Guia Didático-Pedagógico

Apresentação Objetivo
Pedagógico ResolVEX

Cenários de Extras Referências

Aprendizagem

Créditos
 Guia Didático-Pedagógico
1. Apresentação
O presente Guia Didático-Pedagógico apresenta o RED
ResolVEX, seus objetivos pedagógicos e possibilidades de
cenários de aprendizagens para que você, professor(a), possa
usufruir das potencialidades desse recurso e explorar os
conhecimentos de obtenção da medida da Áreas e Volumes.
ResolVEX visa promover a aprendizagem do cálculo
para a obtenção da medida de área de figuras planas e do
volume de sólidos geométricos na área de Matemática e
suas Tecnologias para o Ensino Médio. Nele, o usuário terá
que associar as dimensões da figura ou do sólido com a
respectiva equação/fórmula. O jogo reconhece a propriedade
comutativa da adição e subtração.
Este RED está em conformidade com as orientações
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o tema.
2
Ele tem como objetivo auxiliar você, professor(a), na criação
de cenários de aprendizagens, no planejamento de aulas e
também, para promover o engajamento dos estudantes na
aprendizagem do conhecimento: obtenção da medida da
Área das figuras planas e da medida do Volume de alguns
sólidos geométricos. O RED também traz, em seu design, a
Área do Estudante, na qual é possível ter acesso a videoaulas
e questões de vestibulares. Com ele, o estudante põe-se
como protagonista no seu processo de aprendizado.
Lembramos que você tem autonomia para orquestrar
suas estratégias didáticas para o seu uso na sala de aula.
Este RED pode também ser útil na capacitação e formação
de professores em novas tecnologias.
Convidamos você a ter uma experiência educacional
transformadora e completa ao longo deste Guia. Vamos lá?
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2. Objetivo Pedagógico
O RED ResolVEX é um inspirado no jogo VEX – Volumes
Empacotados Expressos – para o ensino e à aprendizagem
1
de conteúdos relacionados à obtenção da medida da área de
figuras planas e da medida do volume de sólidos geométricos.
O RED condiz com as recomendações da BNCC, em especial
com as Competências Geral 2 e Específica 3, bem como
com a Habilidade EM13MAT309, podendo também, explorar
conhecimentos da Específica 5, pois o jogo também abrange
conhecimentos da habilidade EM13MAT504.
ResolVEX é ambientado em um tabuleiro interativo com
desenhos compostas de formas geométricas planas ou sólidos
geométricos e suas respectivas equações/fórmulas, a depender
da escolha inicial do usuário. Ao selecionar entre ‘Área’ ou
‘Volume’, o usuário tem que associar as dimensões da figura
geométrica na sua respectiva equação digitando-as nos lugares
por meio de um teclado numérico disponibilizado.
O objetivo é exercitar o cálculo de equações por meio do
cálculo mental ou com o auxílio da calculadora. É possível
realizar associações entre:
• figuras geométricas e suas respectivas equações;
• dimensões da figura e os coeficientes da respectiva
equação.
1 https://plataformaintegrada.mec.gov.br/recurso/358926
No caso dos sólidos:
Competência da BNCC
• figura de mesma área de base e altura
iguais têm o mesmo volume (princípio O jogo visa servir de base para a criação
de Cavalieri)2; de situações didáticas que irão proporcionar
• Cone e cilindro de bases e alturas iguais; o desenvolvimento das seguintes
• Prisma e Pirâmide de bases e alturas competências.
iguais. Competência Geral 2
Realizando essas associações nas
Exercitar a curiosidade intelectual e
tarefas do jogo, e com a sua mediação,
recorrer à abordagem própria das ciências,
professor(a), o(a) estudante poderá
incluindo a investigação, a reflexão, a análise
desenvolver habilidades relacionadas aos
crítica, a imaginação e a criatividade, para
conteúdos “cálculo da medida da área” e
investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
“cálculo do volume”. Além disso, sugerimos
formular e resolver problemas e criar
que levante reflexões sobre a aplicação no
soluções (inclusive tecnológicas) com base
contexto de situações reais.
nos conhecimentos das diferentes áreas.
A seguir, apresentaremos as Competência Específica 3
competências e habilidades da BNCC em que
Utilizar estratégias, conceitos, definições
o RED ResolVEX foi concebido.
e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver
problemas em diversos contextos, analisando
a plausibilidade dos resultados e a adequação
2 “Dois sólidos, nos quais todo plano secante,
paralelo a um dado plano, determina superfícies de das soluções propostas, de modo a construir
áreas iguais (superfícies equivalentes), são sólidos
argumentação consistente.
de volumes iguais (sólidos equivalentes)”. (IEZZI, G.;
MURAKAMI, p. 159, 2013)
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2. Objetivo Pedagógico
Também é possível explorar os conhecimentos a versar
sobre a Competência Específica 5, a saber:
investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes
conceitos e propriedades matemáticas, empregando recursos
e estratégias como observação de padrões, experimentações e
tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas
conjecturas.
O RED ResolVEX foi concebido para que o usuário
desenvolva habilidades e estratégias para obter a medida
da área de figuras planas e a medida do volume de alguns
sólidos geométricos em diversos contextos, seja no cotidiano,
seja em situações relacionadas às Ciências da Natureza ou à
Matemática e suas Tecnologias.
Habilidade da BNCC
Segundo a intenção de design, a habilidade mediatizada
no jogo é:
(EM13MAT309) resolver e elaborar problemas que
envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de
prismas, pirâmides e corpos redondos em situações
reais (como o cálculo do gasto de material para
revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos
sejam composições dos sólidos estudados), com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
O RED ResolVEX, também pode ser
explorado sob a perspectiva da seguinte
habilidade:
(EM13MAT504) investigar processos de
obtenção da medida do volume de prismas,
pirâmides, cilindros e cones, incluindo o
Princípio de Cavalieri, para a obtenção das
fórmulas de cálculo da medida do volume
dessas figuras.
O currículo da Educação Básica
recomenda que os estudantes adquiram
habilidades que sirvam de base para a
habilidade para a qual o RED foi concebido.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
por exemplo, são estudadas algumas
propriedades das figuras geométricas e
suas classificações. São realizados cálculos
simples usando diferentes instrumentos de
medidas e malhas quadriculadas para obter
medidas de área e empilhamentos de cubos
para obter medida de volumes.
Nos anos finais do Ensino Fundamental
os estudantes realizam associações entre a
figura geométrica a sua respectiva equação
(fórmula) para obter a medida seja para área
ou para volume. Também são estudadas
4
outras propriedades comuns entre estas
figuras, as relações e as inter-relações no
campo da Geometria e das Grandezas e
Medidas.
No ensino médio, esse conhecimento
ganha complexidade, são apresentados
novos polígonos e sólidos geométricos e
seguindo as recomendações curriculares,
devem ser explorados por meio de tarefas
que simulam situações cotidianas. Abaixo
apresentamos alguns dos conteúdos que
podem ser explorados a partir do uso do RED:
• Obtenção da medida da área de figuras
geométricas, como:
· Triângulo;
· Quadriláteros (quadrado, retângulo,
losango, trapézio e paralelogramo);
· Círculo.
• Obtenção da medida do volume de
sólidos geométricos, como:
· Prismas;
· Pirâmides;
· Cilindros
· Cones.
• Relações entre medidas de
volume de cone e cilindro de
mesma área de base e altura.
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2. Objetivo Pedagógico
• Relações entre medidas de volume de prisma e
pirâmide de mesma área de base e altura.
• Características de figuras planas e sólidos semelhantes.
• Princípio de Cavalieri.
• Cálculo mental.
As habilidades da BNCC do Ensino Fundamental que possuem relação
com o tema Juros estão descritas no Quadro 1.
De acordo com a BNCC, essas habilidades começam a ser exploradas
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Recomenda-se que os estudantes
desenvolvam habilidades de relacionar e comparar para traçar estratégias de
medição de áreas e de volumes de figuras geométricas. Essas habilidades
vão se organizando de forma espiralada ao longo do Ensino Fundamental e
nos anos finais (BRASIL, 2018).
Nos anos finais do Ensino Fundamental é recomendado o desenvolvimento
de habilidades como a de elaborar e resolver problemas em diferentes
contextos que envolvam e relacionem grandezas como: comprimento, área,
volume, massa e capacidade. Segundo as orientações apresentadas na BNCC,
essa abordagem deve ser realizada por meio de operações com unidades de
medida convencionais ou não, com ou sem o uso de fórmulas e de recursos
tecnológicos digitais.
No Ensino Médio, esses conhecimentos são explorados com mais
complexidade, necessitando de articulação com outros temas para a obtenção
de medidas, como a trigonometria, por exemplo. Também é nessa etapa do
ensino em que são estudadas as relações entre sólidos com características
em comum (cilindro e cone, prisma e pirâmide) e o Princípio de Cavalieri.
5
Quadro 1 – Habilidades da BNCC do Ensino Fundamental trabalhadas nos anos finais
sobre o tema
Nível Habilidades
EF04MA21: Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho,
4º Ano
reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma
medida de área.
EF05MA21: Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e
5º Ano medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente,
objetos concretos.
EF06MA24: Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento,
massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volume
6º Ano (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre
que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionados às outras
áreas do conhecimento.
EF08MA21: Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
EF07MA31: Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de
7º Ano quadriláteros.
EF07MA32: Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras
planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos,
utilizando a equivalência entre áreas.
EF08MA21: Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
8º Ano EF08MA19: Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e
círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
EF09MA19: Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes
de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
9º Ano EF09MA16: Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre
dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano,
sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Fonte: Os autores (2021)
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Tela inicial do jogo

