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Todo o trabalho humano requer a idealização de um projeto
Editorial
Editorial
Sérgio Niza
O trabalho cultural na escola pode e deve
ter sempre uma dimensão lúdica como
no esforçado trabalho do escritor, do pintor, ou
do investigador. A natureza criadora desse tra-
balho assegura-lhe um estatuto desalienador
enquanto expressão humana de emancipação
e desenvolvimento. Recuse-se o uso abusivo e
mercantil dos jogos didácticos e os professores
poderão finalmente alcançar o exaltante desa-
fio partilhado com os aprendizes, na constru-
ção mediada da cultura. É assim que o desejo
(ou o prazer) se incorpora no trabalho intelec-
tual, tornando-o numa aventura espiritual,
num trânsito do trabalho do saber para a se-
rena fruição do conhecimento como sabedo-
ria. Esse longo caminho, porém, o da iniciação
à cultura virtual da escrita e da produção de
obras de cultura científica ou artística, requer
um trabalho de projecto.
Como Marx lembrou no capítulo sobre
O Processo de Trabalho em O Capital, o trabalho
humano caracteriza-se pelo facto de o traba-
lhador projectar a sua construção no cérebro
antes de o ter executado. Para reforçar esta
ideia, acrescenta que «no final do processo de
trabalho, aflora um resultado que antes de
começar o processo, existia já na mente do tra-
balhador, isto é, o resultado do trabalho tinha
antes uma existência idealizada».
E em consequência de tal concepção pode-
mos adiantar que o produto do trabalho, a
obra, é o registo objectivado da projecção men-
tal que se antecipara à planificação e execução
do trabalho.
Na escola democrática que queremos cons-
truir, a sequência de actividades em que as
obras humanas se desdobram tem de ser apro-
priada pelos estudantes com a colaboração
empenhada do professor desde a sua concep-
ção até à avaliação crítica do processo de pro-
dução. O trabalho criador na escola deve afir-
mar-se por oposição ao que acontece com a
mercantilização do trabalho humano, onde o
trabalhador, por efeito da divisão e hierarqui-
zação das actividades, perdeu o controlo do
processo e o domínio sobre as suas obras.
É preciso, fundamentalmente, que na escola
o conhecimento não se separe das práticas so-
ciais de apropriação da cultura para que os va-
lores humanos da democracia venham a ins-
crever-se na práxis dos professores e dos estu-
dantes em formação compartilhada.
Lembra-se assim a sequência de actividades
do processo de trabalho e de conhecimento
humano, como um roteiro de condução para o
trabalho em projectos:
1 – Antecipar uma representação mental do
que se quer fazer, saber ou mudar.
2 – Clarificar o significado social do traba-
lho previsto, tendo em conta a sua utilização,
apropriação, intervenção e difusão.
Estas duas acções prévias, a da representa-
ção mental de um objectivo e a da elucidação
sobre a utilidade e o significado que tem para
o próprio e para os outros a obra em que se vai
comprometer, requerem um trabalho relevante
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de diálogo para clarificação dinamizado pelo
professor.
3 – Elaborar o projecto de actuação desdo-
brando em acções de produção (ou de conhe-
cimento) o que se antecipara mentalmente.
4 – Conceber um plano de trabalho distri-
buindo as acções no tempo e atribuindo as res-
ponsabilidades para que se atinjam os objecti-
vos cooperativamente assumidos.
5 – Proceder à execução do plano, isto é, a rea-
lização do trabalho para inscrição num material
(produção de um objecto); concretização de um
objectivo de transformação social ou apropriação de
um saber suscitado por um problema a eluci-
dar pelo estudo ou pela experimentação, por
meio de:
a) actividades de pesquisa documental, in-
quérito social, intervenção comunitária
(ou em sistema virtual à distância) ou
ainda ensaio sobre materiais
b) tratamento da informação
c) concepção da apresentação das produções
para apropriação e fruição colectiva
d) elaboração de instrumentos para obter
a retroacção dos destinatários (utiliza-
dores)
6 – Comunicar os resultados do estudo ou
da intervenção e apresentar os produtos, alar-
Nº 24•5ª série•2005
Niza, S. (2005). Editorial - Todo o trabalho humano requer a
idealização de um projeto. Escola Moderna, 24, 5.º série, 3-4
ESCOLA MODERNA
gando as formas de circulação e difusão do tra-
balho realizado.
7 – Proceder à avaliação do processo e da
utilização social dos produtos e resultados pela
reflexão crítica em interacção dinâmica.
É a reflexão crítica sobre os processos de
trabalho humano que faz emergir novas repre-
sentações simbólicas alternativas ou mais
aperfeiçoadas. A reflexão avaliadora permite
que o conhecimento e o respectivo trabalho
humano reiniciem, ciclicamente, uma nova
volta da espiral contínua de desenvolvimento
do conhecimento e do trabalho humano que o
produz.
É por isso que o conhecimento não se deve
separar da prática social que é o culminar do
conhecimento, ou a sua finalidade, do mesmo
modo que o trabalho para ser humano não se
deve separar da actividade prévia da mente.
Por tudo isso, assumimos, desde há muito, as
actividades escolares como trabalho de conheci-
mento e de produção cultural onde, em coopera-
ção, se constroem as aprendizagens curricula-
res e de cidadania, criando condutas de projecto
que façam avançar novas obras, assentes em
contratos dialogados entre os que partilham o
trabalho de apropriação e de criação cultural.