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LIVRO
ENTRE
TEXTOS
iNTERPRETAÇÃO
DE TEXTOS
TEÓRICO
LINGUAGENS, CÓDIGOS
E SUAS TECNOLOGIAS
Caro aluno
Ao elaborar o seu material inovador, completo e moderno, o Hexag considerou como principal diferencial sua exclusiva metodologia em período integral,
com aulas e Estudo Orientado (E.O.), e seu plantão de dúvidas personalizado. O material didático é composto por 6 cadernos de aula e 107 livros, totali-
zando uma coleção com 113 exemplares. O conteúdo dos livros é organizado por aulas temáticas. Cada assunto contém uma rica teoria que contempla,
de forma objetiva e transversal, as reais necessidades dos alunos, dispensando qualquer tipo de material alternativo complementar. Para melhorar a
aprendizagem, as aulas possuem seções específicas com determinadas finalidades. A seguir, apresentamos cada seção:
INCIDÊNCIA DO TEMA NAS PRINCIPAIS PROVAS
De forma simples, resumida e dinâmica, essa seção foi desen-
volvida para sinalizar os assuntos mais abordados no Enem e
nos principais vestibulares voltados para o curso de Medicina
em todo o território nacional.
TEORIA
Todo o desenvolvimento dos conteúdos teóricos de cada co-
leção tem como principal objetivo apoiar o aluno na resolu-
ção das questões propostas. Os textos dos livros são de fácil
compreensão, completos e organizados. Além disso, contam
com imagens ilustrativas que complementam as explicações
dadas em sala de aula. Quadros, mapas e organogramas, em
cores nítidas, também são usados e compõem um conjunto
abrangente de informações para o aluno que vai se dedicar
à rotina intensa de estudos.
MULTIMÍDIA
No decorrer das teorias apresentadas, oferecemos uma cui-
dadosa seleção de conteúdos multimídia para complementar
o repertório do aluno, apresentada em boxes para facilitar a
compreensão, com indicação de vídeos, sites, filmes, músicas,
livros, etc. Tudo isso é encontrado em subcategorias que fa-
cilitam o aprofundamento nos temas estudados – há obras
de arte, poemas, imagens, artigos e até sugestões de aplicati-
vos que facilitam os estudos, com conteúdos essenciais para
ampliar as habilidades de análise e reflexão crítica, em uma
seleção realizada com finos critérios para apurar ainda mais
o conhecimento do nosso aluno.
CONEXÃO ENTRE DISCIPLINAS
Atento às constantes mudanças dos grandes vestibulares, é
elaborada, a cada aula e sempre que possível, uma seção que
trata de interdisciplinaridade. As questões dos vestibulares
atuais não exigem mais dos candidatos apenas o puro co-
nhecimento dos conteúdos de cada área, de cada disciplina.
Atualmente há muitas perguntas interdisciplinares que abran-
gem conteúdos de diferentes áreas em uma mesma questão,
como Biologia e Química, História e Geografia, Biologia e Ma-
temática, entre outras. Nesse espaço, o aluno inicia o contato
com essa realidade por meio de explicações que relacionam
a aula do dia com aulas de outras disciplinas e conteúdos de
outros livros, sempre utilizando temas da atualidade. Assim,
o aluno consegue entender que cada disciplina não existe de
forma isolada, mas faz parte de uma grande engrenagem no
mundo em que ele vive.
VIVENCIANDO
Um dos grandes problemas do conhecimento acadêmico
é o seu distanciamento da realidade cotidiana, o que difi-
culta a compreensão de determinados conceitos e impede
o aprofundamento nos temas para além da superficial me-
morização de fórmulas ou regras. Para evitar bloqueios na
aprendizagem dos conteúdos, foi desenvolvida a seção “Vi-
venciando“. Como o próprio nome já aponta, há uma preo-
cupação em levar aos nossos alunos a clareza das relações
entre aquilo que eles aprendem e aquilo com que eles têm
contato em seu dia a dia.
APLICAÇÃO DO CONTEÚDO
Essa seção foi desenvolvida com foco nas disciplinas que fa-
zem parte das Ciências da Natureza e da Matemática. Nos
compilados, deparamos-nos com modelos de exercícios re-
solvidos e comentados, fazendo com que aquilo que pareça
abstrato e de difícil compreensão torne-se mais acessível e
de bom entendimento aos olhos do aluno. Por meio dessas
resoluções, é possível rever, a qualquer momento, as explica-
ções dadas em sala de aula.
ÁREAS DE CONHECIMENTO DO ENEM
Sabendo que o Enem tem o objetivo de avaliar o desem-
penho ao fim da escolaridade básica, organizamos essa
seção para que o aluno conheça as diversas habilidades e
competências abordadas na prova. Os livros da “Coleção
Vestibulares de Medicina” contêm, a cada aula, algumas
dessas habilidades. No compilado “Áreas de Conhecimento
do Enem” há modelos de exercícios que não são apenas
resolvidos, mas também analisados de maneira expositiva e
descritos passo a passo à luz das habilidades estudadas no
dia. Esse recurso constrói para o estudante um roteiro para
ajudá-lo a apurar as questões na prática, a identificá-las na
prova e a resolvê-las com tranquilidade.
DIAGRAMA DE IDEIAS
Cada pessoa tem sua própria forma de aprendizado. Por isso,
criamos para os nossos alunos o máximo de recursos para
orientá-los em suas trajetórias. Um deles é o ”Diagrama de
Ideias”, para aqueles que aprendem visualmente os conte-
údos e processos por meio de esquemas cognitivos, mapas
mentais e fluxogramas.
Além disso, esse compilado é um resumo de todo o conteúdo
da aula. Por meio dele, pode-se fazer uma rápida consulta
aos principais conteúdos ensinados no dia, o que facilita a
organização dos estudos e até a resolução dos exercícios.
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SUMÁRIO

ENTRE TEXTOS
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
AULA 23: TEXTOS JORNALÍSTICOS 006
AULA 24: TEXTOS JORNALÍSTICOS (PRÁTICA) 010
AULA 25: TEXTOS TÉCNICOS E CIENTÍFICOS 018
AULA 26: TEXTOS TÉCNICOS E CIENTÍFICOS (PRÁTICA) 021
 MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ENEM

Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
Competência 1

H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.

Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
Competência 2

H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.

H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
Competência 3

H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.

Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.
Competência 4

H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e
H14
étnicos.

Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função,
Competência 5

organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construçãodo texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.

Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constitu-
Competência 6

ição de significados, expressão, comunicação e informação.

H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional.

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
Competência 7

H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.

Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da
Competência 8

própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.

Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social,
Competência 9

no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tec-
nologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
 INCIDÊNCIA DO TEMA NAS PRINCIPAIS PROVAS

Os gêneros textuais abordados neste As aulas deste livro trabalham a in-

livro são usualmente mote de diferentes
questões nos exames citados. Por isso, é
importante que o candidato compreenda
o material deste livro.
terpretação de gêneros presentes no
cotidiano. A charge, a publicidade e o
jornal são ferramentas essenciais que
utilizam a linguagem para apreensão
da realidade.

A prova faz uso de charges, por isso, vale
atentar-se um pouco mais. Além disso,
ter ciência dos gêneros importantes con-
temporaneamente pode ser crucial para
a aprovação.
Charges, publicidades, textos jornalísti- As aulas deste livro tratam de gêneros
cos e de divulgação científica podem ser como a charge, o jornal e a divulgação
utilizados como mote de questões, e não científica, importantes formas contem-
apenas na área de Linguagens. porâneas de utilização da linguagem.

Textos publicitários e charges são mui-
to comuns no exame vestibular, assim
como o texto jornalístico e o texto de
divulgação. É importante, portanto, olhar
para as ferramentas de composição de
cada um desses gêneros.
Interpretar nem sempre é fácil. Por isso, é
importante analisar cada um dos tópicos
apresentados neste livro, de modo a evi-
tar surpresas e as famosas pegadinhas
durante o seu exame vestibular.
Compreender os contextos de produção
de charges, notícias, anúncios e textos
de divulgação científica é uma forma
de se preparar para o vestibular. Desse
modo, é crucial avaliar não apenas os
textos apresentados, mas também os
meios em que eles circulam.
É importante pensar como os gêneros
aqui apresentados podem ser trabalha-
dos em paralelo com a Gramática. Assim,
é válido que o candidato tome nota das
principais características formais de cada
um dos tópicos de aula.

CMMG
CIÊNCIAS MÉDICAS

É importante que o candidato tenha em Alinhados às mais diferentes funções da

A prova tende a lidar com a interpreta-
mãos as ferramentas necessárias para linguagem, os gêneros aqui trabalhados
ção de forma bastante objetiva, assim, é
entender como funcionam as interpreta- são parte fundamental de qualquer exa-
interessante que o candidato se atenha
ções dos gêneros aqui presente, uma vez me vestibular. Por isso, seu estudo com
às normas e regras de composição de
que a prova pode associar os gêneros às bastante atenção pode ser o diferencial
cada um dos gêneros expostos neste
obras literárias solicitadas. para a sua aprovação.
livro.

