Diapos Tema 1

TERAPIA DE JUEGO
Docente: María Jesús Barranco Lacomba

maria.barranco.lacomba@gmail.com
Máster Psicología General

Sanitaria
Ve más allá
1. Introducción al campo de la terapia de juego.
2. Poderes terapéuticos del juego.
3. Teorías esenciales.
4. Técnicas esenciales.
5. Práctica.
© Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados

1. Introducción al campo de la terapia de juego
¿Qué es el juego?
Es un derecho universal e inalienable de la infancia.

Es de vital importancia para el desarrollo natural e integral de los niños.
Es la actividad central de la infancia, y tiene lugar en todo momento y
en todo lugar.
Es espontáneo, por lo general agradable y voluntario, y no está dirigido
a meta alguna.

¿Por qué la terapia de juego?
 Las funciones del juego
Los niños se expresan mejor y de una forma más

directa a través del juego espontáneo. Los
sentimientos infantiles suelen ser inaccesibles a nivel
verbal pues, evolutivamente, los niños carecen de
la facilidad cognitiva y verbal necesarias para
expresar lo que sienten.
Por debajo de los 10 u 11 años, la mayora de los
niños tienen dificultades para estar sentados
tranquilamente durante períodos largos. La terapia
de juego satisface la necesidad infantil de estar
físicamente activo.
Para los niños, “representar” sus experiencias y sus
sentimientos es el proceso dinámico y autosanador
más natural en el que se pueden sumergir.
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 ¿Por qué la terapia de juego?
Las funciones del juego
La relación de trabajo terapéutico con los

niños se establece mejor a través del juego,
siendo esta relación crucial para esa
actividad a la que llamanos terapia.
Sentimientos y actitudes que pueden ser
demasiado amenazadores como para que
el niño los exprese directamente pueden ser
proyectados de manera segura mediante el
juego.
Sabemos por investigaciones como las de
Piaget (1962) que evolutivamente, los niños
no son capaces de sumergirse del todo en
el razonamiento abstracto o el pensamiento
hasta más o menos la edad de 11 años.
El mundo infantil es un mundo de
concreciones, y se debe abordar como tal si
se busca contactar con el niño. A través del
juego, lo abstracto se convierte en concreto.
Historia y desarrollo de la terapia de juego

Historia y desarrollo de la terapia de juego
 - Primer caso registrado en el que se habla de la utilización terapéutica del juego es un

informe de Sigmund Freud de 1909 del caso clásico de “El pequeño Hans”, un niño de
cinco años aquejado de fobia.
- Freud vio a Hans sólo una vez y dirigió el tratamiento a distancia ofreciéndole consejos al
padre de Hans sobre cómo responder al problema, haciéndole sugerencias sobre la base
de notas que el padre escribía acerca de los juegos del niño.
- Es el primer caso registrado en el cual las dificultades de un niño se atribuyeron a causas
emocionales (concepto novedoso hasta ese momento).
- A principios del siglo XX, profesionales pensaban que los trastornos infantiles eran
resultado de deficiencias en la educación y formación de los niños.

Terapia de juego psicoanalítica
 - Hermine Hug-Hellmuth (1921) fue una de las primeras terapeutas en destacar el juego
como algo esencial en el análisis infantil, así como de proporcionar materiales lúdicos a
los niños en terapia para que se expresaran.
- Melanie Klein (1955) comenzó a emplear la técnica del juego como medio de análisis
para niños de menos de seis años. Utilizaba el juego para que los niños expresaran
fantasías, ansiedades y defensas, que posteriormente ella interpretaba.
- Anna Freud (1965) comenzó a utilizar el juego para establecer una alianza con el niño.
Insistía en desarrollar una relación emocional entre el niño y el terapeuta antes de
interpretar la motivación inconsciente que pudiera haber tras los dibujos o juegos.
Utilizaba los juegos infantiles principalmente como medio para facilitar una conexión
emocional positiva con el niño. Uno de sus principales objetivos era, por tanto, influir en el
niño para “caerle bien”. La interpretación directa del juego era mínima (a diferencia de
Melanie Klein).

Terapia de juego de liberación
- El segundo desarrollo en importancia tuvo lugar con el trabajo de David Levy (1938) al
desarrollar la terapia de liberación. Se trata de un enfoque estructurado de terapia del
juego para niños que habían vivido alguna situación generadora de tensión o ansiedad.
- Levy creía que no había necesidad de interpretar nada, y basaba su enfoque

principalmente en la creencia de que el juego tenía un efecto abreactivo.
- Papel del terapeuta estriba en cambiar de escenas; en recrear, a través del juguetes
seleccionados, la experiencia que precipitó la reacción ansiosa.
- La reconstrucción del evento traumático permite al niño liberarse del dolor y la tensión
que le causa. Se le permite al niño elegir su propio juego. En este proceso de
“reconstrucción” o recreación de la experiencia, el niño tiene el control del juego, y por
tanto, se aleja del rol pasivo de ser la persona a la que “se le ha hecho algo” para
adoptar un rol activo de ser “la que hace algo”.

Terapia de juego de relación
- El tercer desarrollo significativo tuvo lugar con los trabajos de Jesse Taft (1933) y
Frederick Allen (1934) al desarrollar la terapia de relación.
- Enfoque que hace hincapié en el desarrollo de la relación terapeuta-cliente como

elemento crucial en el resultado del tratamiento, con un enfoque constante en el
presente, el aquí y el ahora.
- Resta importancia a la historia pasada del cliente y al inconsciente. No se hace

ningún esfuerzo por explicar o interpretar las experiencias pasadas. Los sentimientos y
reacciones del presente son el principal foco de atención.

