Terapia Denver

Transições

❖ Iniciada pela arrumação;

❖ Deslocamento independente no ambiente
 Cuidado

❖ Observe sinais de que a criança não está envolvida na transição

❖ Birra não impede a transição
❖ Crianças resistentes:
❖ Pare de participar da atividade e a torne “chata”, retirando peças, por
exemplo;
❖ Introduza outras atividades no campo visual da criança;
❖ Retire o material anterior do alcance (mesmo sem a criança ter arrumado);
❖ Não utilizar o brinquedo na próxima sessão.
 Organização de sessão

Intercale demandas complexas com rotinas sensório sociais ou atividades e baixa demanda.

Nomeação
de ação Massinha

Jogo
conhecido
 Exemplo de sessão de 1 hora

ATIVIDADE LOCALIZAÇÃO ATIVIDADE OBJETIVOS

Rotina de “Olá” com

Comunicação social,
Dizer “Olá” Cadeira do Olá músicas (e gestos) e
autocuidado, imitação
como descalçar
Motricidade fina,
Atividade com objetos Puzzle – Rotina de
cognição, brincar,
1 atividade com objetos
comunicação
Dona Aranha – rotina Social, imitação,
Sensório social 1 Mover-se no tapete
sensório social comunicação.
Atirar bola no boneco
Atividade movimento- – movimento físico – Imitação, motricidade
Em pé no tapete
motor 1 atividade de grossa, comunicação
motricidade grossa.
 Exemplo de Sessão de 1 Hora

ATIVIDADE LOCALIZAÇÃO ATIVIDADE OBJETIVOS

Torres de blocos de
Imitação, motricidade
Atividade com Sentado à cores iguais – rotina
fina, cognição,
objetos 2 mesa de atividades com
comunicação
objetos
Fazer e rebater
Atividade sensório Em pé no bolas de sabão – Social, imitação,
social 2 tapete rotina social comunicação
sensorial
Lanche – usar o
Sentado à Autocuidado, comunicação
Lanche garfo para os
mesa social, motricidade fina
pedaços de fruta

Bola de terapia para

Atividade Em pé no Social, comunicação,
frente e para trás –
movimento-motor 2 tapete imitação, motricidade
rotina com objetos
 Exemplo de Sessão de 1 Hora

ATIVIDADE LOCALIZAÇÃO ATIVIDADE OBJETIVOS

Sons e toques de
Comunicação, atenção
Livros Sentado no pufe animais – rotina de
conjunta, social
livros

Atividade com Sentado no Banda com ritmo e Comunicação, social,

objetos 3 tapete música imitação, brincadeira

Cadeira do Música de encerramento Autocuidado, comunicação,

Dizer “Adeus”
Adeus e rotina de calçar imitação
Gestão de comportamentos indesejados

❖ Suporte do comportamento positivo

❖ Atenção positiva
❖ Comportamento estereotipado – comportamento adaptativo
Modelar comportamentos com objetos
Oferecer reforços extrínsecos
Gestão de comportamentos indesejados

❖ Suporte do comportamento positivo

❖ Atenção positiva

❖ Comportamento estereotipado – comportamento adaptativo

Modelar comportamentos com objetos

Oferecer reforços extrínsecos
 Erros comuns

❖ Inicio das atividades

Não oferecer materiais interessantes o suficiente

❖ Controlar acesso

Excessivo= agarrar

Muito pouco= baixa motivação

❖ Oportunidades de responder

Poucas oportunidades

Não varia entre manutenção e aprendizado

 Erros comuns

❖ Responder as iniciativas da criança

❖ Perda de oportunidade/Não dar tempo suficiente.

❖ Reforço inadequado às iniciações espontâneas

❖ Suporte

Excesso de suporte, pouco claro, persistência no mesmo nível

❖ Reforço

Inexistente, atrasado, não relacionado a resposta/demanda, acesso

muito longo/curto, não significativo
Enriquecendo as atividades - Dicas

❖ Faça menos para que a criança faça mais

❖ Faça uma pausa e espere- por um gesto, contato visual ou vocalização

❖ Exagere as expressões faciais e gestos

❖ Divida os materiais e crie oportunidade de pedidos (verbal ou gesto) como

“me dá”

❖ Construa barreiras para que a criança solicite ajuda

❖ Aponte para objetos e imagens e espere que a criança siga

❖ Atribua palavras simples à linguagem corporal

Adaptando estratégias de ensino para garantir
sucesso
Reforço Estrutura Suporte visual

Reforço natural baseado na Atividade naturalista Antecedente visual

atividade + social; iniciada pela criança; (sequência);

Extrínseco relacionado a Atividade conjunta, 5- 10 Suporte visual (imagem);

atividade; oportunidades intercaladas
com outras tarefas; Timer;
Brinquedo não relacionado +
social; Sentados, formato de pedido Calendário de atividade por
familiar com os mesmos imagem;
Brinquedo não social; materiais, 5-10 oportunidades
intercaladas; PECS.
Comestível.
Sentado, tentativa em massa,
5-10 oportunidades.
E quando a criança não progride?
A árvore de decisão
Intervenção em grupo
 Intervenção em grupo

Por onde começar?

❖ Organização física:

❖ O espaço físico deverá ser organizado de forma clara e funcional com

materiais e espaços bem definidos.

❖ Todo e qualquer material que não for relevante para a atividade deverá
ficar fora do campo de visão da criança

❖ Os materiais devem ser interessantes para todas as crianças.

❖ Uso de suporte visual

 Intervenção em grupo

Por onde começar?

❖ Interação conjunta:

❖ Focar a atenção e possibilitar que haja comunicação multimodal.

❖ Organizar sequências de atividades que envolvam os pares.

❖ PLANEJE A TRANSIÇÃO.

❖ Organize seu planejamento e estabeleça rotinas.

Intervenção em grupo
Intervenção em grupo
Sistema de classificação da fidelidade de ensino

❖ A classificação de fidelidade é o marcador da execução do método, sendo assim, alguns

tópicos serão analisados e pontuados de acordo com o desempenho do terapeuta.

❖ Quais são os principais tópicos?

A ) Gestão de atenção da criança → Capacidade do adulto em captar atenção da

criança.

B) Formato ACC – Qualidade do ensino comportamental → Avalia a clareza das

interações de ensino, frequência das interações e uso apropriado de repetições durante a
atividade.
Sistema de classificação da fidelidade de ensino

C ) Aplicação de técnicas de instrução → Uso apropriado de modelação,

enfraquecimento, ajuda e/ou engajamento, assim como correção de erros

D) Capacidade do adulto em modelar o afeto e excitação da criança

E) Gestão de comportamentos inadequados

F) Qualidade do compromisso diádico

G) Otimização da motivação da criança

Sistema de classificação da fidelidade de ensino

H ) Uso do afeto positivo pelo adulto

I) Sensibilidade e receptividade do adulto às pistas comunicativas da criança

J) Oportunidades comunicativas múltiplas e variadas durante a atividade

K) Adequação de linguagem do adulto ao nível de linguagem da criança

L) Estrutura e elaboração de uma atividade conjunta

M) Transições entre as atividades

Sistema de classificação da fidelidade de ensino

❖ O desempenho obtido nos itens descritos anteriormente, deve resultar em pontuações

acima de três e uma pontuação média de 80% ou superior em três rotinas de
atividades conjuntas consecutivamente codificadas para duas ou três crianças
consecutivas