a refletir no modo como

gerem o seu dinheiro, distinguindo entre consumo de bens materais de
primeira necessidade e consumo de bens supérfluos. Esta atividade en- Ver outras propostas de atividades na secção
contra continuidade na elaboração de um perfil descritivo dos hábitos ‘atividades suplementares’.
de consumo da turma.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
1. burger 9. chocolate candy bars 17. dvd
2. tennis shoes 10. blu-ray disc 18. cd
3. cap 11. watch 19. roller skates
4. sweater 12. backpack 20. bracelets
5. jeans 13. laptop 21. fruit juice
6. belt 14. scarf 22. bicycle
7. sunglasses 15. books 23. dress
8. t-shirt 16. i-phone
Exercise B.
Footwear Clothing / Accessories Gadgets
tennis shoes sweater, cap, jeans, Laptop, i-phone
belt, sunglasses,
t-shirt, watch, scarf,
bracelets, dress
Entertainment Sports equipment Food
blu-ray disc, books, Backpack, roller Burger, chocolate
dvd, cd skates, bicycle candy bars, fruit juice

Focus on Reading
Exercise A.1.
a. 6; b. 4; c. 1; d. 2; e. 3; f. 5
Exercise 2.
a. Their preferences go towards brands that match their personal value systems.
b. They move towards TV & radio.
c. Teens agree that advertising makes them buy certain products.
Focus on Vocabulary
Exercise A.
a. 7; b. 5; c. 8; d. 3; e. 4; f. 2; g. 6; h. 1
Exercise B.
connect – ion dis – trust
willing – ness market – ers
advertise – ment secure – ity
consume – ption im – maturity
Exercise B. 1.
pre – condition un – comfortable
inter – mediate inter – change
re – paint re – read
im – possible ir – responsible
Not / opposite of Between Before Again

im – possible
inter – mediate re – paint
un – comfortable pre – condition
inter – change re – read
ir – responsible
SECTION C
YOUR RIGHTS AND Esta secção propõe ao aluno uma reflexão sobre os direitos e responsa-
bilidades do consumidor, levando-o a desenvolver conhecimentos sobre
RESPONSIBILITIES convenções e linguagem adequada para apresentar reclamações.
1. A atividade inicial – Getting Started – parte da leitura de excertos de

reclamações de artigos e serviços. À medida que vão lendo os excertos
os alunos identificam a a loja ou o local em que a reclamação é feita.
2. Na secção Focus on Listening os alunos ouvem alguns excertos de re-

clamações para identificar o tipo de reclamação, os produtos ou artigos
visados, e o conselho dado para resolver a situação. A secção Focus on
Reading dá continuidade à temática da secção anterior, apresentando
algumas reclamações escritas. A partir do texto é abordado o item gra-
matical - Linkers of Purpose - que tem como objetivo levar os alunos a
explorar alguns elementos de ligação frásica que expressam um pro-
pósito ou finalidade. Ainda nesta secção o aluno é sensibilizado para
as convenções e linguagem usadas numa carta formal de reclamação.
3. A secção Your Experience convida os alunos a refletir sobre os direitos e

deveres dos consumidores, propondo-lhes a redação de uma carta de
reclamação.
Answer Key
Getting Started
Exercise A.
2. Poor quality of an item of clothing.
3. Medical services that are too expensive.
4. The mechanic did work that wasn’t approved by the car owner and
now is charging a lot of money.
5. Phone service provider that gave wrong information about the
conditions.
Focus on Listening
Exercise A.
Tape script: (phone calls made by consumers to a Consumer Organisation advice line)
Problem 1
Consumer: We purchased our tickets on the web to attend the Shakira
concert on Thursday 12th July and were informed that our ticket numbers
were 321 and 322 in Section A. However, when we entered the arena,
we were unable to find our seats as no such rows existed. There were no
stewards in section A until just before 8 pm. When we asked about our
seating we were told to ‘just sit anywhere’ until it was sorted out………….
it was a total fiasco.
Consumer organisation representative: Well, the failure to provide for the
seat paid for is a breach of contract. We recommend in these cases that,
as a minimum, you be reimbursed the full value of your loss. You should
submit a complaint to the organisers of the concert.
Problem 2
Consumer: I purchased a ready-meal Tesco Lasagna and cooked it in the
oven, according to the instructions on the packet. Once cooked, this
lasagna looked nothing like the image on the box. It had a poor balance of
pasta, meat and sauce.
Consumer organisation representative: Next time, don’t make a choice
purely on the picture on the box. We know that as lasagnas go, very few
look as good as their pictures. You should look at the list of ingredients.
This can be an important source of information as it should tell you the
type of meat and how much meat the lasagna contains. However, this
is clearly misleading advertising. So you could submit a complaint to
Consumer Affairs regarding the labelling, presentation and advertising of
pre-packaged foods or you could write to the manufacturer.
Problem 3
Consumer: I bought a jacket that was on sale but when I got home I found
out it was torn in the armpit. When I brought it back to the shop to return
it, the manager told me that they don't give refunds or exchanges on sale
goods.
Consumer organisation representative: Do not accept this excuse. If
goods are defective, your rights are the same under the Sale of Goods Act
whether you paid the full price or a sale price. This is the case as long as
you did not know about any defects at the time of purchase.

Jacket purchased
Product / Tickets to a Shakira Ready-meal Tesco
on sales with
service concert Lasagna
damage
After cooked, the Jacket had a tear
The tickets had seat meal didn’t match but shop gave
Consumer
numbers and no the picture and it no refunds or
problem
such seats existed. had poor nutritional exchanges on
quality sale goods
a. don’t pick food
based on the
picture on the
box, first read
ingredients
a. Example: submit a
b.complain to a. complain
complaint...
Consumer under the Sale
Advice
b. ask for a refund Affairs regarding of Goods Act
the labelling,
presentation and
advertising of pre-
packaged foods
c. write to the
manufacturer
Focus on Reading
Exercise B. Possible answers
a. … in order to present your problem clearly and give relevant information.
b. … so as to speak to the manager or supervisor.
c. … so that a person of authority can understand your complaint.
d. … in order to make a valid complaint.
e. … so as to bring your problem to the attention of people in authority.
Exercise 1. After to / in order to / so as to we have an infinitive verb.
Exercise 2. We use modal verbs.
Exercise C. c, a, e, g, h, d, f, b
Exercise C.1.
Example: traffic problems
dangerous car parking facilities, poor
Type of complaints
toilet facilities, cost of refreshments
and programmes
No. of complaints 125 in total
Which services were affected? Costumer services
People had difficulty in getting to
the concert, parking their cars, and
What is wrong / what happened?
didn’t enjoy the location of the
concert.
Concert goers that complained
What should be done to remedy should be refunded and
the situation? compensated for their
disappointment
Linkers of Condition – Extra practice
a. will not be / may not be d. will have g. may not return
b. suits e. will be able
c. are f. will have
Linkers of Purpose – Extra Practice

1. Marketers bring their messages to the Internet to entice teenage consumers.
2. They sent researchers to music club in order to find out how teens wore
the latest styles.
3. Companies use advertising so that teens can buy their brands.
4. He wrote a letter to the hotel so as to complain about the poor quality
of the service.
Noun Formation and Compound Nouns – Extra Practice

1. colourful - colour | unprepared - prepare | variety - vary | traditional
– tradition | designer – design | excitement – excite | enjoyable – joy
enriching – rich | destination – destiny
2. Prefix: unprepared – prepare | enjoyable – joy | enriching – rich
Suffix: colourful – color | variety – vary | traditional – tradition | designer
– design | destination – destiny | excitement – excite | enjoyable – joy
enriching – rich
Final Task
Nesta atividade pretende-se que os alunos desenvolvam as suas com-
petências de interação oral comparando hábitos de consumo através da
realização de um inquérito à turma. Esta atividade presta-se ao desen-
volvimento de um trabalho interdisciplinar, dado convocar conhecimen-
tos e saberes das disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento Social e Tec-
nologias Multimédia.
SCHOOL SURVEY - Teen Spending

Where do Timorese teenagers spend their money?
Try to find out more about the average amount of money spent by
teenagers in your school. Interview some students.
Examples:
Where do you spend your money?
What kind of things do you buy?
How much do you spend a week/ month?
Do you have a usual fixed allowance? Report the conclusions to your class.
The information note about Singapore can be the object of a project or
interdisciplinary task - the construction of a Fact File on life in other countries.
The class can be divided into groups; each group is given a specific aspect
of life in Singapore to address: the economy, education system, festivities,
lifestyles, etc., using information from magazines or the Internet. At the end
of the activity, students share their findings with the rest of the class.