A leitura e interpretação de textos não
verbais é essencial para qualquer prova.
Por isso, encontram-se neste livro os
subsídios para melhorar as estratégias
de interpretação e leitura a partir de
gêneros muito presentes no contem-
porâneo.
Textos publicitários podem aparecer. As-
sim, dentre o conjunto de gêneros aqui
trabalhado, esse pode ser um gênero
que expresse uma maior associação às
outras áreas de conhecimento linguísti-
co, como a Gramática e a Literatura.
É preciso estar sempre ampliando o
conhecimento sobre os mais variados
gêneros. Assim, o conteúdo deste livro
servirá de base para que as habilidades
referentes ao tópico sejam alcançadas.
 TEXTOS
JORNALÍSTICOS
LC
COMPETÊNCIA(s)
4e7
AULA HABILIDADE(s)
12, 13, 14 e 21
23
1. Tipologia textual
É muito comum que nos estudos de língua portuguesa liga-
dos à interpretação existam confusões a respeito dos con-
ceitos de “tipo textual” e “gênero textual”. Para que nossos
estudos fiquem organizados, é necessário entendermos que
os tipos textuais são as bases que permitem a criação de
gêneros. Em termos mais práticos, nós temos tipos textuais
fechados e limitados, e é desses tipos textuais fechados que
surgirão – em contextos específicos – aquilo que conhece-
mos como gêneros textuais.
Por exemplo, nós temos um tipo textual fechado que é o
“texto narrativo”. É desse tipo textual que podemos ter os
gêneros “romance”, “conto”, “novela”, “epopeia”, “crô-
nica”, “fábula”, entre outros. Nesse sentido, é importante
que conheçamos os tipos textuais para sermos capazes de
entender os textos aos quais eles dão origem. Vejamos o
quadro a seguir:
NARRATIVO
§ uma narração tem por objetivo contar o enredo que envolve
tempo, espaço, personagem e ação.
§ há a presença de um narrador.
§ os elementos constitutivos do texto narrativo são:
1) personagens: figuras que vivenciam a história.
 VOLUME 6
2) enredo: fatos que compõem a obra.
3) espaço e tempo: onde e quando se passam as ações.
Classificam-se como textos narrativos: romances, contos, fábu-
las, depoimentos, relatos, crônicas, novelas, piadas, entre outros textos.
6  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
DESCRITIVO
§ um texto descritivo retrata algo ou alguém detalhadamente, de
modo que aquele que lê o texto seja capaz de criar uma imagem
mental daquilo que está sendo retratado.
§ os elementos constitutivos do texto descritivo são:
1) introdução: parte em que se apresenta aqui-
lo que será descrito / retratado para o leitor
2) desenvolvimento: parte em que ocorre a descrição propri-
amente dita do elemento. Aqui há maior detalhamento.
3) Conclusão: finalização da caracteri-
zação do que está sendo descrito.
Classificam-se como textos descritivos: cardápios, anúncios de
classificados, folhetos de viagem e partes específicas de textos narrativos.
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
§ apresenta um ponto de vista e tem como objetivo persuadir e
convencer o leitor a concordar com a ideia defendida.
§ os elementos constitutivos do texto dissertativo-argumen-
tativo são:
1) introdução: parte onde se apresenta o assunto e a tese que será
defendida.
2) desenvolvimento: parte em que são explorados os argumentos
(exemplos / fatos) que sustentam a tese.
3) conclusão: desfecho do assunto em que se permita uma percepção
de retomada da tese. Há modelos de texto dissertativo-argumentati-
vo que podem pedir inserção de soluções.
Classificam-se como textos dissertativo-argumentativos:
cartas argumentativas, algumas linhas de editoriais e artigos de opin-
ião (jornalísticos) e alguns modelos de redações para vestibular.
DISSERTATIVO-EXPOSITIVO
§ um texto expositivo tem o objetivo de informar e esclarecer o leitor
através da exposição de um assunto ou tema específico.
§ não objetivos persuasivos em um texto expositivo, apenas a ex-
posição de conhecimentos, ideias e pontos de vista.
§ os elementos constitutivos do texto dissertativo-expositivo são:
1) introdução: parte do texto onde se faz a apresentação e a con-
textualização de algum tema. Pode-se, também, definir um objetivo
geral para o texto.
2) desenvolvimento: parte em que ocorrem explicações mais detalha-
das e minuciosas a respeito do tema.
3) conclusão: costuma haver uma retomada e reafirmação do tema dis-
cutido, apresentando-se uma síntese dos conteúdos abordados.
Classificam-se como textos dissertativo-expositivos: report-
agens, notícias, seminários, artigos científicos mais simples (divul-
gação científica) e fichamentos.
INJUNTIVO
§ também conhecidos como “prescritivos”, têm como finalidade
a instrução e a orientação do leitor. Podem, em alguns casos,
incentivar alguns tipos de ação.
§ os elementos constitutivos do texto injuntivo são:
1) uso de verbos no imperativo, no infinitivo ou presente do
indicativo, sempre com estruturas de indeterminação do sujeito.
Classificam-se como textos dissertativo-expositivos: receitas
culinárias, bulas de medicamentos, manuais de instrução, editais e
textos de lei.
É a partir dessas informações iniciais que iremos estudar os
gêneros que compõem as aulas desse tópico e também a
do tópico seguinte (Textos técnicos e científicos). Vejamos
então o gênero jornalístico.
2. Texto jornalístico
Dos vários tipos de gêneros existentes, o jornalístico é um
dos mais amplos, pois envolve características pertencen-
tes a vários tipos de composição textual. Por esse motivo
é também um dos gêneros mais trabalhados em provas
de vestibulares e no ENEM. O nosso objetivo nesta aula é
conhecer os elementos que compõem o gênero jornalísti-
co (notícia, entrevista, reportagem, editorial, entre outros)
e discutir algumas marcas textuais que são recorrentes
nos vestibulares.
2.1. A notícia
A notícia é um dos elementos que compõem o gênero jor-
nalístico. Está espalhada pelos mais diversos meios de co-
municação (jornais, revistas, rádio, internet). Tecnicamente,
podemos dizer que a notícia se caracteriza pelo puro
registro de fatos, sem que haja a emissão de opi-
nião da pessoa que a escreve. O objetivo básico de
uma notícia é transmitir informações a um leitor de ma-
neira objetiva e precisa. A partir dessa definição, podemos
inferir que a notícia trabalha pelos mesmos termos da fun-
ção referencial da linguagem (buscar informações de um
referente no mundo, e transmiti-las objetivamente).
2.1.1. O que vira notícia?
Sendo o objetivo da notícia o de transmitir informações,
sua publicação parte de um pressuposto bem básico: a
notícia deve ser de interesse geral da sociedade (há aí um
critério de relevância). Um acontecimento familiar mais
simplório, por exemplo, não é publicado por jornais e revis-
tas, pois não se trata de evento de interesse geral da socie-
dade. A partir disso, entendemos por que certos assuntos
sempre são notícia. Alguns exemplos são:
§ Assuntos políticos
§ Assuntos econômicos
§ Assuntos culturais
§ Assuntos esportivos
2.1.2. Notícia: circulação e
profundidade dos assuntos
Desde a criação da imprensa, no século XV, as notícias eram
veiculadas por meio de jornais impressos. Mais adiante, com
o avanço das tecnologias de comunicação e transmissão (rá-
dio, televisão, internet), as notícias passaram a circular em
espaços cada vez mais variados. No entanto, essa variabili-
dade em seu contexto de circulação provocou significativas
modificações no modo como os assuntos são abordados. A
internet, por exemplo, tem como tendência apresentar as
notícias de maneira mais rápida, mais imediata, e, conse-
quentemente, menos aprofundada. Isso implica notícias mais
“rasas”, com maior número de informações problemáticas e
de erros gramaticais.
Já um jornal impresso, por não possuir a capacidade es-
trutural de emitir notícias rapidamente (por conta dos
processos de impressão e distribuição), tem como vanta-
gem justamente o maior aprofundamento sobre os dados
que compõem a notícia. Há num meio de comunicação
impresso maior número de dados e detalhes a respeito
da notícia publicada, e também construções gramaticais
mais cuidadosas. Evidentemente, há exceções em todos
esses espaços de comunicação, sendo necessário analisar
cuidadosamente não só a notícia, mas o meio de comu-
nicação que a originou.
2.1.3. Os traços linguísticos da notícia
Por convenção, as notícias devem obedecer às regras da gra-
mática normativa, sendo mais formais (há alguns casos mais
específicos, como alguns jornais populares, geralmente des-
tinados a público de baixa renda, em que se permitem certas
“liberdades linguísticas”, deixando o texto mais coloquial).
Por conta de questões de espaço, a notícia costuma ser
construída com períodos curtos que incorporam pequenas
ideias, e que também obedeçam a estruturas sintáticas
canônicas (1º sujeito – 2º predicado – 3º complementos).
Esse movimento garante clareza e objetividade ao texto (há
alguns jornalistas de estilo mais “sofisticado” que impri-
mem marcas mais particulares ao seu texto, como algumas
estratégias literárias, por exemplo. Mas esses movimentos
não chegam a descaracterizar totalmente a notícia).
Como dito anteriormente, a notícia tem como característica a
objetividade. Isso significa que, por convenção, ela não pode
ser pautada pelas opiniões dos jornalistas que as escrevem.
Nesse caso, não é comum encontrarmos elementos grama-
ticais que realizam processos avaliativos, como adjetivos,
ou advérbios. Estes aparecem apenas como caracterização
dos fatos, e não como marcas opinativas do jornalista.
2.1.4. Os traços estruturais da notícia
As notícias costumam ser constituídas a partir de estrutu-
ras previamente determinadas. Temos, por exemplo, o tí-
 VOLUME 6
tulo, que tem a função de chamar a atenção do leitor para
o conteúdo a ser apresentado. Em alguns casos, podemos
ter, além do título, um subtítulo, que no jargão jornalístico
é conhecido como olho. Esse subtítulo costuma evidenciar
o elemento principal da notícia.
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  7
 Os manuais de redação jornalística também destacam uma
estratégia denominada pirâmide invertida, que consiste
na apresentação de informações mais básicas no
parágrafo inicial, informações essas que serão re-
tomadas ao longo da notícia.
O desenvolvimento desse tipo de texto também elabora
estratégias de constituição de perguntas na cabeça do lei-
tor (que?, quem?, quando?), que, adiante no texto serão
eventualmente respondidas com grau de aprofundamento
variado (como e por quê).
2.2. Reportagem
A reportagem também é um tipo de gênero jornalístico que
costuma apresentar textos mais longos e bastante detalha-
dos. A reportagem costuma retratar a observação direta de
um repórter sobre acontecimentos e situações específicas.
Vejamos a definição de reportagem dada pelo Manual da
redação da Folha de S.Paulo:
Reportagens têm por objetivo transmitir ao leitor, de ma-
neira ágil, informações novas, objetivas (que possam ser
constatadas por terceiros) e precisas sobre fatos, persona-
gens, ideias e produtos relevantes. Para tanto, elas se valem
de ganchos oriundos da realidade, acrescidos de uma hipó-
tese de trabalho e de investigação jornalística.
Manual da redação, Folha de São Paulo. 7ª edição.
São Paulo: Publifolha, 2001. Pg. 24.
A partir daí podemos constituir um movimento de comparação
entre a reportagem e a notícia, vista anteriormente: enquanto
a notícia preza pela total objetividade (referencialidade), a re-
portagem permite subjetivações mais variadas, de acordo com
o tema da reportagem. Em termos mais claros, dependendo
do que está sendo abordado na reportagem, a pessoa que
a escreve pode imprimir características mais pessoais. É claro
que, em reportagens de cunho político, por exemplo, espera-se
que a escrita seja mais objetiva, para que não se pense que
o repórter escreve sem a imparcialidade que o assunto pede.
2.2.1. Reportagem: circulação e
profundidade dos assuntos
Obviamente, as reportagens mudam suas características
de profundidade de acordo com o meio em que circulam.
Na televisão, por exemplo, costumam ter um espaço de
aprofundamento mais curto por conta da curta duração
dos programas. Essa deficiência geralmente é suprida pelo
 VOLUME 6
volume de imagens que a TV acaba exibindo. Já nos meios
impressos, a reportagem costuma ser mais longa e mais
detalhada, com pouco espaço para imagens (iconografia).
Geralmente, nos meios impressos, a imagem serve para
ilustrar questões bem pontuais.
8  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
Apesar dessas diferenças, uma coisa é certa: qualquer re-
portagem, mesmo as televisivas, tem maior grau de pro-
fundidade que as notícias, pois pressupõem uma pesquisa/
entrevista realizada por um repórter.
2.2.2. Os traços linguísticos da reportagem
Assim como nas notícias, a linguagem utilizada numa re-
portagem deve ser pautada por elementos da gramática
normativa, embora uma reportagem televisiva tenha maior
liberdade linguística por ser feita a partir de elementos da
oralidade. Costumeiramente, encontraremos um maior grau
de formalidade em reportagens impressas. Outro traço lin-
guístico presente no texto são as penetrações de diferentes
vozes, pois, como comentamos anteriormente, uma reporta-
gem pressupõe uma pesquisa ou entrevista, e muitas vezes
essas vozes são evidenciadas no corpo da reportagem.
2.2.3. Os traços estruturais da notícia
Na reportagem, devido a sua extensão e possibilidades
variadas de temas, não temos estrutura fixa. No entanto,
espera-se que os parágrafos introdutórios apresentem ele-
mentos que possam ser recuperados pelo leitor no decorrer
do texto. Também é necessário, em reportagens impressas,
construir elementos que aproximem o leitor do contexto
abordado. Todos esses elementos devem ser articulados de
modo claro para que o leitor possa reconstruir o quadro
geral apresentado. Em alguns casos, para auxiliar o leitor,
podemos ter na reportagem o uso de iconografias, que
consistem basicamente em elementos informativos que in-
corporam imagem + texto, e que trazem dados numéricos,
estatísticos ou ilustrativos.
2.3. Artigo de opinião e editorial
Os artigos de opinião e editoriais também são parte do
gênero jornalístico e têm como característica serem textos
que articulam notícias a partir de elementos argu-
mentativos. Existem algumas pequenas diferenças entre
os dois estilos de texto. O artigo expressa um ponto de
vista da pessoa que o assina, e geralmente aborda ques-
tões sociais, políticas e culturais. Sua condução é feita com
elementos argumentativos que tentam persuadir o leitor
da opinião que está sendo apresentada.
Já o editorial manifesta a opinião não de um indivíduo, mas
de um órgão de imprensa como um todo, por esse motivo
não é assinado por um particular (não expressa ponto de vis-
ta particular). Costumam abordar temas de grande projeção
nacional ou internacional, também sobre temas sociais, polí-
ticos ou culturais. Embora sua condução também apresente
elementos argumentativos de persuasão, o editorial costuma
ser mais equilibrado e informativo do que o artigo de opinião.
2.3.1. Artigo de opinião e
editorial: quem produz?
§ Os artigos de opinião costumam ser textos escri-
tos por especialistas em determinadas áreas de atua-
ção, que não apenas exibem a notícia mas também a
analisam. Esse processo analítico tem como objetivo
aprofundar os elementos noticiados e apontar um po-
sicionamento crítico do autor. Esse posicionamento crí-
tico, escrito em chave persuasiva, pode fazer com que
o leitor forme sua opinião concordando, ou não, com o
que foi apresentado pelo colunista.
§ Os editoriais são textos escritos pelo alto escalão de
jornalistas de um órgão de imprensa. Expressam aqui-
lo que seria a opinião desses principais jornalistas da
“casa”, além da opinião dos diretores e donos do jor-
nal. Também realizam análises sobre o tema abordado,
embora, em alguns casos, não possuam o mesmo al-
cance analítico dos colunistas (pois nem sempre os jor-
nalistas conseguirão avançar mais profundamente em
temas médicos ou filosóficos, por exemplo). Também
possuem caráter persuasivo, embora mais “polido”.
2.3.2. Os traços linguísticos do
artigo de opinião e do editorial
O grau de formalidade de um artigo de opinião é bastan-
te variado. Vai depender do perfil dos leitores e do modo
como o texto circula. Por convenção, espera-se que o arti-
culista componha seus textos seguindo os parâmetros da
gramática normativa.
Outro fator importante no artigo de opinião, é que ele é do-
tado de elementos mais subjetivos (que se aproximam muito
da função expressiva/emotiva da linguagem), mas também
pode ser constituído com elementos mais persuasivos (se
aproximando da função apelativa/conativa da linguagem).
Nesses casos, encontraremos no texto traços menos formais,
como a presença de pronomes que marquem a primei-
ra pessoa (em textos mais expressivos, em que o articulis-
ta diz o que sente ou faz algum desabafo), ou de formas
verbais no imperativo (quando o articulista quer, mais
explicitamente, convencer o leitor de sua opinião).
Já o editorial, por se tratar da expressão da opinião de um
órgão de imprensa (que tem uma imagem a zelar), a lin-
guagem apresentada é definitivamente formal, completa-
mente pautada pela gramática normativa.
Também estão descartados os traços de linguagem indivi-
dual e os marcadores de primeira pessoa. O editorial preza
pela impessoalidade (geralmente marcada pela terceira
pessoa). Os traços de argumentação e persuasão são me-
nos explícitos, embora existam.
2.3.3. Os traços estruturais do
artigo de opinião e do editorial
O artigo de opinião não costuma apresentar estruturas
definitivas, pois sendo um texto de caráter argumentativo/
persuasivo, será construído de acordo com a estratégia que o
especialista/articulista julgar mais eficaz. No entanto, é pos-
sível encontrar alguns elementos que, inevitavelmente, esta-
rão presentes nesse tipo de texto (alguns, com ordenamento
variado), como o título (em alguns casos também se usa o
subtítulo). Encontramos também contextualizações dos
eventos a serem discutidos. Há casos em que são criadas
perguntas retóricas (perguntas que o próprio leitor res-
ponde ao lê-las, com base nas informações que estão colo-
cadas no artigo). Algo que sempre estará presente nesse tipo
de texto é a análise do especialista, que é conduzida por
meio de argumentos e também de respostas a perguntas
que foram sendo construídas ao longo do artigo.
Por não possuírem estrutura definitiva, os artigos de opi-
nião são textos que apresentam possibilidades de análise
mais variadas, muito utilizadas pelos vestibulares.
O editorial é um texto argumentativo que apresenta es-
trutura mais fixa, semelhante a uma redação. Possui in-
trodução (para contextualizar o assunto a ser abordado),
parágrafos de desenvolvimento (nos quais se apresen-
tam os argumentos e contra-argumentos de análise) e uma
conclusão (que dê respaldo aos argumentos que foram
encadeados no desenvolvimento). Além disso, por marcar
uma opinião de jornalistas dentro de um meio de publica-
ção que, habitualmente é referencial, o artigo de opinião
costuma ser colocado estrategicamente em um ponto di-
ferenciado do jornal/revista, com fonte (tipo de letra) dife-
renciada, para que os leitores saibam que aquele texto não
é a simples exibição textual de uma referência no mundo,
mas uma opinião sobre essa referência.
Por possuir uma estrutura muito marcada, os artigos de
opinião costumam ser previsíveis, com pouca variabilidade.
Por isso aparecem menos em vestibulares.
 VOLUME 6
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  9
 TEXTOS 2. (Unifor - Medicina 2023)
JORNALÍSTICOS
(PRÁTICA)

LC COMPETÊNCIA(s)
4e7

AULA HABILIDADE(s)
12, 13, 14 e 21

24

A propaganda, divulgando a prova do Enem, deixa claro

que são preponderantes para a mensagem as funções
Aplicando para Aprender (A.P.A.) a) fática e poética.
1. (Enem PPL 2022) b) metalinguística e conativa.
c) referencial e poética.
d) emotiva e referencial.
e) conativa e emotiva.

