3 - Linguagens - Catálogo de Eletivas - Vol. II

CADERNO DE ORIENTAÇÕES
PEDAGÓGICAS ELETIVAS
VOLUME II
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – PARTE I
Aracaju – SE
2022
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, DO ESPORTE E DA CULTURA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
SERVIÇO DE ENSINO MÉDIO
EQUIPE DE COORDENAÇÃO E ELABORAÇÃO:
Isabella Silva dos Santos

Chefe do Serviço de Ensino Médio
Karinne Mendes Oliveira

Coordenadora Pedagógica do Serviço de Ensino Médio
Técnicos Pedagógicos do Serviço de Ensino Médio

Dênia Guedes da Silva Oliveira
Edigênia Ferreira Santos
Erisvaldo Silva Santos
Fernanda Oliveira de Araújo
Jackeline Costa Oliveira Feitosa
Maria de Fátima Lopes de Menezes
Patrícia Morgana Ferreira Santos
Romualdo Silva Alencar
Sandra Almeida Silva
Professores Colaboradores
Linguagens e suas Tecnologias
Acivaldo Nascimento Santos

Aline Ramos Barbosa
Amisa Dayane Lima de Gois
Ana Clécia Alves dos Santos
Andréia Pimentel dos Santos
Antônio Carlos Silva Júnior
Carla Elisabeth Silveira Menezes
Carla Graziele Batalha Paixão
Carlos Alexandre Nascimento Aragão
Cícera Souza Costa
Cristiane Cardoso Barbosa Alves
Cristiane Menezes de Araújo
Débora Santos Vianna
Erisvaldo Silva Santos
Jaci dos Santos
Jacyara Garcia Feitosa
Janine Santana Garcia
Jenilene Barros Palmeira
José Aldo Barreto Júnior
Karina Silva Araújo Mangueira
Luciana Oliveira Santos
Luciano da Silva Santos
APRESENTAÇÃO
Prezado(a) professor(a), este Caderno tem o propósito de subsidiar as instituições

escolares no que diz respeito à elaboração das Atividades Integradoras Eletivas, isentando-se de
qualquer pretensão em ser um material pedagógico que busque determinar a escolha/aplicação das
Eletivas aqui sugeridas, mas, tão somente, em funcionar como um suporte para este momento
inicial de implementação do Novo Ensino Médio.
Conforme mencionado na primeira versão do Caderno Complementar de Atividades
Integradoras Eletivas, essas atividades compõem a parte flexível do Currículo do Novo Ensino
Médio em Sergipe, especificamente, no bloco dos Itinerários Formativos Comuns e Integrados
(IFCI). De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM,
2018), Itinerários Formativos são o conjunto de arranjos curriculares ofertados pelas instituições
educacionais e redes de ensino que possibilitam ao estudante, a partir do seu interesse:
 aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional;
 auxiliar na construção do seu projeto de vida para o prosseguimento dos estudos e para o
mundo do trabalho;
 contribuir para a construção de soluções de problemas específicos da sociedade;
 consolidar a formação integral;
 promover a incorporação de valores universais; e
 desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ampliar sua visão de mundo, tomar
decisões e agir com autonomia e responsabilidade.
Nesse sentido, apresentamos o Catálogo de Eletivas, com sugestões de atividades

integradoras eletivas das quatro áreas do conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias,
Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas) e atividades integradoras eletivas integradas entre áreas de conhecimento
(Itinerário Formativo Comum e Integrado). Essas atividades representam os Planos de Atividade
Docente, elaborados por professores cursistas das oficinas de elaboração de Atividades
Integradoras Eletivas, promovidas pelo SEMED (Serviço de Ensino Médio) da Secretaria de
Estado da Educação, do Esporte e da Cultura (SEDUC) em 2020 e 2021, via plataforma Moodle,
e por outros setores vinculados à SEDUC/SE, como o Serviço de Apoio ao Desenvolvimento
Estudantil (SEADES) e o Serviço de Projetos Escolares para os Direitos Humanos (SEPEDH),
pertencentes ao Departamento de Apoio ao Sistema Educacional (DASE/SEDUC), e a
Coordenadoria de Esporte Educacional (COEED), da Superintendência Especial de Esporte
(SUPEE/SEDUC).
Para uma escolha coerente e estruturada de cada eletiva aqui proposta, todas as atividades
escolhidas contemplaram pedagogicamente e estruturalmente as orientações estabelecidas pelos
Referências Curriculares para a Elaboração dos Itinerários Formativos. São elas:
 Título;
 Tema;
 Carga Horária;
 Área do Conhecimento;
 Eixos Estruturantes;
 Habilidade(s) Geral(is) dos Itinerários Formativos;
 Habilidade(s) Específica(s) da Área do conhecimento;
 Unidade Curricular;
 Recursos Necessários;
 Avaliação;
 Orientações Didáticas;
 Referências / Material de Apoio.
Cabe ressaltar que algumas dessas atividades integradoras eletivas foram

disponibilizadas neste Caderno integralmente, isto é, mantendo-se sua originalidade, não
necessitando de quaisquer ajustes; entretanto, algumas eletivas sofreram ajustes necessários, de
ordem técnica, o que não compromete o conteúdo da proposta originalmente construída,
respeitando, assim, o trabalho do professor. Para além disso, salientamos que as referências
bibliográficas/complementares, assim como o material de apoio disponibilizados em cada
Atividade Integradora é de responsabilidade de seus respectivos autores(as).
Reforça-se, ainda, que todas as atividades foram analisadas pela equipe SEMED,
considerando alguns critérios, como: apresentar intencionalidade pedagógica; relacionar-se às
Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular; perpassar por no mínimo um eixo
estruturante, entre outros. Além disso, solicitou-se a prévia autorização aos respectivos
professores-autores para a publicação.
Por meio dessa ação, é perceptível a responsabilidade profissional envolvida em cada
professor(a), sua compreensão e real significado sobre a composição das Eletivas. Assim,
parabenizamos a todos vocês, estimados professores, que, com criatividade, dedicação e
competência, abrilhantaram este documento na elaboração das atividades.
LINGUAGENS E SUAS
TECNOLOGIAS
PARTE I
O Belo é Ser Moderno: viva Jorge Amado!
Acivaldo Nascimento Santos1
Temas: Literatura, Modernismo

Carga Horária: 40 m/a
Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias
Eixos Habilidades Gerais dos Habilidades Específicas da Área do Conhecimento

Estruturantes Itinerários Formativos
(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o

selecionar, processar e analisar funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
dados, fatos e evidências com discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
curiosidade, atenção, criticidade (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
Investigação e ética, inclusive utilizando o corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
Científica apoio de contexto de um ou mais campos de atuação social e
tecnologias digitais. considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCG04) Reconhecer e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos

analisar diferentes criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
manifestações criativas, sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
artísticas e culturais, por meio culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
de vivências presenciais e pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s)
virtuais que ampliem a visão de ou da(s) linguagem(ns).
mundo, sensibilidade, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente,
Processos criticidade e criatividade. em um ou mais campos de atuação social, recursos
Criativos (EMIFCG05) Questionar, criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
modificar e adaptar ideias estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
existentes e criar propostas, do movimento, entre outras), para participar de projetos
obras ou soluções criativas, e/ou processos criativos.
originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
1
E-mail: acivaldons@yahoo.com.br
Unidade Curricular:
Oficina e Núcleo de Criação Artística.
Recursos Necessários:
Computador, internet, projetor, acesso às redes sociais (instagram , facebook, whatsapp),
microfone, caixa de som, aparelho de som, dicionário, livro didático, material impresso, caneta, lápis,
borracha, tesoura, cartolina, TNT, tecido, emborrachado, quadro branco, pincel, apagador, revistas.
Avaliação:
O processo avaliativo efetivar-se-á de maneira gradativa, mediante critérios acordados em
cada etapa das atividades. É crucial que habilidades cognitivas, comunicativas e socioemocionais
sejam desenvolvidas nos nossos educandos. Assim, para que a atividade integradora alcance o êxito
esperado, habilidades como argumentação, autoconhecimento, autocuidado, empatia, cooperação,
responsabilidade e cidadania, deverão ser trabalhadas, estimuladas e avaliadas frequentemente,
levando em consideração o ritmo de aprendizado dos discentes. A avaliação qualitativa deve estar
embasada nos eixos estruturantes do Ensino Médio, o Protagonismo Juvenil e o Projeto de Vida,
para que as práticas educativas primem sempre para a consolidação das experiências pessoais, dos
valores, conhecimentos, tornando nossos jovens aptos para o pleno exercício da cidadania.
Orientações Didáticas:
Prezado (a) professor (a), vivemos em um mundo onde a celeridade tecnológica transforma a
construção dos saberes de uma maneira jamais imaginada há algumas décadas. A informação está na
palma de nossas mãos, nos smartphones e tablets, e quando não, visíveis nos computadores,
notebooks, TV, rádio e de maneira impressa. Com o intuito de promover maior e melhor engajamento
dos nossos educandos à vida escolar, mais especificamente ao Ensino Médio, é necessário
ressignificar o conhecimento embasado na realidade do aluno e em suas expectativas para o futuro.
Assim, o objetivo da atividade integradora “O belo é ser moderno: Viva Jorge Amado!” é levar
o educando a fazer uma análise crítica sobre o período literário “Modernismo”, conhecendo seus
autores e obras, com um enfoque na vida e obra de Jorge Amado. A Literatura enriquece a nossa
percepção e a nossa visão de mundo, e fazer uma viagem pelo movimento literário Modernismo e
pela obra de Jorge Amado tem por finalidade levar o nosso aluno a uma reflexão a respeito da visão
de mundo e dos valores cultivados na época em estudo. É importante ressaltar sua relevância uma
vez que, a “compreensão e a interpretação do texto literário mobilizam uma série de relações,
destacando-se: entre texto e contexto sociocultural de produção e recepção; entre escolhas do autor,
temáticas abordadas, estruturas composicionais e estilo.” (PNC, 2002) Com o propósito de
aprofundar o conhecimento do discente sobre o Modernismo, inicialmente, será trabalhado todo o
seu contexto sócio-histórico, seus valores, seus autores, suas produções artísticas, e, por conseguinte,
o foco da atividade voltar-se-á a vida e obra de Jorge Amado, cujas atividades desenvolvidas
contemplarão a
ludicidade, a teatralidade, a música, as diversas manifestações artísticas, como o
estabelecido na competência: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas
e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.” (BNCC,2018). As atividades desenvolvidas estarão
contemplando também a competência 5, nos trabalhos em equipe: “Compreender,
utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.”
(BNCC, 2018), e bem como contemplarão as seguintes habilidades da área de
Linguagens e suas Tecnologias: EM123LP51 - Selecionar obras do repertório
artístico-literário contemporâneo à disposição segundo suas predileções, de modo a
constituir um acervo pessoal e dele se apropriar para se inserir e intervir com
autonomia e criticidade no meio cultural. EM13LGG204 Dialogar e produzir
entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais), com
vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados
na democracia e nos Direitos Humanos. EM123LP53 - Produzir apresentações e
comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos
de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos,
playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.) E assim, a presente atividade
integradora oportunizará o desenvolvimento de ações pedagógicas que fortaleçam
às juventudes na construção do seu Projeto de Vida e no seu papel de Protagonistas.
A atividade integradora será desenvolvida por meio de Oficina e Núcleo de Criação

Artística. Na oficina os alunos poderão construir coletivamente o conhecimento, a partir da análise
de obras literárias. No Núcleo de Criação Artística, o conhecimento também se construirá
coletivamente, contudo, a metodologia, basear-se-á na pesquisa e investigação das corporalidades,
espacialidades, musicalidades, textualidades literárias e teatralidades onde serão realizadas análises
e reflexões sobre as obras de Jorge Amado para a culminância da atividade, a realização de um Sarau
Literário.
A interdisciplinaridade se efetivará, inicialmente com os componentes da mesma área do
conhecimento, Arte e Educação Física, uma vez que as atividades propostas agregam saberes e
aprendizagens relacionados às práticas artístico-culturais e corporais. Também se fará necessário
um trabalho em consonância com a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, que dará um
suporte para a análise histórica e social do movimento literário em estudo.
Os objetos do conhecimento sugeridos para o desenvolvimento desta atividade integradora
são: Modernismo; A geração de 22; A geração de 30; A geração de 45; Vida e Obra de Jorge Amado:
Dona Flor e seus dois Maridos, Mar Morto, Capitães de Areia, Jubiabá, A morte de Quincas Berro
D’Água, Tereza Batista cansada de guerra, Tenda dos Milagres, Terras do sem fim, Gabriela Cravo
e Canela, Tieta do Agreste.
Referências:
ABAURRE, Maria Luiza M. ABAURRE, Maria Bernadete M. PONTARA, Marcela. Português:
Contexto, Interlocução e Sentido, vol. 3. São Paulo, 2008.
BRASIL. Guia de Implementação do Novo Ensino Médio. Brasília, 2018a. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/Guia.pdf. Acesso em 13 ago. 2020.
______. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos. Brasília,

2018b. Disponível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf.
Acesso em: 10 ago. 2020.
______. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível

em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versa ofinal_site.pdf.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Brasília, 2013. Disponível
em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias =15548-d-c-
n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 03 ago. 2020.
______. Competências da BNCC: como trabalhar o projeto de vida. Disponível em:

https://pnld2020.com.br/competencias-da-bncc-como-trabalhar o-projeto-de-vida/. Acesso em: 10
ago. 2020.
CEREJA, William Roberto. VIANNA, Carolina Assis Dias. CODENHOTO. Christiane Damien.
Português Contemporâneo: diálogo, reflexão e uso, vol. 3. São Paulo, 2016.
Solte a sua Voz
Aline Ramos Barbosa2
Tema: O podcast na perspectiva discente: a necessidade de interação, comunicação e socialização

estudantil.
Eixos Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de

Estruturantes Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a

processar e analisar dados, fatos e organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
Investigação evidências com curiosidade, atenção, sentido de enunciados e discursos materializados nas
criticidade e ética, inclusive diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
Científica
utilizando o apoio de tecnologias movimento; música; linguagens corporais e do
digitais. movimento, entre outras), situando-os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos

Processos diferentes manifestações criativas, criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
Criativos artísticas e culturais, por meio de crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
vivências presenciais e virtuais que artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
ampliem a visão de mundo, repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e
sensibilidade, criticidade e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
criatividade.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões

Mediação e considerar a situação, a opinião e o socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
Intervenção sentimento do outro, agindo com intervenção por meio de práticas de linguagem.
empatia, flexibilidade e resiliência
Sociocultural
para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito
e a valorização da diversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,

sobre seu próprio desenvolvimento e conhecimentos e recursos relacionados às várias
Empreendedorismo sobre seus objetivos presentes e linguagens podem ser utilizados na concretização de
futuros, identificando aspirações e projetos pessoais ou produtivos, considerando as
oportunidades, inclusive relacionadas diversas tecnologias disponíveis e os impactos
ao mundo do trabalho, que orientem socioambientais.
escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Unidade Curricular:
Laboratório: supõe atividades que envolvam observação, experimentação e produção em
2
E-mail: alinewd@gmail.com / aline.barbosa@professor.seed.se.gov.br
uma área de estudo e/ ou o desenvolvimento de práticas de um determinado campo (línguas,
jornalismo, comunicação e mídia, humanidades, ciências da natureza, matemática etc.).
Computador, internet, gravador de voz, dentre outros.
A necessidade de interagir e viabilizar oportunidades distintas para estudantes, é de suma
importância. Nesse sentido, essa atividade integradora tem como objetivo principal auxiliar
estudantes na área da comunicação, principalmente. A produção de um podcast é um importante
aliado para elevar a autoestima e provocar mudanças positivas no comportamento dos
estudantes. Além de compreender conteúdos por meio da pesquisa, os discentes deverão ter
auxílio do professor no que diz respeito a linguagem, tom de voz e respaldo do conteúdo
apresentado para o público.
Avaliação:
Poderá ser considerado para objeto de avaliação, o engajamento do estudante em todas as
atividades do processo de construção do podcast, bem como de sua interação com o restante do
grupo. Além disso, poderá ser considerada a produção individual e a capacidade criativa. Nesse
contexto, ele pode aprender a conviver e refletir sobre as relações sociais; ampliar os horizontes
e possibilidades; encontrar-se com o outro e o mundo, com ênfase na dimensão cidadã.
Material de Apoio:
NOVA ESCOLA, 2020. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-
hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula.
TELEFÔNICA VIVO, 2019. http://fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/podcast-como-usar-

na-sala-de-aula/
Sala de Aula Inovadora, A - Estratégias Pedagógicas para Fomentar o Aprendizado Ativo.