5. Recursos Didáticos
5. 1 Dicionário
A
ability: capacidade; competência android: robot de aspecto humano
abroad: no estrangeiro anger management: gestão da fúria
act: representar annoy: aborrecer; irritar
actually: de facto antiques: antiguidades
advent: advento; início appliance: electrodoméstico
adventurous: aventureiro apprentice: aprendiz
advertisement: anúncio publicitário assessment: avaliação
advice: conselho at least: pelo menos
agree: concordar at random: ao acaso
align: alinhar; estão de acordo com attach to: associar; anexar; ligar a
alley: beco; rua estreita attitudinal: atitudinal; relacionado com atitudes
allow: permitir average: média
altruistic: altruísta avoid: evitar
amusement park: parque de diversões awkward: estranho; desconfortável
amusing: divertido
B
back and forth: para trás e para a frente borrow: pedir emprestado
bake: cozer both: ambos(as)
basin: recipiente; bacia bottom: fundo
be a blast: ser super-divertido brand new: completamente novo
be coded into: ser codificado em brand: marca de produto
be raised: ser criado; ser educado por break up with: terminar relacionamento com alguém
behaviour: comportamento bride: noiva
benefit: benefício; vantagem bring: trazer
bilingual: bilíngue broadcasting companies: companhias de audio e
videodifusão; empresas de comunicação audiovisual
blind: cego(a) burial: enterro
boost: melhorar; motivar; promover by far: de longe
C
cables: telegramas commonly: de modo mais habitual ou mais comum
care: cuidado competition: competição; campeonato
cast: ser atribuído um papel no filme ou peça de teatro complain: reclamar; fazer queixa
catch: apanhado concerns: preocupações
cattle: gado; conjunto de animais de agricultura connection: ligação
channel: direccionar; dirigir consumption: consumo
childhood: infância cosmetics counter: balcão dos cosméticos
cinematic screen debut: estreia cinematográfica covers: versões
clap: bater palmas crawl: rastejar
clean: limpo(a) crop: colheita
clench: fechar com força crossroads: caminhos cruzados; encruzilhada
climax: momento mais importante crowd: multidão
closer: mais próximo current: actual
coach: treinar; treinador custom: hábito; tradição
coastal: costeira; junto à costa cute: giros; fixes
D
dangly earrings: brincos compridos, com pendentes dirty: sujo(a)
data: dados; informação factual discount: desconto
date: sair com; namorar distrust: desconfiar; não ter confiança
deal with: lidar com; enfrentar uma situação dive: mergulhar
debut single: single de estreia doubt: dúvida
deep: profundo(a) dowry: dote
deliver a baby: fazer o parto drugstore: drogaria
demonstrations: demonstrações; exemplificações drums: bateria
depressing: deprimente duty: dever
device: engenho de qualquer tipo dye: tingir
E
each other: um ao outro enjoyable:agradável
earlier: mais cedo; anteriormente enriching: enriquecedora
effects: efeitos; consequências entire: toda
effort: esforço envision: perspetivar o futuro
elderly: idosos estimate: fazer estimativa
embarassed: envergonahdo(a) evolve: evoluir
employ: empregar; utilizar exhibition: exposição
enable: permitir que aconteça; expensive: caro, dispendioso
fazer com que aconteça eyebrows: sobrancelha
encourage: motivar; encorajar eyelid: pálpebra
engagement party: festa de noivado
F
fairly: bastante; razoavelmente fist: punho
fascinating: fascinante fluency: fluência
fast-action: acção rápida fluidity: fluidez
fellow applicants: outros candidatos folks: pais
fierce competition: competição feroz foreign language: lingual estrangeira
filthy: muito sujo; imundo fortunately: felizmente
finding: descoberta; resultado
G
gadgets: engenhocas granny: avó
get all dolled up: arranjar-se; ficar bonita grant: subsídio financeiro
get ears pierced: furar as orelhas grass: relva
get into trouble: arranjar problemas greedy: ganancioso(a)
get more wary of: ficar mais preocupado com grind: moer
glimpse: olhar rápido groom: noivo
goal: objectivo ground: chão
goods: bens de consumo grow up: crescer
graduate: terminar o ensino secundário e/ou licenciatura
H
hammer: martelo heritage: herança; património passado
hard: difícil hit the surf: ir surfar
harm: magoar; ferir; fazer mal a hold: ter lugar; acontecer; decorrer
hazard: perigo hop: saltar ao pé coxinho
head of the family: chefe de família hope: esperança; expectative
headquarters: sede; quartel-geral huge: enorme
heat: calor humorous: divertido; bem-humorado; cómico
heaven: paraíso hungry: esfomeado
Recursos Didáticos | 87
I
improve: melhorar interpreters: intérpretes; tradutores
indigenous: indígenas intrigue: intrigar; promover interesse por;
instill: promover; fomentar; instilar issue: assunto; tema; tópico; problema
insult: insultar; chamar nomes
J
joy: alegria
K
kind of: tipo de knock: bater à porta
L
lack of: falta de algo leisure facilities: equipamentos de lazer
lad: rapaz lie: estar localizado; estar colocado
laptop: computador portátil light: leve
latest: mais recentes live up: animar
laugh: riso; risada loom: tear
lazy: preguiçoso(a) lottery: lotaria
lead: levar a; motivar; chefiar
M
maintain: manter message: mensagem
make sure: ter a certeza: assegurar middle: meio
manner: modo; maneira midwife: parteira
manufacturer: fabricante mirror: espelho
marching band: banda de música mix: mistura; combinação
market stall: banca de mercado monitor: vigiar
massive: enorme morsel: bocado
mate: colega; amigo mother tongue: lingua mãe
mealtime: refeição mourn: estar de luto
medium: meio move: mudar de casa; movimentar-se
memorise: memorizar musical aspirations: ambições musicais
mention: mencionar; referir
N
namely: nomeadamente nearly: quase
native speakers: falantes nativos neighbor: vizinho(a)
natural acting abilities: capacidades naturais
para representar
O
offence: ofensa outcome: resultado
offer: oferecer; dar outfits: fatos
once: uma vez por período de tempo outrageous: escandaloso; ridículo
opponent: opositor overseas: no estrangeiro
ordinary-looking: de aspecto normal, comum own: próprio
otherwise: de outro modo, senão owner: proprietário
P
peaceful: pacific portray: representar o papel de
perform: levar a cabo; realizar, fazer pour: verter
performance: apresentação; espetáculo practice: treino
periodicals: publicações periódicas; jornais predecessor: antecessor
pick: apanhar prescribe: receitar medicação
pretty: bonita purchase: compra
provider: fornecedor purchaser: comprador
punishment: castigo push: empurrar
Q
quite: bastante
R
rather than: em vez de rely: depender de
raw cotton: algodão em bruto remove: remover; retirar
realise: ter noção de; tomar consciência de research: pesquisa
recipe: receita resume writer: redactor de currículos
recognise: reconhecer alguém ou algo de modo oficial retailer: retalhista
refresh: relembrar role model: pessoa que serve de exemplo aos outros
relationship: relacionamento; relação role: papel
relative: familiar; parente rubber: borracha
release: estreia rude: mal-educado
relevant: importante; relevante rustic: rústico
S
salesperson: vendedor(a) spoil: estragar; estragar com mimo
samples: amostras sponsor: patrocinar
satisfactory: satisfatório spread: espalhar; propagar; difundir
save: poupar; salvar squad: equipa
school compound: edifício da escola stain: nódoa
scientific terms: designações científicas stare: olhar fixamente
scores: muitos(as) store: armazenar; guarder
seek out: procurer straight after: logo depois
self-help books: livros de auto-ajuda strife: luta
semi-regular basis: de forma semi-regular; stroke: ataque cardíaco
com alguma regularidade stud: brinco pequeno
share: partilhar stuff: coisas; tralha
share: partilhar stuff: encher
shrug: encolher os ombros subtitles: legendas
shy: tímido sugar cane: cana de açúcar
since: desde sum of money: soma de dinheiro;
quantidade de dinheiro
single mother: mãe solteira support: apoiar; sustentar
skinny: muito magra suppose: supor
socialize: sair; socializar surface: superfície
spend: passar; gastar surround: rodear
spin: rodar; entrelaçar survey: inquérito; estudo
T
take the lead: ter o papel principal; ser protagonista tidy up: arrumar
tasty: saboroso to be able to: conseguir; ser capaz de
tempt: tentar; ser uma tentação tool: ferramenta
tend: ter a tendência para top brands: marcas de topo de gama
threads: fios trendy: modernas; na moda; com as últimas tendências
through: através trumpet: trompete
throughout: por todo o lado
U
unacceptable: inaceitável unison: em uníssono; todos em conjunto e harmonia
uncommon: invulgar unstable: instável
undeniable: inegável unwearable: não se pode vestir
understand: compreender upload: colocar, disponibilizar na internet
underwater: debaixo de água upset: aborrecido(a)
V
venue: local onde se realiza certa atividade
view: vista panorâmica
W
walk: caminhada willingness: disponibilidade para
wander: passear sem destino wind: dar corda; enrolar à volta de
watch: ver na televisão ou outro meio de witness: testemunhar
comunicação audiovisual worldwide: mundialmente
waves: ondas worry: preocupar-se
weave: tecer worst: pior
weird: estranho worth: valor; valer a pena
widely: amplamente
5. 2 Planos de Aula – alguns exemplos
No sentido de apoiar a atividade do professor na implementação das propostas programáticas sugerem-se, a
título exemplificativo, um modo possível de abordar os conteúdos do manual do aluno, dando algumas orien-
tações para a operacionalização das duas primeiras secções da subunidade 1.1., na sala de aula. Estas propostas
de planificação das quatro aulas iniciais, no âmbito do tópico ‘Experiências Pessoais’, deverão ser adaptadas pelo
professor às necessidades específicas dos alunos no contexto em que leciona. As aulas estão divididas em perío-
dos de lecionação de 50 minutos. Os tempos apresentados são meramente indicativos mas servem para ajudar
a distinguir as partes da aula às quais vai ser necessário dedicar mais tempo.
Aula 1: Unit 1.1 Section A – Getting to Know Each Other