Terapia de juego centrada en el niño/no-directiva
- El cuarto desarrollo en importancia lo constituyó el trabajo de Virginia Axline (1947), alumna y posteriormente
colega de Carl Rogers.
- Operativizó los principios de la teoría centrada en la persona/no-directiva de Rogers (la creencia en los
esfuerzos naturales del individuo por crecer y la capacidad de la persona para dirigirse a sí misma) para su
aplicación en la relación con los niños durante la terapia de juego.
- La terapia del juego no-directiva no hace ningún esfuerzo por controlar o cambiar al niño, y se basa en la
teoría de que el comportamiento de este tiene su orígen en todo momento en el impulso hacia una completa
autorrealización.
- Los objetivos son que el niño sea consciente de sí mismo y sea capaz de dirigirse a sí mismo.
- Se dispone de una sala de juegos con juguetes elegidos de manera cuidadosa para facilitar la
comunicación, la relación, la catarsis y la introspección. El niño tiene la libertad de jugar a lo que desee o de
permanecer en silencio.
- El terapeuta registra activamente los pensamientos y sentimientos del niño, en la creencia que, cuando los
sentimientos se expresan, se identifican y se aceptan, el niño podrá aceptarlos, sintiéndose libre para tratar
con ellos.
https://www.youtube.com/watch?v=JIMWOOlR_9g&t=30s

Terapia filial
- A principios de la década de 1960 se pensaba que los problemas de los padres

constituían factores causales de los problemas del niño.
-En las clínicas de orientación infantil, el trabajador social trabajaba con los padres,
casi siempre con la madre.
- Al buscar un mejor medio para fortalecer la relación padres-hijo, Bernard Guerney
y Louise Guerney crearon y desarrollaron la terapia filial.
- Se dieron cuenta de que, con frecuencia, los padres carecían de habilidades
más que presentar alguna psicopatología.
- La terapia de juego centrada en el niño funcionaba bien con el apoyo de los
padres, así que parecía lógico que fuera eficaz si los padres recibían entrenamiento
en terapia de juego centrada en el niño con sus propios hijos, para convertirse en
agentes terapéuticos para ellos.

Terapia de juego Gestalt
- En la década de 1970, Violeta Oaklander (1978) desarrolló la terapia de juego Gestalt

-
basándose en la terapia Gestalt creada por Fritz y Laura Perls, así como en sus propias
experiencias en la enseñanza y la educación especial.
- Humanista, orientada al proceso, basada en la relación y con el organismo completo
como foco de atención.
- Como otros modelos humanistas (Allen,1942; Moustakas,1959), hace hincapié en el valor
terapéutico de la relación entre el niño y el terapeuta (Oaklander, 2003).
- El terapeuta Gestalt asume un papel activo en relación con las metas y planes para el
niño, a quien propone actividades para satisfacer sus necesidades. Sin embargo, si el
niño tiene otras ideas y toma la batuta en la sesión, el terapeuta lo sigue.
- Oaklander creó diversas técnicas expresivas, creativas y proyectivas empleando el arte,
el arenero, representaciones con títeres o disfraces, música, respiración y actividades
corporales . La meta principal de Oaklander era ayudar a los niños a descubrir y
expresar emociones que habían bloqueado.

Poderes terapéuticos del juego

El juego ayuda a producir cambios en los sentimientos, pensamientos y conductas

del niño durante la terapia. Es parte integral del proceso terapéutico, no sólo un
medio.Tampoco es un auxiliar que se agrega al método de tratamiento, sino que
es un componente clave, esencial .
Al adoptar una orientación transteórica (Prochaska,1995),los terapeutas de juego

evitan encerrarse en una sola teoría que deben aplicar con todos los clientes de
una manera rígida y forzada. Implica tener una perspectiva teórica sólida de base,
a partir de la cual se comienza a ver el caso, los síntomas y el tratamiento.
Después, el terapeuta puede empezar a elegir y ampliar su repertorio con los
mejores agentes de cambio de las principales teorías de la terapia de juego.

20 poderes esenciales del juego (Schaefer,2012):
Facilitan la comunicación: Mejoran las relaciones sociales:

1. Autoexpresión 11. Relación terapéutica


2. Acceso al inconsciente 12. Apego

3. Enseñanza directa 13. Sentido del yo
4. Enseñanza indirecta 14. Empatía
Aumentan las fortalezas personales:

Fomentan el bienestar emocional:
15. Solución creativa de problemas
5. Catarsis 16. Resiliencia
6. Abreacción 17. Desarrollo moral
7. Emociones positivas 18. Desarrollo psicológico
8. Contracondicionamiento de los miedos 19. Autorregulación
9. Inoculación del estrés 20. Autoestima
10. Manejo del estrés

1. Autoexpresión
Lenguaje natural Indescriptible
Los niños no tienen el vocabulario ni las Isadora Duncan, una bailarina reconocida a nivel
mundial, dijo una vez “si pudiera decirlo, no tendría que
capacidades de pensamiento abstracto bailarlo”. A veces no podemos expresar bien nuestros
necesarios para expresar su mundo interno. Sin estados internos por medio de palabra, pero somos
embargo, pueden expresar con facilidad sus capaces de representarlos mejor mediante una de las
artes creativas como el dibujo, la danza o las
pensamientos, sentimientos y deseos a través de creaciones del juego.
su medio natural de expresión: el juego.
Hablar al hacer
Hablar en tercera persona Con frecuencia, hacer algo (jugar) brinda al niño un
El juego de fantasía permite al niño hablar en nivel de alivio que le facilita hablar.
tercera persona,es decir, tener muñecos, títeres y
personajes ficticios o actuar pensamientos,
sentimientos y conductas que son demasiado
difíciles o amenazantes para expresarlos de
manera directa. El juego simbólico brinda la
distancia psíquica necesaria para que el niño no
se sienta abrumado por afectos negativos o
sentimientos de los que se avergüenza .
2. Acceso al insconsciente
Proyección Simbolización
La simbolización se refiere a usar cosas
La proyección es un proceso en el que el niño concretas para representar un concepto
atribuye las partes inaceptables de sí mismo, abstracto ( p.ej., un esqueleto para
como pensamientos , sentimientos o impulsos, en representar la muerte, un volcán para
otro individuo o en los juguetes. Esto puede representar sentimientos hostiles ). Los símbolos
hacerse de manera consciente o inconsciente. permiten expresar lo que no se puede formular
con palabras.
Es un modo de creer que ciertas características
pertenecen a alguien o algo en vez de asumir la
responsabilidad de ellas. Compensación en la fantasía
Desplazamiento Cuando las necesidades , impulsos y deseos
de un individuo no están satisfechos, éste trata
Implica sacar las frustraciones, sentimientos e de obtener la satisfacción a través de la
impulsos tomando como objeto a los juguetes.El fantasía. La compensación en la fantasía es un
desplazamiento de la agresión es un ejemplo mecanismo de defensa en el que el débil
común de este mecanismo de defensa. En vez puede hacerse fuerte, el niño descuidado
puede recibir atenciones y el pobre puede
de verbalizar el enfado contra su madre, un niño volverse rico ( Robinson, 1920; Vygostky, 1978).
podría golpear a una muñeca en el cuarto de Por ejemplo, un niño cuyo padre se
juego ; en realidad, al niño le gustaría pegar a su encontraba en quiebra jugaba a que su
madre en venganza por haberlo castigado. familia vivía en una inmensa mansión .