Camargo, Fausto, Daros, Thuinie.
Upcycling and Recycling for a Better World
Amisa Dayane Lima de Gois3
Tema: Enviromental Care

Áreas do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de

Conhecimento
(EMIFCG03) Utilizar informações, (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
conhecimentos e ideias resultantes de organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
investigações científicas para criar ou sentido de enunciados e discursos materializados
propor soluções para problemas nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
Investigação Científica diversos. e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto
de um ou mais campos de atuação social e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
Processos Criativos propostas, obras ou soluções por meio intencionalmente, em um ou mais campos de
de diferentes linguagens, mídias e atuação social, recursos criativos de diferentes
plataformas, analógicas e digitais, línguas e linguagens (imagens estáticas e em
com movimento; música; linguagens corporais e do
confiança e coragem, assegurando movimento, entre outras), para participar de
que alcancem os interlocutores projetos e/ou processos criativos.
pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de

Mediação e Intervenção questões sociais, culturais e mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
Sociocultural ambientais diversas, identificando e selecionando adequadamente elementos das
incorporando valores importantes diferentes linguagens.
para si e para o
coletivo que assegurem a tomada de
decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou

planejamento, organização e produtivos, utilizando as práticas de linguagens
empreendedorismo para estabelecer e socialmente relevantes, em diferentes campos de
adaptar metas, identificar caminhos, atuação, para formular propostas concretas,
Empreendedorismo mobilizarapoios e recursos, para articuladas com o projeto de vida.
realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade
3
E-mail: amisadayane.mb@hotmail.com
Unidade Curricular:
Núcleo de estudos e Oficina.
Livro didático, materiais para reutilização e para confecção de latas de lixo e computador.
Avaliação:
A avaliação será formativa e se dará através da participação nas atividades propostas.
As atividades propostas nesta atividade integradora contemplam as áreas de Linguagens e de
Ciências da Natureza. A temática debatida será o cuidado com o meio ambiente que vivemos para
um mundo melhor. A escolha dessa atividade se deu pela importância de cuidarmos do meio ambiente
e ensinarmos os nossos alunos sobre a importância de cuidar dele para vivermos em um mundo
melhor.
Os alunos assistirão a vídeos num primeiro momento sobre a falta de cuidado com o meio
ambiente e as consequências disso para que seja provocada neles uma reflexão. Posteriormente a
temática será debatida oralmente por todos. Conceitos relacionados a biologia serão trabalhados com
o professor da disciplina.
Posteriormente os alunos farão a compreensão textual de um texto em Inglês sobre
reutilização e reciclagem e retirarão do mesmo vocabulário relacionado a temática para que auxilie
no próximo passo que é a confecção de posts digitais em Língua Inglesa através de
aplicativos/programas. Esses posts serão criados de forma coletiva pelos alunos como forma de
conscientização das pessoas sobre os cuidados que devemos ter com o meio ambiente. Eles serão
expostos na rede social da escola e dos próprios alunos para ganharem maior visibilidade e serão
sempre acompanhados da legenda em Língua Portuguesa.
Após a exposição dos trabalhos nas redes sociais, serão realizadas duas oficinas, as quais
serão: uma de reutilização e uma de reciclagem. As oficinas serão ministradas pelos professores de
Arte e Ciências. A oficina de reutilização contará com a reutilização de objetos trazidos pelos alunos
que não servem mais e a transformação de novos que podem ser utilizados novamente. A oficina de
reciclagem será de papel, na qual os alunos levarão cadernos velhos, revistas e livros para serem
reciclados. Em um último momento, latas com as cores do lixo que podem ser depositadas serão
confeccionadas na aula de Inglês pela turma na sala de aula com os nomes colocados em Inglês para
que depois sejam dispostas no pátio da escola.
As atividades serão sempre feitas em consonância com os professores de linguagens e ciências
da natureza.
Referência:
LACOMBE, I.A. Become: 8º ano- Ensino Fundamental/anos finais. 1. Ed. São Paulo: FTD, 2018.
Estilo de Vida e Satisfação Corporal
Ana Clécia Alves dos Santos4
Temas: Aceitação corporal e cuidados físicos e mentais em Jovens

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de Conhecimento

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
processar e analisar dados, fatos e estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
evidências com curiosidade, atenção, campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
criticidade e ética, inclusive informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
Investigação Científica utilizando o apoio de tecnologias linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
digitais. reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas
línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
diferentes manifestações criativas, criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
Processos Criativos artísticas e culturais, por meio de crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
ampliem a visão de mundo, repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
sensibilidade, criticidade e recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
criatividade.
Unidade Curricular:
Núcleo de estudo e oficina.
Data show, computador, internet, toalha, som, pen drive, lousa, pincel, apagador, tinta,
papel, quadro de pintura, lápis de cor, tesoura etc.
Avaliação:
O processo avaliativo será conduzido por meio da autoavaliação de desempenho e avaliação
por pares com base em critérios de participação e desempenho nas atividades de pesquisa, nas rodas
de conversa e nas práticas de exercícios desenvolvidos nas oficinas de arte. Os resultados serão
registrados em relatórios e/ou portfólios do percurso de cada estudante. Espera-se que, nessa
4
E-mail: cleciaana27@yahoo.com.br
atividade, a conscientização do estudante para a adoção de um estilo de vida que possa lhes oferecer
a harmonia da saúde nas dimensões física, psíquica e socioemocional, através do conhecimento,
reflexão, do autoconhecimento, autocuidado, autogestão, o respeitando como ser singular e
multidimensional.
A atividade integradora "Estilo de vida e Satisfação corporal" objetiva possibilitar ao
estudante do ensino médio o conhecimento e apropriação de ferramentas de autoconhecimento
e autocuidado que o permitam construir uma vida saudável fundamentada no equilíbrio entre
corpo e mente. Sabemos que a fase da adolescência é marcada por modificações físicas, psicológicas,
sociais e construção da identidade, e essa atividade integradora se propõe a ajudar esses jovens a
lidarem melhor com esses conflitos, biológicos, emocionais e sociais com os quais convivem nessa
fase de desenvolvimento.
Nas últimas décadas, a saúde de adolescentes e jovens tem representado um desafio para os
profissionais de saúde, em razão de uma mudança considerável de padrões de saúde física e mental
que interferem na sua qualidade de vida. A saúde mental é definida, segundo a OMS, como um estado
de bem-estar no qual um indivíduo percebe suas próprias habilidades de enfrentar, resolver e superar
os estresses diários, além da sua alegria de viver, adaptação ao ambiente social e na satisfação de
relações interpessoais e realizações (GAINO et al, 2018). Já a saúde física está relacionada ao bom
condicionamento físico, o qual promove a energia e a disposição para executar atividades físicas
diárias, sem fadiga excessiva e a capacidade de mantê-las ao longo da vida (GAINO et al, 2018).
Existe uma interdependência entre a saúde mental e física, pois muitos transtornos mentais,
comportamentais e doenças físicas resultam de alguns fatores biológicos e psicossociais e, para que
haja uma vida saudável no século XXI, é necessária a harmonia entre saúde física e mental.
Nesse sentido, essa atividade integradora pretende realizar um trabalho preventivo, por meio
do desenvolvimento de competências e habilidades que permitam ao estudante identificar questões
de natureza física e mental que são prejudiciais à sua saúde, podendo intervir de forma concreta na
construção de uma vida saudável.
Para isso, as unidades curriculares propostas são: núcleo de estudo, através de
estudos/pesquisas acadêmicas e oficina de conscientização corporal , englobando atividade
educativa com foco na criatividade. O núcleo de estudo é definido como desenvolvimento de estudos
e pesquisas sobre um determinado tema de interesse e disseminam conhecimentos por meio de
seminário, palestras, publicações, campanhas, etc. E a oficina é conceituada como espaços e
construção coletiva de conhecimentos, técnicas e tecnologias, que possibilitaram articulação entre
teorias e práticas como produção de objetos/equipamentos, simulações de tribunais, quadrinhos,
audiovisual, legendagem, escrita criativa, performance, entre outros.
No primeiro momento da atividade, os estudantes irão realizar pesquisas orientadas sobre vida
saudável, qualidade de vida, fatores físicos, biológicos e mentais que interferem na qualidade de vida,
principais doenças físicas e mentais que acometem a população no século XXI. No núcleo, eles se
encontrarão com regularidade para estudar, discutir, compartilhar e socializar conhecimentos de
diversas áreas para desenvolver competências e habilidades de leitura, interpretação, compreensão e
argumentação acerca das temáticas estudadas. No segundo momento, os alunos terão a oportunidade
de experimentar na prática as estratégias e técnicas necessárias para construir e manter uma vida
saudável e com equilíbrio no século XXI.
A atividade integradora estabelece interdisciplinaridade com os componentes da área de
linguagens: em Língua Portuguesa, por meio da leitura e estudo dos gêneros, roteiro de pesquisa e
artigos de divulgação científica, e realização de discussões orais em rodas de conversa. Em relação
aos componentes Língua Espanhola e Inglesa, os estudantes terão a oportunidade de realizar
pesquisas sobre qualidade e estilo de vida; principais doenças físicas e mentais que acometem países
de língua inglesa e espanhola, assim como fatores culturais que influenciam nessas doenças. Em
Educação Física, os alunos vivenciarão tipos de exercícios físicos, técnicas de relaxamento,
respiração e concentração como adoção de um estilo de vida ativo e, consequente melhora da saúde
física e mental. Em Arte, a proposta é estudar biografia de artistas que sofriam/sofrem de transtornos
mentais e problemas físicos e que encontraram/encontram uma forma de lidar com suas dores e
problemas através da arte, construindo assim obras maravilhosas: Frida Kahlo; Yayoi Kusama;
Arthur Bispo do Rosário; Van Gogh etc. Além disso, nas oficinas de arte serão trabalhadas técnicas
de pinturas e desenhos.
Para o alcance do objetivo, o(s) professor(es) deverá(ão) trabalhar os seguintes objetos de
conhecimento: o equilíbrio de corpo, mente e espírito, através da compreensão do impacto das
emoções e positividade na saúde física, mental e espiritual; autoestima, autoconfiança e
autoconhecimento e sua relação com a saúde em todas as dimensões; a importância da respiração e
prática de exercício físico na saúde multidimensional; como respirar corretamente e mindfulness;
biografias de artistas. Estudo de práticas e técnicas de equilíbrio corpo e mente nos países de língua
espanhola e inglesa.
Referências:
GAINO, L. V. et al. O conceito de saúde mental para profissionais de saúde: um estudo transversal
e qualitativo. SMAD, Rev. Eletrônica Saúde Mental Álcool Drog, v. 14, n. 12, abr.-jun. 2018.
Material de Apoio:
ARAÚJO, J. F. B. et al. O corpo na dor: automutilação, masoquismo e pulsão. Estilos clin., v. 21,
n. 2, maio-ago. 2016.
BARAKAT, M. Pilares para uma vida saudável. São Paulo: Pandorga, 2017.
BRASIL. Ministério da Saúde. Proteger e cuidar da saúde de adolescentes na atenção básica,

Brasília: Ministério da Saúde, 2018.
CARVALHO, F. C.; COSTA, E. M. D. Transtorno de ansiedade na adolescência. Revista Lugares

de Educação, v. 2, n. 2, jul.-dez. 2012.
HUEBRA, P. M.; et al. Condições de saúde mental e física do trabalhador. IV Seminário

Científico da FACIG – 8 e 9 nov. 2018.
LOPES, C. S. et al. ERICA: prevalência de transtornos mentais comuns em adolescentes brasileiros.

Rev. Saúde Pública, v. 50, 2016.
PIOVESAN, J. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1ª ed. Santa Maria, RS: UFSM,

NTE, 2018.
SANTOS, A. L. P.; SIMÕES, A. C. Educação Física e Qualidade de Vida: reflexões e perspectivas.

Saúde Soc., v. 21, n. 1, 2012.
SILVA, G. C.; SILVA, R. A. S.; NETO, J. L. C. Saúde mental e níveis de atividade física em
crianças: uma revisão sistemática. Cad. Bras. Ter. Ocup., v. 25, n. 3, 2017.
SOUSA, N. E. A saúde mental e seus conceitos no século XXI. Revista Científica Educandi &
Civitas, v. 1, n. 1, dez. 2018.
Espie!
Andréia Pimentel dos Santos 5
Tema: Produção de textos jornalísticos variados

(EMIFCG02) Posicionar-se com base (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
em critérios científicos, éticos e estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
estéticos, utilizando dados, fatos e campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
evidências para respaldar conclusões, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
opiniões e argumentos, por meio de linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
Investigação Científica afirmações claras, ordenadas, reflexões e hipóteses sobre a organização, o
coerentes e compreensíveis, sempre funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
respeitando valores universais, como enunciados e discursos materializados nas diversas
liberdade, democracia, justiça social, línguas e linguagens (imagens estáticas e em
pluralidade, solidariedade e movimento; música; linguagens corporais e do
sustentabilidade. movimento, entre outras), identificando os diversos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
propostas, obras ou soluções por meio intencionalmente, em um ou mais campos de atuação
Processos Criativos de diferentes linguagens, mídias e social, recursos criativos de diferentes línguas e
plataformas, analógicas e digitais, linguagens (imagens estáticas e em movimento;
com confiança e coragem, música; linguagens corporais e do movimento, entre
assegurando que alcancem os outras), para participar de projetos e/ou processos
interlocutores pretendidos. criativos.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar
considerar a situação, a opinião e o intencionalmente conhecimentos e recursos das
Mediação e Intervenção sentimento do outro, agindo com práticas de linguagem para propor ações individuais
Sociocultural empatia, flexibilidade e resiliência e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
para promover o de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
diálogo, a colaboração, a mediação e ambiental, visando colaborar para o convívio
resolução de conflitos, o combate ao democrático e republicano com a diversidade humana
preconceito e a valorização da e para o cuidado com o meio ambiente.
diversidade.
Empreendedorismo planejamento, organização e produtivos, utilizando as práticas de linguagens
empreendedorismo para estabelecer e socialmente relevantes, em diferentes campos de
adaptar metas, identificar caminhos, atuação, para formular propostas concretas, articuladas
mobilizar apoios e recursos, para com o projeto de vida.
realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
Unidade Curricular:
Oficina.
5
E-mail: andreia-pimentel@hotmail.com
Laboratório de internet, celular, projetor, quadro branco, pincel, apagador, revistas, jornais
entre outros.
Avaliação:
A avaliação será feita por meio de critérios preestabelecidos de participação e desempenho
nas atividades de pesquisa, nas rodas de conversa, nas práticas de exercícios desenvolvidos nas oficinas,
nível de leitura dos estudantes, capacidade de uso das tecnologias digitais, autonomia e sistematização
nas pesquisas realizadas, autoavaliação de desempenho, avaliação por pares.
Caro(a) professor(a), sabe-se que qualquer cidadão que pretenda ser bem-sucedido em seu
projeto de vida precisa saber se posicionar de forma consistente e ética em diversas situações de sua vida
pessoal e profissional. Desenvolver as competências cognitivas, argumentativas, emocionais e de
autorreflexão são consideradas fundamentais para qualquer projeto de vida. Portanto, a proposta dessa
atividade integradora objetiva, de forma geral, atuar no desenvolvimento dessas competências essenciais
para o sucesso pessoal, acadêmico e profissional do estudante do Ensino Médio.
Justifica-se, dessa forma, a atividade integradora necessária por entender que a leitura e escrita
são instrumentos de suma importância na sociedade atual. Para tanto, a temática da atividade “ESPIE!”
auxilia no processo de desenvolvimento da leitura, escrita e letramento crítico dos alunos, o que
contribui significativamente para o melhoramento da interpretação de textos, o que é comprovadamente
uma deficiência da maioria dos estudantes atuais.
Sabendo que oficina é uma metodologia de aprendizagem ativa, a proposta desta atividade
integradora é a construção de uma revista digital que tenha o foco escolhido pela turma. Durante todo o
semestre o aluno irá percorrer os caminhos necessários para o entendimento de cada seção de uma revista
e a produção dela.
A oficina é a melhor forma de unidade curricular porque as aulas podem ser divididas por
seções de uma revista, ou seja, como cada parte de uma revista tem suas características o estudante irá
estudá-las separadamente para, depois, construir uma completa.
Nesse sentido, a unidade curricular proposta é a oficina, em que os estudantes irão analisar as
partes que compõem uma revista, reconhecendo, assim, as características dos diferentes gêneros textuais
que se encontram nela, além de inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu
público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
A atividade integradora estabelece interdisciplinaridade com todas as áreas do conhecimento,
uma vez que a organização da pesquisa e linguagem acadêmica estão para todas, em especial para a área
de linguagem que muito tem a colaborar na apropriação de estratégias de pesquisa e organização do
pensamento. Contudo, uma aproximação maior com as disciplinas de filosofia e sociologia, pois é
importante que o aluno identifique nos textos as ideias implícitas.
Essa atividade integradora pretende realizar um trabalho significativo por meio do
desenvolvimento de competências e habilidades que permitam ao estudante trabalhar com a língua viva,
com questões de gramática, ortografia, redação e leitura, as quais comumente são estudadas de forma
segmentada, dificultando o aprendizado do aluno, pois o mesmo não vê ligação entre as partes. Ademais,
questões sociológicas também farão parte das discussões.
conhecimento: notícias, reportagens, artigos de opinião, crônicas jornalísticas, editoriais, entrevistas,
debates.
Referências:
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A inter-ação pela linguagem.
São Paulo: Contexto, 2000.
Materiais de Apoio:
E-book: Disponível em: http://www.revistas.com.br/. Acesso em: 03 set. 2020.
E-book: Disponível em: https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp. Acesso em: 03 set.

2020.
(Con)textos en Lengua Española
Antônio Carlos Silva Júnior 6
Temas: Gêneros discursivos; Estratégias de Leitura; Diversidade Cultural; Educação em Direitos

Humanos; Educação para o Consumo; Educação Ambiental.
Áreas do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o

processar e analisar dados, fatos e funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
evidências com curiosidade, atenção, discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
criticidade e ética, inclusive (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
utilizando o apoio de tecnologias corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
digitais. contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias.
Investigação
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
Científica
organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em