3. (Enem 2022)

As informações contidas no texto dessa campanha têm

o objetivo de
a) avaliar as políticas públicas para melhorar a qualida-
de dos serviços prestados ao povo brasileiro.
b) apresentar os canais de participação social, como os
Conselhos previstos na Constituição Federal de 1988.
c) descrever o ciclo e as etapas de organização de uma
política pública como incentivo à participação social.
d) fazer a distinção entre as políticas de governo e as
 VOLUME 6
Para convencer o público-alvo sobre a necessidade de
um trânsito mais seguro, essa peça publicitária apela
para o(a)
a) sentimento de culpa provocado no condutor cau-
sador de acidentes.
b) dano psicológico causado nas vítimas da violência
nas estradas.
c) importância do monitoramento do trânsito pelas

políticas de Estado a fim de incentivar a busca por di- autoridades competentes.

reitos. d) necessidade de punição a motoristas alcoolizados
e) estimular a participação da sociedade civil em po- envolvidos em acidentes.
líticas públicas para fortalecer a cidadania e o bem e) sofrimento decorrente da perda de entes queridos
comum. em acidentes automobilísticos.

10  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

4. (Enem PPL 2014)
Essa propaganda visa convencer as mães de que o canal
de televisão é adequado aos seus filhos. Para tanto, o
locutor dirige-se ao interlocutor por meio de estraté-
gias argumentativas de
a) manipulação, ao detalhar os programas infantis
que compõem a grade da emissora.
b) persuasão, ao evidenciar as características da pro-
gramação dirigida ao público infantil.
c) intimidação, ao dirigir-se diretamente às mães para
chamá-las à reflexão.
d) comoção, ao tranquilizar as mães sobre a qualida-
de dos programas da emissora.
e) comparação, ao elencar os serviços oferecidos por
outras emissoras ao público infantil.
5. (Enem 2015)
Pode aparecer onde menos se espera em cinco formas
diferentes.
É por isso que o Dia Mundial Contra a Hepatite está aí
para alertar você.
As hepatites A, B, C, D e E têm diversas causas e muitas
formas de chegar até você.
Mas, evitar isso é bem simples. Você, só precisa ficar
atento aos cuidados necessários para cuidar do maior
bem que você tem:
A SUA SAÚDE!
Algumas maneiras de se prevenir:
- Vacine-se contra as hepatites A e B.
- Use água tratada e siga sempre as recomendações
quanto à restrição de banhos em locais públicos e ao
uso de desinfetantes em piscinas.
- Lave SEMPRE bem os alimentos como frutas, verduras
e legume.
- Lave SEMPRE bem as mãos após usar o toalete e antes
de se alimentar.
- Ao usar agulhas e seringas, certifique-se da higiene do
local e de todos os acessórios.
- Certifique-se de que seu médico ou profissional da
saúde esteja usando a proteção necessária, como luvas
e máscaras, quando houver a possibilidade de contato
de sangue ou secreções contaminadas com o vírus.
Disponível em: http://farm5.static.flickr.com.
Acesso em: 26 out. 2011 (adaptado).
Nas peças publicitárias, vários recursos verbais e não
verbais são usados com o objetivo de atingir o público-
-alvo, influenciando seu comportamento. Considerando
as informações verbais e não verbais trazidas no texto
a respeito da hepatite, verifica-se que
a) o tom lúdico é empregado como recurso de con-
solidação do pacto de confiança entre o médico e a
população.
b) a figura do profissional da saúde é legitimada,
evocando-se o discurso autorizado como estratégia
argumentativa.
c) o uso de construções coloquiais e específicas da
oralidade são recursos de argumentação que simu-
lam o discurso do médico.
d) a empresa anunciada deixa de se autopromover ao
 VOLUME 6
mostrar preocupação social e assumir a responsabili-
dade pelas informações.
e) o discurso evidencia uma cena de ensinamento di-
dático, projetado com subjetividade no trecho sobre
as maneiras de prevenção.
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  11
 6. (Enem 2016) 8. (G1 - ifsul 2017) Observe a imagem a seguir.

Nesse texto, a combinação de elementos verbais e não

verbais configura-se como estratégia argumentativa para
a) manifestar a preocupação do governo com a seguran-
ça dos pedestres.
b) associar a utilização do celular às ocorrências de atro- Considerando a linguagem verbal e a não verbal, anali-
pelamento de crianças. sa as seguintes afirmativas:
c) orientar pedestres e motoristas quanto à utilização I. O uso dos verbos: pensar e amar vinculados aos ad-
responsável do telefone móvel. vérbios menos e mais privilegiam o sentimentalismo
d) influenciar o comportamento de motoristas em rela- em prol da razão.
ção ao uso de celular no trânsito. II. O uso da antítese indica que o ato de pensar e amar
e) alertar a população para os riscos da falta de atenção podem ser contraditórios.
no trânsito das grandes cidades. III. O uso da hashtag (#) aproxima o texto do público
consumidor jovem, uma vez que esta é muito utilizada
7. (Enem 2016) em postagens nas redes sociais.
Estão corretas as afirmativas
a) I e II apenas.
b) II e III apenas.
c) I e III apenas.
d) I, II e III.

9. (Enem PPL 2018)

Nessa campanha publicitária, para estimular a econo-

mia de água, o leitor é incitado a
a) adotar práticas de consumo consciente.
b) alterar hábitos de higienização pessoal e residencial.
c) contrapor-se a formas indiretas de exportação de
 VOLUME 6

água.
d) optar por vestuário produzido com matéria-prima
reciclável.
e) conscientizar produtores rurais sobre os custos de No texto, o uso da linguagem verbal e não verbal aten-
produção. de à finalidade de

