Guia Didático-Pedagógico

Apresentação Objetivo
Pedagógico VEX

Cenários de Extras Referências

Aprendizagem

Créditos
 Guia Didático-Pedagógico
1. Apresentação
Este Guia Didático-Pedagógico é para
você, professor(a), melhor usufruir das
potencialidades do Recurso Educacional
Digital (RED) VEX – Volumes
Empacotados Expressos e explorar os
conhecimentos básicos de medidas de
volumes de sólidos geométricos.
2
VEX é um jogo voltado para a no seu processo de aprendizado.
aprendizagem de processos de obtenção da
Este Guia Didático-Pedagógico é para
medida do volume de sólidos geométricos
que você, professor (a), possa melhor usufruir
regulares na área de Matemática e suas
das potencialidades do Recurso Educacional
Tecnologias para o Ensino Médio. Nele,
Digital (RED) VEX – Volumes Empacotados
o usuário atua como funcionário de uma
Expressos e explorar os conhecimentos
empresa de brinquedos que produz suas
básicos de medidas de volumes de sólidos
peças em formato de sólidos geométricos e
geométricos. O objetivo deste material é
deve organizá-los em caixas de transporte, de
apresentar o jogo e auxiliar na elaboração
acordo com o pedido de diferentes clientes.
de cenários de aprendizagem relacionados
Ao posicionar os sólidos nas caixas, o usuário
a esses conhecimentos quando explorados
deve ficar atento ao volume do pedido que
pelos estudantes. Este RED pode também ter
corresponde à capacidade da caixa.
utilidade na capacitação e na formação de
Concebido enquanto recurso didático, professores em novas tecnologias.
lúdico e no formato digital, este RED está
Convidamos você a ter uma experiência
alinhado com as orientações da Base Nacional
educacional transformadora e completa ao
Comum Curricular (BNCC) para o tema. Dessa
longo deste guia. Vamos lá?
forma, esse jogo possibilita que professores
criem cenários de aprendizagem para
facilitar o planejamento de aulas, no intuito
de promover o engajamento de estudantes
na assimilação do conteúdo referente a
processos de obtenção da medida do volume
de prismas, pirâmides, cilindros e cones. Com
ele, o estudante põe-se como protagonista