propostas, obras ou soluções por meio um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de
de diferentes linguagens, mídias e diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
plataformas, analógicas e digitais, movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
Processos Criativos
com confiança e coragem, entre outras), para participar de projetos e/ou processos
assegurando que alcancem os criativos.
interlocutores pretendidos.
Unidade Curricular:
Laboratório; Oficina.
Computador, internet, projetor multimídia, som, revistas, jornais, tesoura, cola, cartolina,
papel, celular, entre outros.
Avaliação:
6
E-mail: carlosjunior.hispanico@gmail.com
O processo avaliativo deverá ser variado e gradual, com critérios previamente definidos em
comum acordo entre o grupo: ação investigativa, colaboração nos debates, participação na confecção
dos produtos e na socialização dos trabalhos desenvolvidos.
A proposta é que sejam realizadas atividades de compreensão leitora, fazendo uso de variadas
estratégias de leitura, para aprofundamento sobre diferentes gêneros discursivos e discussão de
temáticas que envolvam Diversidade Cultural, Educação em Direitos Humanos, Educação para o
Consumo e Educação Ambiental. Como as ações serão efetivadas partindo de múltiplos textos
materializados em língua espanhola, é possível avaliar os estudantes a partir dos cinco eixos
organizadores que são propostos para a língua inglesa pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e, que nesse contexto, também podem ser utilizados: leitura, oralidade, escrita,
conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural, levando em consideração o nível dos
participantes e dando ênfase à compreensão leitora.
A fase final do processo avaliativo pode ser efetivada através da produção de diferentes
gêneros discursivos em língua espanhola pelos estudantes e uma possível mostra que socialize tais
produções, assegurando suas estruturas, funções e as temáticas contextualizadas. No que se refere à
contribuição para o Projeto de Vida dos estudantes, esta atividade integradora pode avaliar, entre as
habilidades socioemocionais, as dimensões de expansão e exploração, quanto ao aprender a conviver,
e planejamento, ao aprender a fazer e a conhecer. As práticas de aprofundamento e produção de
diferentes gêneros discursivos oportunizarão atividades colaborativas que estimulam as relações
sociais, assim como reflexões que reforçam ações cidadãs.
Caro(a) professor(a), a atividade integradora “(Con)textos en lengua española” foi
elaborada com o objetivo de oferecer práticas de leituras, discussões e produções a partir de textos
em língua espanhola de diferentes gêneros discursivos, contribuindo para o processo de educação
linguística em espanhol. Nesse sentido, a proposta se justifica por defender o trabalho a partir do uso
de múltiplos textos que circulam em diferentes esferas da sociedade, originários de países hispânicos
diversificados e produzidos por variadas vozes identitárias. Além de corroborar para o
desenvolvimento de estratégias de leitura que poderão auxiliar para a realização do Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM), um dos focos de estudantes desta fase da Educação Básica.
Entre os temas selecionados para inspirar as escolhas dos textos trabalhados, estão:
Diversidade Cultural, Cultural, Educação em Direitos Humanos, Educação para o Consumo e
Educação Ambiental, Temas Contemporâneos Transversais abordados na BNCC. Com essas
propostas, além de compreender os múltiplos gêneros discursivos, suas funções, estruturas e
exemplos em espanhol, os estudantes terão a oportunidade de discutir temáticas que são fundamentais
para o desenvolvimento de cidadãos críticos e éticos, princípios da educação integral.
Para garantir que os estudantes vivenciem um processo de letramento em língua espanhola,
faz-se necessário estimular práticas de leitura que estimulem a compreensão e a interpretação de
textos escritos de diversos tipos, com diferentes intenções e objetivos, contribuindo efetivamente para
sua autonomia antes, durante e depois da leitura (SOLÉ, 1998). Nessa perspectiva, o contato com
variados textos em língua espanhola e a utilização de diferentes estratégias de leitura poderão ativar
os conhecimentos prévios dos estudantes, incentivar a formulação de hipóteses sobre a estrutura,
tema, função e intenção do texto, incitar a compreensão da ideia global e a localização de informações
específicas, ampliar o repertório lexical e promover a avaliação crítica.
O foco nos gêneros discursivos é coerente com as práticas de linguagens cotidianas dos
estudantes que poderão ampliar seus conhecimentos e repertório através de textos em língua
espanhola. De acordo com Bakhtin (1997, p. 279), “a utilização da língua se efetua em forma de
enunciados” e os gêneros discursivos são “tipos relativamente estáveis de enunciados”. Nas
interações verbais entre interlocutores sociais, os gêneros compreendidos e produzidos são tão
diversos e heterogêneos quanto à diversidade de esferas de circulação social nas interações verbais e
na diversidade da atividade humana. Segundo as condições e finalidades de cada uma dessas esferas,
é possível encontrar uma diversidade de gêneros discursivos que se modificam e se ampliam a cada
novo contexto social e histórico de circulação.
As unidades curriculares possíveis para o desenvolvimento desta atividade integradora
são: Laboratório de gêneros discursivos, com atividades de apreciação e produção; e Oficina de
gêneros discursivos¸ com a “construção coletiva de conhecimentos, técnicas e tecnologias, que
possibilitam articulação entre teorias e práticas” (BRASIL, 2018a, p. 14). As duas possibilidades são
pertinentes para a proposta e possibilitam o desenvolvimento da leitura crítica dos estudantes.
No que tange à interdisciplinaridade, esta atividade integradora permite ações articuladas
com as outras línguas da área de Linguagens e suas Tecnologias da BNCC, Línguas Portuguesa e
Inglesa, mas também com línguas indígenas, africanas, a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
outras línguas faladas por diferentes povos, estimulando o reconhecimento e a compreensão da
importância da pluralidade linguística na Educação Básica, além da possibilidade de integrar
propostas referentes à concepção de língua e aos diferentes gêneros discursivos.
Os objetos de conhecimento que podem ser contemplados são: Gêneros discursos orais e
escritos em língua espanhola: cantigas populares, anedotas, lendas, contos, poesias, notícias e
reportagens; Gêneros discursivos multimodais em língua espanhola: histórias em quadrinhos,
charges, publicidade, propaganda, receitas, músicas e videoclipes; Gêneros discursivos digitais em
língua espanhola: gifs, fanfiction, memes e publicações virtuais.
O desenvolvimento desta atividade integradora poderá acontecer conforme os seguintes
procedimentos metodológicos: explanação de exemplos de diferentes gêneros discursivos em
espanhol; investigação participativa dos estudantes sobre outros exemplos; leitura e discussão acerca
das temáticas dos textos selecionados; confecção colaborativa de variados gêneros discursivos; e
socialização das produções para a comunidade escolar.
Visto isso, espera-se que a atividade integradora “(Com)textos em lengua española” cumpra
seu objetivo de oferecer práticas de leituras, discussões e produções a partir de textos em língua
espanhola de diferentes gêneros discursivos, contribuindo para o processo de educação linguística em
espanhol, a partir do uso de múltiplos textos que circulam em diferentes esferas da sociedade,
originários de países hispânicos diversificados e produzidos por variadas vozes identitárias.
Referências:
BAKHTIN, Mikail. Estética da criação verbal. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
BRASIL. Guia de Implementação do Novo Ensino Médio. Brasília, 2018a. Disponível em:
http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/Guia.pdf. Acesso em: 25 jun. 2020.
______. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos. Brasília, 2018b.

Disponível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf. Acesso
em: 25 jun. 2020.
______. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso
em: 26 jun. 2020.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.
Materiais de Apoio (Sugestões Bibliográficas):

ALLIENDE, Felipe; CONDEMARÍN, Mabel. A leitura, teoria, avaliação e desenvolvimento.
Tradução de Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio (OCEM):

linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Média e Tecnológica, 2006. v.1.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez
Editora & Autores Associados, 1991. (Coleção Polêmicas do Nosso Tempo, v. 4).
KLEIMAN, Ângela. Oficinas de leitura: teoria e prática. São Paulo: Pontes, 1998.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção de texto, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola Editorial, 2008.
ROJO, Roxane Helena Rodrigues. Gêneros do discurso no círculo de Bakhtin: ferramentas para a
análise transdisciplinar de enunciados em dispositivos e práticas didáticas. In: SIMPÓSIO
INTERNACIONAL DE ESTUDOS E GÊNEROS TEXTUAIS, 4., 2007, Tubarão, SC. Anais [...].
Tubarão, SC: UNISUL, 2007. p. 1761-1775. CD-ROM.
Cultura Afro-Brasileira: do Berimbau ao Afoxé – uma Construção Coletiva
Carla Elisabeth Silveira Menezes 7
Temas: A Capoeira da Escola; Danças Afro-brasileiras; Danças Africanas; Danças Folclóricas de

Sergipe com Influência Negra; Palavras de Origem Africana no Vocabulário Brasileiro; A História
da Influência da Cultura Africana no Brasil; A Arte Afro-brasileira, o Racismo e a Pluralidade
Cultural.
Eixos Estruturantes Habilidades Gerais dos Habilidades Específicas da Área de

Itinerários Formativos Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a
selecionar, processar e analisar organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
dados, fatos e evidências com sentido de enunciados e discursos materializados
curiosidade, atenção, criticidade e nas diversas línguas e linguagens (imagens
ética, inclusive utilizando o estáticas e em movimento; música; linguagens
Investigação Científica apoio de tecnologias digitais. corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
diferentes manifestações criativas, intencionalmente, em um ou mais campos de
artísticas e culturais, por meio de atuação social, recursos criativos de diferentes
Processos Criativos vivências presenciais e virtuais que línguas e linguagens (imagens estáticas e em
ampliem a visão de mundo, movimento; música; linguagens corporais e do
sensibilidade, criticidade e movimento, entre outras), para participar de
criatividade. projetos e/ou processos criativos.
questões sociais, culturais e intencionalmente conhecimentos e recursos das
ambientais diversas, identificando e práticas de linguagem para propor ações
Mediação e Intervenção incorporando valores importantes individuais e/ou coletivas de mediação e
Sociocultural para si e para o coletivo que intervenção sobre formas de interação e de
assegurem a tomada de decisões atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
conscientes, consequentes, visando colaborar para o convívio democrático e
colaborativas e responsáveis. republicano com a diversidade humana e para o
cuidado com o meio ambiente.
(EMIFCG12) Refletir (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
continuamente sobre seu próprio intencionalmente conhecimentos e recursos das
Empreendedorismo desenvolvimento e sobre seus práticas de linguagem para desenvolver um
objetivos presentes e futuros, projeto pessoal ou um empreendimento
identificando aspirações e produtivo.
oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e
ações em relação à sua vida pessoal,
profissional e cidadã.
Unidade Curricular:
7
E-mail: cesmsilveira76@gmail.com
Núcleo de Criação Artística, Núcleo de Estudo e Oficinas.
Acesso à internet, tempo para leitura, escrita e criação. Criações de vídeos em aplicativos de
celular. Criações de artes visuais, desenhos ou em aplicativos usando as novas tecnologias.
Recursos Tecnológicos mediadores das ações: 1. Aplicativos de encontros virtuais: Google
Meet e Grupos do whats app. 2. Aplicativo para postar atividades: Google Classroom (Google sala
de Aula). 3. Vídeos do YouTube relacionados à temática. 4. Sites de pesquisa na internet.
Avaliação:
de conversa e na construção coletiva das propostas temáticas. Os resultados serão registrados em
relatórios e/ou portfólios do percurso de cada estudante. Espera-se que, nessa atividade, a
conscientização do estudante dos valores culturais e do respeito à diferença para sua formação como
ser crítico e social.
A atividade integradora “Cultura Afro-Brasileira: do Berimbau ao Afoxé – Uma construção
coletiva” surge da legitimação da importância da influência da cultura Africana no Brasil desde os
tempos do Brasil colônia. Tem como objetivo aprofundar o conhecimento dos traços fortes da cultura
africana que podem ser encontrados hoje em variados aspectos da cultura brasileira, como a música
popular, a religião, a culinária, o folclore e as festividades populares.
Os temas relacionados objetivam valorizar a importância dessa cultura para a sociedade
brasileira como expressões artísticas genuinamente nacionais. A escolha das Unidades Curriculares:
Núcleo de Estudo e Núcleo de Criação Artística estão alinhados aos caminhos metodológicos
subsidiarão o desenvolvimento das habilidades identificadas como possíveis, oportunizando discente
e docente a vivenciar uma experiência de aprendizagem sobre a formação da identidade da cultura
brasileira com a influência dos povos Africanos. Incentivando a capacidade criativa e o
desenvolvimento da autonomia nas produções artísticas e conceituais. No caso do Núcleo de Estudo
pode ser desenvolvido com base nos interesses de pesquisa dos jovens e na investigação das
corporalidades, espacialidades, musicalidades, textualidades literárias e teatralidades presentes em
suas vidas e nas manifestações culturais das suas comunidades, articulando a prática da criação
artística com a apreciação, análise e reflexão sobre referências históricas, estéticas, sociais e culturais.
A interdisciplinaridade entre os componentes da área de linguagens: em Língua Portuguesa,
o conhecimento sobre palavras de origem africana no vocabulário brasileiro. Na Educação Física,
através de estudos sobre as práticas corporais Capoeira e Danças e música influenciadas pela cultura
Afro-brasileira. Em Arte, as produções artísticas como pinturas, fotografia, esculturas das
manifestações da cultura africana. Em relação ao projeto de vida, esta atividade integradora
contribuirá para a reflexão do estudante sobre si e a sua relação com o seu meio cultural, pensando e
repensando a sua identidade, com base em questões norteadoras que conduzem o indivíduo a refletir:
as questões sociais; seu papel na sociedade diante do racismo; o conhecimento da pluralidade cultural;
a importância da arte na cultura.
Para construir o objeto de conhecimento serão organizadas em Ciclos: o primeiro Ciclo:
“Leitura e pesquisa” leituras de aprofundamento sobre o contexto histórico da influência africana na
cultura brasileira. O segundo Ciclo: “Vivências das Produções Artísticas” será a organização das
produções artísticas (teatro, música, artes, culinária) propostas pelos alunos no decorrer dos temas
pesquisados. E o terceiro Ciclo: “Apresentação das produções Artísticas” as temáticas pesquisadas
serão apresentadas utilizando as novas tecnologias.
Referências:
ALENCAR, Aglaé D'ávila Fontes de. Danças e Folguedos. Aracaju. 2 edição. Autor. 2003.
_______. Danças e folguedos: iniciação ao folclore sergipano. Estado de Sergipe. Secretaria de

Estado da Educação do Desporto e do Lazer. Aracaju: 1998. 320p.
SOUZA, M.Memória sobre a capitania de Sergipe. Revista do Aracaju, v. 1, n. 19, 1943.
Material de Apoio:
Músicas: temáticas raciais
https://youtu.be/pBXR5-ep1uM. Acesso em: 13 ago. de 2020.
Danças de raízes africanas

http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=391. Acesso em: 13
ago. de 2020.
Danças afro-brasileiras
https://youtu.be/VA9Cf5qJ7X8. Acesso em: 13 ago. de 2020.
Capoeira
https://centrodemidias.am.gov.br/aulas/capoeira-e-huka-huka-lutas-genuinamente-brasileiras.
Acesso em: 13 ago. de 2020.
Danças Folclóricas Sergipanas

https://youtu.be/nMarC11GSBc. Acesso em: 13 ago. de 2020.
Imagem: para que te quero?
Carla Graziele Batalha Paixão8
Tema: Da xilogravura à imagem digital.


Conhecimento
(EMIFG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o
processar e analisar dados, fatos e funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
evidências com curiosidade, atenção, enunciados e discursos materializados nas diversas
Investigação Científica criticidade e ética, inclusive línguas e linguagens (imagens estáticas e em
utilizando o apoio de tecnologias movimento; música; linguagens corporais e do
um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos artísticas e culturais, por meio de crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
criatividade.
questões sociais, culturais e intencionalmente conhecimentos e recursos das
Mediação e Intervenção ambientais diversas, identificando e práticas de linguagem para propor ações individuais e/
Sociocultural incorporando valores importantes ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
para si e para o coletivo que de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
assegurem a tomada de decisões ambiental, visando colaborar para o convívio
conscientes, consequentes, democrático e republicano com a diversidade humana
colaborativas e responsáveis. e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
Empreendedorismo sobre seu próprio desenvolvimento e intencionalmente conhecimentos e recursos das
sobre seus objetivos presentes e práticas de linguagem para desenvolver um projeto
futuros, identificando aspirações e pessoal ou um empreendimento produtivo.
oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem
cidadã.
Unidade Curricular:
Oficina.
8
E-mail: grazzyartes@hotmail.com
Computadores com acesso a internet e programas de edição de imagens, impressora, papéis
diversos, tintas diversas, material emborrachado, tesoura, régua, datashow, madeira compensado,
formas, goivas, livros, revistas, lápis de cor, grafite.
Avaliação:
A avaliação deve ser processual, com utilização de portfolio do estudante e exposição dos
trabalhos e pesquisas em forma de seminários e debates.
A arte tem sido um dos meios de espelhar as mudanças culturais da sociedade, através da visão
dos artistas e que tem sofrido os impactos da tecnologia, tanto na elaboração de seus trabalhos como
também da sua divulgação. A gravura sempre teve um papel fundamental na história da humanidade,
pois serviu como instrumento de registro de descobertas científicas e experimentações artísticas.
A proposta desse plano é apresentar, proporcionar, analisar, experimentar a utilização da
tecnologia de impressão digital pela arte da gravura. A ideia é apresentar aos estudantes como a
imagem foi desenvolvida ao longo da história, desde as pinturas e gravações da era pré-histórica até
os dias atuais como uso da tecnologia digital.
É possível dialogar com as mais diversas áreas de conhecimento, as ciências humanas vão
orientar os jovens na busca por informações, o uso das imagens na sociedade, as principais técnicas
com os avanços tecnológicos. Com as ciências exatas é possível calcular valores com materiais, com
programas de computador (photoshop,etc), quantidade de artistas. Nas ciências naturais, os impactos
das imagens, materiais para a natureza.
Enfim, é possível que o estudante encare todo esse contato com possibilidade até de realização
pessoal, pois poderão interagir com diversos profissionais, a exemplo de fotógrafos, artistas visuais,
programadores, que despertarão seu interesse ou não pela área.
Referências:
ARSLAN, Luciana Mourão; IAVELBERG, Rosa. Ensino de Arte. São Paulo, Ed. Thomson
Learning, 2006.
ARAÚJO, Anna Rita Ferreira de. Encruzilhadas do Olhar no ensino das Artes. Porto Alegre. Ed.
Mediação, 2007.
BARBOSA, Ana Mae (Org.). Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte. São Paulo: Editora
Cortez, 4 ed., 2008.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da Arte. São Paulo: Perspectiva, 2008
BENJAMIN, Walter. A obra de arte na época de sua reprodutibilidade técnica. In: LIMA, Luis.
Teoria da cultura de massa. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
COLI, Jorge. O que é arte. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense, 2006.
VALADARES, Carlos Murilo da Silva. Gravura e Arte eletrônica na contemporaneidade.

http://www.anpap.org.br/anais/2011/pdf/chtca/carlos_murilo_da_silva_valadares.pdf. Acesso em
02/09/2020.
Sarlo, P. (2013). As Interfces da Gravura Digital. Revista Do Colóquio, 3(5), 270-282. Recuperado
de https://periodicos.ufes.br/colartes/article/view/8121.
Material de Apoio (Sugestões Bibliográficas):
BUTI, Marco; LETYCIA, Anna. Gravura em metal. São Paulo: EDUSP, 2002.
CATAFAL, Jordi; OLIVA, Clara. A gravura. Barcelona: Estampa, 2003.
COSTELLA, Antonio F. Breve história ilustrada da xilogravura. Campos do Jordão: Mantiqueira,

2003.
______. Introdução à gravura e história da xilografia. Campos do Jordão: Mantiqueira, 1984.
______. Breve história ilustrada da xilogravura. Campos do Jordão: Mantiqueira, 2003.
DASILVA, Orlando. A arte maior da gravura. São Paulo: Espade, 1976. E
SCHER, Maurits Cornelis. Gravuras e desenhos. Koln: Tasc
RAPOSO, Paiva. Ainda a Gravura: novas reflexões. In: Cadernos de Gravura - notas para um
entendimento teórico da gravura. Disponível em: . Acesso em: 15 mar. 2009.
RESENDE, Ricardo. Os desdobramentos da gravura contemporânea. In: Gravura brasileira do

século XX. São Paulo: Itaú Cultural, 2002.
LEVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34,1999.

Nas Veredas da Literatura Sergipana
Carlos Alexandre Nascimento Aragão9
Temas: Leitura, Desigualdade Social, Ufanismo e Identidade.