3. Enseñanza directa
Aprendizaje por observación
Los juguetes, como los muñecos de peluche, las
En la enseñanza directa, el terapeuta muñecas y los títeres, se pueden utilizar para
imparte conocimiento o habilidades mostrar y modelar la conducta adaptativa que
mediante estrategias como la instrucción, el terapeuta desea que el niño aprenda
(Danger, 2003).
la práctica guiada y el reforzamiento
positivo. Los niños aprenden y recuerdan
mejor cuando se les enseña de una Consolidación de las habilidades
manera interesante y placentera, por Además de aprender nuevas cosas, el juego
ejemplo, usando actividades lúdicas. permite a los niños practicar una y otra vez
conductas que ya conocen. Así ,pueden
consolidar el desarrollo de habilidades por medio
de la práctica repetitiva. El juego contribuye a
que los niños aprendan habilidades sociales,
sean asertivos y controlen su enfado si ensayan
continuamente ( Kelly,1982). En el juego , se
puede practicar las habilidades sin miedo a las
consecuencias de cometer un error .

4. Enseñanza indirecta

- El terapeuta de juego ofrece - Las historias en la terapia de juego


orientación indirecta a sus clientes por contribuyen a que el niño lea o escuche
medio de historias y metáforas . acerca de personajes que han superado
por sí mismos problemas parecidos a los
- Contar historias es una manera suyos; después, ellos tienen la oportunidad
universal y perdurable de enseñar a los de aplicar lo que aprendieron de las
niños conductas adaptativas. historias en situaciones de la vida real.
- Las historias remueven las emociones e - El terapeuta puede valerse de las
impulsan a la acción. El terapeuta de historias publicadas con mensajes
terapéuticos o crear las propias.
juego cuenta historias para enseñar de
modo indirecto al niño lecciones de vida
o soluciones a sus problemas.
- La elección de historias terapéuticas
apropiadas implica encontrar las que
reflejen con mayor precisión la identidad
y las situaciones problemáticas del niño y
permitan encontrar una solución positiva y
factible.

5. Catarsis

- Al expresar de manera deliberada una

- La catarsis consiste en la descarga de

emoción intensa, es muy probable que se
afectos negativos contenidos, como adquiera poder sobre ella, por lo que
enfado o tristeza. puede ocurrir un cambio de un locus de
control externo a uno interno.
- A lo largo de la historia de la
humanidad, se ha considerado que la
catarsis tiene un fuerte efecto curativo. - En la seguridad del cuarto de juego, el
niño puede expresar verbal o físicamente
Muchos autores la han considerado uno aquello que habría ocurrido como
de los principales mecanismos de reacción natural ante una experiencia
cambio en psicoterapia . terrible si la expresión no se hubiera visto
frustrada en ese momento ( Nichols y
- Se piensa que la catarsis produce el Efran,1985).
cambio terapéutico no sólo porque se
descargan emociones profundas - Cerrar estos “ asuntos inconclusos ”
almacenadas, sino también porque evita que las emociones se desborden en
incrementa la consciencia y el control de el futuro.
estos sentimientos.

6. Abreacción
- La abreacción, término proveniente del Miniaturización de las experiencias

psicoanálisis, puede definirse como el Los pequeños juguetes utilizados para recrear
proceso mental en el que los recuerdos las experiencias traumáticas brindan al niño
reprimidos de eventos traumáticos se llevan una sensación de poder sobre el suceso.
a la consciencia y se vuelven a Control activo y dominio
experimentar con una adecuada liberación Los niños tienen un control activo sobre el
de emociones negativas. juego en que representan los sucesos
traumáticos que experimentaron de manera
- La abreacción en el cuarto de juego pasiva . Ellos pueden modificar el final.
ofrece la oportunidad de tener “ una
experiencia emocional correctiva ”, que Asimilación gradual por repetición
consisten en sentir aceptación y obtener Por lo general , los niños representan una y
una respuesta empática de parte del otra vez en su juego el suceso traumático; si
terapeuta a las experiencias dolorosas que todo marcha bien, esto dará por resultado , el
procesamiento y resolución exitosos de esa
revive en la terapia de juego. experiencia. La repetición permite un proceso
de curación gradual .