2. Configurações (símbolo de
3. ResolVEX
A tela inicial traz todos os elementos
engrenagem): nesse espaço você pode utilizados pelo jogador.

alterar configurações de som, como

também conhecer um pouco mais o
projeto;
O RED ResolVEX foi inspirado no estilo de jogo quiz e
3. Ícone de compartilhamento: use para
concebido para exercitar o cálculo de obtenção de medidas
compartilhar o RED ResolVEX com outras
de área e volume de figuras planas. Nele o usuário preenche
pessoas através de plataformas como
os coeficientes da equação correspondente às figuras
redes sociais, por exemplo;
geométricas de acordo com as dimensões apresentadas. Ele
4. Área do Professor: nesse espaço (A) (B)
deve realizar operações matemáticas por meio de cálculo
você tem acesso às competências e
mental ou do uso da calculadora que está disponível no jogo.
habilidades da BNCC, alguns cursos de
Esta é a tela inicial do RED; nela você terá os seguintes
aperfeiçoamento na plataforma AVAMEC
botões:
e este Guia Didático-pedagógico.
1. Área do estudante: explore este espaço para se
Entender a habilidade e fazer relação
apropriar do material pedagógico destinado aos
com os conceitos do jogo auxilia na
estudantes. Incentive-os a acessar esse espaço. Nos
concepção de atividades e de possíveis
botões ‘Área’ e ‘Volume’, Figura (A), é possível acessar
situações de ensino que levem o
de forma individual seus respectivos conteúdos como:
estudante a pensar matematicamente na
(1) (2) (3) (4)
as videoaulas e questões de avaliações externas. Estes
tomada de decisões, como apresentado
materiais contribuem para que o estudante se aprimore
na Figura (B);
nos conhecimentos matemáticos apresentados no jogo.
5. Iniciar o jogo: acesso à tela de níveis do
No botão “Cursos Universitários”, há indicações de cursos
ResolVEX. Ao iniciar o jogo pela primeira (5)
universitários, nos quais os conceitos apresentados
vez, será apresentado um tutorial que
no RED são relevantes, minimizando questionamentos
auxilia com os primeiros passos para
como: “onde vou usar esse conteúdo?”. Esse material só
jogar.
fica disponível se estiver conectado à Internet;
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3. ResolVEX
(3) O botão (3)
Ao clicar no botão “Iniciar o jogo”, será apresentada uma Na sessão ‘Volume’ também haverá 6 sessões. Cada direciona ao tutorial
tela de níveis do jogo divididas em duas sessões, uma para uma tem um conjunto de sólidos geométricos para calcular do jogo para auxiliar
(4) o usuário a dar os
‘Área’ e outra para ‘Volume’ como é apresentado na Figura 1. a medida do volume de cada um. Ao realizar o nível, é primeiros passos.
Com botão (4), o
apresentado o volume total, ou seja, o somatório das medidas
Ao clicar na sessão ‘Área’, o usuário terá acesso a 6 níveis usuário tem acesso
do volume dos sólidos que compõem o nível. Observe a Figura a informações
que correspondem a um conjunto de figuras planas para ele sobre o conteúdo
(2). específico para a
poder encontrar a medida da área de cada uma delas. Nos sessão escolhida.
níveis já realizados as figuras planas ficam coloridas e a Outros botões (figura 3 e 4) também são apresentados
medida da área total é apresentada conforme os níveis 01 e para às duas sessões: Na sessão de área, será
02 da Figura (1). apresentada as figuras planas
(1) Níveis do jogo para medidas de Áreas (5) Tela de conteúdo das figuras planas que estão presentes no jogo.
Ao selecionar uma delas,
como exemplo o quadrado,
algumas características
aparecem como a fórmula
para obter a medida da área,
uma pequena descrição e
uma representação da figura
(5).
(2) Níveis do jogo para medidas de Volume (6) Tela de conteúdo dos sólidos geométricos
Na sessão ‘Volume’
(Figura 6), são apresentados
os sólidos geométricos que
estão presentes no jogo e
seus principais elementos.
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3. ResolVEX
Professor(a), esse é um fator importante para pensar em
atividades que visam explorar esses conhecimentos em sala
de aula. É importante fazer, por exemplo, uma análise das
principais características, bem como explorar as fórmulas e
definições que aparecem no jogo.
A tela principal é a parte da interface na qual o usuário
poderá efetuar cálculos mentais e/ou recorrer ao auxílio da
calculadora para realizar as jogadas, ou seja, preencher os
coeficientes da equação de acordo com os dados da figura
geométrica selecionada. É importante frisar que esta tela tem
a mesma funcionalidade ao selecionar a sessão ‘Volume’.
Ao clicar em ‘Jogar’, o usuário será direcionado à tela
principal do jogo. Vamos apresentar os principais elementos
presentes na tela representada pela Figura (A).
Listamos abaixo as seguintes opções:
1. Vidas: Indica a quantidade de tentativas permitidas.
Aproveite para observar se os estudantes apresentam
dificuldades, mapeando possíveis erros para realizar
intervenções;
2. Aqui é apresentado o número de figuras para se obter a
medida da área ou do volume;
3. Dicas: ao clicar nesse botão, será apresentada a tela
de conteúdo das figuras geométricas de acordo com a
sessão que vai estar aberta ‘Área’ ou ‘Volume’, (página 7),
respectivamente;
8
4. Pause: ao clicar nesse botão, o jogo distributiva;
é pausado, sendo possível reiniciar, 9. O botão ‘X’ permite apagar o coeficiente
voltar ao menu principal ou desativar na posição errada ou o cálculo incorreto.
sons e áudio. Você pode solicitar aos Esta ação tem que ser efetivada antes de
estudantes acionar esse botão e realizar avaliar a equação (item 10);
intervenções, se achar necessário; 10. Após inserir os coeficientes na equação,
5. Calculadora: o usuário pode utilizar esse use este botão para avaliar. Se estiver
recurso para realizar o cálculo da medida correto, uma nova figura geométrica é
da área ou do volume, ou encontrar o selecionada. Mas se algum coeficiente
coeficiente da equação correspondente estiver no local ou o cálculo estiver errado,
a figura geométrica; você perde uma das três tentativas (item
6. Neste espaço estará disponível a 1), e pode refazer o cálculo.
equação correspondente a figura
(A) Tela principal do ResolVEX
geométrica selecionada. Professor(a)
fique atento às possíveis dúvidas dos
estudantes para realizar as intervenções
necessárias;
7. Aqui são apresentados o nome da figura
geométrica selecionada e algumas
dimensões (coeficientes) que deverão
ser colocadas na equação (item 6). A
(1) (2) (3) (4)
figura selecionada fica na cor branca,
assim que for obtida a sua medida, seja
para área ou volume, ela mudará de cor;
(5) (6)
8. Use o teclado numérico para preencher
os coeficientes da equação. Em alguns
casos a propriedade comutativa da
adição e da multiplicação são aplicadas
(8) (9)
no jogo. Explique aos seus estudantes
estas propriedades e se for possível
revise outras como a associativa e a
(7) (10)
 Guia Didático-Pedagógico 9