Áreas do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Eixos Estruturantes Habilidades Gerais dos Habilidades Específicas da Área de

Itinerários Formativos Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
selecionar, processar e analisar base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
dados, fatos e evidências com exploratória, de campo, experimental etc.) em
curiosidade, atenção, criticidade e fontes confiáveis, informações sobre português
ética, inclusive utilizando o apoio brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns)
de tecnologias digitais. específicas, visando fundamentar reflexões e
Investigação (EMIFCG02) Posicionar-se com hipóteses sobre a organização, o funcionamento
Científica base em critérios científicos, e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
éticos e estéticos, utilizando discursos materializados nas diversas línguas e
dados, fatos e evidências para linguagens (imagens estáticas e em movimento;
respaldar conclusões, opiniões e música; linguagens corporais e do movimento,
argumentos, por meio de entre outras), identificando os diversos pontos
afirmações claras, ordenadas, de vista e posicionando-se mediante
coerentes e compreensíveis, argumentação, com o cuidado de citar as fontes
sempre respeitando valores dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
universais, como liberdade, apresentar conclusões com o uso de diferentes
democracia, justiça social, mídias.
pluralidade, solidariedade e (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com
sustentabilidade. base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG04) Reconhecer e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou
analisar diferentes manifestações processos criativos por meio de fruição,
criativas, artísticas e culturais, por vivências e reflexão crítica sobre obras ou
meio de vivências presenciais e eventos de diferentes práticas artísticas,
virtuais que ampliem a visão de culturais e/ou corporais, ampliando o
Processos mundo, sensibilidade, criticidade repertório/domínio pessoal sobre o
Criativos e criatividade. funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
(EMIFCG05) Questionar, da(s) linguagem(ns).
modificar e adaptar ideias (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas,
existentes e criar propostas, obras estéticas, criativas e inovadoras para
ou soluções criativas, originais ou problemas reais, utilizando as diversas línguas
inovadoras, avaliando e e linguagens (imagens estáticas e em
assumindo riscos para lidar com movimento; línguas; linguagens corporais e do
as incertezas e colocá-las em movimento, entre outras), em um ou mais
prática. campos de atuação social, combatendo a
9
E-mail: cana_aragao@yahoo.com.br
(EMIFCG06) Difundir novas estereotipia, o lugar comum e o clichê.
ideias, propostas, obras ou (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
soluções por meio de diferentes intencionalmente recursos criativos para
linguagens, mídias e plataformas, resolver problemas reais relacionados a temas
analógicas e digitais, com e processos de natureza histórica, social,
confiança e coragem, assegurando econômica, filosófica, política e/ou cultural,
que alcancem os interlocutores em âmbito local, regional, nacional e/ou
pretendidos. global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões
questões sociais, culturais e socioculturais e ambientais passíveis de
ambientais diversas, identificando e mediação e intervenção por meio de práticas
incorporando valores importantes de linguagem.
para si e para o coletivo que (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar
Mediação e Intervenção
assegurem a tomada de decisões intencionalmente conhecimentos e recursos
Sociocultural conscientes, consequentes, das práticas de linguagem para propor ações
colaborativas e responsáveis. individuais e/ou coletivas de mediação e
(EMIFCG08) Compreender e intervenção sobre formas de interação e de
considerar a situação, a opinião e o atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
sentimento do outro, agindo com visando colaborar para o convívio democrático
empatia, flexibilidade e resiliência e republicano com a diversidade humana e
para promover o diálogo, a para o cuidado com o meio ambiente.
colaboração, a mediação e (EMIFCHSA07) Identificar e explicar
resolução de conflitos, o combate ao situações
preconceito e a valorização da em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
diversidade. ameaças a grupos sociais, à diversidade de
(EMIFCG09) Participar ativamente modos de vida, às diferentes identidades
da proposição, implementação e culturais e ao meio ambiente, em âmbito local,
avaliação de solução para regional, nacional e/ou global, com base em
problemas socioculturais e/ou fenômenos relacionados às Ciências Humanas
ambientais em nível local, regional, e Sociais Aplicadas.
nacional e/ou global, (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar
corresponsabilizando-se pela intencionalmente conhecimentos e recursos das
realização de ações e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ ou global,
baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,
planejamento, organização e conhecimentos e recursos relacionados às
empreendedorismo para estabelecer várias linguagens podem ser utilizados na
Empreendedorismo e adaptar metas, identificar concretização de projetos pessoais ou
caminhos, mobilizar apoios e produtivos, considerando as diversas
recursos, para realizar projetos tecnologias disponíveis e os impactos
pessoais e produtivos com foco, socioambientais.
persistência e efetividade. (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
(EMIFCG12) Refletir intencionalmente conhecimentos e recursos
continuamente sobre seu próprio das práticas de linguagem para desenvolver um
desenvolvimento e sobre seus projeto pessoal ou um empreendimento
objetivos presentes e futuros, produtivo.
identificando aspirações e (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais
oportunidades, inclusive ou produtivos, utilizando as práticas de
relacionadas ao mundo do trabalho, linguagens socialmente relevantes, em
que orientem escolhas, esforços e diferentes campos de atuação, para formular
ações em relação à sua vida propostas concretas, articuladas com o projeto
pessoal, profissional e cidadã. de vida.
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
Unidades Curriculares:
Núcleos de Estudos, Oficinas e Núcleos de Criação Artística.
Precisamos articular bem as habilidades gerais de cada Eixo Estruturante com as Habilidades
Específicas de cada área do Conhecimento que darão sustentabilidade no desenvolvimento da
Atividade Integradora. Sendo assim, será criado um Núcleo de Estudo para que todos(as) estudantes
possam conhecer a história da Literatura Sergipana e seus/suas protagonistas, apresentando o resultado
através de um seminário virtual, envolvendo os movimentos literários do estado. Além disso, faremos
Oficinas com o intuito de estreitar mais o conhecimento quanto à produção literária sergipana. Assim,
os(as) envolvidos(as) desbravarão, minunciosamente, o universo da escrita sergipana. Após a Oficina,
formaremos o Núcleo de Criação Artística, estimulando a cada participante criar uma expressão
artística, seja através do teatro, música, pintura, desenho ou da escrita. Vale ressaltar que a atividade
será desenvolvida em um semestre.
Para desenvolvermos a atividade integradora, precisaremos xerografar e imprimir alguns textos.
Logo, necessitaremos de computador, papel, lápis, caneta, cartolina, câmera, celular.
Avaliação:
Como o processo de desenvolvimento da atividade está centrado no protagonismo do (a)
estudante, por conceber este sujeito como um ser ativo que pode transformar e ser transformado através
do ensino-aprendizagem, o processo avaliativo será voltado à observação da interação e integração do
(a) partícipe nas atividades planejadas. Além disso, haverá alguns momentos de escuta para que cada
um (a) possa se autoavaliar.
O universo da Literatura Sergipana não dispõe de tanta visibilidade, principalmente entre os
sergipanos. Diante disso, é preciso levar este conhecimento para o chão da escola, pois é através deste
espaço que conseguimos construir novos horizontes. Os estudantes precisam conhecer a história da
literatura de sua terra e os sujeitos que construíram e constroem o universo literário sergipano. Nesse
sentido, para concretizar o objetivo da atividade integradora, faremos uso das unidades curriculares:
Núcleos de Estudos, Oficinas e Núcleos de Criação Artística, como descrevemos no tópico sobre
unidade curricular.
É importante ressaltar o olhar interdisciplinar que a atividade traz, pois a articulação da Língua
Portuguesa, centrada na Literatura, com a área das Ciências Humanas é de fundamental importância para
compreendermos os períodos históricos, o comportamento social das épocas e o contexto geográfico do
estado de Sergipe. Sabemos que as pontes enriquecem e ampliam os saberes.
É nessa perspectiva que trabalharemos com os temas: Leitura, Desigualdade Social, Ufanismo e
Identidade. A leitura é a ação para compreendermos as palavras que constituem o texto literário, mas é
preciso salientar que o bom leitor é aquele que compreende o texto e não o que decodifica. Necessitamos
tornar os (as) estudantes leitores (as) efetivamente e nada melhor que trabalhar com o texto literário.
Através desse gênero textual, adentramos no universo da desigualdade social, pois alguns escritos
evidenciam a temática como é o caso das produções de Santo Souza e Tobias Barreto. Além disso,
percebemos como é importante valorizarmos o nosso povo, a nossa terra, ressaltando o valor ufanista
que Fausto Cardoso tanto nos ensinou. Assim, construímos um laço identitário, ou seja, de
pertencimento. Um pertencimento que muitos (as) sergipanos (as) não conseguem visualizar, em
especial, os (as) jovens.
Esse processo percorrerá um caminho avaliativo com ênfase nas dimensões de Projeto de Vida,
porque haverá um autoconhecimento, despertando algumas potencialidades, voltado ao aprender a ser;
aprender a conviver com as diferentes opiniões e expressões artísticas, respeitando-as e valorizando-as,
através de um processo de expansão e exploração do conhecimento; o aprender a fazer e a conhecer
ajudará na formação pessoal e profissional do (a) participante da atividade integradora.
Essas dimensões avaliativas serão concretizadas a partir do momento que cada participante da
atividade se conceber como sujeito aprendiz, aberto ao novo, ao aprendizado. Para isso, iniciaremos com
uma roda de conversa para saber o que cada um (a) sabe sobre a Literatura Sergipana. Essa será uma
atividade diagnóstica, com o intuito de posicionar o sujeito estudante como pertencente ao estado. Após
essa ação, todos farão leituras coletivas de textos, buscando conhecer mais o processo histórico da nossa
literatura e compartilhando esse conhecimento no grupo, através de rodas de conversa. É nesse processo
de interação que conduziremos as ações da atividade integradora, buscando constituir o sujeito estudante
ativo.
Referência:
SANTOS, Claudefranklin Monteiro. A literatura sergipana – “males” de origem, “bens” de formação: a
saga de uma escrita de Sergipe por Sergipe. Ponta de Lança. São Cristovão, V. 5. N. 10. 2012.
Material de Apoio:
Revista da Academia Sergipana de Letras.
https://www.academiagloriensedeletras.org/patronos/
http://www.antoniomiranda.com.br/poesia_brasis/sergipe/sergipe_index.html
http://www.wagnerlemos.com.br/literaturasergipana.htm
http://academialiterariadevida.blogspot.com/
Literatura e Letramento Cultural: uma nova identidade linguística
Cícera Souza Costa10
Temas: Estratégias de leitura, escrita e produção textual, reconhecimento da variação linguística

através dos Clássicos da Literatura Brasileira (de José de Alencar a Jorge Amado), Literatura
Nacional. Literatura Nordestina. Evolução da variação linguística no Brasil Colônia e Império.
Diversidade Linguística, Neologismo e Cultura. Gêneros Textuais: romance, peças teatrais, roteiros
de filmes e vídeos (midiáticos).

Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a

Investigação Científica processar e analisar dados, fatos e organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
evidências com curiosidade, atenção, sentido de enunciados e discursos materializados
criticidade e ética, inclusive utilizando nas diversas línguas e linguagens (imagens
o apoio de tecnologias digitais. estáticas e em movimento; música; linguagens
(EMIFCG03) Utilizar informações, corporais e do movimento, entre outras), situando-
conhecimentos e ideias resultantes de os no contexto de um ou mais campos de atuação
investigações científicas para criar ou social e utilizando procedimentos e linguagens
propor soluções para problemas adequados à investigação científica.
diversos.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou

Processos Criativos adaptar ideias existentes e criar processos criativos por meio de fruição, vivências
propostas, obras ou soluções criativas, e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
originais ou inovadoras, avaliando e diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
assumindo riscos para lidar com as corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal
incertezas e colocá-las em prática. sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de
Mediação e Intervenção considerar a situação, a opinião e o mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
Sociocultural sentimento do outro, agindo com selecionando adequadamente elementos das
empatia, flexibilidade e resiliência diferentes linguagens.
para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito
e a valorização da diversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
Empreendedorismo sobre seu próprio desenvolvimento e intencionalmente conhecimentos e recursos das
sobre seus objetivos presentes e práticas de linguagem para desenvolver um projeto
futuros, identificando aspirações e pessoal ou um empreendimento produtivo.
oportunidades, inclusive relacionadas
cidadã.
10
E-mail: costacicera@gmail.com
Unidade Curricular:
Oficinas.
Acesso à internet, livros didáticos e paradidáticos, Datashow, caixa de som, computador,
pincel, lousa, celular, vídeos de filmes nacionais dos clássicos, material gráfico de criação ( cartolina,
revistas, jornais ) , redes sociais (facebook, instagram e outros).
Avaliação:
Os critérios de avaliação preestabelecidos na participação e desempenho nas atividades de
oficinas de técnicas teatrais, produção de audiovisual, organização de produção oral e escrita;
autoavaliação de desempenho, avaliação por pares. Logo, a avaliação está interligada ao Projeto de
Vida, e através da Oficina a percepção de uma linguagem que varia, colabora para o educando
descobrir o enriquecimento de sua Língua e sua História, suas aspirações e potenciais. Além disso, a
Oficina é uma oportunidade de refletir sobre autonomia, criatividade; ampliar horizontes e
possibilidades, encontrar-se com o outro e o mundo.
Justifica-se esta atividade por entender que a variação linguística é um fenômeno que
acontece com a Língua e pode ser compreendida por intermédio das variações históricas e regionais.
Em um mesmo país, com um único idioma oficial, a língua pode sofrer diversas alterações feitas por
seus falantes. Como não é um sistema fechado e imutável, a língua portuguesa ganha diferentes
nuances. As variações acontecem porque o princípio fundamental da língua é a comunicação, então
é compreensível que seus falantes façam rearranjos de acordo com suas necessidades comunicativas.
Os diferentes falares devem ser considerados como variações, e não como erros.
A Atividade Integradora Literatura e letramento cultural foi pensada em função dos
discentes perceberem a riqueza das variantes em Língua Portuguesa e a cultura vocabular inserida
em seu meio social, além de desenvolver a dificuldade de produção oral e escrita da maior parte dos
alunos de escolas públicas. A Unidade Curricular Oficina será aplicada em dois momentos, no
primeiro momento a exposição de vídeos e filmes brasileiros dos Clássicos da literatura, leitura e
análise de Clássicos /obras literárias, no segundo momento de maneira coletiva (em pares ou grupos)
reconstrução de textos teatrais, vídeos curtos acerca as exposições observadas, uma nova roupagem
literária produzida na observância dos termos linguísticos. Os temas relacionados visam aproximar o
estudante da variante regional perpassada pela Literatura, na perspectiva através do
autoconhecimento exercite sua autoconfiança e determinação para realizar seu projeto futuro.
A interdisciplinaridade com os componentes da área pode ser trabalhada no percurso da
análise das obras literárias. Nas manifestações da Arte, a inspiração cultural dos movimentos
literários, em Língua Portuguesa a variante linguística presente, como também a expressão na
oralidade e escrita. A constituição da língua nacional é norteada pelas variantes – neologismos - em
Língua Inglesa e Espanhola, inseridos através dos tempos e gerações, sempre expresso em cada
literatura que retrata a sociedade, evolui a sociedade, a língua também.
Para finalizar, será realizada uma exposição aberta à comunidade, de todo material produzido
na oficina (peças teatrais, curta-metragem, seminários) como forma de expressar sua cultura
vocabular regional, além das frustrações e medos, trabalhando a autoestima e autoconhecimento dos
estudantes.
Referências:
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 2001.
HOUAISS, A. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001
PRETI, Dino. Sociolinguística: os níveis de fala. 9. ed. São Paulo: EdUSP, 2003.
TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus.

5. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
Material de Apoio:
https://www.youtube.com/watch?v=6fBOVygtNoU. Acesso em:17 ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=Ucjv4LT8CSg. Acesso em:17 ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=HoaCn9VnY2w. Acesso em:17 ago. 2020.
https://www.youtube.com/watch?v=NDG7Ptb3Bek. Acesso em:17 ago. 2020.

Meu Grito de Liberdade é SER GENTE: cantos, contos, encantos e encontros
Cristiane Cardoso Barbosa Alves11
Tema: Abordagens sobre o racismo e a participação do negro na História, na Sociedade, na Cultura

e na Arte.

Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização,
processar e analisar dados, fatos e o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
criticidade e ética, inclusive utilizando o línguas e linguagens (imagens estáticas e em
Investigação apoio de tecnologias digitais. movimento; música; linguagens corporais e do
Científica (EMIFCG02) Posicionar-se com base em movimento, entre outras), situando-os no contexto
critérios científicos, éticos e estéticos, de um ou mais campos de atuação social e
utilizando dados, fatos e evidências para considerando dados e informações disponíveis em
respaldar conclusões, opiniões e diferentes mídias.
argumentos, por meio de afirmações (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
claras, ordenadas, coerentes e organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
compreensíveis, sempre respeitando sentido de enunciados e discursos materializados
valores universais, como liberdade, nas diversas línguas e linguagens (imagens
democracia, justiça social, pluralidade, estáticas e em movimento; música; linguagens
solidariedade e sustentabilidade. corporais e do movimento, entre outras), situando-
os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou

Processos Criativos diferentes manifestações criativas, processos criativos por meio de fruição, vivências
artísticas e culturais, por meio de e reflexão crítica sobre obras ou eventos de
vivências presenciais e virtuais que diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
ampliem a visão de mundo, corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal
sensibilidade, criticidade e criatividade. sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s)
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, ou da(s) linguagem(ns).
propostas, obras ou soluções por meio de (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
diferentes linguagens, mídias e intencionalmente, em um ou mais campos de
plataformas, analógicas e digitais, com atuação social, recursos criativos de diferentes
confiança e coragem, assegurando que línguas e linguagens (imagens estáticas e em
alcancem os interlocutores pretendidos. movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o
clichê.
11
E-mail: criscb08@hotmail.com
questões sociais, culturais e ambientais socioculturais e ambientais passíveis de mediação
diversas, identificando e incorporando e intervenção por meio de práticas de linguagem.
Mediação e valores importantes para si e para o (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar
Intervenção coletivo que assegurem a tomada de intencionalmente conhecimentos e recursos das
Sociocultural decisões conscientes, consequentes, práticas de linguagem para propor ações individuais
colaborativas e responsáveis. e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
(EMIFCG09) Participar ativamente da formas de interação e de atuação social, artístico-
proposição, implementação e avaliação cultural ou ambiental, visando colaborar para o
de solução para problemas socioculturais convívio democrático e republicano com a
e/ou ambientais em nível local, regional, diversidade humana e para o cuidado com o meio
nacional e/ou global, ambiente.
corresponsabilizando-se pela realização
de ações e projetos voltados ao bem
comum.
planejamento, organização e produtivos, utilizando as práticas de linguagens
Empreendedorismo empreendedorismo para estabelecer e socialmente relevantes, em diferentes campos de
adaptar metas, identificar caminhos, atuação, para formular propostas concretas,
mobilizar apoios e recursos, para realizar articuladas com o projeto de vida.
projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
Unidade Curricular:
Oficinas, Incubadoras e Núcleo de Criação Artística.
Projetor, Caixa de som, Computador, internet, material de papelaria, e afins.
Avaliação:
Autoavaliação dos estudantes, a observação compartilhada pelos professores sobre a evolução
no desempenho e atitude dos alunos em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas,
participação e envolvimento nas diferentes etapas do itinerário.
Essa proposta será desenvolvida como parte de discussões sobre o lugar dos negros na
sociedade e, consequentemente, sobre o racismo. O autoconhecimento sobre nossas origens e a
percepção do nosso papel na sociedade tornam-se fundamentais para discutirmos estigmas e
preconceitos, que por vezes, carregamos e, quando discutimos nem sempre o fazemos de forma
sistematizada e respaldada em conhecimentos palpáveis. Dessa forma, por meio de oficinas,
incubadoras e núcleo de criação artística traremos textos de diferentes categorias (poesias, textos de
redes sociais, jornalísticos e artigo), vídeos, imagens e músicas como pressupostos de reflexões,
realizaremos experimentações em artes visuais (performances, grafites, colagens e instalações) e
mediaremos momentos de interação com a comunidade local sobre essa temática.
Acreditamos que através dessas unidades curriculares cumpriremos os objetivos propostos de
forma dinâmica, prazerosa e crítica. Entendemos que pela amplitude e diferentes possibilidades de
condução dessa eletiva, poderemos agregar todos os componentes de Linguagens e, na possibilidade
de participação dos componentes de Ciências Humanas, acrescentar as habilidades específicas.
Como conteúdos abordaremos a participação do negro na História, na Sociedade, na Cultura e na
Arte, contextualizando historicamente e trazendo textos referenciais. Acreditamos como justificativa
desse itinerário, que tratar sobre as temáticas sobre os negros que legitimem seus direitos e sua
importância no mundo, façam nos repensar sobre as relações seculares e hierarquizadas de brancos
e negros, que conforme Sousa (ano, p.35) “há uma tímida e silenciada discussão sobre os temas de
etnicidade negra, cultura, história afro-brasileira, direitos territoriais e socioambientais de
comunidades rurais negras, como questão enraizada na forma de constituição da nação brasileira”.
Com relação à avaliação e Projeto de Vida, levaremos em consideração as competências
socioemocionais de autoconhecimento, favorecendo que os estudantes se reconheçam como
protagonistas desse enredo e/ou se colocando numa situação de empatia diante dos argumentos e
opiniões dos outros; autogestão, encontrando caminhos de organização e crescimento pessoal; e
engajamento com os outros, numa perspectiva de expandir e explorar espaços e conhecimentos que
dizem respeito à comunidade.
Durante o processo será necessário o exercício frequente de autoavaliação como uma das
estratégias de crescimento pessoal contínuo. Os materiais que nos servirão como referências
bibliográficas tratando sobre o racismo estrutural serão os de Martins e Silva (2020), Almeida
(2018), sites especializados em Arte e Cultura, além de textos de redes sociais a exemplo do
Instagram, Facebook e Whatsaap.
Referências:
ALMEIDA, S. O QUE É RACISMO ESTRUTURAL? Belo Horizonte: Letramento, 2018.
MARTIS, T.C.S e SILVA, N. F. da. Racismo Estrutural, Institucional e Serviço Social. São Cristóvão:
Editora UFS, 2020.
GALEANO, E. Espejos blancos para caras negras. Disponible en: www.pagina12.com.ar. Acesso em:
16 jun. 2020.
Material de Apoio:
https://especiais.ne10.uol.com.br/afrontar/cultura-afro.php. Acesso em: 16 jun. de 2020.
http://www2.seduc.mt.gov.br/-/a-permanencia-do-racismo-na-sociedade-brasilei 1. Acesso em: 16 jun.

de 2020.
A Linguagem Audiovisual nas Aulas de Língua Portuguesa
Cristiane Menezes de Araújo 12
Tema: Gênero textual documentário.


processar e analisar dados, fatos e funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
criticidade e ética, inclusive línguas e linguagens (imagens estáticas e em
Investigação Científica utilizando o apoio de tecnologias movimento; música; linguagens corporais e do
um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.

Processos Criativos diferentes manifestações criativas, criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
artísticas e culturais, por meio de crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
criatividade.
Mediação e (EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões
Intervenção questões sociais, culturais e socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
Sociocultural ambientais diversas, identificando e intervenção por meio de práticas de linguagem.
incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que
assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes,
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
planejamento, organização e intencionalmente conhecimentos e recursos das
Empreendedorismo empreendedorismo para estabelecer e práticas de linguagem para desenvolver um projeto
adaptar metas, identificar caminhos, pessoal ou um empreendimento produtivo.
mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e
efetividade.
12
E-mail: cris-menezes24@hotmail.com
Unidade Curricular:
Oficinas, observatório, núcleo de estudos.
Computadores, laboratório com acesso à internet, celular, retroprojetor e o que mais for
necessário.
Avaliação:
A prática da avaliação será desenvolvida por meio de alguns critérios que serão
previamente estabelecidos com os alunos, levando em consideração a participação (em dupla ou
em grupo), o desempenho nas atividades de pesquisas, a capacidade de uso das tecnologias
digitais e a autonomia em propor sugestões para melhor desenvolvimento da atividade.
É importante salientar que qualquer indivíduo que pretenda ser bem-sucedido ao longo
da vida, deve possuir um projeto de vida bem articulado, consistente, autônomo e ético diante
de situações que envolvam práticas pessoais e profissionais. Sendo assim, a proposta dessa
atividade objetiva trabalhar a capacidade de construção dos alunos partindo da inserção de
tecnologias digitais e do uso da linguagem audiovisual como ferramentas de ampliação da
habilidade argumentativa.
Com a globalização do conhecimento e a publicação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC, 2018), as práticas de linguagens contemporâneas agregam a inclusão de gêneros
textuais novos, envolvendo a inserção de textos multimidiáticos, os quais compreendem uma
série de cuidados para a produção, dentre elas: a edição de textos, áudios, fotos, vídeos e a
ampliação do letramento digital. Os jovens vivem em uma civilização audiovisual, pois não
largam mais o aparelho telefônico, e estão a maior parte do tempo, registrando tudo que veem
pela frente com sua câmera de celular e postando em suas redes sociais (Instagram, Facebook,
WhatsApp, Canal do Youtube, etc.). Portanto, o objetivo dessa atividade integradora é trabalhar
a capacidade de construção dos alunos partindo da inserção de tecnologias digitais e do uso da
linguagem audiovisual como ferramentas de ampliação da habilidade argumentativa.
A atividade em questão será desenvolvida por meio de oficinas, em que os estudantes
irão pesquisar temas compreendidos na comunidade onde eles vivem, com a finalidade de
valorizar o seu lugar de origem, a sua cultura, as personalidades inseridas nessa localidade,
monumentos que fazem parte do seu lugar e/ou temáticas recorrentes. A construção das oficinas
será fundamental para problematizar questões específicas que permeiam o gênero textual
documentário,
já que ele é considerado uma ferramenta educacional que possui como objetivo apresentar a
realidade social por meio da tela (MARCUSCHI; MATOS, 2015), além de representar uma
realidade coletiva vivenciada por todos como, por exemplo, questões sociais envolvendo o
preconceito racial e o empoderamento feminino, assuntos que estão constantemente nos
telejornais e que fazem parte da realidade local dos estudantes.
A atividade integradora estabelece um viés interdisciplinar entre os componentes da área
de Linguagens e suas Tecnologias, na medida em que é compreendido que capacitar o aluno
para as práticas de leitura e de escrita, das mais variadas formas (linguagens verbal, não verbal,
mistas e multimodais), é uma função da escola, especificamente da disciplina de língua
portuguesa (KOCH, 2017). Partindo desse ponto, o documentário propicia ao educando o ensino
de diversos saberes nas aulas de linguagens, tais quais: a prática da argumentação, o uso da
coesão e da coerência, a progressão temática, o conhecimento de mundo e a ampliação do
letramento social. Sendo que, este último cumpre o papel de formar o estudante partindo de um
posicionamento ético e politico diante das imagens que serão expostas por meio da tela. Portanto,
o gênero audiovisual documentário é um instrumento de transformação social capaz de
reinventar novos sujeitos a partir das experiências criadas para fomentar a realidade da
comunidade local.
Os objetos de conhecimento propostos para o desenvolvimento dessa atividade são: a
origem do gênero documentário; os vários modos de existência do documentário; o uso da
linguagem audiovisual para trabalhar esse gênero em sala de aula; produção e edição do
documentário. Os conhecimentos teóricos e práticos dessas temáticas serão fundamentais para
que os estudantes construam um repertório sociocultural e de mundo em relação à temática que
irão aprofundar-se.
Essa atividade integradora será desenvolvida, inicialmente, através da apresentação
contextual e exposição de alguns documentários para que os alunos percebam a importância
dessa temática na construção da linguagem argumentativa. Em seguida, parte-se para a pesquisa
da definição das temáticas locais e elaboração do gênero textual em destaque tomando por base:
a determinação do público alvo, das entrevistas, das conversas, dos depoimentos, elaboração e
montagem dos roteiros. Por fim, os educandos poderão adentrar no universo da linguagem
audiovisual e ampliar o repertório da linguagem audiovisual, partindo para a divulgação dos
documentários em suas redes sociais e na comunidade onde vivem.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular – BNCC. 19 de março de 2018 – versão final. Brasília, DF, 2018.
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e escrever: estratégia e produção textual. Ingedore Villaça Koch,
Vanda Maria Elias. 2. ed., 4ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2017.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
MARCUSCHI, Beth; MELO, Cristiana Teixeira Vieira de. O documentário e suas interfaces no
espaço escolar: material didático e objeto de ensino-aprendizagem de língua portuguesa.
Olimpíadas de Língua Portuguesa, 2015. In:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/blog/especialdocumentario/wpcontent/uploa
ds/sites/23/2019/06/O-document%C3%A1rio-e-suas-interfaces-noespa%C3%A7o escolar.pdf.
A Vida em Texto e Contexto
Débora Santos Vianna13
Tema: A linguagem verbal e não verbal como elemento de construção na vida do indivíduo.


processar e analisar dados, fatos e funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
evidências com curiosidade, e discursos materializados nas diversas línguas e
atenção, criticidade e ética, inclusive linguagens (imagens estáticas e em movimento;
utilizando o apoio de tecnologias música; linguagens corporais e do movimento, entre
digitais. outras), situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
Investigação (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a
Científica organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados nas
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando os no contexto de
um ou mais campos de atuação social e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados
e discursos materializados nas diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento;
música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.

artísticas e culturais, por meio de crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas
Processos vivências presenciais e virtuais que artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o
Criativos ampliem a visão de mundo, repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os
sensibilidade, criticidade e recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
criatividade.
13
E-mail: debora.viana@cepjss.com.br
questões sociais, culturais e socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
Mediação e ambientais diversas, identificando e intervenção por meio de práticas de linguagem.
Intervenção incorporando valores importantes
Sociocultural para si e para o coletivo que
assegurem a tomada de decisões
Unidade Curricular:
Observatório e Núcleo de Estudo.
Laboratório de internet, acesso a redes sociais (Instagram, Facebook, Twitter etc.), celular,
projetor, quadro branco, pincel, apagador etc.
Avaliação:
∙ Participação e desempenho nas atividades de pesquisa;
∙ Observação do nível de leitura dos estudantes;
∙ Capacidade de uso das tecnologias digitais;
∙ Verificação da autonomia e organização e logística das pesquisas realizadas;
Caros professores, a forma de expressão é importante para mantermos um bom
relacionamento pessoal e profissional, além disso, a intensa troca de informações no mundo
contemporâneo facilitada pela internet, exige mais dinamismo na seleção das mensagens, que
muitas vezes vêm carregadas de notícias falsas e discurso de ódio, o que normalmente acabam se
tornando senso comum, sem uma reflexão consciente.
Dessa forma, o objetivo dessa atividade integradora é criar meios ao estudante do ensino
médio para que ele participe da sociedade da informação, por meio da mobilização de
conhecimentos e habilidades que os permita acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, seja para compreender e intervir na realidade, seja para lidar de
forma crítica, reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez maior de informações disponíveis.
Para desenvolver a atividade, será feito o observatório, em que os estudantes irão
pesquisar/investigar temas controversos do cotidiano de modo a dinamizar a reflexão acerca dessas
temáticas, além de estabelecer a leitura de outros temas para a formação do senso crítico. Os
observatórios são espaços que possibilitam o trabalho em grupo acerca de uma temática específica,
além da análise de diversos textos e imagens, assim como os múltiplos olhares para a realidade e
a organização de conhecimentos. Os estudantes também contarão com um núcleo de estudo, que
permitirá o encontro regular para estudar, discutir, compartilhar e socializar conhecimentos de
diversas áreas para desenvolver competências e habilidades de leitura, interpretação, compreensão
e argumentação na construção de uma comunicação dialógica.
A atividade integradora abordará vários componentes curriculares na medida em que
compreende que o conhecimento deve ser visto através de várias perspectivas e o acesso
democrático a diversas informações exige do cidadão uma leitura cada vez mais crítica e reflexiva
para a compreensão da realidade. A análise crítica de informações e obras de forma geral, busca
combater o avanço das notícias falsas e construir o senso crítico do estudante, culminando no
entendimento saudável da diversidade e das informações. Nesse contexto, os componentes de
língua inglesa e língua espanhola devem trabalhar o entendimento das informações de outros
países, e como eles influenciam na construção do pensamento coletivo local e global. Além desses
componentes, Artes trabalhará na perspectiva de ajudar na compreensão de como os recursos
audiovisuais e estéticos atuam como estratégicos na construção e massificação de comportamentos
e pensamentos que reforçam os conflitos e discursos de ódio entre povos e nações, além do
reconhecimento de outros tipos de linguagens.
Os objetos de conhecimento propostos para essa atividade são: fato e opinião; senso
comum, ciência e fundamentalismo; discurso de ódio e liberdade de expressão; o texto
argumentativo; construção de um ponto de vista; modos de citação do discurso alheio; recursos
linguísticos para estabelecer um conflito entre o que se diz e o que se quer dizer: antífrase ou
ironia, preterição, reticência, eufemismo, hipérbole etc.; defeitos de argumentação: utilização de
conceitos e afirmações genéricos; uso de conceitos que se contradizem entre si; instauração de
falsos pressupostos; emprego de noções confusas etc.; discurso de caráter científico: argumento
de autoridade; apoio na consensualidade; comprovação pela experiência ou observação;
fundamentação lógica, além de reduzir as imperfeições da comunicação gerada pela complexidade
das relações humanas e suas percepções. Arte, discurso e expressão; arte-denúncia; análise de
discurso de obras artísticas. Países de língua inglesa e espanhola: fakenews; aspectos políticos e
culturais e discurso de persuasão, entre outros que o professor considerar necessários.
Essa atividade integradora será desenvolvida por meio de aulas expositivas, aulas
dialogadas, grupo de pesquisa e estudo, atividades interdisciplinares, aprendizagem entre pares,
músicas, palestras, rpg etc.
Referências:

Caderno de Estudos Linguísticos (42), Campinas: Jan./Jun. PÊCHEUX, Michel. Semântica e

Discurso, Campinas: Editora da Unicamp, 2002.
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Rio de Janeiro: Vozes, 2003.
FEITOSA, Vera Cristina; Comunicação na Tecnologia: manual de redação científica. São Paulo:
Brasiliense, 1987.
ORLANDI, E. A análise de discurso e seus entremeios: notas para a sua história no Brasil.
Material de Apoio:
Disponível em: www.ucs.br/site/nucleos-de-inovacao-e-desenvolvimento/observatorio-de-
educacao/. Acesso em: 11 jun. 2020.
Fanfiction em Cena: um gênero, múltiplas semioses
Erisvaldo Silva Santos14
Tema: Escrita e reescrita colaborativa de fanfictions no ciberespaço.


Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a

processar e analisar dados, fatos e organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
evidências com curiosidade, atenção, sentido de enunciados e discursos materializados
Investigação Científica criticidade e ética, inclusive utilizando o nas diversas línguas e linguagens (imagens
apoio de tecnologias digitais. estáticas e em movimento; música; linguagens
corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos
de atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.

