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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

ELIZÂNGELA DE SOUZA RAMALHO

REPRESENTAÇÃO DA DIVERSIDADE CULTURAL NAS POLÍTICAS E PRÁTICAS DE

ESCOLAS PÚBLICAS: DESAFIOS E ESTRATÉGIAS PARA UMA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA

CAMPINA GRANDE
2023
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RESUMO

A crescente diversidade cultural nas escolas públicas representa um desafio significativo

para o sistema educacional, exigindo políticas e práticas que promovam uma educação
verdadeiramente inclusiva. A escola desempenha um papel fundamental no
desenvolvimento social e cognitivo da criança, sendo um espaço primordial para a
socialização e o desenvolvimento de habilidades essenciais (Candau, 2011). Diante desse
contexto, a presente pesquisa visa investigar como a diversidade cultural é representada
nas políticas e práticas das escolas públicas, destacando os desafios enfrentados e as
estratégias eficazes para uma educação inclusiva. Este estudo é motivado pelo
reconhecimento de que todas as crianças, independentemente de suas origens culturais ou
condições socioeconômicas, têm o direito à educação conforme estabelecido pela
Constituição Brasileira (1998) em seu Art. 205. A pesquisa focará em analisar as políticas
educacionais existentes, os desafios na implementação dessas políticas, e as práticas
efetivas que promovem a inclusão e educação intercultural. Serão utilizados métodos
qualitativos, incluindo entrevistas com professores, administradores escolares, e análise de
documentos de políticas educacionais, além de revisões bibliográficas. O objetivo é
compreender como as escolas públicas estão abordando a diversidade cultural e identificar
estratégias que possam contribuir para a melhoria das práticas educacionais, promovendo
um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e respeitoso. Este estudo é essencial, dada a
importância de preparar os alunos para viver em uma sociedade globalizada e diversificada.
Compreender e melhorar a integração da diversidade cultural nas escolas públicas não
apenas beneficia os alunos de diferentes origens culturais, mas também enriquece a
experiência educacional de todos os alunos, promovendo a empatia, o respeito mútuo e a
cidadania global.

Palavras-Chave: Diversidade Cultural, Educação Inclusiva, Políticas Educacionais, Escolas

Públicas, Práticas Pedagógicas.
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1. INTRODUÇÃO

A diversidade cultural nas escolas públicas, uma realidade cada vez mais presente
no Brasil e no mundo, apresenta desafios e oportunidades únicas para o sistema
educacional. Este anteprojeto de pesquisa busca explorar e compreender como as escolas
públicas estão integrando essa diversidade em suas políticas e práticas, com o objetivo de
promover uma educação verdadeiramente inclusiva.
Reconhecendo a escola como um espaço vital para o desenvolvimento social e
cognitivo das crianças, conforme apontado por Candau (2011), este estudo investigará o
papel da educação formal na promoção da socialização e do desenvolvimento de
habilidades essenciais em um ambiente diversificado. A relevância deste projeto é apoiada
no princípio, conforme estabelecido pela Constituição Brasileira de 1998 em seu Art. 205, de
que todas as crianças têm direito à educação, independentemente de suas origens culturais
ou condições socioeconômicas.
Diante da crescente heterogeneidade cultural das sociedades, as escolas públicas
enfrentam o desafio de adaptar suas políticas e práticas pedagógicas para atender a essa
diversidade.

2. PROBLEMÁTICA DA INVESTIGAÇÃO

Em um contexto educacional onde a diversidade cultural é cada vez mais

proeminente nas escolas públicas, qual é o impacto das políticas e práticas educacionais
atuais na promoção de uma educação verdadeiramente inclusiva? Como as escolas
públicas estão se adaptando para integrar efetivamente a diversidade cultural em seus
currículos e práticas pedagógicas, e quais são os principais desafios e estratégias eficazes
encontrados nesse processo?

3. OBJETIVOS

3.1 GERAL

A pesquisa tem como objetivo geral investigar como a diversidade cultural é

representada nas políticas e práticas de escolas públicas no Brasil, identificando os desafios
e estratégias eficazes para promover uma educação inclusiva que respeite e valorize as
diferenças culturais.

3.2 ESPECÍFICOS
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• Analisar as diretrizes e currículos em algumas escolas públicas que abordam a

diversidade cultural.
• Avaliar a eficácia das metodologias de ensino adotadas em algumas escolas
públicas para promover a inclusão cultural.
• Analisar como a diversidade cultural influencia as dinâmicas de sala de aula e
as interações entre alunos e professores.
• Avaliar o papel da formação docente na efetiva integração da diversidade
cultural nas práticas pedagógicas.