7. Emociones positivas 8. Contracondicionamiento

- Los estudios han confirmado que, - El contracondicionamiento se refiere a la reducción


mientras juegan, los niños manifiestan o extinción de una respuesta no deseada frente a
más afectos positivos que los que no un estímulo (p . ej, miedos, fobias) remplazándola
están jugando (Moore y Russ , 2008). con una respuesta más deseable, a menudo
- Además de contribuir a la sensación incompatible.
general de felicidad (Lyubomirsky, King - El contracondicionamiento suele combinarse con
y Diener, 2005), se piensa que las la desensibilización sistemática de Wolpe (1958), en
emociones positivas también tienen la cual se expone de manera gradual al cliente a la
poderes curativos. situación atemorizante.
- Una experiencia emocional positiva Wallick (1979) eliminó una fobia a los ancensores en
puede ser la fuerza curativa que Sally, una niña de 2 años de edad creando un juego
provoque el cambio en psicoterapia. de elevadores. El juego se practicaba con un balón
- Llenarse de experiencias de baloncesto, un aro ubicado a 1.50 m de altura y
emocionales positivas que otorgan un botón de un ascensor imaginario. Sally
“bienestar” puede ayudar a salir de presionaba el “botón” y hacía sonidos como los de
una negatividad asfixiante (Fredrickson, un elevador mientras el terapeuta la levantaba
2001). El juego es el modo más natural hacia el aro. Después de cuatro semanas
para experimentar emociones positivas. practicando este juego, Sally podía subirse a un
ascensor real sin dificultades si estaba acompañada
por el terapeuta.

9. Inoculación del estrés 10. Manejo del estrés
-El juego como excelente antídoto contra el

- Terapeuta “vacuna” o prepara al estrés infantil.
cliente para hacerse resistente a los
Terapia de humor
efectos de factores o eventos
estresantes próximos. La diversión y la risa son antídotos
poderosos contra las reacciones de estrés.
- Terapeuta dirige el juego del niño Un buen ejemplo de la terapia de humor es
proporcionándole juguetes el uso de doctores vestidos de payaso para
aliviar los síntomas de estrés de niños
relacionados con el suceso estresante hospitalizados.
con que se trabajará (p.ej., juguetes de
médico para abordar alguna
Juego autocalmante
intervención programada etc).
Los niños pueden calmarse a sí mismos en
- Se repite cuantas veces sea momentos de estrés jugando con materiales
necesario para que la experiencia se sensoriales (p.ej., agua, arcilla, pinturas,
pelotas sensoriales, bolsas rellenas de bolitas
vuelva conocida y predecible. de poliestireno ) o abrazándose a un objeto
que brinde seguridad, como un osito de
peluche.

11. Relación terapéutica 12. Apego
Es el ingrediente más importante de
una terapia exitosa. Las risas y sonrisas activan el centro de
recompensas en el hemisferio cerebral
• Los afectos positivos surgidos durante el derecho tanto de padres como de hijos y
juego permiten que una persona se facilitan la creación del vínculo ( Nelson,
conecte con otra. 2008).
• Si los terapeutas de juego son divertidos Ejemplos del juego de apego entre
madre/padre e hijos:
, los niños los perciben más confiables,
afectuosos y accesibles (Masselos,2003). • Aparecer y desaparecer. Madre/padre
juega a aparecer y desaparecer escondiendo
• Al sonreír y reír, el terapeuta de juego su cara con una toalla.
emite una señal que le indica al niño que es • El túnel de las cosquillas. Padre/madre de
cordial y que es seguro estar con él (Hanline, pie hace un túnel separando las piernas . El
1999). niño atraviesa el túnel corriendo mientras el
papá/mamá le hace cosquillas.
• Cuando los niños se ríen con un adulto ,
sienten que su relación es equitativa y no • Llevar a caballito...
jerárquica. • Cualquier actividad lúdica que favorezca
• La emoción que el juego provoca la conexión con los hijos pequeños.
puede animar una relación e inyectarle
energía.
13. Sentido de sí mismo 14. Empatía

Juego de roles
“La imaginación es el comienzo de la

autocreación”. Promueve la capacidad de adoptar otras

perspectivas de las situaciones
(imaginando los pensamientos y
sentimientos de los otros) lo cual, a su vez,
• Primero, el individuo imagina lo promueve el desarrollo de conductas
deseado; después, quiere lo imaginado, y empáticas.
por último, crea lo deseado.
Contar historias
• En el juego, los niños imaginan y Las historias contribuyen a que los niños
representan distintos sí-mismos posibles. comprendan los pensamientos,
• Actuando como espejo, el terapeuta, sentimientos y motivaciones de los demás.
además, promueve la autoconsciencia.

15. Solución creativa de problemas 16. Resiliencia

Del latín resilio “me recupero”. Las

Mediante el juego, el niño es capaz de utilizar

conductas lúdicas promueven la
el pensamiento creativo para superar actitudes y resiliencia mediante:
disposiciones estrechas e inflexibles que le hacen
repetir las conductas desadaptativas.
Solución creativa de problemas.
Preparación para lo inesperado.
Emociones positivas.
Humor (juego cognitivo).

17. Desarrollo moral 18. Desarrollo psicológico


El juego tiene un impacto positivo en el

Se relaciona con las reglas que las

desarrollo infantil. Acelera el desarrollo
personas tienen para regular las cognitivo, social y emocional, sobre todo
interacciones con los demás. cuando los adultos participan en él.
Juegos de reglas
Hacer reglas espontáneas en los juegos
(p. ej., decidir qué es lo más justo para
todos en un juego de canicas)
proporciona a los niños una experiencia
importante para el desarrollo del juicio
moral maduro. Aprenden a actuar contra
sus impulsos egocéntricos.
Juegos de roles
Permite que el niño comprenda las
motivaciones de los demás, adopte su
perspectiva y tome en cuenta sus
necesidades .