12  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

 a) chamar a atenção para o respeito aos sinais de
trânsito.
b) informar os motoristas sobre a segurança dos usu-
ários de ciclovias.
c) alertar sobre os perigos presentes nas vias urbanas
brasileiras.
d) divulgar a distância permitida entre carros e veí-
culos menores.
e) propor mudanças de postura por parte de motoris-
tas no trânsito.
10. (Enem PPL 2019)
A imagem da caneta de tinta vermelha, associada às
frases do cartaz, é utilizada na campanha para mostrar
ao possível doador que
a) a doação de sangue faz bem à saúde.
b) a linha da vida é fina como o traço de caneta.
c) a atitude de doar sangue é muito importante.
d) a caneta vermelha representa a atitude do doador.
e) a reserva do banco de sangue está chegando ao fim.
11. (Ufscar / Unicamp indígena 2023) O post a seguir,
publicado em rede social, faz referência ao texto jor-
nalístico “Alter à venda”, publicado no site Amazônia
Real.
Grande parte do que foi queimado no incêndio crimi-
noso em Alter do Chão, que tomou proporções interna-
cionais em 2019, está sendo loteada desde então. Os
jornalistas visitaram vários lotes à venda, consultaram
corretores ao longo de novembro de 2021 e constata-
ram que tudo ocorre de forma escancarada em redes
sociais. Além disso, há cartazes espalhados pela PA-457,
estrada que liga Santarém à turística vila conhecida
como o “Caribe Amazônico”.
Essa história revela a existência de uma rede de grila-
gem de terras públicas que avança em ritmo acelerado
sobre a mesma área incendiada que foi palco da cri-
minalização de brigadistas que lutavam para preservar
Alter do Chão.
(Adaptado de https://www.facebook.com/amazoniareal.
Publicada em 15/08/2022. Acesso em 16/08/2022.)
Alguns elementos do post indicam que o texto jornalís-
tico referido é
a) um editorial, pois apresenta a opinião oficial do
site Amazônia Real sobre o tema “incêndios crimino-
sos” entre 2019 e 2021.
b) uma reportagem, porque se baseia em um trabalho
investigativo apresentando as causas e os desdobra-
mentos dos fatos relatados.
c) um depoimento, uma vez que revela aos leitores do
site o ponto de vista dos grileiros e corretores sobre a
venda de lotes nessa área.
d) uma crônica, já que retrata acontecimentos do dia
a dia dos povos indígenas da região de Alter do Chão,
utilizando poucos personagens.
12. (Enem 2020) Mulher tem coração clinicamente par-
tido após morte de cachorro
Como explica o The New England Journal of Medicine,
a paciente, chamada Joanie Simpson, tinha sinais de
infarto, como dores no peito e pressão alta, e apresen-
tava problemas nas artérias coronárias. Ao fazerem um
ecocardiograma, os médicos encontraram o problema:
cardiomiopatia de Takotsubo, conhecida como síndro-
me do coração partido.
Essa condição médica tipicamente acontece com mu-
lheres em fase pós-menstrual e pode ser precedida por
um evento muito estressante ou emotivo. Nesses casos,
o coração apresenta um movimento discinético transi-
tório da parede anterior do ventrículo esquerdo, com
acentuação da cinética da base ventricular, de acordo
com um artigo médico brasileiro que relata um caso
semelhante. Simpson foi encaminhada para casa após
dois dias e passou a tomar medicamentos regulares.
Ao Washington Post, ela contou que estava quase in-
consolável após a perda do seu animal de estimação,
um cão da raça yorkshire terrier. Recuperada após cerca
de um ano, ela diz que não abrirá mão de ter um animal
de estimação porque aprecia a companhia e o amor que
os cachorros dão aos humanos. O caso aconteceu em
Houston, nos Estados Unidos.
Disponível em: https://exameabril.com.br. Acesso em: 1 dez. 2017.
Pelas características do texto lido, que trata das conse-
quências da perda de um animal de estimação, conside-
ra-se que ele se enquadra no gênero
a) conto, pois exibe a história de vida de Joanie Simp-
son.
b) depoimento, pois expõe o sofrimento da dona do
animal.
c) reportagem, pois discute cientificamente a cardio-
miopatia.
d) relato, pois narra um fato estressante vivido pela
paciente.
e) notícia, pois divulga fatos sobre a síndrome do co-
ração partido.
13. (Enem PPL 2018) Filha do compositor Paulo Le-
minski lança disco com suas canções
“Leminskanções” dá novos arranjos a 24 composições
 VOLUME 6
do poeta
Frequentemente, a cantora e compositora Estrela Ruiz
é questionada sobre a influência da poesia de seu pai,
Paulo Leminski, na música que ela produz. “A minha in-
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  13
 fância foi música, música, música”, responde veemen-
temente, lembrando que, antes de poeta, Leminski era
compositor.
Estrela frisa a faceta musical do pai em Leminskanções.
Duplo, o álbum soma Essa noite vai ter sol, com 13 com-
posições assinadas apenas por Leminski, e Se nem for
terra, se transformar, que tem 11 parcerias com nomes
como sua mulher, Alice Ruiz, com quem compôs uma
única faixa, Itamar Assumpção e Moraes Moreira.
BOMFIM, M. Disponível em: http://cultura.estadao.
com.br. Acesso em: 22 ago. 2014 (adaptado).
Os gêneros textuais são caracterizados por meio de
seus recursos expressivos e suas intenções comunicati-
vas. Esse texto enquadra-se no gênero
a) biografia, por fazer referência à vida da artista.
b) relato, por trazer o depoimento da filha do artista.
c) notícia, por informar ao leitor sobre o lançamento
do disco.
d) resenha, por apresentar as características do disco.
e) reportagem, por abordar peculiaridades sobre a
vida da artista.
14. (Unicamp 2018) Numa entrevista ao jornal El País
em 26 de agosto de 2016, o jornalista Caco Barcellos
comenta uma afirmação sua anterior, feita em um con-
gresso de jornalistas investigativos, de que novos pro-
fissionais não deveriam “atuar como porta-vozes de
autoridades”.
“Tenho o maior encanto e admiração e respeito pelo
jornalismo de opinião. O que critiquei lá é quando isso
vai para a reportagem. Não acho legítimo. O repórter
tem o dever de ser preciso. Pode ser até analítico, mas
não emitir juízo. Na reportagem de rua, fico imbuído,
inclusive, de melhor informar o meu colega de opinião.
Se eu não fizer isso de modo preciso e correto, ele vai
emitir um juízo errado sobre aquele universo que estou
retratando. E não só ele, mas também o advogado, o
sociólogo, o antropólogo e mais para frente o historia-
dor (...) Por exemplo, essa matança que a polícia militar
provoca no cotidiano das grandes cidades brasileiras –
isso é muito mal reportado pela mídia no seu conjunto.
Quem sabe, lá no futuro, o historiador não passe em
branco por esse momento da história. Não vai poder
dizer ‘olha, os negros pobres do estado mais rico da fe-
deração estão sendo eliminados com a frequência de
três por dia, um a cada oito horas’. Se o repórter não
fizer esse registro preciso e contundente, a cadeia toda
pode falhar, a começar pelo jornalista de opinião.”
(“Caco Barcelos: ‘Erros históricos nascem da imprecisão
jornalística’”. El
País. 26/08/2016. Entrevista concedida a Camila
Moraes. Disponível em https://brasil.elpais.com/brasil/2016/07/19/
cultura/1468956578_924541.html. Acessado em 13/07/2017.)
 VOLUME 6
De acordo com a posição defendida por Caco Barcellos
com relação a seus leitores, uma reportagem exige do
jornalista
a) conhecimento preciso do assunto, uma vez que seu
objetivo é convencer o leitor a concordar com o que
14  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
escreve para evitar que ele cometa erros.
b) investigação e precisão no tratamento do assunto,
porque ela vai servir de base a outros artigos, permi-
tindo que o leitor tire suas próprias conclusões.
c) investigação e precisão na abordagem dos fatos,
já que ele também emite seu juízo sobre o assunto,
conduzindo o leitor a aceitar a história que narra.
d) conhecimento preciso dos fatos tratados, para que,
no futuro, o leitor seja levado a crer que o repórter
registrou sua opinião de forma equilibrada.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
O LEGADO FEMININO NAS OLIMPÍADAS DE TÓQUIO
Definitivamente, as mulheres deixaram sua marca nas
Olimpíadas de Tóquio, que se encerram neste domingo.
Elas se destacaram desde a abertura dos Jogos, com a
escolha da japonesa Naomi Osaka, uma tenista negra,
para acender a pira olímpica, em uma edição com par-
ticipação recorde de atletas femininas: 48,8% do total.
1
Essas atletas, das mais diferentes nacionalidades, não
só encantaram o mundo com suas conquistas históricas
e quebras de recordes, como também jogaram luz sobre
as discriminações, preconceitos e o sexismo ao qual ain-
da hoje muitas delas são submetidas, seja no esporte
ou em tantas outras áreas.
GAROTAS DOURADAS
2
As atletas brasileiras, em especial, voltam para a casa
podendo comemorar o maior número de pódios em
uma única edição dos jogos, desde que a nadadora Ma-
ria Lenk entrou para a história nacional como a 1ª mu-
lher brasileira a participar de uma Olimpíada em 1932.
Uma trajetória que começou com a dança da nossa ‘Fa-
dinha do Skate’? A maranhense Rayssa Leal, de apenas
13 anos de idade, a mais jovem atleta brasileira a subir
no pódio olímpico até hoje. Garantiu a prata no ‘skate
street’, uma das novas modalidades olímpicas que fize-
ram sua estreia em Tóquio.
Em seguida, veio Rebeca Andrade, 1ª ginasta brasileira
a ganhar uma medalha olímpica. Na verdade, ela fez
história em dose dupla: com 1 medalha de ouro no salto
e outra prata no individual geral. O que lhe garantiu o
merecido convite para ser a porta-bandeira do Brasil no
encerramento dos Jogos de Tóquio.
Como ficar indiferente ao ouro olímpico de Ana Marcela
Cunha na maratona aquática ou da dupla Martine Grael
e Kahena Kunze, amigas de infância e, agora, bicampeãs
olímpicas na classe 49er FX da vela?
Cabe ainda uma reverência à seleção feminina de vôlei,
que conseguiu chegar à final, a despeito do baque so-
frido com a perda de uma de suas principais jogadoras,
flagrada em exame antidoping na reta final da disputa.
Aplausos também à garra de Beatriz Ferreira na busca
de um ouro inédito para o boxe feminino.
3
Medalhistas essas que ajudaram o Brasil a ter, em Tó-
quio, o seu melhor desempenho em Olimpíadas, supe-
rando as 19 conquistadas no Rio de Janeiro em 2016.
Das 21 medalhas trazidas na bagagem de volta para
casa, 9 foram conquistadas por elas, refletindo o equilí-
brio entre homens e mulheres na composição da dele-
gação brasileira que desembarcou este ano no Japão.
MUITO ALÉM DA PARIDADE
Mas a pauta levantada pelas atletas femininas desta
edição olímpica foi muito além da bem-vinda paridade
de gênero, que será adotada a partir dos Jogos de Paris
em 2024.
A ginasta norte-americana Simone Biles, por exemplo,
chegou ao Japão em busca de um recorde de 6 meda-
lhas de ouro, o que a tornaria a atleta olímpica mais
bem-sucedida de todos os tempos. Acabou voltando
para os Estados Unidos com uma prata e um bronze, o
suficiente para se consagrar como a mulher negra mais
vitoriosa da história olímpica da ginástica artística.
Fora da arena olímpica, Biles ainda deflagrou o debate
mundial sobre a saúde mental de atletas de alto rendi-
mento. Isso, após ela abandonar parte das provas que
disputaria e expor publicamente que estava lidando
com twisties, uma espécie de bloqueio mental que de-
sorienta atletas em movimentos que desafiam a gravi-
dade.
PROTESTO CONTRA O SEXISMO
Já a equipe de ginastas da Alemanha marcou posição
com a opção das atletas de usar macacões até o torno-
zelo em vez dos tradicionais collants, em protesto con-
tra a sexualização da ginástica artística feminina.
4
Um posicionamento político que reforça a discussão
aberta, durante o último campeonato europeu de han-
debol, sobre como o sexismo se reflete no controle dos
uniformes de atletas. Na ocasião, a equipe feminina
da Noruega foi multada em 1,5 mil euros ao trocar o
biquíni pelo short, permitido apenas para homens, na
modalidade de praia.
MÃES OLÍMPICAS
A meio-fundista queniana Faith Kipyegon foi outra a
fazer história em Tóquio, ao vencer a prova dos 1.500
metros feminino e bater o recorde olímpico que resistia
desde os Jogos de Seul, em 1988. E de quebra, ainda
deu uma resposta dourada àqueles que ela se afastou
por 1 ano das pistas, em 2017, para ser mãe.
Um enredo parecido com o enfrentado por Allyson Fe-
lix, que conquistou sua 10ª medalha em Tóquio e se
igualou a Carl Lewis como a maior medalhista olímpica
do atletismo dos Estados Unidos. Ela já havia ultrapas-
sado a marca do ex-velocista jamaicano Usain Bolt, em
2019, e se tornado a maior medalhista da história em
Campeonatos Mundiais, apenas 10 meses após o nasci-
mento da filha.
Aliás, quando engravidou da filha, Felix indignou-se
quando seus patrocinadores propuseram a redução de
70% dos seus ganhos. Não só expôs publicamente a
discriminação contra atletas grávidas e mães, como li-
derou uma campanha nos Estados Unidos, que aboliram
contratos deste tipo no país. Fica assim a lição dessas
maravilhosas mulheres olímpicas, que nos remetem a
imagens incríveis como a protagonizada pela atleta ho-
landesa Sifan Hassan, que caiu, se levantou e venceu
uma eliminatória para a prova dos 1.500 m do atletis-
mo feminino.
VASCONCELOS, ADRIANA. O LEGADO FEMININO NAS
OLIMPÍADAS DE TÓQUIO. Disponível em https://www.
poder360.com.br/opiniao/olimpiada/o-legado-feminino-
nas-olimpiadas-de-toquio-escreve-adriana-vasconcelos.
Acesso em 16 de agosto de 2021. (Texto adaptado.)
15. (Uece 2022) O texto caracteriza-se como gênero
textual
a) crônica, porque narra a história de mulheres nas
Olimpíadas de Tóquio.
b) artigo de opinião, porque apresenta dados e argu-
mentos para convencer o leitor.
c) editorial, porque expressa a opinião em nome de
um coletivo.
d) resenha, porque apresenta comentário a partir de
uma obra.
16. (Enem 2ª aplicação 2014) Tragédia anunciada
Entraves burocráticos, incompetência administrativa,
conveniências políticas e contingenciamento indiscrimi-
nado de gastos estão na raiz de um dos graves males da
administração pública brasileira, que é a dificuldade do
Estado de transformar recursos previstos no Orçamento
em investimentos reais.
Exemplo dessa inépcia político-administrativa é a baixa
execução de verbas destinadas a obras de prevenção
de desastres naturais – como controle de cheias, con-
tenção de encostas e combate à erosão.
As dificuldades para planejar e realizar as obras de pre-
venção terminam por onerar o governo. Acaba saindo
mais caro para os cofres públicos remediar ocorrências
que poderiam ter sido evitadas.
A nota positiva é que o Centro Nacional de Gerencia-
mento de Riscos e Desastres (Cenad) foi inaugurado em
agosto pela presidente Dilma Rousseff.
O órgão já emitiu alertas a mais de 400 municípios e
prepara-se para aperfeiçoar seu sistema de monitora-
mento. De pouco valerão esses esforços se o descaso e
a omissão continuarem a contribuir para a sinistra con-
tabilidade de vítimas que se repete a cada ano.
Disponível em: www1.folha.uol.com.br.
Acesso em: 5 dez. 2012 (adaptado).
O editorial é um gênero que apresenta o ponto de vis-
ta de um jornal ou de uma revista sobre determinado
assunto. É característica do gênero, exemplificada por
 VOLUME 6
esse editorial,
a) ser assinado por um jornalista do veículo em que é
publicado.
b) ocupar um espaço específico e opinar a respeito de
assuntos atuais.
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  15
 c) apresentar estudos científicos acerca de temas com-
plexos.
d) narrar fatos polêmicos em uma linguagem acessível.
e) descrever acontecimentos de modo imparcial.
17. (Enem 2014) A última edição deste periódico apre-
senta mais uma vez tema relacionado ao tratamento
dado ao lixo caseiro, aquele que produzimos no dia a
dia. A informação agora passa pelo problema do ma-
terial jogado na estrada vicinal que liga o município de
Rio Claro ao distrito de Ajapi. Infelizmente, no local em
questão, a reportagem encontrou mais uma forma er-
rada de destinação do lixo: material atirado ao lado da
pista como se isso fosse o ideal. Muitos moradores, por
exemplo, retiram o lixo de suas residências e, em vez
de um destino correto, procuram dispensá-lo em outras
regiões. Uma situação no mínimo incômoda. Se você sai
de casa para jogar o lixo em outra localidade, por que
não o fazer no local ideal? É muita falta de educação
achar que aquilo que não é correto para sua região pos-
sa ser para outra. A reciclagem do lixo doméstico é um
passo inteligente e de consciência. Olha o exemplo que
passamos aos mais jovens! Quem aprende errado colo-
ca em prática o errado. Um perigo!
Disponível em: http://jornaldacidade.uol.com.br.
Acesso em: 10 ago. 2012 (adaptado).
Esse editorial faz uma leitura diferenciada de uma no-
tícia veiculada no jornal. Tal diferença traz à tona uma
das funções sociais desse gênero textual, que é
a) apresentar fatos que tenham sido noticiados pelo
próprio veículo.
b) chamar a atenção do leitor para temas raramente
abordados no jornal.
c) provocar a indignação dos cidadãos por força dos
argumentos apresentados.
d) interpretar criticamente fatos noticiados e conside-
rados relevantes para a opinião pública.
e) trabalhar uma informação previamente apresenta-
da com base no ponto de vista do autor da notícia.
18. (Enem 2022) O complexo de falar difícil
O que importa realmente é que o(a) detentor(a) do no-
tável saber jurídico saiba quando e como deve fazer
uso desse português versão 2.0, até porque não tem
necessidade de alguém entrar numa padaria de manhã
com aquela cara de sono falando o seguinte: “Por obsé-
quio, Vossa Senhoria teria a hipotética possibilidade de
estabelecer com minha pessoa uma relação de compra
e venda, mediante as imposições dos códigos Civil e do
Consumidor, para que seja possível a obtenção de 10
pãezinhos em temperatura estável para que a relação
pecuniária no valor de R$ 5,00 seja plenamente legíti-
ma e capaz de saciar minha fome matinal?”.
 VOLUME 6
O problema é que temos uma cultura de valorizar quem
demonstra ser inteligente ao invés de valorizar quem
é. Pela nossa lógica, todo mundo que fala difícil tende
a ser mais inteligente do que quem valoriza o simples,
e 99,9% das pessoas que estivessem na padaria iriam
16  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
ficar boquiabertas se alguém fizesse uso das palavras
que eu disse acima em plenas 7 da manhã em vez de di-
zer: “Bom dia! O senhor poderia me vender cinco reais
de pão francês?”.
Agora entramos na parte interessante: o que realmente
é falar difícil? Simplesmente fazer uso de palavras que
a maioria não faz ideia do que seja é um ato de falar
difícil? Eu penso que não, mas é assim que muita gente
age. Falar difícil é fazer uso do simples, mas com coe-
rência e coesão, deixar tudo amarradinho gramatical-
mente falando. Falar difícil pode fazer alguém parecer
inteligente, mas não por muito tempo. É claro que em
alguns momentos não temos como fugir do português
rebuscado, do juridiquês propriamente dito, como no
caso de documentos jurídicos, entre outros.
ARAÚJO, H. Disponível em: www.diariojurista.com.
Acesso em: 20 nov. 2021 (adaptado).
Nesse artigo de opinião, ao fazer uso de uma fala rebus-
cada no exemplo da compra do pão, o autor evidencia
a importância de(a)
a) se ter um notável saber jurídico.
b) valorização da inteligência do falante.
c) falar difícil para demonstrar inteligência.
d) coesão e da coerência em documentos jurídicos.
e) adequação da linguagem à situação de comunicação.
19. (Enem PPL 2018) Deserto de sal
O silêncio ajuda a compor a trilha que se ouve na cami-
nhada pelo Salar de Atacama.
Com 100 quilômetros de extensão, o Salar de Atacama
é o terceiro maior deserto de sal do mundo. De acordo
com estudo publicado pela Universidade do Chile, o Sa-
lar de Atacama é uma depressão de 3 500 quilômetros
quadrados entre a Cordilheira dos Andes e a Cordilheira
de Domeiko. Sua origem está no movimento das pla-
cas tectônicas. Mais tarde, a água evaporou-se e, desta
forma, surgiram os desertos de sal do Atacama. Além
da crosta de sal que recobre a superfície, há lagoas for-
madas pelo degelo de neve acumulada nas montanhas.
FORNER, V. Terra da Gente, n. 96, abr. 2012.
Os gêneros textuais são textos materializados que cir-
culam socialmente. O texto Deserto de sal foi veiculado
em uma revista de circulação mensal. Pelas estratégias
linguísticas exploradas, conclui-se que o fragmento
apresentado pertence ao gênero
a) relato, pela apresentação de acontecimentos ocor-
ridos durante uma viagem ao Salar de Atacama.
b) verbete, pela apresentação de uma definição e de
exemplos sobre o termo Salar de Atacama.
c) artigo de opinião, pela apresentação de uma tese e
de argumentos sobre o Salar de Atacama.
d) reportagem, pela apresentação de informações e
de dados sobre o Salar de Atacama.
e) resenha, pela apresentação, descrição e avaliação
do Salar de Atacama.
20. (Enem 2013) Novas tecnologias
Atualmente, prevalece na mídia um discurso de exal-
tação das novas tecnologias, principalmente aquelas
ligadas às atividades de telecomunicações. Expressões
frequentes como “o futuro já chegou”, “maravilhas
tecnológicas” e “conexão total com o mundo” “fetichi-
zam” novos produtos, transformando-os em objetos do
desejo, de consumo obrigatório. Por esse motivo car-
regamos hoje nos bolsos, bolsas e mochilas o “futuro”
tão festejado.
Todavia, não podemos reduzir-nos a meras vítimas de
um aparelho midiático perverso, ou de um aparelho
capitalista controlador. Há perversão, certamente, e
controle, sem sombra de dúvida. Entretanto, desenvol-
vemos uma relação simbiótica de dependência mútua
com os veículos de comunicação, que se estreita a cada
imagem compartilhada e a cada dossiê pessoal trans-
formado em objeto público de entretenimento.
Não mais como aqueles acorrentados na caverna de
Platão, somos livres para nos aprisionar, por espontâ-
nea vontade, a esta relação sadomasoquista com as es-
truturas midiáticas, na qual tanto controlamos quanto
somos controlados.
SAMPAIO, A. S. “A microfísica do espetáculo”.
Disponível em: http://observatoriodaimprensa.com.br.
Acesso em: 1 mar. 2013 (adaptado).