diferentes manifestações criativas, processos criativos por meio de fruição,
artísticas e culturais, por meio de vivências vivências e reflexão crítica sobre obras ou
presenciais e virtuais que ampliem a visão eventos de diferentes práticas artísticas, culturais
de mundo, sensibilidade, criticidade e e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
Processos Criativos criatividade. pessoal sobre o funcionamento e os recursos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
adaptar ideias existentes e criar propostas, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
obras ou soluções criativas, originais ou intencionalmente, em um ou mais campos de
inovadoras, avaliando e assumindo riscos atuação social, recursos criativos de diferentes
para lidar com as incertezas e colocá-las línguas e linguagens (imagens estáticas e em
em prática. movimento; música; linguagens corporais e do
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, movimento, entre outras), para participar de
propostas, obras ou soluções por meio de projetos e/ou processos criativos.
diferentes linguagens, mídias e (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas,
plataformas, analógicas e digitais, com estéticas, criativas e inovadoras para problemas
confiança e coragem, assegurando que reais, utilizando as diversas línguas e linguagens
alcancem os interlocutores pretendidos. (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre
outras), em um ou mais campos de atuação
social, combatendo a estereotipia, o lugar
comum e o clichê.
Unidade Curricular:
Oficina.
14
E-mail: professor.erisvaldo@gmail.com
Acesso à internet banda larga, computador, tablet e/ou smartphone, projetor multimídia,
textos literários impressos e/ou livros paradidáticos, papel sulfite, caneta esferográfica, lápis,
borracha, quadro branco, pincel, apagador, dentre outros.
Avaliação:
O processo de avaliação dar-se-á mediante o engajamento, a efetiva participação e o
protagonismo dos estudantes em todas as etapas distribuídas ao longo desta oficina. Assim, preza-se
pelas orientações estabelecidas na Base Nacional Comum Curricular (2018) sobre a prática de
produção de texto, isto é, defende-se aqui uma avaliação processual, contínua, colaborativa e
vinculada a uma prática social, durante todas as fases de pesquisa, debate, leitura, interpretação,
escrita e reescrita textual; e uma avaliação somativa, no tocante à produção/publicação final das
fanfics, corroborando, logo, com o que propõem Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), ao defenderem
que, ao avaliar o produto final, o docente pode se desfazer de julgamentos subjetivos e, inclusive, de
comentários que não alcancem o entendimento dos estudantes, empregando, logo, critérios claros e
vocabulário reconhecido por esse público-alvo.
A prática de produção de texto, considerando os pressupostos da BNCC (2018), pauta-se na
tríade planejamento-produção-revisão, ligada intrinsecamente ao papel social, isso nos conduz a
novas formas de produção, configuração e circulação de textos, contemplando, assim, a abordagem
dos multiletramentos no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, mergulhados uma
sociedade permeada por inúmeros dispositivos digitais conectados à internet, as demandas
sociocomunicativas direcionam para a multiplicidade de gêneros textuais com vieses digitais e seus
elementos semióticos, portanto, os objetivos desta atividade integradora são: incentivar à produção
escrita literária no ciberespaço; promover a construção colaborativa do conhecimento; propiciar o
letramento digital em sala de aula; e formar sujeitos-escritores efetivamente ativos, conectados e
inseridos socialmente, possibilitando, portanto, a eficácia no processo de escrita como ferramenta de
protagonismo e inserção social.
A atividade será desenvolvida por meio de oficina, em que os estudantes realizarão leitura,
compreensão e interpretação de fanfictions em diversas plataformas digitais (“Fanfics Brasil”, “Nyah!
Fanfiction”, dentre outros), bem como em textos impressos. Além disso, realizar-se-ão debates,
escrita e reescrita colaborativa, publicação e compartilhamento dos textos produzidos no ciberespaço
(criação de um blog da turma e/ou uma página em determinada rede social, como Instagram,
Facebook, etc.). As oficinas possibilitam a construção coletiva de conhecimentos e favorecem a
correlação entre teoria e produção artística como, por exemplo, as fanzines. Nesse sentido, serão
desenvolvidas situações de aprendizagem em que haja participação ativa e construção colaborativa
em todas as atividades sugeridas, favorecendo também a abordagem de temáticas inseridas no
universo sociocultural dos estudantes, o letramento digital, a criação literária e o protagonismo
juvenil.
O caráter interdisciplinar ocorrerá mediante a escolha das temáticas de leitura e de produção
escrita das fanfictions, o que leva a contemplar todas as áreas do conhecimento, tendo em vista que a
dinamicidade de se trabalhar com a linguagem possibilita retratar e desenvolver quaisquer objetos do
conhecimento, estudados nas demais unidades curriculares, diante do processo criativo de uma fanfic,
ou seja, o repertório sociocultural do estudante, por exemplo, em História, Biologia, Arte,
Matemática, Química, Filosofia, etc., pode ser empregado na produção colaborativa dos textos,
funcionando como um fator contributivo, que promoverá, inclusive, a ampliação e abordagem da
multiculturalidade e das múltiplas semioses.
Os objetos de conhecimento propostos para essa atividade, a priori, são: estudo do conto;
estudo da crônica; correlação entre o conto e a fanfiction; o gênero emergente e digital fanfiction;
leitura, compreensão e interpretação de fanfictions; produção escrita de fanfics; socialização e
reescrita colaborativa das fanfictions produzidas; desvendando recursos disponíveis em plataformas
digitais (blog, Instagram, Facebook, etc.); publicação e compartilhamento das fanfics no ciberespaço;
entre outros que o docente entender necessários.
Esta atividade integradora contemplará uma avaliação processual, desenvolvida por meio de
aulas expositivas, aulas dialogadas, debates temáticos, grupos de estudos voltados à leitura e
compreensão textual, mediante, também, oficina de produção escrita colaborativa e oficina de
publicação de textos no ciberespaço, sendo essa produto/publicação final avaliado de forma
somativa, o que possibilita também um feedback direto e objetivo tanto em relação ao conteúdo,
quanto em relação aos aspectos linguísticos e estruturais do gênero em estudo. Em relação ao projeto
de vida do discente, ao passo que se organiza a partir dos eixos estruturantes “investigação científica”
e “processos criativos”, esta atividade integradora retratará o universo sociocultural dos estudantes,
as múltiplas semioses e o multiculturalismo, e favorecerá a autonomia e o protagonismo juvenil,
atendendo, nesse sentido, principalmente, à dimensão do “Autoconhecimento: expansão e exploração
– aprender a conviver e no planejamento de projetos pessoais ou profissionais”.
Referências:
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. 1. ed. São Paulo: Parábola
Editorial, 2009.
AZZARI, Eliane Fernandes; CUSTÓDIO, Melina Aparecida. Fanfics, Google Docs... a produção
textual colaborativa. In: ROJO, Roxane (org.). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. 1.
ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2013.

COULMAS, Florian. Escrita e sociedade. Trad. Marcos Bagno. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial,
2014.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequências didáticas para o oral
e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim.
Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004.
DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais. Trad. Marcos
Marcionilo. 1. ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
ROJO, Roxane Helena Rodrigues; MOURA, Eduardo (orgs.). Multiletramentos na escola. São
Paulo: Parábola Editorial, 2012.
VARGAS, Maria Lucia Bandeira. O fenômeno fanfiction [recurso eletrônico]: novas leituras e
escrituras em meio eletrônico. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2015.
Oficina de Elaboração de Projeto de Pesquisa em Linguagens I
Jaci dos Santos15
Temas: Observação de problemas que fazem parte do entorno da escola ou da moradia do estudante;
Elaboração de propostas a fim de solucionar problemas socioambientais através do uso das linguagens
e tecnologias; Estudo, estratégias de leitura, de escrita de projetos, de pesquisa bibliográfica;
Construção e planejamento de projeto de pesquisa que proporcione futura intervenção, a partir da
observação de problema socioambiental presente no entorno da escola ou da comunidade do
estudante.

(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a

selecionar, processar e analisar organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
dados, fatos e evidências com enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
Investigação curiosidade, atenção, criticidade e e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
Científica ética, inclusive utilizando o apoio linguagens corporais e do movimento, entre outras),
de tecnologias digitais. situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
(EMIFCG03) Utilizar informações, social e utilizando procedimentos e linguagens adequados
conhecimentos e ideias resultantes à investigação científica.
de investigações científicas
Mediação e (EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões

Intervenção questões sociais, culturais e socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
Sociocultural ambientais diversas, identificando e intervenção por meio de práticas de linguagem.
incorporando valores importantes (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e
para si e para o coletivo que intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
assegurem a tomada de decisões adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Unidade Curricular:
Oficina.
Computador, internet, papel sulfite, impressora, visita a espaços diferenciados, quadro
branco, piloto, jornais e revistas de Sergipe, projetor de slides.
15
E-mail: profajaciportugues@gmail.com / jaci.santos@professor.seed.se.gov.br
Avaliação:
A avaliação será feita com base no aspecto integral da dimensão humana, na qual o
conhecer-se faz parte de uma dinâmica sistêmica que envolve o eu e o outro enquanto agentes
sociais; na construção do projeto de acordo com o eixo temático proposto, com a estrutura e
linguagem própria a um projeto de pesquisa científica; na viabilidade de execução do projeto
e na participação do estudante em debates ou demais atividades que fazem parte da oficina .
Considera-se, portanto, este eu como sujeito inserido numa sociedade, ainda muito desigual,
mas na qual ele pode exercer função protagonista de atitudes éticas e cidadãs.
Inserido numa sociedade construída sobre base da democracia e da equidade social, as
propostas de projeto de pesquisa construídas pelos discentes devem, em seu eixo temático,
partir da análise e observação do entorno da escola ou de onde o estudante mora. Em sua
justificativa e objetivos devem estar inseridos argumentos de combate a abusos e violação de
direitos contra minorias étnico-raciais, de gênero, de questões socioambientais contrárias tanto
à vida humana quanto a de outros seres do planeta. A linguagem utilizada deve expressar
ideologia contra discursos de ódio ou que firam os direitos humanos e do planeta. Também será
avaliada a elaboração de proposta de intervenção palpável, organizada na estrutura de projeto
científico, cujos protagonistas sejam bem explicitados com papéis definidos, atores sociais
envolvidos e forma de captação de recursos, além de organização de um planejamento de
efetivação do projeto para que possa ser implementado numa possível continuação desta eletiva.
Caro professor, cara professora, no Ensino Médio, há necessidade de o estudante aguçar
sua sensibilidade e empatia em relação aos problemas vivenciados por ele e pela comunidade da
qual faz parte. Nesta eletiva, a proposta que se faz é o de aprofundar os conhecimentos de base
científica para elaborar e planejar ações sistematizadas de intervenção a fim de modificar um status
quo no campo de atuação pessoal e da pesquisa de mobilização socioambiental.
Tendo como objetos de conhecimento referentes á escrita de textos e revisão de projeto de
pesquisa o qual amplie e qualifique o estudante em práticas de pesquisa. A saber, ler artigos de
divulgação científica, editoriais e mesmo outros projetos que tenham sido efetivados acerca de
problemas socioambientais trazidos pelo próprio discente. Isso se refere ao desenvolvimento e
aprimoramento de habilidades que proporcionem recorte de temas, análise de informações através
de curadorias, compartilhamento de ações e domínio de procedimentos de leitura e de escrita de
textos da esfera científica além de análise de infográficos.
Portanto, a partir de temas que afligem a comunidade sob o viés do estudante, esta Eletiva
“Oficina de elaboração de projeto de pesquisa” apresenta como tema central a autonomia do
estudante e seu protagonismo ao fazer parte de um plano de trabalho que já pode ser vislumbrado
pelo aluno em sua própria vivência.
Referências:
ALBINO, Sirlei de Fátima ; FAQUETI, Marouva Fallgatter. Projeto de Pesquisa. Disponível em:
<https://biblioteca.ifc.edu.br/wp-content/uploads/sites/9/2014/07/Como-elaborar-um projeto-de-
pesquisa-de-Inicia%C3%A7%C3%A3o-Cient%C3%ADfica.pdf >. Acesso em: 18 ago. 2020.
BRASIL. Referenciais Curriculares para elaboração de Itinerários formativos. MEC. Brasília,

2018.
BRASIL, Ministério da Educação Câmara Nacional da Educação Básica Resolução CNE/CEB

3/2018. Diário Oficial da União, Brasília, 22 de novembro de 2018, Seção 1, pp. 21-24. BRASIL.
Base Nacional Comum Curricular – Etapa Ensino Médio. Brasília, 2018 BRASIL. Guia de
implementação do novo Ensino Médio Brasília, 2018.
COSTA, Leandro Silva. A pesquisa científica em sala de aula como prática de aprendizagem,
inovação e transformação social. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-depraticas/ensino-
medio/118-a-pesquisa-cientifica-em-sala-de-aula-como-pratica-deaprendizagem-inovacao-e-
transformacao-social >Acesso em: 18 ago. 2020.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – Saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz
e Terra, 1996.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos – Etapas, papéis e atores. São Paulo, Érica,
2005.
PROJETO DE VIDA http://fundacaotelefonica.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html Acesso em

18 ago. 2020.
SCARPATO, Marta.(org.) CARLINI, Alda Luíza [et al.]. Os procedimentos de ensino fazem a aula
acontecer. São Paulo, Editora Avercamp, 2004.
SOARES, Alairton Luis Araujo. Metodologias de ensino: projetos interdisciplinares. Disponível em:
<https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/metodologias-ensinoprojetos-
interdisciplinares.htm> Acesso em: 18 ago. 2020.
TARDELLI, Marlete Carbni. O ensino da língua materna: Interações em sala de aula. São Paulo,
Cortez, 2002.
Protagonismo através da Ginástica Geral
Jacyara Garcia Feitosa16
Tema: Busca da autonomia por meio da teoria e prática da Ginástica Geral.


Conhecimento
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base
processar e analisar dados, fatos e em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
evidências com curiosidade, atenção, exploratória, de campo, experimental etc.) em
criticidade e ética, inclusive utilizando fontes confiáveis, informações sobre português
o apoio de tecnologias digitais. brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a
Investigação Científica organização, o funcionamento e/ou os efeitos de
sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), identificando os diversos
recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
diferentes manifestações criativas, processos criativos por meio de fruição, vivências e
artísticas e culturais, por meio de reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes
Processos Criativos vivências presenciais e virtuais que práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
ampliem a visão de mundo, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o
sensibilidade, criticidade e funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s)
criatividade. linguagem(ns).
Unidade Curricular:
Núcleo de estudo e Oficina.
Computador, internet, caixa de som, fitas, arcos, tatames, fardamento apropriado, data show, pen
drive, pincel, apagador, quadro branco, toalhas, sapatilhas, banco sueco, cama elástica, trampolim,
plinto.
Avaliação:
16
E-mail: jacyaragarciafeitosa@gmail.com
A avaliação será por meio da autoavaliação de desempenho, participação nas tarefas envolvendo
pesquisa, nas rodas de conversa e nas práticas de exercícios que serão desenvolvidos na oficina corporal
prática. Os resultados serão registrados em relatórios e/ou portifólio, vídeos e fotos. Espera-se que,
nessa atividade a conscientização do respeito, limites e criatividade possam ajudá-los no seu
desenvolvimento físico, emocional e social, pois desenvolverão o autoconhecimento, reflexão,
autocuidado , autogestão e convivência social.
Professores, a atividade integradora “Protagonismo através da Ginástica Geral” objetiva
possibilitar ao estudante do ensino médio o conhecimento e apropriação de habilidades e competências
de autoconhecimento, autocuidado, criatividade e respeito com o próximo permitindo assim que se
torne protagonista da sua própria vida. É comum que haja na fase da adolescência conflitos pessoais e
interpessoais e com essa atividade integradora é possível torná-los mais ativos, conscientes e
autônomos.
Com o conhecimento apropriado e a prática consciente da Ginástica Geral é possível
desenvolver uma boa saúde, uma boa condição física, uma maior integração social, proporcionando
assim um bem-estar físico-psíquico e social. Para (AYOUB, 2003) a Ginástica Geral pode
proporcionar, além do divertimento e satisfação provocada pela própria atividade ( na medida em que
busca o resgate do núcleo primordial da ginástica -o divertimento), o desenvolvimento da criatividade,
da ludicidade e da participação, a apreensão pelos alunos das inúmeras interpretações da ginástica, e a
busca de novos significados e possibilidades de expressão gímnica.
Para isso, as unidades curriculares propostas são: núcleo de estudo, através de estudos e pesquisas
acadêmicas e oficina, com ênfase na criatividade.
No primeiro contato com a atividade integradora, os estudantes irão realizar pesquisas
orientadas sobre a Ginástica Geral, sua história, modalidades que a integram, evolução e interferência
psicossocial que provoca nos praticantes, compartilharam artigos científicos, montagem coreográfica
e socializarão o conhecimento. No segundo momento vivenciarão através da criação e recriação de
movimentos e coreografias existentes na Ginástica Geral, experimentando e fruindo a sua prática.
linguagens: em Língua Portuguesa, por meio da leitura e estudo dos artigos de pesquisa científica, e
realização de discussões orais em rodas de conversa. Em Língua Espanhola e Inglesa, irão pesquisar
sobre a influência da Ginástica Geral aos povos que falam essa língua. Em Arte, será por meio da
criação/recriação artística das coreografias, os artistas que vivem dessa prática esportiva.
Os objetos de conhecimento que deverão ser trabalhados pelos professores envolverão: o
equilíbrio corporal, os movimentos e influências ginásticas, biografias de artistas e atletas, composição
coreográfica, autoestima, autoconfiança, autoconhecimento e respeito aos limites corporais de si e do
outro.
Referências:
AYOUB. Eliana. Ginástica Geral e educação física escolar. Campinas, SP: Unicamp, 2003.
OLIVEIRA DE, N.R.C.. DE LOURDES,L.F.C. Ginástica Geral na escola: Uma proposta

metodológica. Rev. Eletrônica U.F.G. ,v.7, n.2 , 2004
A Dança na Escola: uma construção coletiva
Janine Santana Garcia17
Temas: A dança enquanto objeto de protagonismo.

Eixos Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de Conhecimento

Estruturantes
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e /ou processos
diferentes manifestações criativas, criativos por meio de fruição, vivências e reflexões crítica
artísticas e culturais, por meio de sobre obras e eventos de diferentes práticas artísticas,
vivências presenciais e virtuais que culturais e ou/ corporais, ampliando o repertório/ domínio
Processos Criativos ampliem a visão de mundo, sensibilidade, pessoal sobre o funcionamento e os recursos das línguas e
criticidade e criatividade. linguagens.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em
adaptar ideias existentes e criar propostas, um ou mais campos de atuação social, recursos criativos de
obras ou soluções criativas, originais ou diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
inovadoras, avaliando e assumindo riscos movimento, músicas, linguagens corporais e do movimento,
para lidar com as incertezas e coloca-las entre outras), para participar de projetos e/ ou processor
em prática. criativos.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
propostas, obras ou soluções por meio de criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
diferentes linguagens, mídias ou diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
plataformas, analógicas ou digitais, com movimentos, línguas, linguagens corporais e do movimento,
confiança e coragem, assegurando que entre outras), em um ou mais campo de atuação social,
alcancem os interlocutores pretendidos. combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
Unidade curricular:
Núcleos de Criação Artística.
Computador, retroprojetor, internet, espaço na escola, som, materiais reciclados como:
garrafas pets, cabos de vassoura, entre outros. Papel crepom, cola, caneta, barbante, penas, entre
outros.
Avaliação:
Participação nas atividades propostas durante as oficinas práticas e teóricas, bem como através
do desenvolvimento e participação nos debates e rodas de conversa. Participação no processo criativo
da dança. Será feita também através das habilidades que são desenvolvidas no projeto de vida e que
17
E-mail: profjaninegarcia@gmail.com
perpassam também pela temática em questão, como: a liberdade, autonomia, responsabilidade e
criticidade, tornando-se mais um indicador avaliativo nas aulas práticas e teóricas.
A temática dança torna-se necessária como atividade integradora, pois o adolescente necessita
de experiências que possibilitem o desenvolvimento de sua criatividade, onde seja possível explorar
seus movimentos num auto conhecimento e transcender seus pensamentos. O trabalho se dará de
forma prática e teórica concomitantemente, utilizando -se de vivências corporais, documentários,
filmes e debates que mostrem sentidos diferentes para a dança e transcendam o movimento
mecanizado e engessado. Essa atividade integradora está relacionada à área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, fazendo uma ponte interdisciplinar, à medida que enriquece a nossa temática
gerando conteúdos no aspecto histórico e geográfico, que perpassam pela herança cultural de um
povo na dança, bem como suas histórias e localizações.
Assim, objetiva-se aprofundar conhecimentos sobre a cultura da dança, bem como rodas de
conversas e debates sobre a influência da mesma no desenvolvimento do indivíduo enquanto ser
pensante, enfatizando a importância de uma forma de expressão livre de estereótipos, e movimentos
mecanizados e pré-construídos, enaltecendo assim a criatividade. Dessa forma, serão organizadas
oficinas de dança no Colégio Estadual Professora Maria Conceição de Santana, tendo como objetivo
incentivar o desenvolvimento cognitivo, e principalmente o processo criativo dos alunos, enquanto
indivíduo que deve exercitar sua criticidade.
Desenvolvimento de atividades:
 Rodas de conversas;
 Debates;
 Exibição de filmes;
 Exibição de documentários;
 Práticas corporais diversas;
 Construção de objetos a serem utilizados nas danças;
 Escutas musicais;
 Construções coreográficas;
 Apresentações.
Referências:
MARQUES, Isabel a. DANÇANDO NA ESCOLA. São Paulo, Editora: Cortez, 2003.