19. Autorregulación

•Juegos como el ajedrez y las damas

Capacidad de controlar los

fortalecen las funciones ejecutivas (la
pensamientos, sentimientos, impulsos y capacidad de detenerse y pensar, planear,
conductas propias. considerar movimientos alternativos y anticipar
las consecuencias de cada movimiento de sus
- Autocontrol tiene una relación positiva con piezas).
la competencia social y académica de los
niños.
•Juego de autocalmarse como forma de
- Los estudios han mostrado que la afrontar el estrés:el juego con arena,agua,
capacidad de los niños para regular y arcilla u objetos suaves como un osito de
controlar su conducta ha disminuido en los peluche o pelotas blandas,pintar con los
últimos 40 años. dedos y la imaginación guiada.
Ejemplos de juegos:
• Estudios sugieren que la práctica de juegos
• “ Simón dice ”(seguir al líder), “el semáforo socializados de lucha podría ser una manera
” el líder dice luz roja para que los demás de ayudar a los niños con TDAH a controlar su
dejen de hacer lo que están haciendo, y luz impulsividad.
verde para que continúen y se muevan).

20. Autoestima


El juego incrementa la autoestima de los


niños mediante el aumento de su sensación

de poder/control y de autoeficacia.
• En un mundo de adultos, la mayoría de los niños
siente muy poco poder sobre lo que pasa en sus
vidas y es posible que peleen por el control
participando en luchas de poder o actuando de
manera agresiva.
• El juego es un aspecto de la vida de los niños
donde sienten tener control, pues ellos determinan
qué y cómo jugar, sea agitando su sonajero, jugar a
ser una veterinaria o construir un mundo en la
arena. En el juego, los niños son poderosos que se
elevan por encima de los juguetes.

3. Teorías esenciales

3.1. Terapia de juego centrada en el niño
La TJCN se basa en los principios de la teoría inicial de Carl

Rogers sobre terapia no directiva, que luego fue adaptada por
Virginia Axline (1974) al trabajo con niños. Rogers (1961) creía
que los individuos poseen en su interior la capacidad de crecer en
una dirección positiva y sana cuando se le ofrecen las condiciones
apropiadas .

Los ocho principios básicos de la terapia de juego no directiva formulados por Axline
(1974):
1 . El terapeuta debe crear una relación cálida y cordial con el niño, en la cual se
establezca un buen rapport lo más pronto posible .
2 . El terapeuta acepta al niño tal y como es.
3 . El terapeuta establece un sentimiento de libertad en la relación para que el niño se
sienta con la confianza de expresar sus sentimientos de manera íntegra.
4 . El terapeuta está alerta para reconocer los sentimientos que experimenta el niño y se
los refleja de manera que éste pueda comprender su conducta.

5 . El terapeuta mantiene un profundo respeto por la capacidad del niño para

resolver sus problemas si se le da la oportunidad de hacerlo. La responsabilidad de
tomar decisiones e instituir el cambio corresponde al niño.
6 . El terapeuta no intenta dirigir las acciones o la conversación del niño de ninguna
manera. El niño indica el camino; el terapeuta lo sigue.
7 . El terapeuta no intenta apresurar la terapia. Éste es un proceso gradual,
reconocido como tal por el terapeuta.
8 . El terapeuta establece sólo los límites necesarios para anclar la terapia al mundo
real y hacer que el niño se dé cuenta de su responsabilidad en la relación.

Juguetes y materiales recomendados para el cuarto de juego
Juguetes de la vida real Actuación / liberación de la agresión

• Muñecos de miembros de familia (de • Soldaditos. 

diversidad étnica y distintas regiones).
• Cocodrilo, dinosaurio, tiburón.
• Casa de muñecas.
• Aves.
• Títeres ( animales, personajes, personas de
• Animales de granja.
diferentes etnias ).
• Animales salvajes (animales del bosque y la
• Muñecos de bebés (de diferentes etnias).
selva).
• Ropa para los muñecos.
• Pistolas (de apariencia no realista).
• Comida de juguete, ollas, sartenes y
• Esposas.
diferentes utensilios de cocina.
• Cocina de juguete. • Cuchillo de goma.
• Muñecos de moda (de ambos géneros, • Costal para golpear.

distintos colores de piel, de tamaños no
demasiado desproporcionados).
• Coches, camiones, barcos.
• Caja registradora y dinero.
• Pizarra con tiza.

Juguetes y materiales recomendados para el cuarto de juego
Liberación emocional 
• Arena. 
• Agua.
• Masas.
• Caballete, pintura (incluyendo negro y café),
tazas con pinturas, pinceles.
• Pegamento.

• Cinta adhesiva.

• Papel origami.
• Plumas y cuentas.

• Lápices de colores (incluyendo distintos tonos
de café para los colores de la piel).
• Caja de arena.
• Mesa pequeña para pintar.
• Estantes para los juguetes.
• Sillas del tamaño de los niños (al menos dos).

3.2. Terapia de juego cognitivo-conductual
- La terapia cognitivo-conductual (TCC) se basa en el modelo cognitivo de
los trastornos emocionales, que contempla una interacción entre cognición,
emoción, conducta y fisiología (Beck y Emery, 1985).
- Las emociones y conductas de una persona están determinadas por la
manera en que piensa acerca del mundo. La percepción de lo que ocurre,
no los eventos por sí mismos, es lo que determina el modo en que el individuo
comprende sus circunstancias.
- Las tres premisas más importantes de la TCC son: 1) los pensamientos
influyen en las emociones y conductas del individuo que se manifiestan
como respuesta, 2) las percepciones e interpretaciones de los eventos son
moldeadas por las creencias y suposiciones del individuo y 3) los errores de
lógica o distorsiones cognitivas predominan en individuos que padecen
dificultades psicológicas ( Beck, 1976).