2. Objetivo Pedagógico
O RED VEX é um jogo voltado ao ensino
e à aprendizagem do conteúdo relacionado a
volumes de sólidos geométricos e regulares e
está alinhado com a BNCC, em especial com as
Competências Geral 2 e Específica 5, bem como
com a Habilidade EM13MAT504.
O jogo VEX é ambientado em uma fábrica
de brinquedos na qual as peças representam
sólidos geométricos. Nesse cenário, o usuário
passa-se por um funcionário da fábrica e terá de
atender aos pedidos de clientes. Para isso, ele
deve organizar as peças em caixas de entrega
atentando para a capacidade máxima de cada
caixa, observando o que é descrito nos pedidos.
Ao selecionar as peças, deve arrastá-
las até uma caixa de transporte para atender
ao pedido de forma eficaz. As peças trazem
representações de suas áreas de base e altura,
levando o usuário a realizar cálculos mentais ou
a usar a calculadora disponível no jogo.
Guia Didático-Pedagógico
Essa escolha implica o desenvolvimento
da habilidade que associa a área da base do
sólido com a altura para obter o volume do
sólido em questão. Também é possível fazer
inferências entre sólidos com características
semelhantes, como, por exemplo, cilindro e
cone. Em alguns casos, pode-se explorar o
Princípio de Cavalieri2.
2 “Dois sólidos, nos quais todo plano secante,
paralelo a um dado plano, determina superfícies de
áreas iguais (superfícies equivalentes), são sólidos
de volumes iguais (sólidos equivalentes)”. (IEZZI, G.;
MURAKAMI, p. 159, 2013)
3
Competências da BNCC
O jogo visa servir de base para a criação de situações
didáticas que irão proporcionar o desenvolvimento das
seguintes competências
Competência Geral 2: Exercitar a curiosidade intelectual
e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Competência Específica 5: Investigar e estabelecer
conjecturas a respeito de diferentes conceitos e propriedades
matemáticas, empregando recursos e estratégias como
observação de padrões, experimentações e tecnologias
digitais, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das
referidas conjecturas.
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2. Objetivo Pedagógico
O RED VEX foi concebido para que o incluindo o Princípio de Cavalieri, para
usuário desenvolva habilidades e estratégias a obtenção das fórmulas de cálculo da
para obter a medida da área de superfícies medida do volume dessas figuras.
planas e a medida do volume de alguns sólidos
Na Educação Básica, outras habilidades
geométricos em diversos contextos, seja no
servem de base para a EM13MAT504. Elas
cotidiano, seja em situações relacionadas às
são exploradas nos anos iniciais do Ensino
Ciências da Natureza ou à Matemática e suas
Fundamental de uma forma mais intuitiva
Tecnologias. Tornar possível dominar esse
e seguem com uma abordagem mais
conjunto de conhecimento e de ferramentas
ampla nos anos finais. No Ensino Médio, os
pode potencializar de forma significativa a
estudantes começam a explorar as relações
capacidade de resolver problemas, comunicar,
e as interrelações entre as grandezas e as
argumentar e pensar matematicamente.
unidades de medida no campo da geometria
Além disso, permite fazer relações entre as
e também na área de Ciências da Natureza.
diferentes unidades de medida.
Campo Conceitual
Habilidades da BNCC
As habilidades da BNCC do Ensino
Segundo a intenção de design, a
Fundamental nos anos iniciais e finais
habilidade mediatizada no jogo é:
que correspondem ao conhecimento
• (EM13MAT504) Investigar processos
matemático de medidas de volumes vão
de obtenção da medida do volume de
ganhando complexidade ao longo do Ensino
prismas, pirâmides, cilindros e cones,
Fundamental. Ao chegar no Ensino Médio,
é estimado que os estudantes possam
desenvolver competências e habilidades
afins, tais como: investigar, criar hipóteses e
Saiba mais sobre a BNCC
4
estabelecer conjecturas para obter a medida de volume de
sólidos geométricos. No Quadro 1, listamos a correspondência
entre o nível de ensino e as habilidades a serem trabalhadas
e desenvolvidas junto aos estudantes.1, listamos a
correspondência entre o nível de ensino e as habilidades a
serem trabalhadas e desenvolvidas junto aos estudantes.
Quadro 1 – Habilidades da BNCC do Ensino Fundamental trabalhadas
nos anos finais sobre o tema
Nível Habilidades
EF05MA21: Reconhecer volume como grandeza associada a
5º Ano sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento
de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
EF06MA24: Resolver e elaborar problemas que envolvam
as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura,
área (triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos
6º Ano
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos
de situações reais e/ou relacionados às outras áreas do
conhecimento.
EF07MA30: Resolver e elaborar problemas de cálculo de
medida do volume de blocos retangulares envolvendo as
7º Ano
unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
EF08MA21: Resolver e elaborar problemas que envolvam o
8º Ano cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco
retangular.
EF09MA19: Resolver e elaborar problemas que envolvam
9º Ano medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive
com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Fonte: Os autores (2021)
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2. Objetivo Pedagógico

Conhecimentos que podem ser

De acordo com a BNCC, essas habilidades começam a
explorados
ser exploradas no 5º ano do Ensino Fundamental. Nos anos
O VEX tem como objetivo auxiliar na aprendizagem e promover a
iniciais, deseja-se que os estudantes desenvolvam estratégias
compreensão e o desenvolvimento dos seus usuários em relação ao conteúdo
para medir volumes utilizando materiais concretos por meio
sobre medidas de volume dos sólidos geométricos regulares, conforme a
de empilhamento. Essa habilidade vai se organizando de
habilidade da BNCC supracitada. Abaixo apresentamos alguns dos conteúdos
forma espiralada ao longo do Ensino Fundamental e nos anos
que podem ser explorados a partir do uso do VEX.
finais (BRASIL, 2018).
• Obtenção do volume de sólidos geométricos, como:
Nessa etapa do ensino, é recomendado o desenvolvimento 1. Prismas;
de habilidades como a de elaborar e resolver problemas em 2. Pirâmides;
diferentes contextos que envolvam e relacionem grandezas 3. Cilindros
como: comprimento, área, volume, massa e capacidade. 4. Cones.
Segundo as orientações apresentadas na BNCC, essa • Relações entre medidas de volume de cone e
cilindro de mesma área de base e altura;
abordagem deve ser realizada por meio de operações com
• Relações entre medidas de volume de prisma e
unidades de medida convencionais ou não, com ou sem o
pirâmide de mesma área de base e altura;
uso de fórmulas e de recursos tecnológicos digitais.
• Características de sólidos semelhantes;
No Ensino Médio, esses conceitos são explorados com • Princípio de Cavalieri;
mais intensidade e necessitam de articulação com outros • Cálculo mental de volume;
temas para a obtenção de medidas, como a trigonometria, • Medidas de áreas;

por exemplo. Também é nessa etapa do ensino que são • Paralelismo de planos;
• Vistas ortogonais de sólidos geométricos;
estudadas as relações entre sólidos com características em
• Visualização 2D e 3D;
comum (cilindro e cone, prisma e pirâmide) e o Princípio de
• Porcentagem de quantidades.
Cavalieri.
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só fica disponível ao usuário se houver 4. Área do Professor: acesse competências