RANGEL, Nilda Barbosa Cavalcante. Dança, educação, educação física: propostas de ensino da
dança e o universo da educação física. São Paulo, Jundiaí. Editora: Fontoura, 2002.
Material de Apoio:
Revista Digital: http://www.efdeportes.com – Buenos Aires, ano 14, n° 135, Agosto de 2009.
Filme: Billy Elliot, 1999.
Filme: Flashdance: Em Ritmo de Embalo, 1983.
Documentário: O que move a dança.

Disponível no You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=tMiFd3KHHtk.
A Cor da Pele Importa?
Jenilene Barros Palmeira18
Temas: Colorismo.
Área do Conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias

Conhecimento
(EMIFCG02) Posicionar-se com base (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em

em critérios científicos, éticos e estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
estéticos, utilizando dados, fatos e campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
Investigação Científica evidências para respaldar conclusões, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
opiniões e argumentos, por meio de linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões
afirmações claras, ordenadas, e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
coerentes e compreensíveis, sempre efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados
respeitando valores universais, como nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
liberdade, democracia, justiça social, movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
pluralidade, solidariedade e entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
sustentabilidade. posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
(EMIFCG05) Questionar, modificar (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,

e adaptar ideias existentes e criar criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
propostas, obras ou soluções criativas, diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
Processos Criativos originais ou inovadoras, avaliando e movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento,
assumindo riscos para lidar com as entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
incertezas e colocá-las em prática. combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente

considerar a situação, a opinião e o conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
Mediação e sentimento do outro, agindo com propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
Intervenção empatia, flexibilidade e resiliência intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
Sociocultural para promover o diálogo, a artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
colaboração, a mediação e resolução convívio democrático e republicano com a diversidade
de conflitos, o combate ao humana e para o cuidado com o meio ambiente.
preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou

sobre seu próprio desenvolvimento e produtivos, utilizando as práticas de linguagens
sobre seus objetivos presentes e socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação,
Empreendedorismo futuros, identificando aspirações e para formular propostas concretas, articuladas com o
oportunidades, inclusive relacionadas projeto de vida.
cidadã.
18
E-mail: jenilenepalmeira@hotmail.com
Unidade Curricular:
Núcleo de Estudos.
Internet, computador, impressora, televisão, celular, cartolina, grampeadores, e demais itens
que puderem surgir.
Avaliação:
O processo avaliativo se dará por meio de avaliação diagnóstica e processual, tendo em vista
as competências gerais da educação dispostas na BNCC, em específico o autoconhecimento e
autocuidado, e argumentação. Esses fatores fundamentam a importância de relacionar o conhecimento ao
projeto de vida e consequentemente, alcançar as dimensões: Aprender a ser e Aprender a conviver,
fundamentais para o convívio social respeitoso.
Professor, a proposição desta atividade integradora se fortalece na necessidade de fazer um
estudo dialógico sobre os movimentos racistas que existem no Brasil, e que não são praticados somente
por pessoas de raças diferentes, mas também por pessoas da mesma raça. Foi pensado para ser trabalhado
no 4º semestre, como complemento da atividade integradora IFALIAI-6ª/9ª, que traz como um dos temas
a branquitude.
O termo colorismo surgiu nos anos 1980, mais especificamente com o título do texto produzido
pela escritora estado-unidense, Alice Walker: If the Present Looks Like the Past, What Does the Future
Look Like? (Se o presente se parece com o passado, como será o futuro?). Essa teoria foi conceituada
pela escritora como a variação nos tons de pele, no qual acredita-se que quanto mais pigmentada for a
pele, mais discriminação o indivíduo sofrerá. Vivendo em um país miscigenado como o Brasil, é notória
a necessidade de diálogo sobre o tema.
As estratégias dessa atividade serão desenvolvidas de forma interdisciplinar na área de
linguagens e suas tecnologias e por meio da unidade curricular Núcleo de estudo, a qual possibilitará o
desenvolvimento de estudos e pesquisas, promoção de fóruns de debates sobre um determinado tema de
interesse e disseminação de conhecimentos por meio de eventos —seminários, palestras, encontros,
colóquios —, publicações, campanhas etc. (juventudes, diversidades, sexualidade, mulher, juventude e
trabalho etc.). Nesta perspectiva, a temática será desenvolvida em três etapas, que objetivam instigar no
estudante a reflexão sobre atitudes, autoconhecimento e relação empática em sociedade, bem como a
propositura de resolução de situações/problema relacionadas ao assunto em estudo.
A proposta, é iniciar o estudo do tema colorismo embasando-se na obra O Olho Mais Azul de
Toni Morrison, narrativa que antecede o estudo aprofundado sobre colorismo, mas que retrata todo o
descaso que a personagem principal, Pecola, sofre durante a sua vida. Essa discriminação por ela sofrida,
a faz desejar ter os olhos azuis com o intuito de ser mais aceita pela família negra, que é caracterizada pela
variação de tons. O enredo se encaminha de modo que é possível prever as oportunidades e o final de cada
personagem mediante a pigmentação de sua pele. E, reforçando a teoria, os de pele retinta tem os finais
mais duros e as piores condições de vida e acesso à educação. Além de toda reflexão proposta pela leitura
deste livro, seria reforçado também o número ínfimo de pessoas negras em posições de prestígio, pois
essa escritora foi a primeira e única mulher negra a receber Nobel de Literatura. Com essa atividade, os
alunos seriam levados a fazer um debate dialógico, argumentando se as ações retratadas no texto ainda
são frequentes nos dias atuais. Esse etapa estaria relacionada ao estudo do componente curricular língua
portuguesa, presente na interpretação do texto e argumentação e Língua Inglesa, com a pesquisa sobre a
biografia da autora e o racismo nos Estados Unidos.
Na segunda etapa, seria trabalhada a sessão de cinema com os filmes: A cor púrpura, baseado
no romance de Alice Walker, que faz alusão aos sofrimentos causados pelo racismo. O enredo é baseado
na produção de cartas que a personagem principal, Celie, escreve para Deus pedindo socorro. A
linguagem utilizada pela personagem é repleta de erros gramaticais e regionalismo, reforçando a falta de
oportunidade educacional para pessoas dessa raça. Nesse espaço de estudo, os estudantes fariam uma
reescrita de trechos da obra refletindo sobre o pouco acesso aos estudos e as cotas raciais disponibilizadas
no Brasil. O componente curricular envolvido seria Língua Portuguesa, na medida em que os alunos
seriam convidados a reescrever as cartas empregando a norma culta da língua. E o filme Pantera Negra,
direção de Ryan Coogler que traz como personagem principal, um negro com características admiráveis:
inteligência, velocidade e sentidos apurados. O enredo apresenta a cultura africana e reflete sobre como
processo de colonização no mundo sempre foi embasado na captura e escravização de pessoas.
Essa atividade integradora será finalizada com uma pesquisa sobre como a separação de
pessoas negras em segmentos diferentes influencia nas oportunidades de acesso a emprego, educação,
espaço na mídia, autoaceitação e direitos previstos em lei, reflexões relevantes para a construção do
projeto de vida do estudante baseado nas dimensões do aprender a ser e aprender a conviver e relacionado
a valorização de saberes e vivências culturais para apropriar-se de conhecimentos que lhes possibilitem
entender as relações do mundo do trabalho alinhadas ao exercício de cidadania e projeto de vida. Os
componentes curriculares envolvidos nessa etapa seriam Arte, na medida em que seria trabalhada as
situações relacionadas as impressões causadas pelo uso de roupas que remetem a estampas e adereços
africanos, e Educação física, nos aspectos fenotípicos como nariz arredondado, cabelos crespos e outros
que, na cultura brasileira, são associados à descendência africana. Além da pesquisa, seria proposto “um
encontro multicor”, no qual seriam valorizadas as diversidades de coloração de pele e expostas as
influências africanas no vocabulário, vestimenta, adereços e gastronomia do país, que seriam produzidos
pelos alunos e vendidos a comunidade escolar no dia da culminância. Essa ação seria uma estratégia para
desmistificar a ideia de que não é a cor importa, mas as pessoas.
Material de Apoio:
 Morrison Toni, O Olho mais azul.
 Colorismo: o que é, como funciona?

https://www.geledes.org.br/colorismo-o-que-e-como-funciona/
 O que diz a BNCC

https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/10/competencia-6-trabalho-e-projeto-de
vida#:~:text=O%20que%20a%20BNCC%20diz&text=A%20compet%C3%AAncia%20compreende%2
0a%20capacidade,seus%20projetos%20presentes%20e%20futuros.
 Precisamos falar sobre racismo

https://almapreta.com/editorias/realidade/precisamos-falar-sobre-colorismo
 Você sabe o que é colorismo?, de Laís Melo

https://www.politize.com.br/colorismo/
Redação para o ENEM
José Aldo Barreto Júnior19
Tema: Preparação para produção da redação no Enem.



diferentes manifestações criativas, criativos, por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
artísticas e culturais, por meio de sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
vivências presenciais e virtuais que culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
ampliem a visão de mundo, pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
sensibilidade, criticidade e criatividade. língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente,
adaptar ideias existentes e criar em um ou mais campos de atuação social, recursos
propostas, obras ou soluções criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens
Processos Criativos criativas,originais ou inovadoras, estáticas e em movimento;música; linguagens corporais e
avaliando e assumindo riscos para lhe do movimento, entre outras) para participar de projetos
dar com as incertezas e colocá-las em e/ou processos criativos.
prática. (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
propostas, obras ou soluções por meio diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
de diferentes linguagens, mídias e movimento; línguas; linguagens corporais e do
plataformas, analógicas e digitais, com movimento, entre outras), em um ou mais campos de
confiança e coragem, assegurando que atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum
alcancem os interlocutores pretendidos. e o clichê.
Unidade Curricular:
Oficinas.
Computador, datashow, internet, material de papelaria e afins.
Avaliação:
A avaliação será um processo contínuo, levando em conta a frequência do aluno, sua
participação nas oficinas e na produção das atividades propostas.
19
E-mail: josealdojunior@uol.com.br
1 - A justificativa para a escolha do tema da preparação para a redação do Enem foca-se em dois
aspectos: primeiro porque a escola onde trabalho tem um grande número de alunos cujo objetivo principal
é a aprovação no Enem; segundo porque a disciplina Língua Portuguesa na 2ª série do Ensino Médio passará
a ter apenas três aulas semanais, necessitando de uma disciplina eletiva de apoio, para dar conta dos
conteúdos e da preparação para redação do enem.
2 - A ideia é tornar o aluno protagonista do seu futuro, através de oficinas que o ajudem a tornarem-
se mais seguros para a produção do texto dissertativo-argumentativo cobrado no Enem. Além disso,
ajudaria no desenvolvimento de sua auto-estima e de sua oratória.
3 - A intertextualidade ocorrerá com todas as áreas do conhecimento, uma vez que na redação do
Enem é cobrado que os alunos demonstrem conhecimento das várias áreas do saber. Assim, várias temáticas
serão discutidas antes da produção dos textos.
4 - Os temas serão propostos de acordo com a temática proposta para a produção do texto. Dessa
forma os alunos poderão expor suas opiniões e seus conhecimentos prévios, bem como compartilhá-los e
adquirir outros conhecimentos trazidos por seus colegas de disciplina.
5 - A avaliação será contínua e permanente, respeitando sempre os conhecimentos prévios do aluno,
incentivando e valorizando seu potencial para a produção do texto, observando a valorização e o respeito
com a opinião do outro, sem esquecer da parte prática da produção do texto voltado para o Enem.
6 - Esta disciplina será de grande ajuda ao componente curricular, pois o aluno terá uma disciplina
voltada para algo que faz parte do seu futuro profissional. A disciplina eletiva possibilitará ao professor do
componente curricular Língua Portuguesa um apoio para o pleno desenvolvimento da capacidade de seus
alunos na produção do texto dissertativo-argumentativo. O aluno chegará a 3ª série com todos os
conhecimentos necessários para produzir o texto, facilitando o desenvolvimento da disciplina Língua
Portuguesa no tocante à produção da redação para o Enem.
Referências:
ABAURRE & PONTARA, MARIA L. M., MARIA B. M. & MARCELA. Português, contexto,
interlocução e sentido. Ed. Moderna, 2017.
ALADIM, Débora. Redação infalível e outras dicas para você arrasar na prova. Ed. Objetiva, 2020.
CEREJA & MAGALHÃES, William Roberto & Thereza Cochar. Português Linguagens. Ed. Saraiva,
2016.
COELHO, Murilo Oliveira de Castro. Redação para o enem. Ed. Geral 2018.
POLITO & POLITO, Reinaldo & Rachel. Ed. Imprensa oficial, 2004.
Comunicação, Alimentação e Saúde
Karina Silva Araújo Mangueira20
Tema: Influência da cultura pop nos atuais padrões estéticos

Áreas do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias

(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em

selecionar, processar e analisar estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
dados, fatos e evidências com campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
curiosidade, atenção, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
criticidade e ética, inclusive linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões
utilizando o apoio de e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os
tecnologias digitais. efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
Investigação buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
Científica mídias.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
20
E-mail: karina41.aju@hotmail.com
(EMIFCG04) Reconhecer e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos
analisar diferentes criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
manifestações criativas, sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas,
artísticas e culturais, por meio culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
de vivências presenciais e pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s)
virtuais que ampliem a visão ou da(s) linguagem(ns).
de mundo, sensibilidade, (EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos
criticidade e criatividade. criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
(EMIFCG05) Questionar, sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
modificar e adaptar ideias tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
existentes e criar propostas, aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
Processos Criativos obras ou soluções criativas, realidade virtual, entre outros).
originais ou inovadoras, (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente
avaliando e assumindo riscos recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para lidar com as incertezas e para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
colocá-las em prática. explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCG06) Difundir novas
ideias, propostas, obras ou
soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias
e plataformas, analógicas e
digitais, com confiança e
coragem, assegurando que
alcancem os interlocutores
pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente

analisar questões sociais, conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
culturais e ambientais diversas, propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
identificando e incorporando intervenção sobre formas de interação e de atuação social,
valores importantes para si e artístico
para o coletivo que assegurem cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
Mediação e a tomada de decisões democrático e republicano com a diversidade humana e
Intervenção conscientes, consequentes, para o cuidado com o meio ambiente.
Sociocultural colaborativas e responsáveis. (EMIFCNT07) Identificar e explicar questões
socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos
físicos, químicos e/ou biológicos. (EMIFCNT08)
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
Empreendedorismo (EMIFCG12) Refletir (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou
continuamente sobre seu produtivos, utilizando as práticas de linguagens
próprio desenvolvimento e socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação,
sobre seus objetivos presentes para formular propostas concretas, articuladas com o
e futuros, identificando projeto de vida.
aspirações e oportunidades, (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades,
inclusive relacionadas ao conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
mundo do trabalho, que Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos
orientem escolhas, esforços e pessoais ou produtivos, considerando as diversas
ações em relação à sua vida tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
pessoal, profissional e cidadã. (EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou
produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas
com o projeto de vida.
Unidade Curricular:
Núcleo de Estudo e Oficina.
Projetor multimídia, computador com internet e impressora, cartolina, pendrive, lousa, pincel
atômico e quadro branco, papel A4 colorido, lápis de cor, tesoura, textos impressos para atividades
de leituras, livros didáticos e paradidáticos, caixa amplificadora de som, microfones, acessórios de
cozinha.
Avaliação:
por pares. A avaliação proposta deve considerar todo o processo desenvolvido pelos estudantes,
desde o envolvimento com as primeiras informações utilizadas como fonte para as produções
previstas até à compreensão dos temas trabalhados e aos diversos modos de expressão dos sentidos
dos outros e dos seus próprios, que serão alcançados com a interação das leituras que cada grupo, ou
cada estudante produzirá.
Para tanto, deverá ser processual, contínua e de forma global. Os resultados serão registrados
em relatórios e/ou portfólios de percurso de cada estudante. Espera-se que, nessa atividade, a
conscientização do estudante quanto a importância de uma alimentação saudável para Promoção de
Saúde e Qualidade de Vida.
Diante de um mundo globalizado em constantes transformações culturais e tecnológicas, que
apresenta muitos desafios aos estudantes, um currículo interdisciplinar e flexível torna-se
imprescindível para a formação de sujeitos capazes de conviver com as mudanças e principalmente
conviver em sociedade de modo resiliente e colaborativo. Pensando nisso, queridos professores, a
atividade integradora “Comunicação, Alimentação e Saúde” objetiva compreender a alimentação
como parte da cultura local e global; conhecer princípios de boa nutrição, podendo relacioná-los à
sustentabilidade ambiental e associar modernidade, industrialização e mudança de costumes
alimentares. Essa atividade integradora se propõe a ajudar esses jovens a lidarem melhor com o
cuidado pessoal por meio do alimentar-se bem.
Nas últimas décadas, a saúde de adolescentes e jovens tem representado um desafio para os
profissionais de saúde, a má alimentação entre os adolescentes, caracterizada pelo consumo de
produtos industrializados e de baixo valor nutricional, é cada vez mais comum entre os indivíduos
acompanhados pelo Sistema Único de Saúde (SUS). Em 2017, dados do Sistema de Vigilância
Alimentar e Nutricional do Ministério da Saúde apontaram que 55% dos brasileiros entre 12 e 18
anos consumiram produtos como: macarrão instantâneo, salgadinho de pacote ou biscoito
salgado.(http://previva.com.br/ma alimentacao-entre-adolescentes-preocupa-profissionais-da-
saude/)
Nesse sentido, essa atividade integradora pretende realizar um trabalho preventivo, por meio
do desenvolvimento de competências e habilidades que permitam ao estudante conhecimentos
históricos e atuais sobre alimentação e nutrição que embasam na tomada decisões a respeito da saúde
individual e coletiva.
Para isso, as unidades curriculares propostas são: núcleo de estudo, através de
estudos/pesquisas acadêmicas e oficina, englobando atividade educativa com foco na criatividade.
O núcleo de estudo é definido como desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre um determinado
tema de interesse e dissemina conhecimentos por meio de seminário, palestras, publicações,
campanhas, etc. E a oficina é conceituada como espaços e construção coletiva de conhecimentos,
técnicas e tecnologias, que possibilitaram articulação entre teorias e práticas como produção de
objetos/equipamentos, simulações de tribunais, quadrinhos, audiovisual, legendagem, escrita
criativa, performance, entre outros.
No primeiro momento da atividade, os estudantes irão realizar pesquisas orientadas sobre
alimentação saudável, qualidade de vida, atividade física e nutrição. No núcleo, eles se encontrarão
com regularidade para estudar, discutir, compartilhar e socializar conhecimentos de diversas áreas
para desenvolver competências e habilidades de leitura, interpretação, compreensão e argumentação
acerca das temáticas estudadas. No segundo momento, os alunos terão a oportunidade de
experimentar na prática as estratégias e técnicas necessárias para construir e manter uma alimentação
saudável e com equilíbrio no século XXI.
Considerando que os alimentos são fontes de energia para vida de todos os seres humanos e
que estão presentes no processo de aprendizagem ao longo da vida, podemos considerá-los como um
meio de estabelecer uma discussão de caráter educativo e reflexivo das áreas: Linguagens e suas
Tecnologias e as Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Nos últimos anos, a sociedade vem tomando consciência da importância de uma alimentação
saudável. Contudo, existem vários fatores determinantes que proporcionam um estilo de vida
sedentário como: ingestão energética alta, ausência de atividades físicas, consumo elevado de
gorduras saturadas, pouco consumo de frutas e verduras.
Em Língua Portuguesa, por meio da leitura e estudo dos gêneros roteiro de pesquisa e artigos
de divulgação científica, e realização de discussões orais em rodas de conversa. Em relação aos
componentes Língua Espanhola e Inglesa, os estudantes terão a oportunidade de realizar pesquisas
sobre principais alimentos e seus valores nutricionais; principais doenças crônicas (hipertensão,
obesidade, diabetes, etc.) que acometem países de língua inglesa e espanhola, assim como fatores
culturais que influenciam nessas doenças. Em Educação Física os estudantes vivenciarão tipos de
atividades físicas, jogos e esportes onde eles serão motivados para analisar e aplicar o conceito de
energia, relacionado com a estrutura da matéria e nos processos de metabolismo realizados pelos
organismos vivos. Além disso, a oficina, viabilizará um debate sobre um problema de saúde: A
obesidade. Propiciando desta forma, debates que corroboram com a formação humana, e o
desenvolvimento do senso crítico dos estudantes e seu protagonismo juvenil, tornando os mais aptos
para interagir com sua realidade por meio de campanhas e projetos de intervenção na comunidade em
que se inserem. Em Arte, nas oficinas de arte serão trabalhadas técnicas de pinturas e desenhos na
criação de cartazes, folders e panfletos. Tomando como ponto de referência, os alimentos, é pertinente
estabelecer uma relação entre as Ciências da Natureza, no que se refere aos processos químicos,
físicos e biológicos. Embora se observe uma conexão entre os processos de preparo dos alimentos e
acondicionamento e as questões de saúde coletiva, no contexto escolar ainda são pouco discutidas,
principalmente no contexto da interdisciplinaridade entre a área de Ciências da Natureza e a de
Linguagens e suas Tecnologias. Neste sentido, considera-se de suma importância, desenvolver com
os estudantes a competência de argumentar sobre os rótulos dos alimentos, sendo este um gênero
textual.
conhecimento: exercício físico e saúde, exercício como forma de prevenção de doenças crônicas
degenerativas, transtornos alimentares, atividade física e alimentação, nutrição e atividade física,
tópicos em anatomia, fisiologia e histologia, leitura e produção de textos de divulgação científica,
conceitos de calorimetria no contexto do metabolismo, termoquímica aplicada ao metabolismo
celular, a relação da energia fornecida pelos alimentos e a energia mecânica, doenças e distúrbios
relacionados à alimentação.
Com relação a Projeto de Vida, a Atividade Integradora aqui proposta traz uma grande
reflexão na vida do estudante, sobre quem é ele dentro de um ambiente que proporcione hábitos
saudáveis e uma excelente qualidade de vida.
Referências:
BARAKAT, M. Pilares para uma vida saudável. São Paulo: Pandorga, 2017.
BRASIL. Ministério da Saúde. Proteger e cuidar da saúde de adolescentes na atenção básica,