Tópicos Identificação pessoal (idade, morada, local e data de nascimento)
Metas de aprendizagem: Pedir e dar informação pessoal
Gramática Presente simples
Passo / tempo Ref. no Manual Procedimento
1. 5 min. ----- Para sensibilizar os alunos e ativar os conhecimentos prévios, e com o manual fechado,
faça uma autoapresentação utilizando algumas das frases contidas no ‘Brainstorming
English’.
Convide os alunos a fazerem o mesmo tipo de apresentação, embora parcial, dando-

lhes sempre um reforço positivo.
2. 10 min. Getting Started Solicite aos alunos a realização individual do exercício de vocabulário – deverão
fazer nos seus cadernos uma correspondência das frases nas 2 línguas. Peça que
eles assinalem as respostas das quais têm a certeza.
De seguida os alunos deverão conferir as respostas com um colega e assinalar

quaisquer dúvidas comuns. Entretanto, o professor pode monitorizar este pro-
cesso para anotar quais são estas dúvidas (para averiguação do nível geral de
sucesso da atividade e, numa fase posterior, implementar atividades de revisão)
Proceda à correção do exercício – com um aluno a dizer a frase em inglês e um

outro aluno a responder em tétum. Será esta uma oportunidade para corrigir
quaisquer divergências na pronúncia das frases.
3. 10 min. Getting Started Peça aos alunos que, em pares, construam mais ‘pares’ de frases homólogas nas
2 línguas. Peça a alguns alunos para depois escreverem uma frase (em tétum) no
quadro enquanto os outros alunos tentam dizer a mesma frase em inglês.
Peça aos alunos que identifiquem as formas interrogativas no exercício – e depois

tentem fornecer respostas adequadas. Esta estratégia serve para praticar a pronún-
cia destes pares de pergunta e resposta.
4. 20 min. Getting Started – A Em grupos de três, peça aos alunos que tentem aplicar a linguagem que apren-
deram no exercício anterior, completando o diálogo. Faça a correção do mesmo,
primeiro em voz alta (com três alunos a assumirem a sua parte no diálogo) e
depois por escrito.
Peça aos alunos que construam um diálogo paralelo utilizando os nomes e in-
formação próprios. Depois solicite que alguns grupos façam uma simulação do
diálogo em frente da turma.
Caso ache oportuno, peça aos alunos que façam um desenvolvimento deste diá-
logo utilizando outras frases constantes do ‘Brainstorming’ ou frases que os pró-
prios alunos desenvolveram no passo 3.
5. 5 min. Página Titular Peça aos alunos que identifiquem na página titular da unidade as competências
que adquiriram (Ask for and give personal information).
Trabalhos de casa (sugestão): Sugere-se que os alunos façam uma coleção de

mais frases em inglês/tétum, e / ou outra lingua que conhecem.
Tópicos Identificação pessoal (gostos e preferências, …)
Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)
Metas de aprendizagem: Compreender um texto informativo simples e claro (Registration Card)
Pedir e dar informação pessoal
Expressar gostos e preferências sobre a ocupação de tempos livres
Gramática Presente simples (informação pessoal / rotinas)
Perguntas de informação (Wh?) / pronomes interrogativos
1. 10 min ----- Solicite que os alunos forneçam algum feedback sobre os trabalhos de casa e/
ou que revejam os tópicos da aula anterior através de perguntas ou declarações
oferecidas pelo professor e baseadas nas frases do Getting Started.
2. 10 min Focus on Reading Com os livros fechados o professor lê o texto em voz alta. Sugere-se que escreva
–A&B as seguintes palavras no quadro e peça aos alunos que distingam quais são as que
constam do texto: history / geography / art / maths / love / hate / hobbies / free
time / favourite / best (as respostas certas encontram-se sublinhadas)
Feedback - O professor lê o texto aos alunos que preencham o ‘registration card’.

Podem comparar com um colega antes de terem o feedback do professor.
3. 10 min. Focus on Reading Peça aos alunos que leiam o texto e identifiquem quaisquer problemas ao nível do
–A vocabulário (será necessário indicar o pequeno glossário que acompanha o texto).
Atividade suplementar 1: Peça aos alunos uma lista de atividades que pensam que
a Rachel podia fazer enquanto está no summer camp.
Atividade suplementar 2: Peça aos alunos que encontrem no texto uma atividade /
opinião que partilhem com a Rachel
4. 10 min Focus on Reading Peça aos alunos que copiem o ‘registration card’ para os seus cadernos e preencham
–C o mesmo com os seus dados pessoais. Entretanto, deve o professor fazer o mesmo
trabalho no quadro sobre si próprio.
Peça aos alunos para trocarem os cadernos para verificar se o ‘registration card’ está
corretamente preenchido, utilizando para o efeito a versão do professor no quadro.
5. 10 min Focus on Reading Peça aos alunos para escreverem as perguntas que necessitavam para eliciar a
–D informação constante no registration card. Podem reportar-se ao quadro 1 (Wh?
Questions) na ‘Grammar Reference Section’. A maioria das perguntas pode ser
feita utilizando só o verbo ‘be’, com algumas variações. Respostas sugeridas:
What is your first name? What is your surname? What is your family name?
What is your nationality? Where are you from? Are you Timorese?
When were you born? What is your date of birth?
Where were you born? What is your place of birth?
What is your address? Where do you live?
What is your school? What school do you go to?
Which year are you in (at school)?
What is / are your favourite subject(s)? What subjects do you like (best)?
What hobbies do you have? What hobbies have you got?
What do you do in your free time?
Feedback – com o professor a ajudar nas perguntas com as quais os alunos estão
menos familiarizados.
Atividade suplementar: Peça aos alunos que simulem o preenchimento do

registration card com um aluno a assumir a parte da rececionista e o outro a parte
do aluno a fazer a inscrição no campo de verão.
Tópicos Identificação pessoal (idade, morada, local e data de nascimento, gostos e
preferências, …)
Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)
Gramática Presente simples
1. 10 min Focus on Listening Manuais fechados. Inicie a aula escrevendo as seguintes afirmações no quadro e
–A pedindo aos alunos para corrigi-las:
Rachel was born in Sydney.
She is in the 11th year.
She is very good at memorising facts.
Her favourite class is Biology
She has lots of books of her own.
She loves swimming.
Peça aos alunos que leiam novamente o texto da Rachel (secção A) para verificar
as suas correções.
2. 20 min Your experience Brainstorming oral: O tipo de informação (e exemplos se for necessário ilustrar
– A, B & C melhor o que se pretende) a preencher em cada um dos espaços no texto.
Peça aos alunos que escrevam um texto paralelo sobre eles próprios. Podem utili-
zar o modelo fornecido ou (e talvez para alunos com maior facilidade) podem ser
encorajados a experimentar frases / construções próprias. Pode ser necessário que
o professor circule na sala para dar pequenas ‘dicas’ nesta primeira tarefa escrita.
Peça aos alunos que troquem os textos. Se o professor reparou que na fase da
escrita a maioria dos alunos cometeu o mesmo tipo de erro, poderá pedir à tur-
ma para tentar identificar o erro em questão. Caso a maioria dos alunos tenha
optado por expandir o texto, pode pedir-se aos alunos que identifiquem essas
expansões.
Atividade suplementar: Peça aos alunos que façam uma análise de vários textos e,
a partir destes, tirem conclusões sobre os atributos comuns e as diferenças que exis-
tem na turma ou nos grupos dentro desta. Esta informação poderá ser apresentada
oralmente ou até graficamente com uma pequena explicação. Por exemplo:
Half the class was born in Dili. Most of the rest