3. VEX conexão com a internet; e habilidades da BNCC, alguns cursos
2. Configurações do RED: neste espaço o para aperfeiçoamento na plataforma
usuário pode alterar configurações de Avamec e este Guia Didático-Pedagógico.
som, como também conhecer um pouco Entender a habilidade e fazer relação com
O RED VEX foi inspirado no estilo de jogo tetris. Nele
mais o projeto. Ao usar o VEX em sala de os conceitos do jogo contribuem para
o usuário interage com os sólidos geométricos (peças de
aula, solicite que os estudantes deixem propor situações que levem o estudante
brinquedos) e realiza operações matemáticas por meio de
o som ambiente, assim você consegue a pensar matematicamente na tomada
cálculo mental ou do uso da calculadora que estará disponível.
observar algumas tomadas de decisão de decisão;
O jogo é ambientado simulando, de forma lúdica, uma
e possíveis interações entre eles e 5. Iniciar o jogo: o usuário tem acesso
empresa de transporte de peças de brinquedos com formato
pode fazer intervenções quando achar à tela de níveis do VEX, que pode ser
dos sólidos geométricos. Essa empresa recebe diariamente
necessário; jogado com ou sem acesso à internet.
vários pedidos de clientes diferentes. No RED o usuário deve
3. Ícone de compartilhamento: use para Ao iniciar o jogo pela primeira vez, será
atender aos pedidos organizando as caixas de entrega com as
compartilhar o RED com outras pessoas apresentado um tutorial que vai auxiliar
peças de brinquedos que possui no estoque naquele dia. Ele
em plataformas como redes sociais, por o jogador a dar os primeiros passos para
deve ficar atento para a capacidade máxima de cada caixa.
exemplo; jogar e relacionar as possibilidades de
Esta é a tela inicial do RED; nela você terá os seguintes abordagem dos conceitos matemáticos
botões: apresentados.
Tela inicial do jogo
1. Área do estudante: explore este espaço para se apropriar
A tela inicial traz todos os elementos
do material pedagógico destinado aos estudantes. utilizados pelo jogador.
(1) (2) (3) (4)
Incentive-os a acessar esse espaço. As videoaulas
contribuem para que o estudante se aprimore nos
conceitos matemáticos apresentados no jogo. No botão
“Cursos Universitários”, apresentamos indicações de
(5)
cursos universitários nos quais os conceitos apresentados
no RED são relevantes, minimizando questionamentos
como: “Onde vou usar esse conteúdo?”. Este material
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3. VEX

Ao clicar no botão “Iniciar o jogo”, será apresentada uma
tela com os níveis do jogo em formato de dias de trabalho,
contendo informações sobre os sólidos (2) que serão
manuseados e a quantidade de pedidos de cada dia (1). O
botão play (3) direciona você à sua mesa de trabalho.
Níveis do jogo por dias trabalhados
Nesse momento, você pode explorar com seus estudantes os conceitos
apresentados de acordo com os seus objetivos pedagógicos. Note que além da
representação dos sólidos (4) disponíveis no estoque de cada dia de trabalho,
é apresentada a fórmula para calcular a medida da área da base e o volume do
respectivo sólido (5) e uma pequena descrição das suas principais características
(6). O botão Iniciar dia (7) direciona você à sua mesa de trabalho (jogar o VEX).