Ao escrever um artigo de opinião, o produtor precisa

criar uma base de orientação linguística que permita al-
cançar os leitores e convencê-los com relação ao ponto
de vista defendido. Diante disso, nesse texto, a escolha
das formas verbais em destaque objetiva
a) criar relação de subordinação entre leitor e autor, já
que ambos usam as novas tecnologias.
b) enfatizar a probabilidade de que toda população
brasileira esteja aprisionada às novas tecnologias.
c) indicar, de forma clara, o ponto de vista de que hoje
as pessoas são controladas pelas novas tecnologias.
d) tornar o leitor copartícipe do ponto de vista de que
ele manipula as novas tecnologias e por elas é ma-
nipulado.
e) demonstrar ao leitor sua parcela de responsabili-
dade por deixar que as novas tecnologias controlem
as pessoas.
 VOLUME 6

LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  17

 TEXTOS
TÉCNICOS E
CIENTÍFICOS
LC
COMPETÊNCIA(s)
4e7
AULA HABILIDADE(s)
12, 13, 14 e 21
25
1. Tipologia textual
Novamente, sempre que iniciamos estudos sobre gêneros
textuais é importante que recorramos à tabela de Tipologia
textual, pois ela nos auxilia na compreensão de detalhes
que podem compor algum gênero que será estudado.
NARRATIVO
§ uma narração tem por objetivo contar o enredo que envolve
tempo, espaço, personagem e ação.
§ há a presença de um narrador.
§ os elementos constitutivos do texto narrativo são:
1) personagens: figuras que vivenciam a história.
2) enredo: fatos que compõem a obra.
3) espaço e tempo: onde e quando se passam as ações.
Classificam-se como textos narrativos: romances, contos, fábu-
las, depoimentos, relatos, crônicas, novelas, piadas, entre outros textos.
DESCRITIVO
§ um texto descritivo retrata algo ou alguém detalhadamente, de
modo que aquele que lê o texto seja capaz de criar uma imagem
mental daquilo que está sendo retratado.
§ os elementos constitutivos do texto descritivo são:
1) introdução: parte em que se apresenta aqui-
lo que será descrito / retratado para o leitor
2) desenvolvimento: parte em que ocorre a descrição propri-
amente dita do elemento. Aqui há maior detalhamento.
 VOLUME 6
3) Conclusão: finalização da caracteri-
zação do que está sendo descrito.
Classificam-se como textos descritivos: cardápios, anún-
cios de classificados, folhetos de viagem e partes específicas de
textos narrativos.
18  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO
§ apresenta um ponto de vista e tem como objetivo persuadir e
convencer o leitor a concordar com a ideia defendida.
§ os elementos constitutivos do texto dissertativo-argumentativo
são:
1) introdução: parte onde se apresenta o assunto e a tese que será
defendida.
2) desenvolvimento: parte em que são explorados os argumentos
(exemplos / fatos) que sustentam a tese.
3) conclusão: desfecho do assunto em que se permita uma percepção
de retomada da tese. Há modelos de texto dissertativo-argumentati-
vo que podem pedir inserção de soluções.
Classificam-se como textos dissertativo-argumentativos:
cartas argumentativas, algumas linhas de editoriais e artigos de opin-
ião (jornalísticos) e alguns modelos de redações para vestibular.
DISSERTATIVO-EXPOSITIVO
§ um texto expositivo tem o objetivo de informar e esclarecer o leitor
através da exposição de um assunto ou tema específico.
§ não objetivos persuasivos em um texto expositivo, apenas a ex-
posição de conhecimentos, ideias e pontos de vista.
§ os elementos constitutivos do texto dissertativo-expositivo são:
1) introdução: parte do texto onde se faz a apresentação e a con-
textualização de algum tema. Pode-se, também, definir um objetivo
geral para o texto.
2) desenvolvimento: parte em que ocorrem explicações mais detalha-
das e minuciosas a respeito do tema.
3) conclusão: costuma haver uma retomada e reafirmação do tema dis-
cutido, apresentando-se uma síntese dos conteúdos abordados.
Classificam-se como textos dissertativo-expositivos: report-
agens, notícias, seminários, artigos científicos mais simples (divul-
gação científica) e fichamentos.
INJUNTIVO
§ também conhecidos como “prescritivos”, têm como finalidade
a instrução e a orientação do leitor. Podem, em alguns casos,
incentivar alguns tipos de ação.
§ os elementos constitutivos do texto injuntivo são:
1) uso de verbos no imperativo, no infinitivo ou presente do
indicativo, sempre com estruturas de indeterminação do sujeito.
Classificam-se como textos dissertativo-expositivos:
receitas culinárias, bulas de medicamentos, manuais de instrução,
editais e textos de lei.
É a partir dessas informações iniciais que iremos estudar,
agora, os textos técnicos e científicos:
2. Textos técnicos
Os textos técnicos são aqueles que costumam ser extraídos
de uma base textual injuntiva. Eles são utilizados não ape-
nas como elemento informativo, mas principalmente como
elemento instrucional (que ensina alguém a fazer algo a res-
peito de algum de assunto). É um tipo de texto que muitos
confundem com o texto de divulgação científica (que veremos
no tópico a seguir), uma vez que ambos são escritos por um
especialista da área. No entanto, há uma diferença essencial:
no texto técnico há a preferência por uma linguagem mais
especializada (complexa), enquanto os textos de divulgação
científica têm como objetivo apresentar para o grande público
uma pesquisa científica/técnica em linguagem mais acessível.
Essa diferença na abordagem se dá justamente por conta dos
objetivos finais desses textos: científico informa e divulga; téc-
nico informa e ensina.
2.1. Onde encontramos textos técnicos?
Habitualmente, os textos técnicos são encontrados em âm-
bito profissional. São textos que não apenas informam, mas
também explicitam certas instruções que devem ser segui-
das. Por isso encontramos esse tipo de construção em ma-
nuais, memorandos, relatórios, apostilas, avisos. São textos
que respondem diretamente a modelos organizativos.
2.2. A recepção do texto técnico
A recepção dos textos científicos costuma variar bastante.
Se a pessoa trabalha em uma empresa, inevitavelmente
ela terá contato com esse gênero, independente de sua
vontade. Ela terá de responder memorandos, obedecer a
comunicados e a avisos, entre outras coisas. Há também
casos em que a pessoa procura por esses textos, por exem-
plo, quando vai a cursos em que espera ter contato com
um material instrucional (apostilas ou manuais); ou quan-
do procura por palestras que correspondam a seu ramo de
atuação (por exemplo, quando um farmacêutico procura
uma palestra bastante técnica sobre um novo fármaco que
será distribuído no mercado).
2.3. A estrutura do texto técnico
As estruturas variam de acordo com o tipo de texto cientí-
fico a ser construído. Habitualmente, encontramos muitas
estratégias de topicalização (formação de tópicos por as-
sunto, mesmo em textos corridos), além de uma estrutura
bastante uniforme. Percebe-se que se trata de um gênero
mais “engessado” e “conservador”. Isso ocorre por que,
na medida em que seu objetivo essencial é informar e ins-
truir, a preservação de certos padrões mantém a coerência
e facilita a absorção das informações.
2.4. A linguagem do texto técnico
Diferente do texto de divulgação científica, que vimos na
aula anterior – em que se buscava um coloquialismo na lin-
guagem para que o leitor/público-alvo pudesse compreen-
der com mais facilidade o fenômeno científico apresentado
– os textos técnicos prezam por uma maior aproximação
com uma linguagem mais complexa.
Encontraremos certa precisão vocabular, de modo que o
texto, mesmo sendo técnico, não seja obscuro ou ambíguo.
Por se tratar de uma função linguística referencial, haverá
ausência de marcas emotivas/expressivas no texto, que será
marcado pela eficácia comunicativa (objetividade e impar-
cialidade).
Outro fator que diferencia o texto técnico do científico é o
fato de que, no texto científico, conforme vimos no tópico
anterior, há um grande uso de comparações e metáforas
para permitir ao leitor uma aproximação mais rápida do
conteúdo (usa-se uma linguagem mais conotativa). O texto
técnico dará preferência para uma linguagem mais referen-
cial e precisa (linguagem denotativa).
3. Textos científicos
Os textos científicos têm como principal objetivo colocar o
público não especializado em contato com pesquisas cien-
tíficas e tecnológicas. São predominantemente informativos,
trazendo dados interessantes sobre alguma pesquisa realiza-
da pela comunidade científica. Em geral, são textos produzi-
dos por especialistas em alguma área (ou com o apoio des-
tes) e devem possuir uma linguagem mais acessível, menos
técnica; para que eles estejam ao alcance do leitor.
3.1. Onde circulam os textos científicos?
Os textos de divulgação científica, nos últimos anos, têm apa-
recido não apenas em revistas especializadas (científicas), mas
também em seções específicas de jornais, revistas de curiosi-
dades e até mesmo em livros estilo best-seller. Toda essa va-
riedade é uma demanda do público por saber cada vez mais
a respeito dos avanços científicos, avanços esses que podem
trazer mudanças significativas para a vida das pessoas.
3.2. A recepção do texto científico
Os textos de cunho científico costumam ser procurados
por públicos variados, desde pessoas curiosas por assuntos
determinados, até pessoas que leem mais assiduamente a
respeito de tudo o que se publica. Essa variedade de pú-
blico implica certas dificuldades de produção, pois o texto
precisa denotar seriedade sem necessariamente possuir
uma linguagem complexa (técnica).
3.3. A estrutura do texto científico
Os textos de divulgação científica não possuem estrutura
pré-determinada, mas geralmente encontramos um título
e uma introdução mais geral, com o objetivo angariar a
 VOLUME 6
atenção do leitor para o tópico científico que será aborda-
do/discutido. O desenvolvimento e a conclusão do texto
se dão de acordo com os interesses do especialista. Nesse
sentido, temos um texto de estrutura bem variável, que é
muito usado em vestibulares.
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  19
 3.4. A linguagem dos textos científicos
Como dito anteriormente, há nos textos de divulgação
científica uma necessidade de se “traduzir” os conceitos
altamente complexos da ciência para uma linguagem mais
acessível ao leitor. Nesse caso, encontraremos em textos
científicos um grau considerável de coloquialidade.
Para fazer com que o leitor entenda um texto mais comple-
xo, recorre-se, por exemplo, a muitas figuras de analogia,
como a comparação e a metáfora; figuras que permi-
tem ao leitor entender mais facilmente o que está sendo
dito. Ou seja, opta-se por uma linguagem conotativa
(figurada).
Também devem ser evitados os usos de jargões da área
científica, sempre optando por uma analogia mais simples.
Sendo inevitável o uso de um jargão, este deve ser explica-
do no próprio texto.
 VOLUME 6

20  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

 TEXTOS
TÉCNICOS E
CIENTÍFICOS
(PRÁTICA)

LC COMPETÊNCIA(s)
4e7

AULA HABILIDADE(s)
12, 13, 14 e 21

26

Aplicando para Aprender (A.P.A.)