of the class was born in other parts of Timor.
A few people were born in other countries
including Indonesia and Portugal.
3. 20 min. ----- Faça uma breve revisão oral das perguntas (tipo Wh?) que podem ser utilizadas
para obter informação pessoal. O professor deve indicar um tópico (ex. ‘first name’)
e o aluno escolhido responde com a pergunta certa (What’s your first name?). Será
possível fazer desta atividade um jogo em que a turma é divida em 2 grupos com
uma pontuação dada consoante a adequação das perguntas formuladas. Podem
ser os próprios alunos a fazer o papel do professor nesta atividade.
Peça aos alunos que façam uma entrevista a um colega da turma (ou outra turma
se possível) e que anotem (de forma breve) as respostas.
Explique aos alunos que devem escrever um pequeno texto sobre o colega para
entregar na aula seguinte.
Aula 4: Unit 1.1 Section B – Life is not so Boring!
Tópicos Tempos livres (passatempos, desportos e interesses, …)
Gramática Presente simples (informação pessoal / rotinas)
1. 15 min Getting Started - A Inicie a aula com uma atividade/jogo para rever os adjetivos que podem ser utilizados
para descrever objetos e situações ou que são associados às atividades de lazer. Copie
a seguinte grelha para o quadro:
N D E
Q P I
C T B
H F S
Os alunos são dividos em 2 equipas. O professor deverá explicar aos alunos que a equi-
pa que preencher mais quadrados será a vencedora do jogo.
A seguir deverá escrever as seguintes palavras no quadro:

fast / noisy / fun / happy / quick / tranquil / calm / slow / boring / interesting / tiring
/ difficult / easy / confusing / challenging / peaceful / clean / dirty / expensive / cheap
/ time-consuming / hard / quiet / loud / exciting / pleasing / cool / dull / fascinating /
simple / demanding / inexpensive / brief
Os alunos da primeira equipa escolhem o quadrado que querem tentar preencher. Faça
mímica da palavra associada a este quadro e os alunos têm que acertar. Deve substituir
as letras / palavras conforme os conhecimentos prévios dos seus alunos.
Peça aos alunos que nomeiem e atribuam palavras de descrição/associação às imagens
na subsecção A. Podem utilizar outras palavras além das palavras focadas no jogo. De-
vem a seguir comparar as suas escolhas com outros alunos e chegar a uma conclusão
sobre as opiniões comuns e divergentes dentro da turma. Pode pedir-lhes que expri-
mam estas conclusões em frases do género:
- Most of the class think surfing is dangerous or exciting

- Only one person thinks cycling is fun.
2. 15 min Getting Started Deve verificar se os alunos entendem as atividades listadas aqui. Isto pode ser feito
–B&C pedindo aos alunos que façam uma breve lista (ou que desenhem) os instrumentos/
equipamentos utilizadas em cada atividade. Podem depois ler a sua lista em voz alta
para que os outros alunos adivinhem qual é a atividade (ou podem mostrar os dese-
nhos).
Atividade suplementar: Caso opte por pedir aos alunos que desenhem os instrumen-
tos / equipamentos é provável que eles desenhem objectos que não sabem nomear
em inglês. Os desenhos podem ser distribuídos entre todos os alunos que depois
farão uma pesquisa no dicionário (na aula ou como trabalho de casa) para determinar
os nomes em inglês.
Peça aos alunos que escolham as 5 atividades constantes da lista de que mais
gostam e depois justifiquem as suas opções perante a turma:
- I like playing football because I score goals.

- I like reading because I can learn about other people’s lives.
Atividade suplementar: Peça aos alunos que façam uma outra lista que reflita as ati-
vidades disponíveis na sua área de residência.
3. 20 min. Your Experience Peça aos alunos que leiam a tarefa e que expliquem ao professor aquilo que têm
que fazer.
Ofereça uma descrição (escrita ou oral) de um hobby seu, mas sem responder
às perguntas todas. Os alunos devem identificar as perguntas que não foram
respondidas.
Peça aos alunos que preparem uma breve descrição de um hobby seu (convém
assegurar-se que vão escolher hobbies diferentes). Explique aos alunos que não são
obrigados a responder a todas as perguntas.
Os alunos devem praticar a expressão oral contando as suas ideias a um colega que
deve ajudar a acertar os pormenores.
Peça a um aluno (mais confiante) para falar sobre o seu hobby perante a turma
toda. Os restantes alunos devem ouvir cuidadosamente e, no final, fazem a(s)
pergunta(s) que o aluno não respondeu no seu discurso.
A metodologia e a estruturação usadas nestes planos de aula pretendem fornecer pistas de trabalho para a ex-
ploração das várias unidades do manual.
5. 3 Testes Avaliativos – alguns exemplos

A titulo exemplificativo incluem-se neste guia três fichas de avaliação sumativa, uma para cada módulo. O obje-
tivo de cada ficha é permitir uma avaliação integrada das competências desenvolvidas em cada módulo, procu-
rando-se avaliar as aprendizagens dos alunos relativamente às metas propostas, aos tópicos desenvolvidos, e ao
vocabulário e aos itens gramaticais abordados no conjunto das unidades. Para este fim, reproduziram-se na ficha
avaliativa tarefas e atividades do mesmo tipo que as desenvolvidas no manual do aluno.
Cada ficha é dividida em várias perguntas e cada pergunta corresponde a um tópico, escolhido de entre os tó-
picos abordados no módulo, e uma atividade comunicativa (reading, listening, writing, answering questions). A
cada pergunta é atribuída uma pontuação de acordo com o esquema apresentado abaixo.
Para a realização de cada ficha, será necessário aproximadamente um “tempo lectivo”, embora o tempo necessário
possa variar consoante as caraterísticas do grupo. O professor deve fotocopiar uma ficha para cada aluno, mas,
não sendo possível a reprodução em papel, o professor poderá escrever as perguntas no quadro. O texto de
compreensão oral deve ser lido em voz alta pelo professor.
Se achar pertinente, o professor poderá modificar a ficha de acordo com o trabalho realizado com os alunos,
substituindo ou adaptando tarefas, e introduzindo exemplos que ajudarão a compreensão dos alunos. Será con-
veniente que estas fichas sirvam de modelo para outros fichas a desenvolver pelo professor no seu contexto de
atuação.
Esquema de pontuação:
Question Focus Marks

Question 1 Personalisation / Grammar and / or vocabulary 10
Question 2 Vocabulary 15
Question 3 Grammar 15
Question 4 Listening 15
Question 5 Reading 20
Question 6 Writing 25
Test Total 100
Question 1. Topic: About You / Language: Answering Questions (10 marks)
Answer these questions about yourself. You should write complete sentences.
a. Where were you born and where do you live now?
b. What do you like doing in your free time?
c. What are your favourite subjects at school?
d. What languages do you and your family speak?
e. What plans do you have for the future?
Question 2. Topic: Being a teenager / Language: Vocabulary (15 marks)

Read the short text below about a teenager’s problem. Choose the correct synonym from the text for the words below:
Choose a synonym for: Choose from these words:

I. thin ugly / skinny
II. walk without purpose ran off / wandered about
III. spend time with hang out / passing the time
IV. parents folks/strangers
V. unhappy embarrassed / upset
VI. clothes outfit / store
VII. friend mate / supportive
VIII. concerned worried / laughed
IX. call names came up to/ started insulting
X. strange staring / weird
I have this mate. I used to consider her a really good friend. But then she started being really rude to everyone,
even to her folks and strangers. She knows I’m worried about my weight and she used to be supportive, now she
tells me I’m too skinny and ugly! I really don’t want to hang out with her anymore, but I’m still worried about her
because we used to be so close. Yesterday, I was in the mall, just wandering around with Kelly, passing the time,
when she came up and just started insulting both of us – especially me. It was really weird because we had done
nothing to her. I got really upset, but Kelly just laughed about it and ran off to the store to choose a new outfit for
Adrian’s party next week. I was so embarrassed because everyone was staring at us. What should I do?
Question 3. Topic: My family / Language: Verb tenses (15 marks)

Put the verbs in brackets in the following text into the correct form. You will need to use the Present Simple, the Present
Continuous and the Past Simple.
I am looking out of my bedroom window, trying to do my homework. My little brother (1-be) in the garden
with some friends. They (2-play) football. My mother is in the kitchen. I (3-not know) what she (4-cook)
tonight, but we usually (5-have) fish on a Friday.
All my family is at home, except for my older sister, Amelia. She (6-not live) with us; she (7-work) in Dili.
She is also studying at the university at the moment. Last Friday, she (8-come) home to spend the day with
the family because it was her birthday. We (9-eat) lunch together and then (10-go) to my aunt’s
house where more members of the family were gathered. They all (11-give) her presents and then we
(12-sing) happy birthday and (13-cut) the birthday cake. We (14-arrive) home quite late. The next
morning, Saturday, we all (15-get) up early because Amelia had to go back to Dili and it is a long bus ride.
Question 4.Topic: Country Facts and Figures / Skill: Listening (15 marks)
1. Listen to some information about Bulgaria and answer these questions:
I. Bulgaria is the 6th / 16th / 26th biggest country in Europe.
II. Bulgaria was founded in the 7th Century BC / 7th Century AD / 17th Century AD.
III. The Russo-Turkish war started in 1977 / 1878 / 1877.
IV. The population in February 2011 was 7,515,234 / 7,551,324 / 7,551,234.
V. 87%/18%/77% of the population speak Bulgarian
2. Listen again and select the best answer:

I. Which sea forms the border to the east?
II. What was the name of the cultural group that lived in Bulgaria in the Middle Ages?
III. How long did the Ottoman rule last for?
IV. When were the first democratic elections?
V. Is the population of the county increasing or decreasing?
Question 5. Topic: The importance of English / Skill: Reading (20 marks)

Read the text below and then answer the questions that follow:
English is one of the most important languages in the world. Some people even say it is the most important. If not
for English, the whole world would not be as united as it is today. Of course, all other languages are important for
their local values and cultures. Why is English so important?
Travel: When you travel to another part of the world, on business or as a tourist, you need to communicate with
the people you meet. English is the language that helps you - it is like a universal language. It is nice to be able to
say something in the language of the country you are visiting but it can cause confusion and you might not get
what you want.
In-country: In countries like India, which is huge and has many different cultures, different languages are used in
different regions. The language that links everybody is English. The only other possibility would be to learn all the
other languages spoken around the nation. Not a very practical idea. English is neutral because it doesn’t allow
one linguistic culture to dominate any of the others.
Education / Studies: Education has increased the role of English as a medium of communication. Universities
across the world offer programmes in both their own local languages and English. This means more educational
opportunities for students, increased cultural exchange and a recruitment opportunity for the country itself.
Internet: Although web pages are written in many languages, English is by far the most common. Automatic
translation tools mean that it is now even more efficient to write for the net in English because readers can
simply have the page translated as they read.
It seems that English has a very secure future. No-one can be sure though. Perhaps, one day, it will become a
truly universal language, like the Euro is for money in Europe. Alternatively, another language, like Spanish or
Chinese may eventually take its place.
adapted from: http://www.saching.com/Article/The-importance-of-English-Language-/3556
1. Are the following statements true or false according to the text?

I. English is the most important language in the world
II. Trying to speak the local language may result in communication difficulties.
III. There are three main benefits to universities that offer courses in English.
IV. English is becoming more widely used on the internet.
V. English will be the universal language of the future.
Question 6. Topic: My life and my country / Skill: Reading (25 marks)

Choose one or two of the topics below and write a short text about yourself, the people you know and your country.
Life at school Languages in East Timor Daily life in my family/community
Hobbies and leisure activities Learning and using English Teenage life
Future plans Friends in other countries
Answer Key
Question 1: 2 marks per answer
Sample answers. You may decide to give 1 mark for a basic answer and 2 marks for a more complete answer
(with reasons, for example)
a. I was born in... and / but I live in... now. / I was born in... and I still live here.
b. I like doing... / to do...
c. (My favourite subjects are)....
d. I (can) speak.... / My parents / mother / father / brother speak/speaks ....
e. I want / will / would like to...
Question 2: 1.5 marks per answer

Choose a synonym for: Correct answer:
I. thin skinny
II. walk without purpose wandered about
III. spend time with hang out
IV. parents folks
V. unhappy upset
VI. clothes outfit
VII. friend mate
VIII. concerned worried
IX. call names started insulting
X. strange weird
Question 3: 1 mark per answer

1. is 4. is cooking 7. works 10. went 13. cut
2. are playing 5. have 8. came 11. gave 14. arrived
3. don’t know 6. doesn’t live 9. ate 12. sang 15. got
Question 4: Marks below

Tapescript:
Bulgaria is the 16th-largest country in Europe. The 378-kilometer Black Sea coastline marks the country’s eastern
border. Bulgaria’s capital city is Sofia. The foundation of Bulgaria can be dated to the 7th century AD. The First
Bulgarian Empire (681–1018) covered most of the Balkans and eventually became a cultural centre for the Slavs
in the Middle Ages. With the decline of the Second Bulgarian Empire, Bulgarian territories came under Ottoman
rule for nearly five centuries. The Russo-Turkish War of 1877–1878 led to the establishment of a Third Bulgarian
state, as a principality, in 1878. This gained full independence in 1908. In 1945, after World War II, it became a
communist state and was a part of the Eastern Bloc until the political changes in Eastern Europe in 1989, when
the Communist Party allowed multi-party elections. Bulgaria functions as a parliamentary democracy. It is a
member of the European Union, NATO, the United Nations, the Council of Europe, the World Trade Organization
and is a founding state of the OSCE and the Black Sea Economic Cooperation Organization. It has a high Human
Development Index of 0.743, ranking 58th in the world in 2010. The National Statistical Institute estimates
the country’s population for February 2011 at 7,551,234 people. The population is mainly made up of ethnic
Bulgarians (85.9%), with two significant minorities, Turks (9.1%) and Roma (4%). Bulgaria has one of the lowest
population growth rates in the world. Negative population growth has occurred since the early 1990s, due to
economic collapse, a low birth rate, and high emigration. In 1989 the population was 9,009,018 people, gradually
falling to 7,528,000 in 2010. About 87% of the population speak Bulgarian, which belongs to the group of South
Slavic languages and is the only official language
First listening - 1 mark per answer
a. 16th
b. 7th Century AD
c. 1877
d. 7,551,234
e. 87%
Second listening - 2 marks per answer

a. Black Sea
b. Slavs
c. Nearly five centuries
d. 1989
e. Decreasing

I. False
II. True
III. True
IV. True
V. False
Question 6: 25 marks
Personal answer. Students may write about one topic or more than one.
They should write about themselves and the people they know.
Question 1. Topic: About You / Language: Completing sentences (10 marks)
Answer these questions about you, your family and your community.
a. What did your parents do on your last birthday?

b. When you were very young, what traditions did your family have at Christmas?
c. How do you usually celebrate Popular Consultation Day?
d. What special events do you celebrate in your community?
e. Can you describe a typical object from your country?
Question 2. Topic: Family Gathering / Language: Vocabulary (15 marks)

Read the short text below about a family gathering. Find expressions in the text that mean the same as those given below.
1. married couple 3. festivity 5. forefathers 7. older members of the family 9. gifts to the spirits
2. patriarch 4. greet 6. assembly 8. togetherness 10. put
We enter the ‘Uma Lulik’ where the head of the family, Bernardo, welcomes us to the ‘celebrations’ The extended
families of both husband and wife are present. Inside the ‘Uma Lulik’ there is a small altar on which meat will be
placed for the spirits of the ancestors, and the Kohe, a ‘secret container’ for the chief to place special offerings. This
recognition of the ‘spirit world’ is what gives the local people a sense of belonging, their identity and cultural tradition.
The elders sit around the wall in front of us. Bernardo makes a speech of welcome and explains the importance
of the ‘Uma Lulik’ as a place for family gathering, as a place where he can invite his guests to sit and eat together.
adapted from: http://michaelmustimor.blogspot.com
Question 3. Topic: A traditional story / Language: Narrative tenses and Linkers of sequence (15 marks)
Complete this story by choosing the correct words
after when so (x2) afterwards but
The Shepherd's Boy – An Aesop's Fable

There was once a young Shepherd Boy who a. looked after / had looked after his family’s sheep outside the village,
near a dark forest. He was always lonely, b. when / but one day he c. was thinking / thought of a plan. He
d. had rushed / rushed down to the village calling out “Wolf, Wolf,” and the villagers e. were coming out / came out
to help him, and then some of them f. spent / had spent some time with him. This made the boy happy,
g. so / but he tried the same trick the next day, and again the villagers came to his help. A few days later
he h. sat / was sitting on a stone watching the sheep i. when / afterwards a wolf came out of the forest. Of course,
the boy cried out “Wolf, Wolf”, this time even louder than before. Unfortunately, the villagers, whom the boy
j. had tricked / was tricking twice before, k. had thought / thought the boy l. was tricking / tricked them again, and nobody
m. went / was going to help him, n. when / so the Wolf ate most of the boy’s sheep. o. Afterwards / Next the boy
complained to his grandfather, who said: a liar will not be believed, even when he speaks the truth.
adapted from: http://www.aesops-fables.org.uk/aesop-fable-the-sheperds-boy.htm
Question 4.Topic: National Celebration / Skill: Listening (15 marks)

1. Listen to the news report and fill in the table with factual information.
a. Name of celebration b. Date c. Location d. People involved e. Activities

2. Listen to the news report again and correct the factual mistakes in the following sentences.
a. A child had the honour of reading the text of the Proclamation of Independence.
b. In his speech, the President, José Ramos-Horta, focused on one important issue.
c. H
e said that the schools, universities and institutes created were the responsibility of the NGOs and the private sector.
d. In the Health sector, there are currently Referral Hospitals and Private Clinics.
e. The ceremony ended with a concert given by a group of children.
Question 5. Topic: Arts and Crafts / Skill: Reading (20 marks)