Brasília: Ministério da Saúde, 2018.
KATCH, F.I.; McARDLE, W. D. Nutrição, exercício e Saúde. 4. Ed. Rio de Janeiro: Medsi, 1996.
PEREIRA, Patrícia Feliciano; PRIORE, Silvia Eloíza, OLIVEIRA, Renata Maria S.; Nutrição e
Saúde na Adolescência. Editora Rubio; 1ª Edição (1 janeiro 2010).
SANTOS, A. L. P.; SIMÕES, A. C. Educação Física e Qualidade de Vida: reflexões e

perspectivas. Saúde Soc., v. 21, n. 1, 2012.
VIEIRA, Alexandre Arante Ubilla. Atividade física: qualidade de vida e promoção de saúde. São
Paulo: Atheneu, 2014.
Material de Apoio:
Má alimentação entre adolescentes preocupa profissionais da saúde Disponível em
<http://previva.com.br/ma-alimentacao-entre-adolescentes-preocupa profissionais-da-saude/>
Acesso em: 01 set. 2020.
X-Men: diversidade e preconceito
Luciana Oliveira Santos21
Tema: Influência da cultura pop nos atuais padrões estéticos

Eixos Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de Conhecimento

Estruturantes
processar e analisar dados, fatos e evidências funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
com curiosidade, atenção, criticidade e ética, discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
Investigação inclusive utilizando o apoio de tecnologias (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
Científica digitais. corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas,
ideias existentes e criar propostas, obras ou criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as
soluções criativas, originais ou inovadoras, diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
avaliando e assumindo riscos para lidar com movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento,
as incertezas e colocá-las em prática. entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
Processos Criativos (EMIFCG06) Difundir novas ideias, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
propostas, obras ou soluções por meio de
diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões

Mediação e sociais, culturais e ambientais diversas, socioculturais e ambientais passíveis de mediação e
Intervenção identificando e incorporando valores intervenção por meio de práticas de linguagem.
Sociocultural importantes para si e para o coletivo que (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e
assegurem a tomada de decisões conscientes, intervenção sociocultural e ambiental, selecionando
consequentes, colaborativas e responsáveis. adequadamente elementos das diferentes linguagens.
(EMIFCG09) Participar ativamente da
proposição, implementação e avaliação de
solução para problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao
bem comum.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou

Empreendedorismo qualidades e fragilidades pessoais com produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
confiança para superar desafios e alcançar relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular
objetivos pessoais e profissionais, agindo de propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
forma proativa e empreendedora e
perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
21
E-mail: professoraluedf@gmail.com
Unidade Curricular:
Núcleo de estudo e Oficina.
Data show, filmes e/ou séries de tv, quadrinhos, jogos eletrônicos, computador, material de
papelaria.
Avaliação:
de conversa e nas práticas de exercícios desenvolvidos nas oficinas. Os resultados serão registrados
em relatórios e/ou portfólios do percurso de cada estudante. Espera-se que, nessa atividade, a
conscientização do estudante para adoção de comportamento mais empático, resiliente e empoderado
em relação a sociedade a construção do seu projeto de vida.
A atividade integradora “X-Men: diversidade e preconceito” objetiva possibilitar ao
estudante discutir assuntos complexos como preconceitos, estereótipos e padrões estéticos de forma
mais delicada e atrativa, usando os heróis da saga X-Men como exemplos de empoderamento e luta
por igualdade.
Nossa sociedade é marcada pela desigualdade social, o que torna muito difícil falar com os
jovens sobre sonhos e projeto de vida. Ao trazer esse debate pode ajudá-los a agirem com autonomia,
empatia, flexibilidade, resiliência e determinação em suas ações pessoais e coletivas, bem como tomar
decisões pautadas em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Criados em 1963, por Stan Lee e Jack Kirby, os quadrinhos com as aventuras de seres
superdotados que viviam à margem da sociedade viriam a se transformar em um dos maiores sucessos
da Marvel Comics: os X-Men. Esse sucesso se deu devido à diversidade dos personagens e à história
de cada um deles.
Para isso a unidades curriculares serão o núcleo de estudo, através de estudos/pesquisas
acadêmicas e oficina, englobando atividade educativa com foco na criatividade.
No primeiro momento da atividade, os estudantes irão realizar pesquisas orientadas sobre
estereótipos, padrões estéticos, preconceito, inclusão social, histórias em quadrinhos (HQs), cinema
e cultura popular. No núcleo, eles se encontrarão com regularidade para estudar, discutir,
compartilhar e socializar conhecimentos de diversas áreas para desenvolver competências e
habilidades de leitura, interpretação, compreensão e argumentação acerca das temáticas estudadas.
No segundo momento, na oficina os estudantes terão a oportunidade de construir seus próprios super
heróis baseados em suas características pessoais levando em consideração suas habilidades e suas
dificuldades.
linguagens: em Língua Portuguesa, por meio da leitura e estudo dos gêneros roteiro de pesquisa e
artigos de divulgação científica, e realização de discussões orais em rodas de conversa. Em relação
aos componentes Língua Espanhola e Inglesa, os estudantes terão a oportunidade de realizar
pesquisas sobre cinema americano, a cultura das HQs, estereótipos e preconceitos sofrido por pessoas
de países de língua inglesa e espanhola, assim como fatores culturais que influenciam nesses aspectos.
Em Educação Física, identidade e padrões de beleza sob o viés da cultura juvenil, corpo diferença e
preconceito, limites pessoais. Em Arte, a proposta é estudar o conceito do belo, cultura popular e a
indústria do cinema e seu impacto na sociedade.
conhecimento: corpo, cultura, diferença e preconceito, padrões de beleza e suas relações com
contextos históricos, o papel das mídias na definição de modelos hegemônicos da beleza corporal,
autoestima, cinema e seu impacto social, histórias em quadrinhos e representatividade.
Referências:
DALLA VECCHIA, A.; MASTELLA, V. A multimodalidade e o discurso pela igualdade social

em X-Men. In XXII Seminário Interinstitucional de Ensino, pesquisa e extensão. 2017. Cruz Alta.
Anais. Cruz Alta, UNICRUZ, 2017. Disponível em:
https://home.unicruz.edu.br/seminario/anais/anais2017/XXII%20SEMIN%C3%81RIO%20INTERI
NSTITUCIONAL%202017%20-
20ANAIS/GRADUA%C3%87%C3%83O%20%20RESUMO%20EXPANDIDO. Acesso em: 01
set. 2020.
HOWE, S. Marvel Comics: a história secreta. Tradução de Érico Assis – São Paulo: LeYa, 2013.
Material de Apoio:
CAMARA, Carlos. O que podemos aprender com os personagens de X-Men? Secretaria da

Educação do Paraná. 14 ago. 2018. Disponível em:
http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=727 Acesso em: 01 set.
2020.
MONTEIRO, Rodrigo. X-Men e o preconceito. Omelete. 30 mai. 2006. Disponível em:

https://www.omelete.com.br/quadrinhos/os-x-men-e-o-preconceito. Acesso em: 01 set. 2020
A Constituição dentro da Escola
Luciano da Silva Santos22
Tema: Conhecendo a Constituição Federal do Brasil e reconhecendo sua atuação dentro da escola e nos
discursos da sociedade.

(EMIFCG02) Posicionar-se com (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou
base em critérioscientíficos, éticos pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em
e estéticos, utilizando dados, fatos fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
e evidências para respaldar linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
conclusões, opiniões e sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
argumentos, por meio de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
afirmações claras, ordenadas, (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
coerentes e compreensíveis, movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
Investigação sempre respeitando os valores posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as
Científica universais, como liberdade, fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
democracia, justiça social, conclusões com o uso de diferentes mídias.
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFCG05) Questionar, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais
modificar e adaptar ideias campos de atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e
existentes e criar propostas, obras linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens
ou soluções criativas, originais ou
corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou
Processos inovadoras, avaliando e assumindo
Criativos risco para lidar com incertezas e processos criativos.
coloca-las em prática. (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e
inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e
linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens
corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de
atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e
considerar a situação, a opinião e o ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas
sentimento do outro, agindo com de linguagem.
Mediação e empatia, flexibilidade e resiliência (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos
Intervenção para promover o diálogo, a e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou
Sociocultural colaboração, a mediação e coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de
resolução de conflitos, o combate atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
ao preconceito e a valorização da o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para
diversidade. o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção
sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das
diferentes linguagens.
22
E-mail: lsantos135@gmail.com
(EMIFCG11) Utilizar estratégias (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente
de planejamento, organização e conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para desenvolver
empreendedorismo para um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
Empreendedorismo estabelecer metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
Unidade Curricular:
Oficinas.
Lousa, pincel, apagador, caixa de som, datashow, computador, microfones, flip-chart, papel
para flip-chart, manuais da constituição federal impressas.
Avaliação:
A avaliação será contínua. Serão observadas a participação, iniciativa, argumentação,
capacidade de resolução das atividades propostas, apresentação, oralidade, repertório sociocultural.
Prezado professor(a), o Brasil já teve diversas constituições, muitas delas impostas para
satisfazer uma determinada classe e sem incorporar os preceitos básicos dos direitos humanos.
Somente em 1988, uma nova constituição foi promulgada, com a participação de toda população, seja
diretamente, seja por meio de representações de movimentos. Assim, os movimentos de mulheres,
negros, índios e outros tiveram voz e vez. Passados, mais de 30 anos da constituição denominada de
cidadã, pouco se incorpora dentro da escola os seus valores e conhecimentos, poucos conhecem os
direitos e deveres fundamentais. A constituição vem sendo ameaçada nos últimos anos, o poder de
resiliência é grande, mas pode não durar se não houver a inserção e debate dos seus conteúdos dentro
da sala de aula. Sendo assim, essa atividade se faz mais do que necessário, devendo ser debatida em
todos os semestres do ensino médio.
A interdisciplinaridade pode acontecer com a área de conhecimento de ciências humanas, uma
vez que o estudante poderá estudar, além da constituição, as leis estaduais e ou municipais, o processo
de formação, os encaminhamentos, os debates, o processo histórico e geográfico, debater sobre a
sociedade e o poder de modificar uma determinada localidade, incorporar e ou criar culturas entre
tantas outras possibilidades.
O objeto de conhecimento permitirá o aluno conhecer, respeitar, lidar com situações que se
apresentam no cotidiano e saber dialogar, argumentar, debater, cobrar das autoridades e transformar
o local onde vive por meio da participação ativa e coerente uma vez absorvidos os preceitos da
constituição. No campo do projeto de vida e atividade empreendedora, o aluno desenvolverá a
capacidade de iniciar, medir os riscos, avaliar os resultados e propor ações de sustentabilidade e
promoção de renda, bem como de planejamento financeiro e familiar.
Os alunos devem fazer leitura do art. 5º da Constituição, debater e relatar casos concretos,
depois deverão propor ações e questionamentos para resolver o problema com base nos princípios
constitucionais.
Referência:
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF:
Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
Material de Apoio:
 Vídeos sobre a Constituição Federal do Brasil e sobre o Processo Democrático de Direito.

3 - Linguagens - Catálogo de Eletivas - Vol. II

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CADERNO DE ORIENTAÇÕES

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS – PARTE I

EQUIPE DE COORDENAÇÃO E ELABORAÇÃO:

Isabella Silva dos Santos

Karinne Mendes Oliveira

Técnicos Pedagógicos do Serviço de Ensino Médio

Linguagens e suas Tecnologias

Acivaldo Nascimento Santos

Prezado(a) professor(a), este Caderno tem o propósito de subsidiar as instituições

Nesse sentido, apresentamos o Catálogo de Eletivas, com sugestões de atividades

Cabe ressaltar que algumas dessas atividades integradoras eletivas foram

Temas: Literatura, Modernismo

Eixos Habilidades Gerais dos Habilidades Específicas da Área do Conhecimento

(EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o

(EMIFCG04) Reconhecer e (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos

A atividade integradora será desenvolvida por meio de Oficina e Núcleo de Criação

______. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos. Brasília,

______. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível

______. Competências da BNCC: como trabalhar o projeto de vida. Disponível em:

Tema: O podcast na perspectiva discente: a necessidade de interação, comunicação e socialização

Eixos Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a

(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos

(EMIFCG08) Compreender e (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões

(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,

TELEFÔNICA VIVO, 2019. http://fundacaotelefonicavivo.org.br/noticias/podcast-como-usar-

Sala de Aula Inovadora, A - Estratégias Pedagógicas para Fomentar o Aprendizado Ativo.

Tema: Enviromental Care

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de

(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou

Temas: Aceitação corporal e cuidados físicos e mentais em Jovens

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de Conhecimento

BRASIL. Ministério da Saúde. Proteger e cuidar da saúde de adolescentes na atenção básica,

CARVALHO, F. C.; COSTA, E. M. D. Transtorno de ansiedade na adolescência. Revista Lugares

HUEBRA, P. M.; et al. Condições de saúde mental e física do trabalhador. IV Seminário

LOPES, C. S. et al. ERICA: prevalência de transtornos mentais comuns em adolescentes brasileiros.

PIOVESAN, J. Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 1ª ed. Santa Maria, RS: UFSM,

SANTOS, A. L. P.; SIMÕES, A. C. Educação Física e Qualidade de Vida: reflexões e perspectivas.

Tema: Produção de textos jornalísticos variados

E-book: Disponível em: https://www.fodey.com/generators/newspaper/snippet.asp. Acesso em: 03 set.

Temas: Gêneros discursivos; Estratégias de Leitura; Diversidade Cultural; Educação em Direitos

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de Conhecimento

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o

(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em

______. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos. Brasília, 2018b.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

Materiais de Apoio (Sugestões Bibliográficas):

BRASIL. Ministério da Educação. Orientações curriculares para o ensino médio (OCEM):

Temas: A Capoeira da Escola; Danças Afro-brasileiras; Danças Africanas; Danças Folclóricas de

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais dos Habilidades Específicas da Área de

_______. Danças e folguedos: iniciação ao folclore sergipano. Estado de Sergipe. Secretaria de

SOUZA, M.Memória sobre a capitania de Sergipe. Revista do Aracaju, v. 1, n. 19, 1943.

Danças de raízes africanas

Danças Folclóricas Sergipanas

Tema: Da xilogravura à imagem digital.

Eixos Estruturantes Habilidades Gerais Habilidades Específicas da Área de

VALADARES, Carlos Murilo da Silva. Gravura e Arte eletrônica na contemporaneidade.

Material de Apoio (Sugestões Bibliográficas):

CATAFAL, Jordi; OLIVA, Clara. A gravura. Barcelona: Estampa, 2003.

COSTELLA, Antonio F. Breve história ilustrada da xilogravura. Campos do Jordão: Mantiqueira,

______. Breve história ilustrada da xilogravura. Campos do Jordão: Mantiqueira, 2003.

DASILVA, Orlando. A arte maior da gravura. São Paulo: Espade, 1976. E