4. REFERENCIAL TEÓRICO

A Educação Inclusiva, ancorada no reconhecimento e na valorização da diversidade

cultural, postula que todas as crianças têm o direito de aprender juntas, independentemente
de suas origens culturais, habilidades ou condições socioeconômicas (Machado, 2020).
Essa perspectiva é fundamental para a presente pesquisa, que investiga a integração da
diversidade cultural nas escolas públicas. Seguindo este paradigma, a educação deve ser
adaptada para atender às necessidades dos alunos, criando um ambiente que respeite e
valorize as diferenças culturais.

A educação é o principal alicerce da vida social. Ela transmite e amplia a

cultura, estende a cidadania, constrói saberes para o trabalho. Mais do que
isso, ela é capaz de ampliar as margens da liberdade humana. No
desempenho dessa função social transformadora, que visa à construção de
um mundo melhor para todos, a educação escolar tem uma tarefa clara em
relação à diversidade humana: trabalhá-la como fator de crescimento de
todos no processo educativo. Se o nosso sonho e o nosso empenho são por
uma sociedade mais justa e livre, precisamos trabalhar desde a escola o
convívio e valorização das diferenças, base para uma verdadeira cultura de
paz. (BRASIL, 2001, p. 7).

Neste contexto, as escolas públicas enfrentam o desafio de incorporar a diversidade

cultural em suas políticas e práticas educacionais. Tal desafio envolve adaptar os métodos
de ensino e currículos para serem inclusivos e representativos da pluralidade cultural da
população estudantil.
O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é um conceito que se destaca
nesse contexto, buscando desenvolver práticas pedagógicas que permitam o acesso ao
currículo, a participação e o pleno desenvolvimento do potencial de todos os alunos, de
maneira indiscriminada. O DUA promove a elaboração de um planejamento pedagógico que
contemple estratégias diversas, tais como a apresentação clara de informações, o
envolvimento ativo dos estudantes e a avaliação adaptada às suas formas de expressão.
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Essencialmente, o currículo flexível proposto pelo DUA busca alinhar a base curricular
comum à realidade e interesses individuais dos estudantes, considerando suas
características sociais, culturais e individuais.
Dessa maneira, este currículo flexível e inclusivo é crucial para atender às
necessidades de uma população estudantil diversificada. Ao integrar as diferentes
realidades culturais dos alunos, as escolas podem criar um ambiente de aprendizagem mais
rico e abrangente, promovendo uma maior compreensão e respeito mútuo entre os
estudantes. Além disso, um currículo que reflete a diversidade cultural contribui para a
preparação dos alunos para a vida em uma sociedade globalizada, onde o respeito e a
valorização das diferenças culturais são essenciais (Lopes et al., 2008).
Nesse sentido, ao discorrer sobre como as políticas educacionais podem promover
ou dificultar a inclusão da diversidade cultural nas escolas, é importante reconhecer o papel
fundamental da legislação e das diretrizes nacionais. A Constituição Federativa do Brasil
(1988), em seu artigo 205, estabelece a educação como um direito público subjetivo,
obrigando o Estado a garantir o acesso, a permanência e a qualidade do ensino nas escolas
de educação básica para todos, incluindo pessoas com deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento. Esta disposição legal impulsionou movimentos nacionais e locais para a
implementação de políticas públicas que atendam às necessidades de uma população
estudantil diversificada, incluindo a formação de professores, a reorganização de estruturas
escolares e a adaptação dos currículos.
Além disso, essas políticas educacionais são essenciais para criar um ambiente
escolar inclusivo e receptivo à diversidade cultural. Quando bem implementadas, elas
podem facilitar a inclusão efetiva de todos os alunos, promovendo uma educação que
respeita e valoriza as diferenças culturais e individuais. Por outro lado, a falta de políticas
adequadas ou a implementação inadequada pode levar à exclusão e ao não
reconhecimento da diversidade cultural, criando barreiras à aprendizagem e ao
desenvolvimento integral dos alunos.
De acordo com De Freitas (2012), a escola deve ser um espaço onde a diversidade
cultural não só é reconhecida, mas também ativamente incorporada nas práticas de ensino.
A autora ainda ressalta a importância de abordagens pedagógicas que vejam a cultura como
uma lente para compreender o mundo, e que promovam o multiculturalismo e o
interculturalismo, essenciais para o reconhecimento e valorização das diferenças culturais
dos alunos.
Nesse sentido, é importante refletir sobre os desafios e estratégias efetivas para
superá-los. Um dos principais desafios é a resistência a mudanças nos currículos e práticas
pedagógicas, frequentemente enraizada em concepções tradicionais de ensino. Além disso,
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a falta de formação adequada dos professores em lidar com a diversidade cultural pode ser
um obstáculo significativo.
Para superar esses desafios, as escolas podem adotar estratégias como o
desenvolvimento profissional contínuo dos professores, focado em métodos de ensino
inclusivos e sensíveis à diversidade cultural. Outra estratégia efetiva é a colaboração com as
comunidades locais, permitindo que as experiências e conhecimentos culturais sejam
integrados ao currículo e às práticas pedagógicas. Ademais, promover um diálogo aberto e
contínuo sobre questões de diversidade e inclusão pode ajudar a criar um ambiente escolar
mais acolhedor e receptivo às diferentes culturas.