(4) (5)

(1)

(2)

(3)

Sólidos geométricos disponíveis para o dia (6) (7)

Ao clicar no botão com o ícone dos sólidos (2), você será direcionado
para a tela em que os sólidos geométricos que devem ser manuseados
no dia são apresentados.
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3. VEX
A mesa de trabalho é a parte da interface na qual o
usuário poderá efetuar cálculos mentais e/ou recorrer
No Quadro 2 apresentamos os sólidos geométricos
ao auxílio da calculadora para realizar as jogadas e
abordados no jogo.
atender aos pedidos dos clientes para aquele dia, de
Quadro 2 – Os sólidos geométricos que representam peças de brinquedos
acordo com as peças disponíveis.
Fórmula da
Fórmula do
Imagem Nome Descrição área da base
volume (V) Após conhecer os sólidos geométricos abordados
(ab)
Um cubo ou hexaedro regular é um poliedro com 6 faces
no VEX e como esses elementos aparecem e podem
Cubo congruentes sem que todas as suas arestas (l) tenham o Ab= l² V=l³ ser manipulados nas telas do jogo, vamos apresentar
mesmo tamanho
a mesa de trabalho.
Os paralelepípedos são sólidos geométricos
tridimensionais que pertencem ao conjunto dos prismas. Na mesa de trabalho, o usuário mobiliza operações
Paralelepípedo Ab= ab V= Ab x h
Para que um prisma seja considerado paralelepípedo,
basta que suas bases sejam paralelogramos. matemáticas e conhece as principais características
Pirâmide quadrangular: sua base é um quadrado e é V = (Ab x h)/3 dos sólidos geométricos. Esses conhecimentos são
Pirâmide de
composta de cinco faces: quatro faces laterais e a face Ab= l² ou
base quadrada fundamentais para traçar a melhor estratégia e realizar
da base. V = (l² x h)/3
com eficiência os pedidos dos clientes. É importante
Pirâmide de Pirâmide triangular: sua base é um triângulo e é composta
Ab=(b x h)/2 V = (Ab x h)/3 o (a) professor (a) explorar os conceitos envolvidos
base triangular de quatro faces: três faces laterais e a face da base.
no jogo com seus estudantes de acordo com seus
Figura espacial que resulta da rotação de um triângulo
objetivos.
em torno de um de seus lados. Pode ser considerada
Cone Ab = πr² V= (πr²x h)/3
uma sobreposição de infinitos círculos com raios que
Mesa de trabalho do RED
decrescem até se reduzirem a um ponto.
Objeto tridimensional composto pela sobreposição de
V = Ab x h
infinitos círculos de mesmo diâmetro. Ou objeto que
Cilindro Ab = πr² ou
resulta da rotação de um paralelogramo em torno de um
V= πr²x h
dos seus lados. Ou, ainda, um “prisma” de base circular.
Prisma quadrangular cuja base é um quadrado. Prisma
Prisma de base
é um sólido geométrico delimitado por faces planas, no Ab= l² V= Ab x h
quadrada
qual as bases se situam em planos paralelos.
Prisma triangular é uma figura espacial que possui
Prisma de base duas faces poligonais opostas, paralelas e congruentes,
Ab = (b x h)/2 V= Ab x h
triangular denominadas bases, separadas por uma distância
chamada altura, cuja base é um triângulo.
Fonte: Os autores (2021)
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3. VEX

Listamos a seguir as opções disponiveis na mesa de

trabalho:

Vidas
É o número máximo de tentativas permitidas ao funcionário. Ao colocar as peças na caixa, o usuário deve calcular a medida do volume, multiplicando
a medida da área de base do sólido pela altura. Também deve ficar atento à capacidade máxima da “Caixa de entrega”. Os clientes aceitam uma
pequena porcentagem de erro de até 10%, para mais ou para menos, no volume colocado na caixa em relação a sua capacidade. Você pode
explorar, nesse contexto, situações de aprendizagem que envolvem porcentagem.

Pedidos do dia
Apresenta o volume do pedido. O funcionário deve calcular a medida do volume de cada sólido que ele vai adicionar na caixa. Ao colocar o pedido
na caixa, deve realizar a soma da medida do volume de cada sólido obedecendo à margem de erro. É possível trabalhar situações de aprendizagem
com os estudantes em processos investigativos ao calcular a margem de erro em cada pedido e explorar o conhecimento matemático em questão.

Estoque
Nesta área é possível monitorar as quantidades de peças de
brinquedo disponíveis em cada caixa no estoque. Abaixo do ícone
de cada sólido, tem-se a medida da área de sua base, e na sua parte
superior, sua respectiva altura. Esses dados auxiliam o usuário a
encontrar a medida do volume.
Sólido
Quando coloca o sólido sobre trabalho, você pode alterar sua posição.
Para isso, deslize o dedo em cima da peça para movê-la como desejar;
para o movimento de rotação, use dois dedos. Você pode explorar
conceitos de visualização em perspectiva 3D, rotação, vistas, entre
outros.