Intervenciones y ejemplos TJCC
Reestructuración cognitiva
Psicoeducación
El terapeuta muestra a un niño ansioso
El terapeuta muestra al niño tarjetas de un títere con un dibujo de una burbuja
sentimientos y dice : “ los niños y los adultos tienen arriba de su cabeza que contiene sus
diferentes sentimientos que aparecen en distintos pensamientos , y dice: “ cuando los niños
momentos . Vamos a ver juntos cartas de caras están preocupados, con frecuencia
que expresan un sentimiento y a actuar
situaciones en que el sentimiento puede aparecer tienen pensamientos dentro de su
. Yo lo haré primero y después tú me imitas. ” cabeza. Mi títere X tiene miedo a los
perros. Aquí hay una ‘nube de
Autoafirmaciones positivas pensamientos’ arriba de la cabeza de X.
En el caso de un niño cuyos padres están en un Tratemos de imaginar algunos
proceso de divorcio, el títere dice “ me siento pensamientos de preocupación que X
triste por el divorcio de mis padres, porque mi tiene al ver un perro. Yo lo haré primero ,
papá se llevó sus cosas hoy. Voy a decir mis “El perro me va a morder. Ahora, tú .”
pensamientos útiles. ‘Sé que mis papás, los dos,
me quieren’ y ‘Costará tiempo, pero puedo tener
dos casas donde ser feliz.’ Me siento mejor
cuando digo cosas útiles.”

Solución de problemas Manejo de contingencias
El títere dice, “Voy a usar los pasos que conozco para En el caso de un niño que se siente
superar esto. Primero, ¿cuál es el problema? Me ansioso cuando tiene que leer frente a su
clase, el terapeuta dispone una situación
siento preocupada cuando tengo que ir con mi de juego con dos títeres, un libro
niñera ¿Qué puedo hacer para que me sea más adecuado a su nivel de desarrollo y un
fácil? Puedo recordar que veré a mamá cuando cuadro de pegatinas. El títere del
haya terminado de trabajar. Puedo decirle a mi terapeuta lee en voz alta y se detiene
niñera que estoy preocupada para que juguemos después de cada frase, de modo que el
niño o el terapeuta puedan pegar una
algo juntos. ¿Qué más puedo hacer? Vamos a hacer pegatina en el cuadro. Aquí se puede
turnos para decir ideas.¿Se te ocurre alguna?. ” agregar la reestructuración cognitiva (p.ej
., el títere dice “ Esto es difícil, pero me
siento bien superándolo y ganándome
una pegatina”).


Moldeamiento Exposición 
En el caso de un niño que tiene miedo a los

En el caso de un niño que se siente ansioso al perros, el terapeuta crea una jerarquía de
hablar con personas nuevas, el terapeuta dispone miedos que va de la tarea que provoca
una situación de juego con un cuadro que incluya menos ansiedad hasta la que provoca más
algunos pasos que aumentan de manera gradual (p.ej., empezar viendo imágenes de perros y
las expectativas para hablar (p, ej., decir una terminar acariciando un perro en el cuarto de
la terapia). En cada sesión, se elige la tarea y
palabra, decir una frase corta, hacer una pregunta, el títere se coloca en la situación y se le asigna
iniciar una conversación). El títere obtiene una una valoración de la “preocupación” como
pegatina por cada paso . poca regular o mucha. Con el tiempo, el
títere informa una disminución de mucha a
poca preocupación.
Entrenamiento en relajación
Se enseña la respiración profunda primero
mostrando con el títere cómo se hace. Niño y
terapeuta practican juntos poniendo los títeres
en su estómago, contando en voz alta
mientras inspiran y exhalan y mirando cómo
los títeres suben y bajan.

Materiales de juego TJCC
Hasta cierto punto, el terapeuta puede elegir los • Libros sobre distintos temas , por ejemplo ,

sentimientos y estados de ánimo, ansiedad y
materiales, pero lo ideal es que cuente con miedo , divorcio , entrar a una nueva escuela

diversos juguetes, materiales para pintar, títeres, y otros por el estilo.
muñecas y otros materiales como:
• Cochecitos.
• Títeres: perros (para niños con fobia a los
• Juegos de mesa para establecer la alianza
perros), cocodrilo o tiburón (para utilizarlos con terapéutica.
niños que muerden o tienen problemas con la
• Juegos terapéuticos como “El detective
expresión de la agresión), tortuga (para niños emocional”, “Ikonikus” (para desarrollar la
tímidos o con ansiedad social). empatía y gestión emocional).
• Papeles de distintos colores. • Arcilla o plastelina.
• Lápices de colores. • Lego u otros materiales para montar.
• Casa de muñecas, con baño (para niños que • Caras de emociones, posters...
tienen dificultades con el control de esfínteres) y • Calcomanías, en especial las que
cama ( para lo que tienen problemas del sueño). concuerdan con los temas de la terapia.
• Figuras de una familia: madre, padre, niño, • Pizarra blanca.
niña, bebé; distintos grupos étnicos/ raciales • Dibujos para colorear que muestren
deben estar presentes. personas o animales con nubes arriba de sus
cabezas para escribir sus pensamientos.
3.3. Terapia de juego Gestalt
-La Terapia Gestalt pertenece a la Psicología Humanista, la cual se
caracteriza por no estar hecha exclusivamente para tratar trastornos,
sino también para desarrollar el potencial humano.
-Pone énfasis sobre lo que está sucediendo, se está pensado y
sintiendo en el momento, más que en el pasado. En este sentido, se
habla del aquí y ahora, no para dejar de lado la historia de la persona,
sino que esta historia se mira desde el presente, cómo se viven,
afectan, etc.… los hechos pasados a día de hoy.
-Se utiliza el método del “darse cuenta” (awareness), prestando
atención a las percepciones, impactos emocionales y cómo hacemos
con esto, cómo actuamos.

-La Terapia Gestalt como terapia humanista que es concibe al niño
desde una perspectiva optimista es decir cree en sus potencialidades
y en su tendencia innata a la salud y al crecimiento. Cuando esto no
es así, hay algo o alguien que se lo impide. El contexto es una parte
fundamental.
-Tiene una concepción holística, es decir tiene en cuenta la parte
sensorial, la afectiva, la intelectual, la social y la espiritual.