Read the text below and do the tasks that follow.
Artwork and Handicrafts from Tuscany, Italy

Tuscany is a region located on Italy’s west coast and is a popular tourist destination. People are attracted to its religious
and historical centres as well as its delicious food, good wine and beautiful countryside.
Italians are famous all over the world for their creativity and design. Many exceptionally fine products are produced
here and all over the country there are designer boutiques, antique stores, art galleries and arts and crafts shops. Many
workshops in Tuscany are open to the public and local artisans are proud to show off their methods and products. For
local artists it is important to preserve traditional techniques and tools. Gifts of contemporary and traditional designs
can be found together in the same shop.
If you want a wooden figure to decorate your home, then Italian wood artists offer spectacular pieces. This art form
has been perfected by local artists since it first became popular during the Gothic and Renaissance periods. You will
find beautiful painted wooden boxes decorated with traditional Tuscan scenes and flowers. If you are an admirer of
art then you must visit the Uffizi gallery . Afterwards you can buy a reproduction of almost any painting you have seen.
The Ginoris are famous for their work in porcelain and the Pecchioli family company produces elegant high quality
porcelain pieces, hand-decorated in gold and polychrome colours.
The Tuscany region also has many artists working in silver. Craftsmen design products using silver and other valuable
metals and stones to make jewellery, plates and candlesticks.
The metal mostly commonly used metal is iron, because it can be moulded into almost any shape. The process of
heating and moulding an item into shape can be viewed at the Certini family’s workshop located in the heart of
Tuscany. Everything here is handmade by the family themselves and then decorated by hand.
adapted from: http://www.italianshopsonline.com/
1. Find evidence in the text to support the following statements.

a. Tuscany is near the sea
b. There are lots of places to go shopping for Italian products.
c. Tourists visiting Tuscany can see craftsmen at work.
d. Craftsmen like to work in traditional ways.
e. You can buy a copy of a painting you have seen.
2. Answer these questions with information from the text.

a. How are porcelain pieces decorated?
b. What type of silver products can you find in Tuscany?
c. Which objects are made in the Certini family’s workshop?
d. Why is iron so popular with craftsmen?
e. Do you have any arts and crafts specific to the place where you live? What are they?
Question 6. Topic: Celebrating an important day / Skill: Writing (25 marks)

Choose one of the days below and write a paragraph about what you, and your community, did the last time you
celebrated the day.
Independence Proclamation Day (28th November) | National Heroes’ Day (7th December) | National Youth Day (12th November)

Answer Key
Personal answer

a. husband and wife c. celebrations e. ancestors g. elders i. offerings
b. head of the family d. welcome f. gathering h. belonging j. place
Question 3: 1 mark per answer

a. looked after d. rushed g. so j. had tricked m. went
b. but e. came out h. was sitting k. thought n. so
c. thought f. spent i. when l. was tricking o. Afterwards

Tape script
Timor-Leste celebrated the 35th anniversary of the Proclamation of Independence, on the 28th of November,
at the Government Palace, Díli.The Raising of the Flag ceremony was presided over by the Head of State, José
Ramos-Horta, with the participation of the President of the National Parliament, Fernando La Sama de Araújo,
the Prime Minister, Kay Rala Xanana Gusmão, the President of the Court of Appeal, Cláudio Ximenes, and other
guests. After the Raising of the Flag, the honour fell to Francisco Xavier do Amaral, the first President of the
Republic, to read the text of the Proclamation of Independence.
In his speech, the President of the Republic, José Ramos-Horta, focused on two important issues: Education and
Health. He mentioned that several schools, universities and institutes had been created, some within the private
sector, by the Church, for example, and others by the State. In the health sector, there are currently Referral
Hospitals and Health Centres.
At the end of his speech, the President of the Republic appealed to the Government and to the people to pay
more attention to education and health, since these two areas are of fundamental importance to the future of
Timor-Leste.
The ceremony ended with the presentation of official decorations to the Portuguese Republican National Guard,
Prof. George Aditjondro, the Non-Governmental Organization (NGO) Esperança and other NGOs.
adapted from: http://timor-leste.gov.tl/?p=4373&lang=en&n=1
1. – 1 mark per answer

a. 35th anniversary of the Proclamation of Independence
b. 28th November
c. the Government Palace, Díli
d. José Ramos-Horta, Xanana Gusmão, and others
e. the Raising of the Flag, reading the text of the Proclamation of Independence, a speech by the President, official
decorations
2. – 2 marks per answer

a. The first President of the Republic had the honour of reading the text of the Proclamation of Independence.
b. In his speech, the President, José Ramos-Horta, focused on two important issues.
c. He said that the schools, universities and institutes created were the responsibility of the State and the private sector.
d. In the health sector, there are currently Referral Hospitals and Health Centres.
e. The ceremony ended with the presentation of official decorations.

a. Tuscany is a region located on Italy’s west coast
b. Italians are famous all over the world for their creativity and designing abilities.
c. Many workshops in Tuscany are open to the public where local artisans demonstrate their methods and products.
d. For the local artists, it is important to preserve traditional techniques and tools that have remained unchanged for
centuries.
e. If you are an admirer of art then choose a reproduction of a famous painting and take a look at the originals hanging
in the Uffizzi gallery.

a. The pieces are hand-decorated in 24k gold and polychrome colours.
b. Jewels, bowls and candlesticks.
c. Products made of iron.
d. Because it can be shaped easily.
e. Personal answer.
Question 6 – 25 marks
Personal answer

Module 3 – End of Module Test
Question 1. Topic: You and the world of work / Language: Grammar and vocabulary (10 marks)
Copy and complete the following sentences about yourself in a suitable way.
1. The best person I know with the best job is because
2. My likes his/her job very much, but
3.If you want to be a doctor, you need to be a kind of person.
4. In the future I think I will
5. To make people work harder, companies should
Question 2. Topic: Jobs / Language: Vocabulary (15 marks)

Read this job description. Then choose a job that you know well and write a similar description.
Nurse Required
Duties You will be working in a large hospital. Your main duties will be giving medicines, changing
beds and helping to wash patients. You will also assist doctors in their routine visits.
Qualifications A degree in general nursing and at least 2 years experience in a hospital or a clinic.
Personal qualities Calm and able to work under pressure. Flexible as you will have a wide range of duties
and will have to work at different time of the day. You must also be good with people.
Benefits Friendly working atmosphere. Good staff canteen. Generous holiday. Specialist training
is also offered to successful applicants.
Question 3. Topic: Shopping / Language: modal verbs and the passive voice (15 marks)
1. Complete the following sentences with one of these modal verbs: can / must / should / may / mustn’t.
a. You walk out of a store with an item you haven’t paid for.
b. You try those trousers on before buying them to see if they look good or not.
c. If your brother doesn’t like pullover, he bring it back and change it.
d. I’m not sure, but you find what you are looking for in that store over there.
e. You come and help me de the shopping. I can’t do it all by myself.
2. Write the following sentences in the passive. Begin with the words given.
a. 95% of teenagers read advertisements in shopping malls. Advertisements...
b. People haven’t spent money on music this Christmas. Money...
c. Women bought more books than last year. More books...
d. The security guard was watching the girls as they went into the store. The girls...
e. Teenagers will take 10% of the clothes they buy back to the shop. 10% of the clothes ...
Question 4. Topic: A job advertisement / Skill: Listening (15 marks)

Listen to this job advertisement and fill in the blanks.
We are a 1. childcare centre in Greenview and we are looking for a childcare worker to join our team.
This is a permanent 2. position and you will be taking care of children aged 6 months to 6 years. A key
part of the job is 3. , implementing and evaluating high quality, flexible and 4. educational
programs. To succeed in this position you will need:
- at least 5. working in childcare
- a first aid certificate
-a 6. in working with children
- the 7. to form warm, responsive relationships with children
- a positive, 8.
- initiative and capacity to work with minimal supervision.
We offer an excellent 9. , and you will be working in 10. . To apply, please email your CV and
application letter to the managing director.

Question 5. Topic: Social networking / Skill: Reading (20 marks)
Read the following interview between a radio presenter and a teenager about social networking and then do the tasks
that follow.
Tiago: Hi James. Thank you for coming in to talk to us today.