1. (Enem PPL 2022) O lobo que não é mau

A primeira coisa a saber é que o guará não é, na verdade, um lobo. Embora seja o maior canídeo silvestre da América
do Sul, sua espécie (Chrysocyon brachyurus) é de difícil classificação. Alguns cientistas dizem que é parente das rapo-
sas, outros, que é parente do cachorro-vinagre sul-americano. Mas, de lobo mesmo, ele não tem nada. Além disso, é
um animal onívoro. Porém, em algumas regiões, a sua dieta chega a quase 70% de frutas, especialmente da lobeira,
uma árvore típica das savanas brasileiras, que contribui para a saúde do animal, prevenindo um tipo de verminose
que ataca os rins do guará.
O lobo-guará não é um animal perigoso ao homem. Não existe nenhum registro, em toda a história, de um guará que
tenha atacado uma pessoa, mas, ainda assim, são vistos como “maléficos”. Por quê? Porque, em ambientes degrada-
dos, o lobo, para sobreviver, acaba atacando galinheiros ou comendo aves que são criadas soltas. Com a desculpa de
“proteger sua criação”, pessoas com baixo nível de consciência ecológica acabam matando os animais.
Se não bastassem a matança e a destruição de ambientes naturais, o lobo-guará ainda apresenta grande índice de
morte por atropelamento em estradas.
O fato é que o lobo-guará precisa de nós mais do que nunca na história.
FERRAREZI JR., C. Revista QShow, n. 20, nov. 2015 (adaptado).

Esse texto de divulgação científica utiliza como principal estratégia argumentativa a

a) sedução, mostrando o lado delicado e afetuoso do animal por meio da negação de seu nome popular.
b) comoção, relatando a perseguição que o animal sofre constantemente pelos fazendeiros com baixo grau de instrução.
c) intertextualidade, buscando contraponto numa famosa história infantil, confrontada com dados concretos e fatos
históricos.
d) chantagem, modificando a verdadeira índole do lobo-guará para proteger as criações de animais domésticos em áreas
degradadas.
e) intimidação, explorando os efeitos de sentido desencadeados pelo uso de palavras como “matança”, “perigoso”,
“degradados” e “atacando”.
 VOLUME 6

LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  21

 2. (Enem 2022)
O texto sobre os chamados nativos digitais traz informações com a função de
a) propor ações específicas para cada etapa da infância.
b) estabelecer regras que devem ser seguidas à risca.
c) explicar os efeitos do acesso precoce à internet.
d) determinar a incorporação de rituais à educação dos filhos.
e) educar com base em um conjunto de estratégias formativas.
3. (Enem PPL 2016) Há muito se sabe que a Bacia Bauru
– depósito de rochas formadas por sedimentos localiza-
do entre os estados de São Paulo, Minas Gerais, Goiás,
Paraná, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul – foi habi-
tada, há milhões de anos, por uma abundante fauna de
crocodiliformes, um grupo de répteis em que estão in-
clusos os crocodilos, jacarés e seus parentes pré-histó-
ricos extintos. Entre as famílias que por lá viveram está
a Baurusuchidae, que, na região, englobava outras seis
espécies de crocodiliformes exclusivamente terrestres e
com grande capacidade de deslocamento, crânio alto e
comprimido lateralmente e com longos dentes serrilha-
dos. Agora, em um artigo publicado na versão on-line
da revista Cretaceous Research, um grupo de pesquisa-
dores das universidades federais do Rio de Janeiro e do
Triângulo Mineiro, em Minas Gerais, identificaram mais
um membro dessa antiga família.
Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.br. Acesso em: 2 nov. 2013.
A circulação do conhecimento científico ocorre de dife-
rentes maneiras. Por meio da leitura do trecho, identifi-
ca-se que o texto é um artigo de divulgação científica,
pois, entre outras características,
a) exige do leitor conhecimentos específicos acerca
do tema explorado.
b) destina-se a leitores vinculados a diferentes comu-
nidades científicas.
c) faz referência a artigos publicados em revistas cien-
 VOLUME 6
tíficas internacionais.
d) trata de descobertas da ciência com linguagem
acessível ao público em geral.
e) aborda temas que receberam destaque em jornais
e revistas não especializados.
22  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
4. (Enem PPL 2022) Preconceito: do latim prae, antes,
e conceptus, conceito, esse termo pode ser definido
como o conjunto de crenças e valores aprendidos, que
levam um indivíduo ou um grupo a nutrir opiniões a fa-
vor ou contra os membros de determinados grupos, an-
tes de uma efetiva experiência com eles. Tecnicamente,
portanto, existe um preconceito positivo e um negativo,
embora, nas relações raciais e étnicas, o termo costume
se referir ao aspecto negativo de um grupo herdar ou
gerar visões hostis a respeito de um outro, distinguí-
vel com base em generalizações. Essas generalizações
derivam invariavelmente da informação incorreta ou
incompleta a respeito do outro grupo.
CASHMORE, E. Dicionário de relações étnicas e raciais.
São Paulo: Selo Negro, 2000 (adaptado).
Nesse verbete de dicionário, a apropriação adequada
do uso padrão da língua auxilia no estabelecimento
a) da precisão das informações veiculadas.
b) da linguagem conotativa característica desse gênero.
c) das marcas do interlocutor como uma exigência para
a validade das ideias.
d) das sequências narrativas como recurso de progres-
são textual.
e) do processo de contraposição argumentativa para
conseguir a adesão do leitor.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
A ARMADILHA DOS VAPES
1
No Brasil, 20% dos jovens adultos já experimentaram.
Nos EUA, virou um problema de saúde pública grave.
Entenda em que pé se encontra a febre dos cigarros ele-
trônicos – que têm se mostrado tão perigosos quanto
os convencionais.
7 a 19 segundos. É o tempo que a nicotina do cigar-
ro leva para chegar ao cérebro. 2Lá dentro, ela ativa o
principal neurotransmissor do prazer. E dá-lhe prazer:
comer chocolate eleva em 55% a liberação de dopa-
mina; fazer sexo, 100%. A nicotina? 150%. Com o tem-
po, essas doses contínuas de prazer acostumam o cé-
rebro, que passa a precisar de doses maiores para se
satisfazer. Instaura-se um vício. E não é só a descarga
de dopamina que importa aí. É também a velocidade
com a qual você obtém o efeito. Cocaína inalável, por
exemplo, sobe os níveis de dopamina em 400%, mas
essa descarga vem só 3 minutos após o consumo. 3Já
o cigarro, embora não cause tanta disrupção neuronal,
tem efeito praticamente instantâneo. Isso torna a nico-
tina no mínimo tão viciante quanto cocaína, heroína ou
metanfetaminas. 4Com uma perversidade adicional: ela
não altera nosso estado consciente, então 5o usuário
pode passar o dia inteiro mimando os neurônios.
(Disponível em: https://super.abril.com.br).
5. (Uece 2023) Acerca das informações do texto, avalie
as afirmações a seguir.
I. Os dados percentuais, presentes no texto, configu-
ram-se como argumentos para assegurar os malefícios
do cigarro eletrônico.
II. O uso de um vocabulário com a presença de termos
tais como “dopamina” e “neurotransmissor” revelam a
natureza de uma notícia de divulgação científica.
III. O texto faz uso de dados e de termos do campo
científico para certificar a segurança do consumo dos
vapes, pois não há alteração do estado de consciência
do usuário.
É correto apenas o que se afirma em
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e III.
6. (Enem PPL 2020) Com o fim da versão impressa do
Diário Oficial da União, o presidente da República assi-
nou um decreto que traz novas normas a serem segui-
das nas publicações oficiais, que agora estarão disponí-
veis apenas na versão on-line.
Os atos a serem divulgados devem ser encaminhados
ao órgão exclusivamente por meio eletrônico. O jornal
será publicado de segunda a sexta, uma vez por dia,
exceto nos feriados nacionais e nos pontos facultativos
da administração pública federal.
O decreto reforça que o Diário Oficial trará os atos com
conteúdo normativo, exceto os atos de aplicação exclu-
sivamente interna que não afetem interesses de tercei-
ros, e os atos oficiais da administração pública federal
direta, autárquica e fundacional.
Disponível em: www.brasil.gov.br. Acesso em: 6 dez. 2017 (adaptado).
O decreto incide sobre a prática de leitura do Diário Ofi-
cial em todo o Brasil e pressupõe que
a) o país dispõe de uma cultura digital consolidada.
b) a publicação on-line dificulta o acesso ao texto
oficial.
c) a decisão torna obrigatória a leitura de textos ofi-
ciais.
d) as repartições públicas dispensam a leitura de tex-
to impresso.
e) a mudança traz novos modelos para a administra-
ção pública.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Chegada do Perseverance abre caminho para retorno
de amostras de Marte
Agora que o rover Perseverance está seguro e saudável
na superfície de Marte, vários grupos de trabalho espa-
lhados pelo mundo podem respirar aliviados e pensar
nos passos futuros do programa de exploração mar-
ciana -que vai agora focar seus esforços no cobiçado
retorno de amostras de volta à Terra. A missão atual é
um primeiro passo crucial. Afinal, cabe ao Percy, como
foi apelidado o jipe, fazer o escrutínio e a escolha das
rochas (comandado por cientistas na Terra, claro) que
serão acondicionadas por ele em pequenos tubos la-
crados e ultrarresistentes e depois deixadas, juntas, em
algum canto da superfície de Marte. Ele terá vários anos
para fazer isso durante a exploração da cratera Jezero,
um dos locais mais promissores para a busca de evidên-
cias de vida pregressa marciana.
Mas e aí, o que vem depois? Nasa e ESA, respectiva-
mente agências espaciais americana e europeia, já
trabalham conjuntamente nos próximos passos, que
envolvem pelo menos mais dois, e possivelmente três,
lançamentos diferentes afim de trazer de volta o cobi-
çado material. Ainda faltam definições, mas trabalhos
20 preliminares sugerem a seguinte sequência.
Em 2026, parte um módulo de pouso com um pequeno
foguete, de menos de três metros, instalado a bordo.
Projetada e construída pela Nasa, a nave pousaria pró-
ximo ao local onde desceu o Perseverance. E aí, talvez
partindo do próprio módulo, talvez enviado num lança-
mento à parte, 1um pequeno rover produzido pela ESA
encontraria as amostras e as instalaria no interior do
foguete. 2Em paralelo, em 2026 ou 2027, um orbitador
com propulsão elétrica, outra contribuição da ESA, par-
tiria da Terra e se instalaria em órbita ao redor de Marte.
Em meados de 2029, 3o foguete seria disparado (o pri-
meiro lançamento feito de outro planeta!), colocando a
cápsula com as amostras em órbita marciana. Lá ela se
acoplaria ao orbitador europeu, que por sua vez traria o
conteúdo de volta à Terra, em 2031. 4A empreitada toda
custaria cerca de US$ 5 bilhões, sem contar os US$ 2,7
bilhões empenhados na missão do Perseverance. 5A re-
compensa, contudo, teria valor incomensurável. 6Cien-
tistas já tiveram a chance de analisar algumas amostras
de Marte - meteoritos provenientes do planeta verme-
 VOLUME 6
lho -, mas nunca com a chance de escolher quais rochas,
conhecendo o contexto geológico de onde elas parti-
ram. E 7amostras trazidas de volta continuam a render
novos resultados por décadas, conforme equipamentos
mais sofisticados surgem para estudá-las. Não à toa, as
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  23
 amostras trazidas pelo programa Apollo, que levou humanos à Lua entre 1969 e 1972, continuam sendo estudadas
até hoje. Ademais, é fundamental demonstrar a capacidade de trazer uma pequena carga de Marte antes que se am-
bicione trazer uma grande carga - como humanos - em uma futura missão tripulada.
Nogueira, S. “Chegada do Perseverance abre caminho para retorno de amostras de Marte”. Folha
de São Paulo. 21.2.2021, Disponível em: https://bit.Iv/3bZL69q/.Adaptado

7. (Fuvest-Ete 2022) É correto afirmar que o texto pertence ao gênero

a) divulgação científica.
b) ficção científica.
c) conto.
d) editorial.
e) crônica.

8. (Enem PPL 2020) A carta da Terra

PREÂMBULO
Estamos diante de um momento crítico na história da Terra, numa época em que a humanidade deve escolher o seu
futuro. Para seguir adiante, devemos reconhecer que, no meio de uma magnífica diversidade de culturas e formas de
vida, somos uma família humana e uma comunidade terrestre com um destino comum. Para chegar a este propósito,
é imperativo que nós, os povos da Terra, declaremos nossa responsabilidade uns com os outros, com a grande comu-
nidade da vida e com as futuras gerações.

PRINCÍPIOS
I. Respeitar e cuidar da comunidade da vida.
II. Proteger e restaurar a integridade ecológica.
III. Promover a justiça social e econômica.
IV. Fortalecer a democracia, a não violência e a paz.

O CAMINHO ADIANTE
Que o nosso tempo seja lembrado pelo despertar de uma nova reverência face à vida e pelo compromisso firme de
alcançar a sustentabilidade, a intensificação da luta pela justiça e pela paz e a alegre celebração da vida.
Disponível em: www.mma.gov.br. Acesso em: 3 dez. 2017 (adaptado).