3. ResolVEX

Já que conhecemos um pouco do RED ResolVEX, vamos conhecer as figuras geométricas planas e espaciais presentes no jogo.

Quadro 2 – Figuras planas

Fórmula para Fórmula para

Descrição obtenção da obtenção da
Imagem Nome Imagem Nome Descrição
medida da área medida da área
(A) (A)
O Quadrado é uma figura geométrica no qual todos os lados e O triângulo é um polígono de três lados, no qual pode ser
ângulos são congruentes, ou seja, possuem medidas iguais. As classificado de acordo a medida de seus lados e ângulos internos:
Quadrado diagonais encontram-se em seus pontos médios, formando retas
Em relação à medida de seus lados, temos:
perpendiculares, estando sobre as bissetrizes de seus ângulos
• equilátero: possui todos os lados iguais;
internos.
O retângulo é um quadrilátero que tem como característica os • isósceles: possui dois lados com a mesma medida;
Triângulo
lados opostos iguais e paralelos. Seus ângulos internos são • escaleno: todos os lados têm medidas diferentes.
Retângulo
congruentes porque possuem a mesma medida de 90°. Suas Em relação à medida de seus ângulos, temos:
diagonais encontram-se em seus pontos médios. •acutângulo: possui três ângulos internos menores que 90°
Definimos o círculo como a união de uma circunferência com todos •obtusângulo: possui um dos seus ângulos internos maior que de
os pontos internos a ela. Sendo assim, a distância entre o centro 90°
Círculo
e qualquer ponto de um círculo é sempre menor ou igual a r (raio). • retângulo: possui um dos ângulos internos medindo 90°.

Losango é um quadrilátero em que possui seus lados opostos Fonte: Os autores (2021)
paralelos e todos seus quatro lados congruentes. Suas duas
Losango diagonais são perpendiculares e se interceptam no ponto médio,
além de estar sobre as bissetrizes dos ângulos internos. Seus
ângulos opostos possuem a mesma medida.
Paralelogramo é um quadrilátero que possui seus lados opostos
paralelos e congruentes, seus ângulos opostos são congruentes e
Paralelogramo seus dois ângulos adjacentes são suplementares, ou seja, a soma
dos dois é igual a 180 graus, suas diagonais cruzam-se em seus
pontos médios, mas não são congruentes.
Trapézio é um quadrilátero que possui um par de lados opostos
paralelos. São classificados em:

Isósceles: são aqueles que possuem lados não paralelos

Trapézio congruentes, as diagonais e os ângulos da base também são

congruentes; Escaleno: são aqueles que possuem todos os lados
com medidas diferentes, suas diagonais e ângulos da base não são
congruentes; Retângulo: são aqueles em que um dos lados não
paralelos forma um ângulo de 90° com cada base.
 Guia Didático-Pedagógico 10

3. ResolVEX

Quadro 3 – sólidos geométricos

Fórmula para Fórmula para

Descrição obtenção da obtenção da
Imagem Nome Imagem Nome Descrição
medida da área medida da área
(A) (A)
Um cubo ou hexaedro regular é um poliedro com 6 faces
congruentes em que todas as suas arestas (l) possuem o mesmo Prisma Prisma triangular é um sólido geométrico que possui
Cubo
tamanho. de base duas faces poligonais opostas, paralelas e congruentes,
triangular denominadas bases, separadas por uma distância
Os paralelepípedos são sólidos geométricos tridimensionais chamada altura, cuja base é um triângulo.
que pertencem ao conjunto dos prismas. Para que um prisma
Paralelepípedo
Prisma Prisma trapezoidal é um sólido geométrico que
seja considerado paralelepípedo, basta que suas bases sejam
de base possui duas bases opostas, paralelas e congruentes,
paralelogramos.
trapezoidal separadas por uma distância chamada altura, cuja base
Uma pirâmide de base quadrangular é um sólido geométrico
Pirâmide é um trapézio.
composto de cinco faces, sendo as quatro faces laterais triângulos
de base
e a face da base um quadrado.
quadrada Fonte: Os autores (2021)

Pirâmide Uma pirâmide de base triangular ou tetraedro, é um sólido

de base geométrico composto de quatro faces, sendo sua base e faces
triangular laterais, triângulos.