James: No problem.
Tiago: I want to talk to you about several things, including social networking. Are you a fan?
James: Absolutely. I have been using Facebook since the day it started, well not quite but I think I was one of
the first to use it in my town. I don’t use Twitter much, perhaps because I can’t really understand what
it is for.
Tiago: Does it take up a lot of your time?
James: Well, I suppose it depends what you mean by a lot of time. I have to study and my mother is always
telling me I should spend less time on the computer and more with my books. However, most of the
time I’m playing a game. I think I only spend about 15 minutes a day on the sites, so not so much really.
My friend, Allie, is a complete addict though. He spends all his free time on Facebook. He’s worried
that his parents will take his computer away if he doesn’t do well in the exams next month.
Tiago: Are there any dangers associated with using this kind of site?
James: No more, I would say, than any other internet site. There are some things you always need to be
careful of, especially anything to do with our real identity. Another friend of mine, Sara, put a notice on
her Facebook page telling everyone that she was having a party at her house while her parents were
away. She even posted a picture of the house. Of course, on the day she got a shock – over a hundred
people she didn’t know came for the party. She hadn’t warned her parents. When they came back the
next night she was still cleaning!
Tiago: Well, thanks for your input on that James. Let’s move on to the topic of sport.
1. Are these statements true or false according to the text?

a. James went to the radio station to talk about a number of topics.
b. James likes both Facebook and Twitter
c. James doesn’t actually spend much time on social networking sites.
d. There are more dangers on social networking sites than on other type of site.
e. Allie’s parents will take away his computer next month.
2. Rewrite the sentences below in reported speech:

a. Tiago: “I want to talk to you about several things.”
b. James: “I have been using Facebook since the day it started.”
c. James: “Most of the time I’m playing a game.”
d. James: “Over a hundred people she didn’t know came for the party.”
e. James: “When they came back on Sunday night she was still cleaning.”
Question 6. Topic: Technology / Skill: Writing (25 marks)

Choose one of the topics below and do the task.
A. Think of an item of technology that you or your family have bought recently. Write a paragraph about it. Write about
some of these topics:
- What is it and what does it do? - Who bought it and why?

- Where was it bought? - Was it easy to buy?
- Was it a good investment? - Who uses it?
- Does everybody like it? - Do you think it will last for a long time?
- How has it changed your everyday life?

Answer Key
Personal answer.
Question 2: 15 marks = 4 for job duties, 2 for qualifications, 5 for personal qualities, 4 for benefits
Personal answer students should use the language to describe job duties, job conditions, qualifications and personal
qualities that were studied in the units.

1. Modal verbs: 1 mark per answer
a. mustn’t c. can e.must
b. should d. may
2. The passive: 2 marks per answer

a. Advertisements in shopping malls are read by 95% of teenagers
b. Money hasn’t been spent on music (by people) this Christmas
c. More books were bought by women than by men last year
d. The girls were being watched by the security guard as they went into the store.
e. 10% of the clothes teenagers buy will be taken back to the shop.

Tape Script
We are a well-established childcare centre in Greenview and we are looking for a childcare worker to join our
team. This is a permanent full-time position and you will be taking care of children aged 6 months to 6 years.
A key part of the job is planning, implementing and evaluating high quality, flexible and innovative educational
programs. To succeed in this position you will need:
- at least one year experience working in childcare
- a first aid certificate
- a genuine interest in working with children
- the ability to form warm, responsive relationships with children
- a positive, friendly attitude
- initiative and capacity to work with minimal supervision.
We offer an excellent salary, and you will be working in great conditions. To apply, please email your CV and
application letter to the managing director.
adapted from: http://www.careerfaqs.com.au
1. well-established 6. genuine interest

2. full-time 7. ability
3. planning 8. friendly attitude
4. innovative 9. salary
5. one year experience 10. great conditions

1. True / False – 2 marks per answer
a. True c. True e. False
b. False d. False

2. Reported Speech – 2 marks per answer
a) Tiago said he wanted to talk to him/James about several things.
b) James said he had been using Facebook since the day it had started.
c) James said that most of the time he was playing a game
d) James said that over a hundred people that she/Sara hadn’t known had come for the party.
e) James said that when they/Sara’s parents had come back the following night she/Sara had still been cleaning.
Question 6: 25 marks

5. 4 Sites e páginas da Internet
A seguinte listagem serve como exemplo dos recursos disponíveis na Internet para apoi-
ar o processo de ensino e de aprendizagem. Os recursos podem ser usados de forma
sistemática ou ocasional, pela turma, por grupos com necessidades específicas ou até
mesmo ao nível individual.
Tem como objectivo dotar o professor com os recursos necessários para reforçar a aprendi-
zagem básica, rever a aprendizagem numa data posterior, alocar tarefas de aprendizagem/
investigação a alunos individuais ou a grupos de alunos e assim promover a autonomia de
aprendizagem. Estes recursos poderão, também, ser usados para se construir bancos de
itens para atividades de avaliação.
Dado que estes sites ou páginas da Internet podem rapidamente ficar inativos, recomen-
da-se que o professor verifique o conteúdo de cada um destes sites antes de os divulgar
junto dos alunos.
Jornais e revistas
Mary Glasgow magazines (podem ser adquiridos através de http://maryglasgowplus.com/)
Easy English News (pode ser adquirido atraves de http://elizabethclaire.com/store/)
The Learning Edge (gratuito): http://www.thewclc.ca/edge/
California Distance Learning Project (gratuito): http://www.cdlponline.org/
Easy English Times (subscrição): http://www.easyenglishtimes.com/
World newspapers on the net: http://www.onlinenewspapers.com/
Australasia and Oceania newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/oceanianewspapers.htm
Singapore newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/singapor.htm
Bangkok Post: http://www.bangkokpost.com/news/
The Dili Post: http://www.dilipost.com/
Asian and Middle Eastern newspapers: http://www.onlinenewspapers.com/asiannewspapers.htm
Rádio / Televisão
Radio/news/music: http://www.wwideweb.com/bitcaste.htm
TV News: http://www.newscoast.com/readmedia/sun.ram
BBC online: http://bbc.co.uk
CNN Interactive: http://www.cnn.com
Broadcast.com: http://www.broadcast.com
Lista de estações de rádio: http://www.zozanga.com/internetstuff/englishradio stations.htm
Sites vários para professores

http://a4esl.org
http://english-zone.com
http://iteslj.org/t/
https://mail.ua.pt/Redirect/web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/
http://www.agendaweb.org
http://www.bbc.co.uk/skillswise/
http://www.breakingnewsenglish.com/
http://www.ego4u.com
http://www.elcivics.com/
http://www.englishbanana.com
http://www.englishclub.com
http://www.englishgrammarsecrets.com
http://www.englishlearner.com
http://www.englishpage.com
http://www.eslcafe.com
http://www.eslflow.com

http://www.esl-lab.com
http://www.esltower.com
http://www.eslvideo.com
http://www.esolcourses.com
http://www.expandyourvocabulary.com
http://www.learnenglish.be
http://www.learn-english-online.org
http://www.manythings.org/
http://www.mes-english.com
http://www.myenglishpages.com
http://www.simpleenglishnews.com/
http://www.toolsforeducators.com/
http://www.vocabulary.cl
https://mail.ua.pt/Redirect/ww2.college-em.qc.ca/prof/epritchard/

6. Glossário
Apresenta-se uma lista de conceitos-chave referentes a princípios fundamentais comu-

mente aceites na área do ensino, aprendizagem e avaliação das línguas. Pretende-se
clarificar e explicitar alguns termos que são utilizados no programa de Inglês de modo a
facilitar a organização das aprendizagens pelo professor.
Avaliação – Processo regulador das aprendizagens que tem como objectivo aferir conheci-
mentos, competências e capacidades dos alunos e verificar o grau de cumprimento das
metas fixadas para um determinado segmento de ensino.
Avaliação diagnóstica – Modalidade de avaliação que visa averiguar se os alunos possuem

os conhecimentos e competências para poderem iniciar novas aprendizagens. Permite
identificar problemas, no início de novas aprendizagens, servindo de base para decisões
posteriores, através de uma adequação do ensino às caraterísticas dos alunos.
Avaliação formativa – Modalidade de avaliação que tem um carácter sistemático e contín-

uo, acompanhando permanentemente o processo de ensino-aprendizagem. Destina-se
a informar o aluno e o seu encarregado de educação, os professores e outros interveni-
entes, sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem. Permite ao professor
adaptar e reajustar as suas tarefas de aprendizagem.
Avaliação sumativa – Modalidade de avaliação que tem lugar no final de um segmento

de ensino (período, ano ou ciclo), visando aferir o desenvolvimento dos conhecimentos
e competências, capacidades e atitudes do aluno e o grau de consecução face às metas
estabelecidas. Procede a um balanço de resultados de modo a classificar o aluno.
Competência – Conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes, numa lógica de saber

em ação
Competência comunicativa – O conjunto de conhecimentos linguísticos, sociolinguísticos

e pragmáticos.
Competências de aprendizagem – Conjunto de hábitos de trabalho e métodos de estudo

que permite incorporar o conhecimento novo nos conhecimentos anteriores.
Competência metalinguística – Capacidade de reflectir sobre a própria língua, conscien-

cializando-se para os seus valores e funções.
Competência pragmática – Capacidade de estruturar um texto coeso e coerente, usando

os padrões de interação.
Competência Sociocultural – Conjunto de conhecimentos sobre outras culturas, as suas

práticas, crenças e valores; capacidades de observação e reflexão sobre as culturas (a nos-
sa e a do ‘outro’); e uma atitude aberta e positiva perante formas diferentes de viver e de
entender o mundo.
Competência sociolinguística – Diz respeito ao conhecimento e à capacidades para utilizar

as regras de interação social em função do contexto.