-No se ocupa exclusivamente del síntoma, no es una terapia que sólo
quiere curar eneuresis, tics, miedos etc., sino que trata de favorecer el
desarrollo integral del niño, el síntoma es sólo una manifestación de
que algo ocurre, de que la tendencia al crecimiento sano esta
bloqueada.
-Se guía al niño a la solución de la problemática detectada. Se
promueve el darse cuenta y el pensamiento reflexivo en la búsqueda
de soluciones adecuadas a su medio y se confía en el deseo innato
del niño hacia la autorrealización.

Técnicas terapia de juego Gestalt



Técnicas terapia de juego Gestalt - Esta es mi cara cuando estoy enfadado
- Las cosas que me enfadan son (-)
Cuaderno de terapia
Dentro del encuadre con el menor al inicio - Esta es mi cara cuando tengo miedo
de las sesiones se le dice que vamos a hacer - Las cosas que me dan miedo son (-)
un libro juntos, todo lo que hagamos quedará
ahí guardado para que él lo pueda ver - Lo que más me enfada de mi madre / padre (-)
siempre que quiera. En cada página, iremos - Voy a dibujarles enfadados (por separado)
viendo aspectos distintos. Al final de la terapia
podrá llevárselo. - Este soy yo cuando me siento solo
- Etc
ALGUNOS ENUNCIADOS DEL CUADERNO DE TERAPIA (Los Para terminar la terapia
que tienen puesto (-) serán aquellos que tendrá que
rellenar escribiendo):
- Yo espero /deseo
- Voy a dibujarme cuando era pequeño
- Dibujar la despedida
- Cuando yo era pequeño (-)
- Voy a dibujarme cómo quiero ser de mayor - Esto es lo que (nombre del terapeuta) quiere que me lleve de
- A mí me gustaría ser mayor porque (-) mis sesiones:
- Esta es mi cara cuando estoy alegre Nosotros hacemos un dibujo con cosas importantes que
- Las cosas que me ponen alegres son (-) queremos que él/ella recuerde y se lleve. Será la última página
- Esta es mi cara cuando estoy triste del cuaderno.
- Las cosas que me ponen triste son (-) Estas son algunas sugerencias que se pueden trabajar con
cualquier menor y problemática, sin embargo si nos encontramos
con cuestiones más concretas como adopciones, separaciones y
divorcios, enfermedades, etc. Lo adaptaremos a la problemática
© Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados 46en cuestión.
Técnicas terapia dejuego Gestalt



Técnicas terapia de juego Gestalt
Silla vacía o del Oso Perls

La técnica de la Silla Vacía es una de las Ya que para los niños presenta
técnicas más conocidas. Fue creada por el cierto grado de dificultad el poder
psicólogo Fritz Perls. poner en práctica el ejercicio frente
a un espacio vacío.
Trata de reproducir un encuentro con una

situación o persona con el fin de dialogar con Loretta Cornejo adaptó esta
ella y contactar emocionalmente con el suceso, técnica para los niños utilizando un
pudiendo aceptar la situación y darle una muñeco que recibió el nombre de
conclusión. Perls, el cual se coloca en una silla
o un sitio específico para que los
niños puedan durante la terapia,
El nombre de la técnica de la Silla Vacía pelear con él, hablarle, abrazarlo,
proviene de la utilización de una silla real, en la matarlo, herirlo, disfrazarlo
etc. Durante todo el proceso, el
cual el paciente “sentará” imaginariamente a la niño puede ir hablando con él para
persona, situación o faceta que le provoca el expresarle sus problemas,
bloqueo emocional para posteriormente pensamientos o emociones.
establecer el diálogo.

3.4. Terapia de juego Ecosistémica
La TJE como una integración de múltiples teorías.
En vez de apoyarse en una sola teoría, el terapeuta toma decisiones clínicas con
base en sí mismo, el cliente o el problema.
En el enfoque determinado por el terapeuta, éste elige las teorías o técnicas con las
que se siente cómodo y para las que tiene habilidades.
En el enfoque determinado por el cliente, el terapeuta elige teorías e intervenciones
con las cuales el cliente se sienta cómodo. Por ejemplo, a los clientes que no se
sienten cómodos implementando un programa de reforzamiento con su hijo no se les
debe pedir que sigan un modelo conductual, aunque éste parezca adecuado para
los problemas que presenta el niño.
La mayor parte de los profesionales de la psicología en general y de la terapia de
juego en particular están dejando de adherirse a una sola teoría y prefieren adoptar
un enfoque integrativo.
4. Técnicas esenciales (además de las ya vistas).

La caja de arena
https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=Dd4OVAWTizs
 
- “Un modo expresivo y proyectivo de psicoterapia” (Linda Homeyer y Daniel Sweeney ,1998).

- Enfoque transteórico.
- Aplicabilidad con una amplia variedad de clientes: niños, preadolescentes, adolescentes ,adultos,
diadas de cuidador-niño, parejas o familias.
- 300 figuras más o menos son suficientes para que el cliente haga su trabajo (Homeyer y Sweeney ,
2011).
- Las miniaturas deben estar ordenadas por categorías en estantes distintos . Más fácil para el cliente.
- El arenero puede colocarse en una mesa o carrito para facilitar el movimiento. Debe haber dos sillas
para que el cliente y el terapeuta puedan sentarse para hablar sobre las creaciones del arenero


La caja de arena 
Figuras recomendadas (varias de cada

categoría):
• Místicas / espirituales: figuras religiosas , bolas de
cristal, doradas, pirámide.
• Fantasía: magos, dragones, unicornios, dibujos
animados, personajes de películas infantiles, cofres
de tesoro.
• Personas: grupos familiares, oficios y profesiones,
diferentes etapas de la vida, personajes históricos,
soldados, personas de distintas etnias y razas.
• Animales: prehistóricos, salvajes/de zoológico, de
granja/domésticos, aves, marinos, insectos.
• Transportes: coches, camiones, helicópteros,
aviones, motocicletas, camionetas cubiertas.
• Construcciones : casas, escuelas, castillos,
fortalezas, faros,iglesias/templos/mezquitas.