O cone é um sólido geométrico pertencente ao grupo dos corpos

redondos. É resultante da rotação de um triângulo em torno de um
Cone de seus lados, tendo um círculo como base. Pode ser considerada
uma sobreposição de infinitos círculos com raios que decrescem
até se reduzirem a um ponto.
O cilindro é um sólido geométrico pertencente ao grupo dos corpos
redondos. É um objeto tridimensional composto pela sobreposição
Cilindro
de infinitos círculos de mesmo diâmetro. Sua base é um círculo, e
sua superfície lateral quando planificada se torna um quadrilátero.

Um prisma de base Quadrangular é um sólido geométrico que

Prisma
possui duas faces poligonais opostas, paralelas e congruentes,
de base
denominadas bases, separadas por uma distância chamada altura,
quadrada
cuja base é um quadrado
 Guia Didático-Pedagógico 11

4. Cenários de Aprendizagem
Tela tutorial do ResolVEX
Nesta sessão, vamos conhecer algumas
das potencialidades e possibilidades para
A utilização de recursos tecnológicos passou a ser uma
o uso do RED ResolVEX na sala de aula.
das principais recomendações curriculares da Base Nacional
Vamos propor exemplos de cenários de
Comum Curricular – BNCC, que passou a vigorar em 2018.
aprendizagens que relacionem o lúdico e o
Essas recomendações refletem na concepção de recursos
didático, e estabeleça papéis que coloque
educacionais digitais e, neste sentido, o RED ResolVEX
você, professor(a), e seus estudantes como
assume esse propósito.
protagonistas dos processos de ensino e de
Os jogos exercem um papel importante na construção de O ResolVEX também foi concebido para
conceitos matemáticos por se constituírem em desafios aos aprendizagem.
promover a formação de professores e, dessa
alunos. Por colocar as crianças constantemente diante de
situações-problema, os jogos favorecem as (re)elaborações forma, os cenários de aprendizagens podem Gostaríamos de lembrar que você,
pessoais a partir de seus conhecimentos prévios. Na solução
ser “um recurso que possibilite o professor a professor (a), pode alterar as configurações
dos problemas apresentados pelos jogos, os alunos levantam
hipóteses, testam sua validade, modificam seus esquemas de se encorajar a utilizar tais tecnologias digitais dos cenários propostos, enriquecendo
conhecimento e avançam cognitivamente (STAREPRAVO, 2009,
da melhor forma possível, possa usar da a atividade com suas ideias, seus
p. 19).
criatividade e recriá-los, ressignificando-os conhecimentos, sua prática pedagógica e
Alinhado a este pensamento, o jogo ResolVEX, possibilita
para o processo de ensino e de aprendizagem também disponibilizando outros recursos
a organização do pensamento matemático e geométrico
em vários contextos” (SILVA, 2016, p. 28). para que, com seus estudantes, seja possível
de forma sistemática e lúdica. Ele envolve situações para
obter resultados positivos nas aprendizagens
Para Matos (2014, p. 1), “pensar em
obtenção da medida da área e do volume de figuras planas
(GOMES; SILVA, 2016).
cenários de aprendizagem é algo que o
associado à sua forma e à sua fórmula. Associadas a essas
professor faz na sua prática docente se A seguir, sugerimos cenários de
transformações, será solicitado a realizar cálculos mentais e/
considerar que ao planificar a sua prática aprendizagem e práticas pedagógicas a
ou com o auxílio da calculadora. O conteúdo de cálculo de
pedagógica cotidiana, o professor desenha serem realizadas com o jogo em mãos.
medidas de área e de volume é um conhecimento de muita
ou antecipa, de uma forma mais ou menos
aplicabilidade em muitas áreas de conhecimento como, por
consciente, diferentes tipos de situações que
exemplo: no campo das Ciências da Natureza, nas Engenharias
procurará criar”.
e na Arquitetura.
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4. Cenários de Aprendizagem
Explorando recursos do
ResolVEX com conexão a
internet
Conforme a intenção de design, é possível usar o RED
ResolVEX em sala de aula mesmo sem acesso à Internet.
Neste caso, é importante solicitar aos estudantes a instalação
do RED previamente. Deixe claro para seus estudantes as
potencialidades do RED e seus objetivos pedagógicos para o
uso.
O RED traz consigo outros recursos interessantes na
Área do Estudante, mas que são acessíveis apenas se houver
conexão com a Internet. É fundamental incentivá-los a
explorar as videoaulas e questões sobre o tema.
Esses recursos podem fornecer subsídios conceituais para
o estudante jogar e enriquecer seus conhecimentos durante
as aulas e contribuir de forma significativa nas intervenções
pedagógicas e na socialização dos conhecimentos.
Além disso, habilitam-se à reflexão sobre a aplicabilidade
do conteúdo em outras áreas do conhecimento e
estabelecendo relações, realizando inferências das suas
aprendizagens, interpretando e analisando suas tomadas de
decisões em simulações de situações cotidianas.
Nesse sentido, identificar os conhecimentos prévios e as
habilidades que os estudantes possuem é tarefa fundamental
Recursos na Área do estudante
Para isso, é fundamental solicitar
aos estudantes que instalem
previamente o jogo em seus
celulares para explorar a Área
do Estudante (1) e conhecer os
recursos adicionais além do jogo,
como: (2) videoaulas, questões de
vestibulares e da Obmep.
(1)
(2)
12
para você poder elaborar atividades com os conceitos que os
estudantes têm mais dificuldades, bem como fazer projeções
futuras das aprendizagens dos seus estudantes e do quanto
elas promoverão sua prática pedagógica e profissional.
Nas próximas seções apresentamos exemplos de
cenários de aprendizagem nos quais o uso da Internet é
opcional, e ilustramos como eles podem ser usados em
ambas as circunstâncias.
Laboratório de matemática ao
ar livre
Este exemplo de cenário tem como objetivo propor
relações entre diferentes tipos de unidades de medidas
convencionais ou não (braça, palmo, um graveto, passo,
pedaço de cordão, régua, trena,…) e relacioná-las na obtenção
do cálculo de área de figuras planas. O uso do RED ResolVEX,
neste caso, é fundamental para aprimorar os conhecimentos
dos estudantes.
Professor(a) leve seus estudantes para o pátio ou quadra
da escola para realizar as atividades. É importante orientar os
estudantes sobre instrumentos de medidas não convencionais
para poderem utilizar para resolver a situação proposta. O uso
de réguas, ou outros instrumentos convencionais também
é permitido para fins de análises e comparações. Vamos
apresentar sugestões para você poder aprimorar seguindo
 Guia Didático-Pedagógico 13