Lixeira Caminhão de entrega

Ao ativar a lixeira, você pode clicar em qualquer sólido que ele é removido
da área de trabalho e volta para o estoque. Lembre-se de desativá--la
para poder continuar manuseando as demais peças.
Ao finalizar o pedido, você clica no caminhão para ele ser enviado. Caso
tenha peça fora da caixa de entrega ou a soma dos sólidos (peças)
não corresponda ao pedido, ele não será enviado. Se tentar enviar as
peças e a soma do volume de cada uma não corresponder ao pedido, o
usuário perde uma “vida”.

Caixa de entrega
Essa caixa é destinada para embalar os sólidos que devem, juntos,
possuir o volume do pedido do dia ou respeitando a margem de erro.
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3. VEX

Câmeras Tabela 1 – Câmeras para visualização das peças

Esse botão permite controlar a perspectiva dentre três câmeras que
são instaladas para auxiliar na visualização do posicionamento das Câmera 3D Câmera 3D Câmera superior
peças na caixa, podendo utilizar a câmera 3D, frontal ou superior
(Tabela 1). Quando alguma das câmeras está selecionada, você
pode girar a tela em 45° apenas deslizando o dedo horizontalmente
sobre a tela.

Calculadora Você pode usar esse Usando esta câmera, Com esta câmera,
tipo de perspectiva é possível ter acesso é apresentada a
O usuário pode utilizar esse recurso para realizar o cálculo da medida do
para explorar com seus à vista lateral e frontal vista superior dos
volume de cada sólido trabalhado ou a soma das medidas do volume.
estudantes conceitos da caixa e dos sólidos sólidos, uma projeção
de visualização 3D, (peças) contidos nela. ortogonal. Aproveite
vistas isométricas, a potencialidade do
Pause
entre outras. RED VEX para explorar
Ao clicar nesse botão, o jogo é pausado, sendo possível reiniciar, esses conhecimentos
voltar ao menu principal ou desativar sons e áudio. Você pode solicitar com seus estudantes.
aos estudantes acionar esse botão e realizar intervenções, se achar
necessário.
Fonte: Os autores (2021)
Interrogação
Ao clicar nesse botão, será apresentada uma nova tela com informações
sobre as dimensões da caixa de transporte para cada pedido. Já que conhecemos um pouco do RED VEX, vamos discutir alguns
possíveis cenários de aprendizagem que você pode trabalhar com seus
estudantes? É importante não se limitar ao que é apresentado, sinta-se livre
Informações da caixa
de transporte do RED para propor outros cenários e/ou aprimorar o que vamos apresentar.
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4. Cenários de Aprendizagem

O conteúdo de medidas de cálculo de volume é um

Cenário na escola sem acesso à internet
conhecimento de muita aplicabilidade em muitas áreas de
O RED VEX foi concebido para ser explorado em cenários em que o acesso à internet não
conhecimento, não apenas na Matemática. É muito utilizado
seja possível e, neste caso, só se tem acesso ao jogo. Portanto, cabe a você, professor (a),
no campo das Ciências da Natureza, nas Engenharias e na
planejar a melhor forma de explorar o RED em sua totalidade.
Arquitetura, por exemplo.

Quando o jogo é explorado em sala de aula, ele possibilita

a organização do pensamento matemático e geométrico
de forma sistemática. Em um contexto lúdico, ele permite
envolver situações de representação e de manipulação de
sólidos associado à sua forma e à sua fórmula. Associadas a
essas transformações, você será solicitado a realizar cálculos
mentais e/ou com o auxílio da calculadora. Você pode criar
estratégias para investigar as medidas de volume dos sólidos
em cada dia de trabalho ao atender aos pedidos.

A seguir, sugerimos cenários de aprendizagem e práticas

(1) (2) (3)
pedagógicas a serem realizadas com o jogo em mãos.
Explorando a Área do Estudante
Gostaríamos de lembrar que você, professor (a), pode
Para isso, é fundamental solicitar aos estudantes que instalem previamente o jogo em seus celulares para
alterar as configurações dos cenários propostos, enriquecendo
explorar a Área do Estudante (1) e conhecer os recursos adicionais além do jogo, como: (2) videoaulas,
a atividade com suas ideias, seus conhecimentos, sua prática questões de vestibulares e da Obmep e (3) cursos de graduação em que esses conhecimentos são estudados.