La caja de arena 
• Vegetación: árboles (con y sin hojas), arbustos,

cactus, flores.
• Vallas/puertas/señales: barricadas, vías de tren,
semáforos, conos para la carretera.
• Objetos de la naturaleza: conchas marinas,
piedras, fósiles, ramitas.
• Objetos del paisaje: sol, luna, estrellas, cuevas,
túneles, monumentos, puentes, buzones.
• Objetos variados: artículos para el hogar,
herramientas, armas, artículos médicos.
• Herramientas para suavizar y mover la arena:
espátula, cepillo.


Metáforas e historias 
https://www.youtube.com/watch?v=KFOd_A
Qw0RQ
- Una historia terapéutica a) tiene una meta,
b) transmite un mensaje en el que se
incorpora la meta, c) con frecuencia es
divertida, d) contiene enseñanzas , y e)
normaliza la situación ( Erickson, 2011b).
- Para todas las edades, sin importar la
orientación teórica del terapeuta ni de la
modalidad de tratamiento.
- PASOS:
• Elegir o crear una historia que se asemeje
a los problemas del cliente, sus características
(actitudes, creencias, sentimientos o
conductas), la meta o el propósito de la
sesión y, o la fase del tratamiento.
• En la historia, el personaje debe resolver
el conflicto y alcanzar el resultado deseado
(Gil, 2013).


Metáforas e historias 
• Adaptar la historia al nivel de desarrollo

del niño, de modo que el material se
encuentre dentro de la zona de desarrollo
próximo (es decir, que contenga
habilidades que el niño aún no domina,
pero que son alcanzables con la ayuda del
terapeuta).
• Contar o leer la historia con el niño. Si el
niño sabe leer, se puede turnar con el
terapeuta la lectura.
• Después de leer, el terapeuta espera a
ver qué surge de manera espontánea antes
de hacer observaciones o interpretaciones.
Si se presenta la oportunidad, ayuda al niño
a ligar la historia con su propia experiencia.
• Mostrar curiosidad recalcando la
metáfora, el proceso y el resultado de la
historia. Se puede hacer preguntas para
clarificar la percepción del niño.

Artes expresivas Drama
https://www.youtube.com/watch?v=jiCIEAn3D4c Dramatización por parte del paciente de

situaciones de su pasado o futuro reales o
Técnicas de terapia expresiva (arte, imaginarias, que se viven o experimentan

danza/movimiento, música, drama, entre otras) en como si estuvieran en el aquí y ahora.

la terapia de juego permite al terapeuta Juego de títeres:dejamos que el niño escoja
comprender con mayor profundidad la dinámica los títeres y los ponga a dialogar entre ellos,
interna del cliente. Válidas para todas las edades. por lo general los niños se los colocan en
ambas manos y en algunas ocasiones
incluyen muñecos para hacer una
dramatización más compleja de la situación.
Una vez que la historia se termina, el
terapeuta entrevista a los títeres. Se pide al
niño que responda desde el punto de vista
de los personaje. El terapeuta pregunta
sobre ellos, el desarrollo del juego y las
posibles motivaciones de la historia .
Juego de personajes: se le pide al niño que
escoja un personaje y que lo dramatice y
exprese las emociones o sentimientos de la
persona. Se puede ser más directivo y
preguntarle al niño qué haría el personaje X
en una situación en particular.

Los juegos de mesa
Implican contacto visual, prestar atención a las
señales verbales y no verbales, camaradería, risas,

reprender y bromear .
Además, los juegos de mesa suelen requerir
cierto nivel de organización, turnos, paciencia,
reglas y la manera de ganar y perder, así como el
concepto de justicia.
También incluyen algunos componentes
educativos fundamentales como lectura , conteo y
reconocimiento de números, formas y letras.
Herramientas de valoración e intervención:

- Tolerancia a la frustración.
- Habilidades de afrontamiento.
- Capacidades/estilo de interacción social.
- Competitividad.
- Acato de las normas.

5. Práctica



Diapos Tema 1

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TERAPIA DE JUEGO

Docente: María Jesús Barranco Lacomba

Máster Psicología General

2. Poderes terapéuticos del juego.

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Es un derecho universal e inalienable de la infancia.

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Los niños se expresan mejor y de una forma más

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La relación de trabajo terapéutico con los

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 - Primer caso registrado en el que se habla de la utilización terapéutica del juego es un

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- Levy creía que no había necesidad de interpretar nada, y basaba su enfoque

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- Enfoque que hace hincapié en el desarrollo de la relación terapeuta-cliente como

- Resta importancia a la historia pasada del cliente y al inconsciente. No se hace

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- A principios de la década de 1960 se pensaba que los problemas de los padres

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- En la década de 1970, Violeta Oaklander (1978) desarrolló la terapia de juego Gestalt

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Al adoptar una orientación transteórica (Prochaska,1995),los terapeutas de juego

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1. Autoexpresión 11. Relación terapéutica

2. Acceso al inconsciente 12. Apego

Aumentan las fortalezas personales:

10. Manejo del estrés

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© Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados 18

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- El terapeuta de juego ofrece - Las historias en la terapia de juego

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- Al expresar de manera deliberada una

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- La abreacción, término proveniente del Miniaturización de las experiencias

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- Los estudios han confirmado que, - El contracondicionamiento se refiere a la reducción

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-El juego como excelente antídoto contra el

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autocreación”. Promueve la capacidad de adoptar otras

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Del latín resilio “me recupero”. Las

Preparación para lo inesperado.

Humor (juego cognitivo).

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El juego tiene un impacto positivo en el

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•Juegos como el ajedrez y las damas

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El juego incrementa la autoestima de los

niños mediante el aumento de su sensación

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La TJCN se basa en los principios de la teoría inicial de Carl

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5 . El terapeuta mantiene un profundo respeto por la capacidad del niño para