4. Cenários de Aprendizagem e solicite que eles os resolvam. Sempre que

Projetando uma horta
os seus objetivos pedagógicos e curriculares da sua escola.
possível, realize intervenções e proponha
na escola
outras ações e socialize as estratégias,
• Solicite aos seus estudantes que escolham ou criem Este cenário tem como objetivo
hipóteses e conjecturas levantadas e
seus instrumentos de medidas. desenvolver nos estudantes habilidades
desenvolvidas por eles, promovendo o
• Separe a turma em grupos. Ao final, eles vão socializar relacionadas à criatividade e representar
seus resultados. engajamento e o desenvolvimentos de
objetos tridimensionais e bidimensionais.
• Estabeleça ou delimite uma área para se obter a medida habilidades previstas no currículo e outras
É importante apresentar os objetivos
(uma parede, uma parte da quadra esportiva, etc.). habilidades para o convívio social.
pedagógicos interdisciplinares com outras
• Solicite que eles calculem a medida da área da região
É interessante apresentar os objetivos
delimitada usando seus instrumentos de medidas. Este áreas do conhecimento: Biologia, Física,
pedagógicos da atividade relacionando-os
ponto é fundamental, pois cada grupo pode encontrar Química.
diferentes unidades de área para uma mesma área. É ao currículo escolar ou à BNCC, para situar
A proposta da atividade é desenhar uma
importante desconsiderar as aproximações e explicar ao os estudantes do que terá que ser feito para
planta baixa de uma horta, como mostra o
estudante o motivo das discrepâncias. desenvolver as habilidades necessárias
exemplo na Figura 1. Vamos usar o exemplo de
(BRASIL, 2018).
Explique aos estudantes as conversões de medidas e a
um canteiro de alface. As atividades a seguir
importância de saber e entender a aplicabilidade. Após este
podem ser refinadas por você professor(a).
momento, os grupos socializam seus achados com a turma. (1)
Antes de finalizar, cada grupo deve usar uma régua ou trena
para medir o comprimento do seu instrumento de medida e
assim poder calcular, por meio da medida convencional, a
área resultante.

Durante a atividade, se houver ou você verificar que os

estudantes apresentam dificuldades para entender a dinâmica
ou para levantar hipóteses, faça intervenções questionando-
os. Aproveite, se houver a possibilidade, para explorar outras
unidades de medida.