Analisando a estrutura composicional do texto, percebe-se que ele se insere na esfera

a) institucional, pois propõe regras de conduta para alcançar a sustentabilidade da vida na Terra.
b) pessoal, pois manifesta subjetividade diante da injustiça social e econômica dos povos da Terra.
c) publicitária, porque conclama a sociedade para participar de ações relacionadas à preservação ambiental.
d) científica, pois relata fatos concretos sobre a real situação do meio ambiente em diferentes pontos do planeta.
e) jornalística, pois apresenta títulos e subtítulos para organizar as informações sobre a relação do homem com o planeta.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Leia o artigo “Pó de pirlimpimpim”, do neurocientista brasileiro Sidarta Ribeiro.
Alcançar o aprendizado instantâneo é um desejo poderoso, pois o cérebro sem informação é pouco mais que estofo
de macela1. Emília, a sabida boneca de Monteiro Lobato, aprendeu a falar copiosamente após engolir uma pílula,
adquirindo de supetão todo o vocabulário dos seres humanos ao seu redor. No filme Matrix (1999), a ingestão de uma
pílula colorida faz o personagem Neo descobrir que todo o mundo em que sempre viveu não passa de uma simulação
chamada Matriz, dentro da qual é possível programar qualquer coisa. Poucos instantes depois de se conectar a um
computador, Neo desperta e profere estupefato: “I know kung fu”.
Entretanto, na matriz cerebral das pessoas de carne e osso, vale o dito popular: “Urubu, pra cantar, demora.” O apren-
dizado de comportamentos complexos é difícil e demorado, pois requer a alteração massiva de conexões neuronais.
Há consenso hoje em dia de que o conteúdo dos nossos pensamentos deriva dos padrões de ativação de vastas redes
neuronais, impossibilitando a aquisição instantânea de memórias intrincadas.
 VOLUME 6

Mas nem sempre foi assim. Há meio século, experimentos realizados na Universidade de Michigan pareciam indicar
que as planárias, vermes aquáticos passíveis de condicionamento clássico, eram capazes de adquirir, mesmo sem
treinamento, associações estímulo-resposta por ingestão de um extrato de planárias já condicionadas. O resultado,
aparentemente revolucionário, sugeria que os substratos materiais da memória são moléculas. Contudo, estudos pos-
teriores demonstraram que a ingestão de planárias não condicionadas também acelerava o aprendizado, revelando