pedagógica e também disponibilizando outros recursos para

que, com seus estudantes, seja possível obter resultados
positivos nas aprendizagens (GOMES; SILVA, 2016).
 Guia Didático-Pedagógico
4. Cenários de Aprendizagem
Sugerimos que antes ou depois dos encontros presenciais,
ou síncronos, os estudantes registrem em seus cadernos, ou
como você preferir, os conceitos apresentados, para poderem
socializar a experiência e suas produções em sala de aula. É
fundamental discutir o papel das tecnologias nesse processo.
Antes de propor o uso do jogo em sala de aula, com
ou sem acesso à internet, é recomendado identificar os
conhecimentos prévios e as habilidades que os estudantes
possuem. Assim você pode elaborar atividades a serem
exploradas antes, durante e/ou depois do uso do RED com
mais propriedade e atendendo aos conhecimentos que os
estudantes apresentam mais dificuldades.
Dessa forma você terá subsídios para buscar soluções
e metodologias para estimular o engajamento dos seus
estudantes sobre o conteúdo abordado no jogo, além de
estabelecer relações, fazendo inferências quanto a sua
aplicabilidade em outras áreas do conhecimento, como,
por exemplo, as Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
de acordo com o objetivo pedagógico e a(s) habilidade(s) a
ser(em) desenvolvida(s).
É importante que haja apropriação dos elementos que
o RED proporciona para minimizar possíveis dúvidas dos
estudantes ao usá-lo.
Portanto, diante das possibilidades
de utilização do RED, pode-se explorar
os conceitos apresentados no aplicativo,
algumas atividades e métodos de avaliação.
Uso de laboratório de
matemática e relações
com o cotidiano
Após o uso do jogo VEX com os estudantes,
leve-os ao laboratório de matemática da
escola e desenvolva atividades que os
incentivem a comparar o volume de sólidos
que apresentam as mesmas características.
Caso não haja laboratório, use reciclados ao
trabalhar com uma sequência didática . 2
Outra possibilidade seria usar garrafas
PET de diferentes tamanhos e formatos
para que os estudantes façam comparações
entre volumes. Instigue-os a fazer relações, a
levantar hipóteses e realizar conjecturas. Você
pode realizar essa atividade em pequenos
grupos.
2 Saiba mais em: https://bit.ly/2TpRhwj
12
Durante a atividade, se houver ou você
verificar que os estudantes apresentam
dificuldades para entender a dinâmica ou
para levantar hipóteses, faça intervenções
questionando-os sobre a capacidade de
volume que cada recipiente comporta.
Aproveite, se houver a possibilidade, para
explorar outras unidades de medida. Veja um
exemplo de situação de aprendizagem que
pode ser explorada:
Uma garrafa PET com capacidade para
2 litros de água. Se você tem garrafas de
150ml (mililitros), quantas garrafas podem
ser enchidas? Será que vai sobrar água?
Outra situação que pode ser explorada,
caso tenha um laboratório de matemática ou
os sólidos geométricos disponíveis, é fazendo
comparação de volume entre eles. Essa
atividade vai na mesma linha de investigação,
sendo esta mais específica e sistematizada.
Levante questões simples, mas que
provoquem reflexões importantes sobre
capacidade e outros conhecimentos, como
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4. Cenários de Aprendizagem
cálculo mental, transformação de unidades de medidas (litros
e mililitros), entre outros.
Você também pode apresentar questões ou algum
problema relacionado ao conteúdo e solicitar que eles
os resolvam. Aproveite para socializar as estratégias
desenvolvidas pelos estudantes para resolver o problema
ou as questões. Essa atividade pode ser complementar à
anterior.
Os momentos em que você apresenta a(s) atividade(s) ou
o(s) problema(s), realiza intervenções, propõe outras ações e
socializa as estratégias, hipóteses e conjecturas levantadas
e desenvolvidas por eles, promovem o engajamento e o
desenvolvimentos de habilidades previstas no currículo e
outras habilidades para o convívio social.
É interessante apresentar os objetivos pedagógicos da
atividade relacionando-os ao currículo escolar ou à BNCC,
para situar os estudantes do que terá que ser feito para
desenvolver as habilidades necessárias (BRASIL, 2018).
Construção de HQs para 3 É
compreender contextos e
aplicações
Nessa proposta de dinâmica, você pode sugerir aos
3 Mais detalhes em: https://plataformaintegrada.mec.gov.br/
busca/HQ/recursos
estudantes que construam histórias em
quadrinhos (HQs). Essas narrativas podem
envolver as aplicações de medidas de
cálculo de volume dos sólidos geométricos,
deixando sempre a imaginação livre para
criar universos. Caso haja dúvidas, solicite
uma breve pesquisa na internet.
Inicialmente apresente de forma breve
modelos de HQs físicas ou digitais. O pixton
edu4 é uma ótima alternativa.
Em seguida exponha os objetivos
pedagógicos da aula, de acordo com a
proposta curricular da escola ou a BNCC
(2018), e o que cada estudante, em grupo ou
individualmente, deverá realizar. Caso haja a
necessidade de recursos digitais, solicite aos
estudantes que realizem algumas atividades
em casa.
fundamental que os estudantes
documentem, em escrita ou áudio (podcast),
as suas percepções ao jogar VEX e
socializem com seus colegas. Essa atividade
vai auxiliar na construção das HQs, e você
4 Para saber mais, acesse: https://edu.pixton.
com/educators/
13
poderá acompanhar o desempenho dos
seus estudantes. É fundamental identificar
possíveis lacunas em relação ao conteúdo;
para isso, se necessário, explique-o, para
minimizar possíveis dúvidas. Agora, é possível
ter uma ideia sobre o que os estudantes
conseguiram progredir no conhecimento
sobre o assunto e se serão necessárias
intervenções pedagógicas.
Ao término da atividade, você pode
levar listas de exercícios/problemas para os
estudantes resolverem e, por último, socializar
as respostas e as estratégias utilizadas em
todo o processo. Essa socialização poderá
ser feita de forma oral e/ou por meio de
podcast.
Aproveite para explorar outras habilidades
do currículo que envolvam esse conteúdo,
como, por exemplo, a habilidade EM13MAT20,
que propõe que os assuntos que envolvem
cálculo de medições, tais como perímetro,
área, volume, capacidade ou massa, sejam
abordados relacionando a região em que a
comunidade escolar está localizada, bem
 Guia Didático-Pedagógico 14