Levante questões simples que provoquem reflexões

sobre questões ou algum problema relacionado ao conteúdo
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4. Cenários de Aprendizagem
1. Solicite aos estudantes que façam um rascunho, uma
planta baixa. Esta atividade é fundamental para se ter
uma melhor percepção das dimensões e de detalhes.
2. Proponha aos estudantes que o canteiro ocupará uma
área que deverá ser definida para o plantio de outras
culturas fora do canteiro, um canteiro com representações
tridimensionais e suas dimensões e inclusive com
espaço para colocar o substrato (terra adubada, rica em
nutrientes) para o plantio e uma quantidade de mudas de
alface que o canteiro suporta. Citamos como exemplo
que: Cada muda fique a uma distância de 30 cm uma das
outras.
3. Com os recursos lápis, papel, régua e borracha em mãos,
vamos trazer a prototipagem inicial e refazer os desenhos
usando a régua para traçar as dimensões. Agora outros
detalhes podem ser adicionados pelos estudantes.
4. Os estudantes podem realizar a atividade de forma
individual, dupla, ou grupos.
Após a realização dessa atividade, solicite que os
estudantes realizem os cálculos da:
• área total a ser construída;
• área ocupada pelo canteiro;
• área total do canteiro a ser revestida (dentro e fora);
• área ocupada pelo substrato;
• volume de substrato necessário para o plantio (depende
da profundidade estabelecida pelos estudantes ao
realizar a atividade);
• quantidade de mudas de alface que o canteiro comporta
seguindo as recomendações do exemplo
anterior.
Esta atividade produzirá diversos
resultados, pois dependerá das formas
geométricas adotadas pelos estudantes.
Ela também apresenta uma das diversas
aplicações desse conteúdo. Não esqueça de
socializar e expor e prestigiar os projetos dos
estudantes. Esse pode ser o primeiro passo
para um projeto real para a escola, mas
também para sua comunidade.
Seu papel é refinar este modelo de
cenário e adequar as necessidades dos
seus estudantes. Você tem autonomia para
planejar e executar outras atividades que
possam enriquecer as aprendizagens.
Apresente esta proposta a outros
professores. O trabalho interdisciplinar
e integrado é enriquecedor e provoca no
estudante senso crítico, reflexivo e engajado
na sua própria aprendizagem.
14
Construção de HQs1
para compreender
contextos e aplicações
Nessa proposta de dinâmica, você
pode sugerir aos estudantes que construam
histórias em quadrinhos (HQs). Essas
narrativas podem envolver as aplicações
de medidas de cálculo de área e de volume,
deixando sempre a imaginação livre para
criar universos. Caso haja dúvidas, solicite
uma breve pesquisa na internet.
Inicialmente apresente de forma breve
modelos de HQs físicas ou digitais. O pixton
edu2 é uma ótima alternativa.
Em seguida exponha os objetivos
pedagógicos da aula, de acordo com a
proposta curricular da escola ou a BNCC
(2018), e o que cada estudante, em grupo ou
individualmente, deverá realizar. Caso haja a
necessidade de recursos digitais, solicite aos
estudantes que realizem algumas atividades
em casa.
1 Mais detalhes em: https://plataformaintegrada.
mec.gov.br/busca/HQ/recursos
2 Para saber mais, acesse: https://edu.pixton.
com/educators/
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4. Cenários de Aprendizagem
É fundamental que os estudantes documentem, em
escrita ou áudio (podcast), as suas percepções ao jogar
ResolVEX e socializem com seus colegas. Essa atividade
auxiliará na construção das HQs, e você poderá acompanhar o
desempenho dos seus estudantes. É fundamental identificar
possíveis lacunas em relação ao conteúdo; para isso, se
necessário, explique-o, para minimizar possíveis dúvidas.
Agora, é possível ter uma ideia sobre o que os estudantes
conseguiram progredir no conhecimento sobre o assunto e
se serão necessárias intervenções pedagógicas.
Ao término da atividade, você pode levar listas de
exercícios/problemas para os estudantes resolverem e, por
último, socializar as respostas e as estratégias utilizadas em
todo o processo. Essa socialização poderá ser feita de forma
oral e/ou por meio de podcast.
Aproveite para explorar outras habilidades do currículo
que envolvam esse conteúdo, como, por exemplo, a habilidade
EM13MAT201, que propõe que os assuntos que envolvem
cálculo de medições, tais como perímetro, área, volume,
capacidade ou massa, sejam abordados relacionando a região
em que a comunidade escolar está localizada, bem como a
habilidade EM13MAT309 que o RED aborda, no qual se busca
elaborar e resolver problemas de área total e de volumes de
prismas, pirâmides e corpos redondos trazendo situações
reais, como, por exemplo, relacionadas a materiais no âmbito
da construção civil, ou até em outros objetos.
Esse tipo de atividade faz os estudantes
trilharem diversos contextos que podem