Estratégia – Linha de acção organizada e intencional que leva à realização de uma tarefa.
Metas de aprendizagem – Resultados de aprendizagem a atingir no final de um segmento

de ensino, de um ano de escolaridade ou ciclo de estudos.
Metodologias ativas – Abordagens de ensino organizadas em torno da realização de tare-

fas, visando desenvolver a competência comunicativa do aluno.
Tarefa – Atividade de aprendizagem que operacionaliza a estratégia.
Multilinguismo – Coexistência de uma diversidade linguística em determinado espaço

geográfico.
Planificação – Concepção e fundamentação do acto de ensinar.
Registos de língua – Enunciados orais ou escritos que dependem das situações de comu-
nicação, sendo também diferentes em função do interlocutor, do local e da natureza da
mensagem.
Glossário | 111
7. Bibliografia
Esta secção comporta recursos convencionais para professores e alunos, nomeadamente
indicação de gramáticas, dicionários, livros de contos e histórias.
Gramáticas
Eastwood, J. (1994). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: OUP.
Murphy, Raymond. (2007). Essential Grammar in Use with Answers. Cambridge:
Cambridge University Press.
Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: CUP.
Dicionários
Sugere-se que a escola adquira alguns exemplares dos seguintes dicionários:
Oxford Wordpower Dictionary for Learners of English with CD ROM and Wordpower Trainer.
(2006). Oxford University Press
Longman Essential Activator with CD ROM. (2006). Longman Pearson
Cambridge Learner’s Dictionary with CD ROM. (2007). Cambridge University Press
Contos e Histórias
Sugere-se que a escola adquira alguns exemplares dos seguintes recursos:
ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly.
Longman Graded Readers. London: Longman.
Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman.
Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall.
Cardoso, L. ( 2000). The Crossing: A Story of East Timor. Granta Books.
White, K. (2002). Criado: A Story of East Timor. Indra Publishing.
Cristalis, I. (2002). Bitter Dawn: East Timor - A People's Story. Zed Bo
Thomson, K. et al. (2003). Mavis goes to Timor. Currency Press.
Bibliografia de Referência
Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding.
Columbia: Teachers College Press.
Este livro centra-se na avaliação das aprendizagens e engloba depoimentos de professores sobre
aspetos práticos da utilização de instrumentos de observação, análise e classificação do trabalho
dos alunos.
Carter, R. & Nunan, D. (2001). The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of
Other Languages. Cambridge University Press.
Um livro que incide sobre metodologias essenciais a implementar em contexto de sala de aula.
Articula de forma particularmente eficaz a teoria e a prática.
Council of Europe (2001). The Common European Framework of Reference for Languages.
UK; Cambridge University Press.
Esta obra de referência constitui um instrumento linguístico essencial para a harmonização
do ensino e da aprendizagem das línguas sendo, nessa medida, um guia indispensável para os
professores que as ensinam.
Cherian, M. & Mau, R. (2002). Teaching Large Classes: Usable Practices from around the
World. McGraw Hill.
Cada um dos capítulos desta obra aborda perspetivas diferenciadas sobre dinâmicas de trabalho
com grandes grupos, em contexto de sala de aula. Refere experiências de profissionais de vários
países e inclui uma visão crítica sobre métodos passíveis de ser implementados em diferentes
contextos socioculturais.

Cooperação entre o Instituto Português de Apoio ao Desenvolvimento, a Fundação
Calouste Gulbenkian, a Universidade de Aveiro e o Ministério da Educação de Timor-Leste

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Guia do Professor

República Democrática de Timor-Leste

Colaboração das equipas técnicas timorenses da disciplina

Coordenação geral do Projeto

Ministério da Educação de Timor-Leste

1 06 1. Apresentação do Guia do Professor

3 11 3. Apresentação do manual do aluno

4 4. Exploração das Unidades Temáticas

Unidade temática 1.1 – Me and my life

Unidade temática 1.2 – Language and communication

Unidade temática 1.3 – Youth culture

Unidade temática 2.2 – Community life

Unidade temática 2.3 – Tradition

4.3. Módulo 3 - Technology, work and consumer habits

Unidade temática 3.2 - Work

Unidade temática 3.3 – Consumer habits

108 5.4 Sites e páginas da internet

O Programa de Inglês - Princípios gerais

O Manual do Aluno – Organização e conteúdos

Exploração das Unidades Temáticas

Apresentação do Guia do Professor | 07

O programa de inglês apresenta determinados pressupostos e princípios de ação genéri-

O texto programático nunca é linearmente transposto para o contexto da sala de aula,

2.1. Orientações Metodológicas

Para levar o aluno a atingir os resultados de aprendizagem previstos, o professor deverá

• Flexibilidade na gestão do programa e dos materiais didáticos. Adequação das estra-

Sendo o manual um instrumento didático central para operacionalizar o programa,

• Uso de metodologias ativas centradas no aluno e na realização de tarefas comunicativas.

À concepção do aluno como um recipiente passivo contrapõe-se a do agente ativo,

• Desenvolvimento de tarefas e atividades para atingir as metas definidas.

Valoriza-se o conceito de ‘tarefa’ e ‘atividade’ como elementos chave para alcançar as

Focaliza-se a atenção na seleção de estratégias motivadoras que suscitem o envolvi-

• Implementação de diferentes padrões de interação na sala de aula: trabalho indivi-

Valoriza-se a dimensão do aluno como membro de um grupo social e nessa medida é

• Adequação das estratégias de ensino e aprendizagem aos recursos disponíveis.

As estratégias a utilizar terão de ser enquadradas nos meios humanos e materiais

• Utilização de métodos e práticas de ensino e de aprendizagem diversificadas.

A metodologia a usar deverá envolver os alunos em trabalho interativo (apresenta-

• Revisão dos conteúdos da aprendizagem – socioculturais, lexicais e gramaticais - ao

• Abordagem de temas socioculturais a partir do conhecimento que os alunos têm

A partir do conhecimento do seu próprio contexto, o aluno deverá ser encaminhado

• Concretização de abordagens interdisciplinares ao nível das práticas de ensino.

No sentido de possibilitar a integração de diferentes saberes, a abordagem das dife-

O programa de inglês - principios gerais | 09

É fundamental que o professor promova a articulação de novos conhecimentos com

• Recurso contínuo e sistemático à língua inglesa como língua de comunicação na sala

É importante que a interação na sala de aula seja predominantemente feita em língua

• Desenvolvimento de técnicas de consulta de dicionários na sala de aula.

As competências e as técnicas de estudo deverão ser promovidas na sala de aula de

2.2. Princípios de avaliação

• Monitorização do trabalho realizado e do progresso dos alunos, nas diferentes ativi-

• Implementação de diferentes modalidades de avaliação: avaliação diagnóstica, ava-

• Recurso a uma avaliação formativa, contínua e sistemática através de:

- produção de trabalhos escritos;

É importante que o professor proporcione oportunidades aos alunos de identificarem os

O manual do aluno é constituído por três módulos, cada um organizado em torno de

• um conjunto de metas de aprendizagem a atingir pelos alunos e os conteúdos linguís-

• três secções que integram as seguintes componentes:

Atividades de leitura – Focus on Reading - e/ou de compreensão do oral – Focus on Listening

Apresentação do Manual do Aluno | 11

Atividades de desenvolvimento de vocabulário - Focus on Vocabulary – que assumem

Atividades de desenvolvimento das competências de escrita - Focus on Writing – que inci-

Procura-se, com este manual, desenvolver as competências de comunicação em língua

• Implementação de diferentes padrões de interação na sala de aula: trabalho indivi-

1. Vivências, comunicação e juventude 1. Lifestyles, communication and youth

2. Família, comunidade e tradição 2. Family, community and tradition

3. Tecnologia, trabalho e consumo 3. Technology, work and consumer habits

a secção inicial – Getting Started – os alunos serão levados a ativar os

a secção inicial – Getting Started – solicita-se aos alunos que ativem

as propostas de abordagem de texto – Focus on Reading – inclui-se uma

a secção – Focus on Vocabulary – explora-se vocabulário relacionado

omo proposta inicial – Getting Started - os alunos serão levados a ativar

1. A proposta inicial – Getting Started – incide sobre uma atividade lúdica

2. Como preparação para a realização da atividade de compreensão do

1. A proposta inicial – Getting Started – propõe a exploração de vários

2. A reflexão sobre a importância da língua inglesa no mundo é continu-

3. A secção Focus on Listening fornece também o contexto para rever al-

1. A proposta inicial – Getting Started – integra diversos tipos de ativida-

2. São propostos vários tipos de texto ilustrativos da comunicação inter-

1. A proposta inicial – Getting Started – desafia o aluno a caraterizar o que

2. As atividades de compreensão e análise textual sobre as experiências