4. Cenários de Aprendizagem

como a habilidade EM13MAT309, que busca elaborar e resolver

Debate
problemas de área total e de volumes de prismas, pirâmides e corpos
Dependendo da realidade da sua escola, você pode solicitar, com
redondos trazendo situações reais, como, por exemplo, relacionadas
antecedência, aos seus estudantes para acessar e explorar o RED VEX no
a materiais no âmbito da construção civil, ou até em outros objetos.
que diz respeito aos recursos complementares que são apresentados em
Esse tipo de atividade faz os estudantes trilharem diversos
conjunto com o jogo na Área do Estudante (Figura 6). São eles:
contextos que podem promover o desenvolvimento da criatividade, o
1. Videosaulas;
incentivo à leitura e à escrita, bem como a interdisciplinaridade, além
2. Websites com questões do Enem e da Obmep;
de situá-los nos campos das aplicações do cálculo da medida de
3. O uso desse conhecimento em outras áreas de conhecimento;
volume dos sólidos no cotidiano e nas diferentes áreas.
4. Questões de vestibulares;
Dessa forma, os estudantes podem conceber uma história que 5. Outros REDs desenvolvidos pelo Laboratório Viitra ou
seja a continuação da que foi apresentada no jogo ou apresentar disponíveis no portal da Plataforma Integrada5 do MEC.
outros contextos para o uso do conteúdo ao longo do enredo da HQ.
É fundamental que você explore a Área do Estudante para tomar
Por isso, eles podem desenvolver sua compreensão sobre o conteúdo
conhecimento do conteúdo didático-pedagógico disponibilizado.
de forma mais completa e avançar para um verbo de habilidade mais
A proposta inicial é que os estudantes realizem essa atividade fora
complexa, como o verbo “aplicar” (solucionar problemas para novas
da escola. Solicite que façam anotações das percepções em relação ao
situações, aplicando o conhecimento adquirido, fatos, técnicas e
conteúdo, instigue-os a investigar os processos de obtenção de medidas de
regras de diferentes maneiras).
volumes dos sólidos, para ter um campo de discussão maior e poder levantar
Para a realização dessa atividade, você pode dividir a turma
o máximo de conceitos possíveis. Essa atividade pode ser realizada de forma
em pequenos grupos e definir qual técnica cada grupo irá trabalhar.
individual ou em grupos.
Os estudantes decidem os meios pelos quais vão construir as HQs
(computadores, celulares, tablets, papel A4, cartolinas, entre outros). 5 Disponível em: https://plataformaintegrada.mec.gov.br/home
Após a atividade, você poderá promover a divulgação do trabalho
construído em toda escola.
 Guia Didático-Pedagógico 15