promover o desenvolvimento da criatividade,
o incentivo à leitura e à escrita, bem como a
interdisciplinaridade, além de situá-los nos
campos das aplicações do cálculo da medida
de volume dos sólidos no cotidiano e nas
diferentes áreas.
Dessa forma, os estudantes podem
conceber uma história que utilize
formas geométricas planas e/ou os sólidos
geométricos presentes no jogo, ou apresentar
outros contextos para o uso do conteúdo
ao longo do enredo da HQ. Por isso, eles
podem desenvolver sua compreensão
sobre o conteúdo de forma mais completa
e avançar para um verbo de habilidade mais
complexa, como o verbo “aplicar” (solucionar
problemas para novas situações, aplicando
o conhecimento adquirido, fatos, técnicas e
regras de diferentes maneiras).
Para a realização dessa atividade, você
pode dividir a turma em pequenos grupos e
definir qual técnica cada grupo irá trabalhar.
Os estudantes decidem os meios pelos
quais vão construir as HQs (computadores,
15
celulares, tablets, papel A4, cartolinas, entre
outros). Após a atividade, você poderá
promover a divulgação do trabalho construído
em toda escola.
Debate
Dependendo da realidade da sua escola,
você pode solicitar, com antecedência, aos
seus estudantes para acessar e explorar
o RED ResolVEX no que diz respeito aos
recursos complementares apresentados em
as conjunto com o jogo na Área do Estudante.
São eles:
1. videoaulas;
2. websites com questões do Enem e da
OBMEP1;
3. o uso desse conhecimento em outras
áreas de conhecimento;
4. questões de vestibulares;
5. outros REDs desenvolvidos pelo
Laboratório V-Lab ou disponíveis no
portal da Plataforma Integrada2 do MEC.
É fundamental que você explore a ‘Área
do Estudante’ para tomar conhecimento
do conteúdo didático-pedagógico
disponibilizado.
1 http://www.obmep.org.br/
2 Disponível em: https://plataformaintegrada.
mec.gov.br/home
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4. Cenários de Aprendizagem
A proposta inicial é que os estudantes realizem essa
atividade fora da escola. Solicite que façam anotações das
percepções em relação ao conteúdo, instigue-os a investigar
os processos de obtenção de medidas área de figuras
planas e de volumes dos sólidos geométricos, para ter um
campo de discussão maior e poder levantar o máximo de
conceitos possíveis. Essa atividade pode ser realizada de
forma individual ou em grupos. Você pode solicitar que seus
estudantes explorem esses materiais de duas maneiras:
• antes de jogar o ResolVEX, pode contribuir para ele ter
um bom desempenho ao realizar e/ou traçar estratégias
no jogo. As videoaulas podem ser um bom caminho;
• após jogar o ResolVEX, pode reafirmar e enriquecer os
conhecimentos mobilizados durante o uso do jogo.
Na aula presencial ou síncrona, retome a atividade
exploratória do RED ResolVEX. Você será o principal mediador
do debate e do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.
Seu papel nessa proposta é incentivar a comunicação e
estimular os estudantes a argumentarem e refletirem sobre
suas percepções e estratégias levantadas ao explorar o RED.
Isso principalmente durante o jogo, por meio de perguntas-
chave sobre o conteúdo. Assim, a avaliação dar-se-á de
modo formativo a partir da escuta das falas dos estudantes,
observando suas conceitualizações ao citar e exemplificar
situações matemáticas.
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Algumas perguntas que podem ser feitas realize uma intervenção, aproveite e explore
a grupos ou a cada um dos estudantes. mais o conteúdo, incluindo a conversão entre
• Os materiais didáticos, como vídeos, unidades de medida.
questões, lhe ajudaram a entender o
Após esse momento, solicite que ambos
conteúdo?
• Quais conceitos vocês observaram ao retornem ao jogo ResolVEX e continuem
jogar o ResolVEX? registrando as percepções. Ao final, peça
• Quais as dificuldades você encontrou para que ambos apresentem um produto
ao buscar descobrir a informação de suas anotações, pode ser em formato de
desconhecida de algum nível? podcast, relatórios, vídeos, entre outros.
• Que tipo de cálculo você desenvolveu
para obter o valor desconhecido? Usou a Lembre-se que na Área do Professor
calculadora? Utilizou a tela de dicas para você tem acesso a outros materiais didáticos,
ter algum suporte? como cursos da plataforma Avamec e a Base
• Em algumas fases, a informação Nacional Comum Curricular (BNCC).
desconhecida era uma das dimensões
da figura. Qual estratégia você utilizou
para descobrir o valor correto?
• Como você relacionaria o jogo e o
conteúdo abordado com seu dia a dia?
• A geometria se faz presente em vários
aspectos que vivenciamos, cite alguns.
• De qual maneira o conhecimento da
geometria pode ajudar o ser humano em
diferentes áreas?
Se perceber que os estudantes
apresentam dificuldades, retome a aula e
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5. Extras