5. METODOLOGIA

O estudo adotará uma metodologia qualitativa para investigar como a diversidade

cultural é integrada às políticas e práticas de escolas públicas. O foco será compreender as
percepções e experiências dos educadores, bem como avaliar a eficácia das estratégias
pedagógicas na promoção da inclusão cultural. A pesquisa será realizada em algumas
escolas públicas na cidade de Campina Grande - Paraíba que implementam ou não políticas
de educação inclusiva.
Inicialmente, será realizada uma revisão bibliográfica para aprofundar o
conhecimento sobre diversidade cultural, educação inclusiva e práticas pedagógicas em
contextos multiculturais. As primeiras etapas da pesquisa incluirão a obtenção de
autorizações necessárias e o estabelecimento de contatos com as escolas participantes.
A metodologia envolverá a realização de entrevistas semiestruturadas com
professores e administradores escolares para explorar suas experiências e perspectivas
sobre a inclusão da diversidade cultural. Além disso, serão realizadas observações em salas
de aula e análises de documentos curriculares e planos de ensino para entender as práticas
pedagógicas adotadas.
Os dados coletados serão analisados qualitativamente, buscando padrões e temas
que possam contribuir para uma compreensão mais profunda dos desafios e estratégias
efetivas na integração da diversidade cultural nas escolas públicas. Como apontado por Gil
(2010, p. 53), "No estudo de campo, o pesquisador realiza a maior parte do trabalho
pessoalmente, pois é enfatizada a importância de o pesquisador ter tido ele mesmo uma
experiência direta com a situação de estudo." Esse envolvimento direto do pesquisador no
contexto escolar trará novas visões para a pesquisa.
Por fim, as descobertas serão consolidadas em um relatório final, oferecendo
recomendações práticas para educadores, administradores escolares e formuladores de
políticas. O objetivo é compreender como as estratégias pedagógicas e as políticas
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educacionais influenciam a representação da diversidade cultural em algumas escolas

públicas da cidade de Campina Grande - Paraíba, contribuindo para uma educação mais
inclusiva e eficaz.

6. CRONOGRAMA

Primeiro Ano:

1º Semestre:
Revisão Bibliográfica: Será realizada uma revisão da literatura sobre diversidade cultural,
educação inclusiva e práticas pedagógicas. Esta fase é crucial para embasar teoricamente a
pesquisa.
Obtenção de Autorizações e Contatos com Escolas: Neste período, serão obtidas as
autorizações necessárias e estabelecido contato com as escolas participantes.
2º Semestre:
Coleta de Dados: Consistirá na realização de entrevistas, observações em sala de aula e
análise de documentos curriculares.

Segundo Ano:

1º Semestre:
Análise dos Dados: Envolverá a análise qualitativa dos dados coletados, buscando padrões
e temas relevantes.
Elaboração do Relatório Parcial.
2º Semestre:
Elaboração do Relatório Final: Nesta fase, os resultados da pesquisa serão consolidados e
formuladas recomendações práticas.
Revisão e Submissão do Anteprojeto: O anteprojeto será revisado e submetido para
aprovação.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,

DF: Senado Federal, 1988. Art. 205.

BRASIL, Ministério da Educação -. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na

Educação Básica. 2001. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf. Acesso em: 23 nov. 2023.
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Candau, Vera Maria. Diferenças Culturais e Educação - Construindo Caminhos. 1ª ed.

Rio de Janeiro: 7 Letras, 2011.

De Freitas, Fátima E. Silva. A diversidade cultural como prática na educação. 1ª ed.

Curitiba: InterSaberes, 2012.

Lopes, Luiz Paulo Moita; Caputo, Stela Guedes, et al. Multiculturalismo: Diferenças
culturais e práticas pedagógicas. 10ª ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2008.

Machado, Rosângela; Mantoan, Maria Tereza Eglér. Educação e Inclusão: Entendimento,

proposições e práticas. 2020.