24  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias

um efeito hormonal genérico, independente do conteú-
do das memórias presentes nas planárias ingeridas.
A ingestão de memórias é impossível porque elas são
estados complexos de redes neuronais, não um quan-
tum de significado como a pílula da Emília. Por outro
lado, é sim possível acelerar a consolidação das memó-
rias por meio da otimização de variáveis fisiológicas en-
volvidas no processo. Uma linha de pesquisa importan-
te diz respeito ao sono, cujo benefício à consolidação
de memórias já foi comprovado. Em 2006, pesquisa-
dores alemães publicaram um estudo sobre os efeitos
mnemônicos da estimulação cerebral com ondas lentas
(0,75 Hz) aplicadas durante o sono por meio de um es-
timulador elétrico. Os resultados mostraram que a esti-
mulação de baixa frequência é suficiente para melhorar
o aprendizado de diferentes tarefas. Ao que parece, as
oscilações lentas do sono são puro pó de pirlimpimpim.
(Sidarta Ribeiro. Limiar: ciência e vida contemporânea, 2020.)
1
macela: planta herbácea cujas flores costumam ser
usadas pela população como estofo de travesseiros.
9. (Unesp 2022) Por se tratar de um artigo de divulga-
ção científica (e não um artigo científico propriamente),
predomina no texto uma linguagem
a) técnica.
b) acessível.
c) informal.
d) figurada.
e) hermética.
10. (Enem 2017) PROPAGANDA – O exame dos textos
e mensagens de Propaganda revela que ela apresenta
posições parciais, que refletem apenas o pensamento
de uma minoria, como se exprimissem, em vez disso,
a convicção de uma população; trata-se, no fundo, de
convencer o ouvinte ou o leitor de que, em termos
de opinião, está fora do caminho certo, e de induzi-lo
a aderir às teses que lhes são apresentadas, por um
mecanismo bem conhecido da psicologia social, o do
conformismo induzido por pressões do grupo sobre o
indivíduo isolado.
BOBBIO, N.; MATTEUCCI, N.; PASQUINO, G. Dicionário
de política. Brasília: UnB, 1998 (adaptado).
De acordo com o texto, as estratégias argumentativas
e o uso da linguagem na produção da propaganda fa-
vorecem a
a) reflexão da sociedade sobre os produtos anunciados.
b) difusão do pensamento e das preferências das gran-
des massas.
c) imposição das ideias e posições de grupos específicos.
d) decisão consciente do consumidor a respeito de sua
compra.
e) identificação dos interesses do responsável pelo pro-
duto divulgado.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Parece quase impossível existir algo 1tão complexo
como o cérebro humano. Um neurocientista dedica
anos de estudo apenas para se familiarizar com as prin-
cipais regiões deste órgão, e não é para menos – são
bilhões de células e trilhões de conexões. Por trás da
fascinante estrutura neural, encontram-se funções bas-
tante simples em seu objetivo. O cérebro existe para
que possamos perceber o mundo e saber como reagir.
É comum tratarmos a consciência como uma atividade
passiva, mas não é bem 2assim – consciência 3requer
metas, expectativas, capacidade de filtrar informações.
Se a mente lhe parece um espaço ativo, preenchido com
mais coisas do que costuma aparecer em uma massa
de circuitos, então você está certo ou certa. Você é a
expressão física de uma história de desenvolvimento
social muito maior do que imaginou. Seu cérebro é uma
delicada entidade num constante 4frenesi de produção
de conhecimento. A riqueza de 5suas vias reflete a ri-
queza de nossa vida.
Adaptado de Como o cérebro funciona, de John McCrone
11. (Mackenzie 2017) Assinale a alternativa correta.
a) A função expressiva evidencia-se como predomi-
nante no texto, marcada inclusive pelo uso reiterado
da primeira pessoa.
b) O texto está elaborado em torno da função refe-
rencial, uma vez que a transmissão objetiva de um
conteúdo é o interesse principal do autor.
c) Como todo texto científico, a exposição que se faz
sobre o cérebro humano é estruturada em torno do
uso predominante da função fática.
d) O destaque que se dá, no texto, para o uso expres-
sivo da língua e seus recursos conotativos permite
evidenciar a função poética como predominante.
e) A utilização de outros tipos de linguagem, além
da verbal, permite que se reconheça no texto como
predominante uma função argumentativa.
12. (Ufu 2021) Antes de começar qualquer atividade
física vale contar com a orientação de um especialis-
ta. Depois dos 35, 40 anos, principalmente, é essencial
avaliar o risco cardíaco. E é fácil. Um teste ergométrico,
a medida da pressão e um exame de sangue – com a
dosagem de hormônios, colesterol, glicose e ácido úri-
co – traçam o perfil de risco para os próximos dez anos.
Além disso, duas avaliações facilitam a personalização
do treino e também da alimentação. Como uma roupa
feita sob medida, a dupla atividade física e dieta varia
muito entre um idoso, um atleta, um adolescente e uma
mulher. E é aí que entra a calirometria. Nesse teste, um
dispositivo mede, por meio da respiração do indivíduo,
o seu consumo de oxigênio e quanto gás carbônico li-
bera. Com isso, dá para deduzir o número de calorias
 VOLUME 6
que ele provavelmente consome em 24 horas. Costumo
dizer que isso funciona como um detector de mentiras.
Mas, brincadeiras à parte, saber esse valor faz toda a
diferença. Pessoas com biotipo parecido podem quei-
mar quantidades bem diversas de calorias. Todo mundo
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  25
 tem um amigo ou amiga que come muito mal e não
engorda.
PEDRINOLA, Dr. Filippo. Um convite à saúde. São Paulo:
Editora Abril, 2011. p. 28. (Fragmento adaptado)
No trecho, o autor, o endocrinologista Filippo Pedrinola
dá orientações ao leitor a respeito do que deve fazer
antes de iniciar uma atividade física. A partir da leitura
do trecho e considerando-se os enunciados negritados,
é correto afirmar, em relação ao registro de linguagem
utilizado, que se trata de um registro
a) parcialmente adequado para textos de divulgação
científica, uma vez que não se pode afirmar categori-
camente que “Todo mundo tem um amigo ou amiga
que come muito mal e não engorda” por ser essa
uma asserção sem sustentabilidade científica.
b) adequado para textos de divulgação científica, em
que se pode valer de registros mais informais de lin-
guagem em função do público-alvo e dos objetivos
do gênero do discurso.
c) inadequado para textos de divulgação científica
que, por cumprirem o objetivo primordial de abordar
questões de ordem mais técnica, não devem se valer
de registros informais.
d) adequado para textos de divulgação científica, na
medida em que o objetivo principal de tais textos é
construir para o leitor a imagem de que fazer ciência
é legal.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o trecho do artigo “Flertando com o desconheci-
do”, de Marcelo Gleiser.
Muita gente acha que a ciência é uma atividade sem
emoções, destituída de drama, fria e racional. Na ver-
dade, é justamente o oposto. A premissa da ciência é
a nossa ignorância, nossa vulnerabilidade em relação
ao desconhecido, ao que não sabemos. Muitas vezes,
quando experimentos revelam novos aspectos da Na-
tureza que sequer haviam sido conjecturados, a sensa-
ção de tatearmos no escuro pode levar ao desespero. E
agora? Se nossas teorias não podem explicar o que es-
tamos observando, como ir adiante? Nenhum exemplo
na história da ciência ilustra melhor esse drama do que
o nascimento da física quântica, que descreve o com-
portamento dos átomos e das partículas subatômicas, e
que está por trás de toda a revolução digital que rege a
sociedade moderna.
Ao final do século XIX, a física estava com muito pres-
tígio. A mecânica de Newton, a teoria eletromagnética
de Faraday e Maxwell, a compreensão dos fenômenos
térmicos, tudo levava a crer que a ciência estava perto
de chegar ao seu objetivo final, a compreensão de toda
a Natureza. Para a surpresa de muitos, experimentos
revelaram fenômenos que não podiam ser explicados
 VOLUME 6
pelas teorias da chamada era clássica. Não se sabia, por
exemplo, se átomos eram ou não entidades reais, já que
a física clássica previa que seriam instáveis. Gradual-
mente, ficou claro que uma nova física era necessária
para lidar com o mundo do muito pequeno. Mas que
26  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
física seria essa? Ninguém queria mudanças muito radi-
cais. Ou quase ninguém.
A primeira ideia da nova era veio de Max Planck. Eis
como Planck relatou em 1900 seu estado emocional ao
propor a ideia do quantum (o menor valor que certas
grandezas físicas podem apresentar): “Resumidamente,
posso descrever minha atitude como um ato de deses-
pero, já que por natureza sou uma pessoa pacífica e
contrária a aventuras irresponsáveis.” O uso da palavra
“desespero” é revelador. Planck viu-se forçado a propor
algo novo, que ia contra tudo o que havia aprendido até
então e que acreditava ser correto sobre a Natureza.
Abandonar o velho e propor o novo requer muita co-
ragem intelectual. E muita humildade, algo que faltava
aos que achavam que a física estava quase completa.
Planck sabia que a física tem como missão explicar o
mundo natural, mesmo que a explicação contrarie nos-
sas ideias preconcebidas. Nunca devemos arrogar que
nossas ideias tenham precedência sobre o que a Natu-
reza nos diz.
(O caldeirão azul, 2019. Adaptado.)
13. (Fmj 2021) Por se tratar de um artigo de divulgação
científica, predomina no texto uma linguagem
a) hermética.
b) rebuscada.
c) técnica.
d) acessível.
e) informal.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Leia o trecho inicial de um artigo do livro Bilhões e bi-
lhões do astrônomo e divulgador científico Carl Sagan
(1934-1996) para responder à(s) questão(ões).
O tabuleiro de xadrez persa
Segundo o modo como ouvi pela primeira vez a histó-
ria, aconteceu na Pérsia antiga. Mas podia ter sido na
Índia ou até na China. De qualquer forma, aconteceu há
muito tempo. O grão-vizir, o principal conselheiro do rei,
tinha inventado um novo jogo. Era jogado com peças
móveis sobre um tabuleiro quadrado que consistia em
64 quadrados vermelhos e pretos. A peça mais impor-
tante era o rei. A segunda peça mais importante era o
grão-vizir – exatamente o que se esperaria de um jogo
inventado por um grão-vizir. O objetivo era capturar o
rei inimigo e, por isso, o jogo era chamado, em persa,
shahmat – shah para rei, mat para morto. Morte ao rei.
Em russo, é ainda chamado shakhmat. Expressão que
talvez transmita um remanescente sentimento revolu-
cionário. Até em inglês, há um eco desse nome – o lance
final é chamado checkmate (xeque-mate). O jogo, claro,
é o xadrez. Ao longo do tempo, as peças, seus movi-
mentos, as regras do jogo, tudo evoluiu. Por exemplo, já
não existe um grão-vizir – que se metamorfoseou numa
rainha, com poderes muito mais terríveis.
A razão de um rei se deliciar com a invenção de um
jogo chamado “Morte ao rei” é um mistério. Mas reza
a história que ele ficou tão encantado que mandou o
grão-vizir determinar sua própria recompensa por ter
criado uma invenção tão magnífica. O grão-vizir tinha a
resposta na ponta da língua: era um homem modesto,
disse ao xá. Desejava apenas uma recompensa simples.
Apontando as oito colunas e as oito filas de quadrados
no tabuleiro que tinha inventado, pediu que lhe fosse
dado um único grão de trigo no primeiro quadrado, o
dobro dessa quantia no segundo, o dobro dessa quantia
no terceiro e assim por diante, até que cada quadrado
tivesse o seu complemento de trigo. Não, protestou o
rei, era uma recompensa demasiado modesta para uma
invenção tão importante. Ofereceu joias, dançarinas,
palácios. Mas o grão-vizir, com os olhos apropriadamen-
te baixos, recusou todas as ofertas. Só desejava peque-
nos montes de trigo. Assim, admirando-se secretamen-
te da humildade e comedimento de seu conselheiro, o
rei consentiu.
No entanto, quando o mestre do Celeiro Real começou
a contar os grãos, o rei se viu diante de uma surpre-
sa desagradável. O número de grãos começa bem pe-
queno: 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1024... mas
quando se chega ao 64º quadrado, o número se torna
colossal, esmagador. Na realidade, o número é quase
18,5 1quintilhões. Talvez o grão-vizir estivesse fazendo
uma dieta rica em fibras.
Quanto pesam 18,5 quintilhões de grãos de trigo? Se
cada grão tivesse o tamanho de um milímetro, todos os
grãos juntos pesariam cerca de 75 bilhões de toneladas
métricas, o que é muito mais do que poderia ser arma-
zenado nos celeiros do xá. Na verdade, esse número
equivale a cerca de 150 anos da produção de trigo mun-
dial no presente. O relato do que aconteceu a seguir
não chegou até nós. Se o rei, inadimplente, culpando-se
pela falta de atenção nos seus estudos de aritmética,
entregou o reino ao vizir, ou se o último experimentou
as aflições de um novo jogo chamado vizirmat, não te-
mos o privilégio de saber.
1
1 quintilhão = 1.000.000.000.000.000.000 - 1018. Para
se contar esse número a partir de 0 (um número por
segundo, dia e noite), seriam necessários 32 bilhões de
anos (mais tempo do que a idade do universo).
(Carl Sagan. Bilhões e bilhões, 2008. Adaptado.)
14. (Unifesp 2016) Por ser um artigo de divulgação
científica, o texto apresenta uma linguagem
a) técnica e impessoal.
b) hermética e mal-humorada.
c) acessível e divertida.
d) rebuscada e pretensiosa.
e) inteligível e pedante.
15. (Fuvest 2016) Leia este texto.
Nosso andar é elegante e gracioso, e também extrema-
mente eficiente do ponto de vista energético. Somos
capazes de andar dezenas de quilômetros por quilo
de feijão ingerido. Até agora, nenhum sapato, nenhu-
ma técnica especial de balançar os braços, ou qualquer
outro truque foram capazes de melhorar o número de
quilômetros caminhados por quilo de feijão consumido.
Mas, agora, depois de anos investigando o funciona-
mento de nossas pernas, um grupo de cientistas cons-
truiu uma traquitana simples, mas extremamente sofis-
ticada, que é capaz de diminuir o consumo de energia
de uma caminhada em até 10%.
Trata-se de um pequeno exoesqueleto que recobre nos-
so pé e fica preso logo abaixo do joelho. Ele mimetiza
o funcionamento do tendão de Aquiles e dos músculos
ligados ao tendão. Uma haste na altura do tornozelo,
a qual se projeta para trás, segura uma ponta de uma
mola. Outra haste, logo abaixo do joelho, segura uma
espécie de embreagem (...).
Fernando Reinach, www.estadao.com.br, 13/06/2015. Adaptado.
a) Transcreva o trecho do texto em que o autor explo-
ra, com fins expressivos, o emprego de termos contra-
ditórios, sublinhando-os.
b) Esse excerto provém de um artigo de divulgação
científica. Aponte duas características da linguagem
nele empregada que o diferenciam de um artigo cien-
tífico especializado.
16. (Fuvest 2021) O texto a seguir é fragmento de um
artigo de divulgação científica.
A preferência pela mão esquerda ou direita provavel-
mente é resultado de um processo complexo, que en-
volve fatores genéticos e ambientais. O no estudo, fru-
to de uma colaboração internacional, é a maior análise
genética focada em canhotos da história: utilizou dados
de 1,7 milhão de pessoas, extraídos de bancos como o
UK Biobank e a empresa privada 23andMe. Comparan-
do os genomas de destros, canhotos e ambidestros, a
equipe descobriu que há 41 pares de bases ligados às
chances de uma pessoa ser canhota, e sete relacionados
a ambidestros. Um “par de bases é, grosso modo, uma
letrinha do DNA (A, T, C ou G). Cada gene contém as
instruções para fabricar uma proteína. Uma mudança
em uma única letrinha do gene é capaz de mudar a se-
quência de tijolinhos que constroem essa proteína, e,
por tabela, sua função. Ou seja: o que os geneticistas
encontraram foram 41 letrinhas de DNA que aparecem
só em pessoas canhotas. Daí até saber o que exatamen-
te essas letrinhas mudam é outra história.
B. Carbinatto, “Estudo identifica 41 variações no genoma
associadas a pessoas canhotas”. Adaptado.
a) Retire do texto duas características linguísticas
que permitem classificá-lo como artigo de divulgação
científica.
b) Quais os sentidos, no texto, gerados pelo empre-
go do diminutivo nas palavras “letrinha(s)” e “tijoli-
nhos”? Explique.
 VOLUME 6
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Escrever é um ato 1não natural. 2A palavra falada é mais
velha do que nossa espécie, e o instinto para a lingua-
gem permite que as crianças engatem em conversas
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  27
 articuladas anos antes de entrar numa escola. 3Mas a
palavra escrita é uma invenção recente que não deixou
marcas em nosso 4genoma e precisa ser adquirida 5me-
diante esforço ao longo da infância e depois.
6
A fala e a escrita diferem em seus mecanismos, 7é claro,
e essa é uma das razões pelas quais 8as crianças preci-
sam lutar com a escrita: reproduzir os sons da língua
com um lápis ou com o teclado 9requer prática. 10Mas
a fala e a escrita diferem também de outra maneira, o
que faz da aquisição da escrita um desafio para toda
uma vida, mesmo depois que seu funcionamento foi
dominado. Falar e escrever envolvem tipos diferentes
de relacionamentos humanos, e somente o que 11diz
respeito à fala nos chega naturalmente. A conversação
falada é 12instintiva porque a interação social é instin-
tiva: falamos às pessoas “com quem temos diálogo”.
Quando começamos um diálogo com nossos interlocu-
tores, temos uma suposição do que já sabem e do que
poderiam estar interessados em aprender, e durante a
conversa monitoramos seus olhares, expressões faciais
e atitudes. Se eles precisam de esclarecimentos, ou não
conseguem aceitar uma afirmação, ou têm algo a acres-
centar, podem interromper ou replicar.
Não gozamos dessa troca de feedbacks quando lança-
mos ao vento um texto. Os destinatários são invisíveis e
13
imperscrutáveis, e temos que chegar até eles sem co-
nhecê-los bem ou sem ver suas reações. 14No momento
em que escrevemos, o leitor existe somente em nossa
imaginação. Escrever é, antes de tudo, um ato de faz de
conta. Temos de nos imaginar em algum tipo de con-
versa, ou correspondência, ou discurso, ou solilóquio, e
colocar palavras na boca do pequeno avatar que nos
representa nesse mundo simulado.
Adaptado de Steven Pinker, Guia de Escrita
17. (Mackenzie 2018) O texto, pela sua estrutura e lin-
guagem, pode ser caracterizado corretamente como:
a) uma descrição sobre um objeto definido, caracteriza-
do detalhadamente.
b) um texto informativo com teor de divulgação cien-
tífica.
c) uma narração com o desenvolvimento de um enredo.
d) um tratado argumentativo que defende um ponto
de vista político.
e) um texto de teor pessoal com forte presença de índi-
ces de subjetividade.
18. (Enem 2018) Mais big do que bang
A comunidade científica mundial recebeu, na semana
passada, a confirmação oficial de uma descoberta so-
bre a qual se falava com enorme expectativa há alguns
meses. Pesquisadores do Centro de Astrofísica Harvar-
d-Smithsonian revelaram ter obtido a mais forte evi-
 VOLUME 6
dência até agora de que o universo em que vivemos
começou mesmo pelo Big Bang, mas este não foi explo-
são, e sim uma súbita expansão de matéria e energia
infinitas concentradas em um ponto microscópico que,
sem muitas opções semânticas, os cientistas chamam
28  LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
de “singularidade”. Essa semente cósmica permanecia
em estado latente e, sem que exista ainda uma expli-
cação definitiva, começou a inchar rapidamente [...].
No intervalo de um piscar de olhos, por exemplo, seria
possível, portanto, que ocorressem mais de 10 trilhões
de Big Bangs.
ALLEGRETTI. F. Veja. 26 mar. 2014 (adaptado).
No título proposto para esse texto de divulgação cien-
tífica, ao dissociar os elementos da expressão Big Bang,
a autora revela a intenção de
a) a evidenciar a descoberta recente que comprova a
explosão de matéria e energia.
b) resumir os resultados de uma pesquisa que trouxe
evidências para a teoria do Big Bang.
c) sintetizar a ideia de que a teoria da expansão de
matéria e energia substitui a teoria da explosão.
d) O destacar a experiência que confirma uma inves-
tigação anterior sobre a teoria de matéria e energia.
e) condensar a conclusão de que a explosão de maté-
ria e energia ocorre em um ponto microscópico.
19. (Enem 2015) Embora particularidades na produção
mediada pela tecnologia aproximem a escrita da orali-
dade, isso não significa que as pessoas estejam escre-
vendo errado. Muitos buscam, tão somente, adaptar o
uso da linguagem ao suporte utilizado: “O contexto é
que define o registro de língua. Se existe um limite de
espaço, naturalmente, o sujeito irá usar mais abreviatu-
ras, como faria no papel”, afirma um professor do De-
partamento de Linguagem e Tecnologia do Cefet-MG.
Da mesma forma, é preciso considerar a capacidade do
destinatário de interpretar corretamente a mensagem
emitida. No entendimento do pesquisador, a escola, às
vezes, insiste em ensinar um registro utilizado apenas
em contextos específicos, o que acaba por desestimular
o aluno, que não vê sentido em empregar tal modelo
em outras situações. Independentemente dos aparatos
tecnológicos da atualidade, o emprego social da língua
revela-se muito mais significativo do que seu uso es-
colar, conforme ressalta a diretora de Divulgação Cien-
tífica da UFMG: “A dinâmica da língua oral é sempre
presente. Não falamos ou escrevemos da mesma forma
que nossos avós”. Some-se a isso o fato de os jovens se
revelarem os principais usuários das novas tecnologias,
por meio das quais conseguem se comunicar com facili-
dade. A professora ressalta, porém, que as pessoas pre-
cisam ter discernimento quanto às distintas situações, a
fim de dominar outros códigos.
SILVA JR., M. G.; FONSECA. V. Revista Minas Faz Ciência,
n. 51, set.-nov. 2012 (adaptado).
Na esteira do desenvolvimento das tecnologias de in-
formação e de comunicação, usos particulares da escri-
ta foram surgindo. Diante dessa nova realidade, segun-
do o texto, cabe à escola levar o aluno a
a) interagir por meio da linguagem formal no con-
texto digital.
b) buscar alternativas para estabelecer melhores
 contatos on-line.
c) adotar o uso de uma mesma norma nos diferentes
suportes tecnológicos.
d) desenvolver habilidades para compreender os tex-
tos postados na web.
e) perceber as especificidades das linguagens em di-
ferentes ambientes digitais.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:

Luc Boltanski e Ève Chiapello demonstram com clareza

e sagacidade a capacidade antropofágica do capitalis-
mo financeiro que “engole” a linguagem do protesto e
da libertação para transformá-la e utilizá-la para legi-
timar a dominação social e política a partir do próprio
mercado.
Na dimensão do mundo do trabalho, por exemplo, todo
um novo vocabulário teve que ser inventado para es-
camotear as novas transformações e melhor oprimir o
trabalhador. Com essa linguagem aparentemente liber-
tadora, passa-se a impressão de que o ambiente de tra-
balho melhorou e o trabalhador se emancipou.
Assim houve um esforço dirigido para transformar o
trabalhador em “colaborador”, para eufemizar e es-
conder a consciência de sua superexploração; tenta-se
também exaltar os supostos valores de liderança para
possibilitar que, a partir de agora, o próprio funcionário,
não mais o patrão, passe a controlar e vigiar o colega
de trabalho. Ou, ainda, há a intenção de difundir a cultu-
ra do empreendedorismo, segundo a qual todo mundo
pode ser empresário de si mesmo. E, o mais importante,
se ele falhar nessa empreitada, a culpa é apenas dele. É
necessário sempre culpar individualmente a vítima pelo
fracasso socialmente construído.
SOUZA, Jessé. Como o racismo criou o Brasil.
Rio de Janeiro: Estação Brasil, 2021.

20. (Fuvest 2023) De acordo com o texto, o uso de “co-

laborador” no lugar de “trabalhador”, no campo das
relações de trabalho, indica
a) o apagamento da linguagem de reivindicação e a
falsa ideia de um trabalhador fortalecido.
b) a valorização do trabalhador vigiado pelo Estado
nas tradicionais relações empregatícias.
c) a difusão da cultura da meritocracia, que fortalece
as relações do trabalhador com o Estado.
d) a consciência do patrão que rejeita a cultura do
neoliberalismo.
e) o impedimento de o trabalhador investir na prática
do empreendedorismo.
 VOLUME 6

LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias  29

ENTRE ASPAS - OBRAS LiTERÁRiAS LiNGUAGENS, CÓDiGOS E SUAS TECNOLOGiAS