Nesta seção selecionamos alguns materiais que podem ser

utilizados pelo professor(a):

Volume x Área Escala de Proficiência Olimpíadas de Teoria dos Campos

Superficial SAEB Matemática Conceituais

Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site

Conheça os Guias Base Nacional Comum Matriz de Referência O volume de uma Revista de Educação
didático-pedagógicos Curricular - BNCC ENEM piscina Matemática e Tecnológica
dos nossos REDs Iberoamericana - EM TEIA

Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site
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6. Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional GOMES, Alex Sandro; SILVA, Paulo André. Design de
Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http:// experiências de aprendizagem: criatividade e inovação para o
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 3 mai. 2021. planejamento das aulas. Pipa Comunicação, Recife, v. 3, 2016.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática
Educação Básica. Secretaria de Educação Fundamental. Elementar – geometria espacial, posição e métrica. Vol. 10 -
Brasília, 2013. 7ª Ed. São Paulo: Editora Atual, 2013.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática. STAREPRAVO, A. R. Jogando com a matemática: números
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1998. e operações. Curitiba: Aymará, 2009.

GALVÃO, G.; ARANHA, E. Avaliação formativa da VICTAL, E. R. N.; MENEZES C. S. Avaliação para
aprendizagem com instrumentação em Jogos digitais: aprendizagem baseada em jogos: Proposta de um framework.
proposta de um framework conceitual. In: VI WORKSHOP In: XIV SIMPÓSIO BRASILEIRO DE JOGOS E ENTRETENIMENTO
DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DIGITAL – SBGames, Anais. Teresina (PI), 2015, p. 970-977.
EM AMBIENTES VIRTUAIS (WAVALIA), 2013, Campinas,
Congresso Brasileiro de Informática na Educação – V CBIE,
Anais. Campinas: UNICAMP, 2013, p. 421-421.
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7. Créditos

Coordenação do Gerência de Educacional Professores

Projeto Projeto Anny Margarett Especialistas
Alex Sandro Gomes
Leandro Marques João Victor Gabriel Leopoldo Teixeira
Ricardo Massa
Tiago Nogueira Lucelma Carvalho
Wilson Pereira

Desenvolvimento Game Design Arte Design Digital

de Software Flávio Vinícius Viana
João Pedro Angélica Porto
Erik Zambom Mariana Porto
Olívia Queiroga Carlos José
Guilherme Melo
Maria Laura
Henrique Mariz
Ivan Neves
Matheus Belfort
Tales Alves

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