4. Cenários de Aprendizagem

Você pode solicitar que seus estudantes explorem esses Usou a calculadora? Recorreu às fórmulas?
• Quais as dificuldades para enviar o pedido?
materiais de duas maneiras:
• Que tipo de cálculo você desenvolveu?
• Antes de jogar o VEX, pode contribuir para ele ter um
bom desempenho ao realizar e/ou traçar estratégias Se perceber que os estudantes apresentam dificuldades, retome a aula
no jogo. As videoaulas podem ser um bom caminho; e realize uma intervenção, aproveite e explore mais o conteúdo, incluindo a
• Após jogar o VEX, pode reafirmar e enriquecer os conversão entre unidades de medida.
conhecimentos mobilizados durante o uso do jogo.
Após esse momento, solicite que ambos retornem ao jogo VEX e
Na aula presencial ou síncrona, retome a atividade continuem registrando as percepções. Ao final, peça para que ambos
exploratória do RED VEX. Você será o principal mediador do apresentem um produto de suas anotações, pode ser em formato de podcast,
debate e do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. relatórios, vídeos, entre outros.
Seu papel nessa proposta é incentivar a comunicação e
Lembre-se que na Área do Professor você tem acesso a outros materiais
estimular o estudante a argumentar suas percepções e
didáticos, como cursos da plataforma Avamec e a Base Nacional Comum
estratégias levantadas ao explorar o RED e, principalmente,
Curricular (BNCC).
durante o jogo, por meio de perguntas-chave sobre o conteúdo.
Assim, a avaliação dar-se-á pelas falas dos estudantes,
observando sua propriedade ao citar e exemplificar situações
Outros REDs disponíveis na plataforma
matemáticas.

Algumas perguntas que podem ser feitas a grupos ou a

cada um dos estudantes:
• Os materiais didáticos, como vídeos, questões,
lhe ajudaram a entender o conteúdo?
• Quais conceitos vocês observaram ao jogar o VEX?
• Como você obtém o volume dos
sólidos? Quais estratégias usadas?
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5. Extras

Nesta seção selecionamos alguns materiais que podem ser

utilizados pelo professor(a):

Portal do Professor Escala de Proficiência Olimpíadas de REMat disponibiliza sua

SAEB Matemática nova plataforma

Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site

Matriz de Referência Base Nacional Comum Problemas de Geometria

ENEM Curricular - BNCC
e de Trigonometria

Saiba mais no site Saiba mais no site Saiba mais no site

 Guia Didático-Pedagógico
6. Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 3 mai. 2021.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica. Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília, 2013.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática.
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1998.
GALVÃO, G.; ARANHA, E. Avaliação formativa da
aprendizagem com instrumentação em Jogos digitais:
proposta de um framework conceitual. In: VI WORKSHOP
DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM
EM AMBIENTES VIRTUAIS (WAVALIA), 2013, Campinas,
17
Congresso Brasileiro de Informática na Educação – V CBIE,
Anais. Campinas: UNICAMP, 2013, p. 421-421.
GOMES, Alex Sandro; SILVA, Paulo André. Design de
experiências de aprendizagem: criatividade e inovação para o
planejamento das aulas. Pipa Comunicação, Recife, v. 3, 2016.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática
Elementar - geometria espacial, posição e métrica. Vol. 10 - 7ª
Ed. São Paulo: Editora Atual, 2013.
VICTAL, E. R. N.; MENEZES C. S. Avaliação para
aprendizagem baseada em jogos: Proposta de um framework.
In: XIV SIMPÓSIO BRASILEIRO DE JOGOS E ENTRETENIMENTO
DIGITAL – SBGames, Anais. Teresina (PI), 2015, p. 970-977.
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7. Créditos

Coordenação do Projeto Desenvolvimento de Educacional Game Design

Alex Sandro Gomes Software Anny Margarett
Mariana Porto
Ricardo Massa Erik Zambom Djalma Neto
João Victor Gabriel
Guilherme Melo
Flávio Vinícius Viana
Gerência de Projeto Henrique Mariz
Wilson Pereira
Arte
Ivan Neves Beatriz Luna
Leandro Marques
Matheus Belfort Laura Guedes
Tiago Nogueira Professores e
Tales Alves Olívia Queiroga
Especialistas
Leopoldo Teixeira
Design Digital
Angélica Porto
Carlos José

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