O BRINCAR NA EDUCAÇÃO

INFANTIL COM BASE EM

ATIVIDADES SOCIAIS: POR
UM CURRÍCULO NÃO
ENCAPSULADO
Fabrícia Pereira Teles
Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem,
Professora Adjunta I da Universidade Estadual do Piauí
Contexto geral/Intencionalidade
Este artigo, de modo geral, apresenta recorte de uma pesquisa de
doutorado que discute, centralmente, o brincar no
desenvolvimento de um projeto de intervenção, organizado com
base em Atividades Sociais (LIBERALI, 2009).

O texto está fundamento no quadro da Teoria da Atividade Sócio

Histórico cultural, sobretudo, está apoiado no significado de
brincar na perspectiva de Vigotski (2007), Elkonin (2009), Newman
e Holzman (2014), Stetsenko (2015,2016), dentre outros.

Os dados da investigação foram produzidos em uma escola de

Educação Infantil localizada na cidade de Parnaíba-PI. Para serem
apresentados neste trabalho, foram selecionadas fotografias dos
momentos de performance/brincadeira, analisados com base na
perspectiva argumentativa da linguagem (LIBERALI, 2013)
articulada à multimodalidade (KRESS, 2010).
Vamos ler a imagem!
Como as crianças estão organizadas na sala de aula
durante a brincadeira?
Qual é o papel das crianças no desenvolvimento das
ações?
Qual é o papel do adulto?
As crianças estão em interação? Na imagem, quais
elementos sugerem (ou não) a existência de interação?
Como as crianças estão organizadas? Quantos grupos
foram formados?
Quais gêneros estão sendo trabalhados nessa
atividade? Quais conhecimentos os alunos devem e
podem construir acerca desses gêneros? Dê
exemplos.
Todos os sujeitos da interação estão nas mesmas
posições? Por quê?
O professor está participando da atividade? Como?
Qual é o papel assumido por ele?
As crianças estão participando da atividade? Todas
as crianças estão participando do mesmo modo?
Qual é o papel social assumido por elas? Dê
exemplos.
Vamos observar a imagem da professora. Como
está posicionado o seu corpo? Há alguma evidência
que mostre ou sugira o papel assumido pela
professora na atividade? Qual ou quais?
Qual é o papel dos alunos que estão no grupo da
professora? O que os seus movimentos sugerem?
Qual é a relação das crianças entre elas e com a
professora?
Com relação a mesa que está atrás da professora, como
as crianças estão posicionadas? O que cada uma está
fazendo?

Qual o papel que cada criança está realizando na

atividade? Que ações indicam esses papéis?

Por que o aluno está agachado? O que ele está

vestindo? Que papel está assumindo? O que tem em
mãos? Por que?

E na outra mesa, como a menina está posicionada? O

que ela está fazendo? O que ela tem em mãos? Qual a
relação da sua ação com o contexto da AS vivenciada?

Quais objetos usados revelam que está sendo

vivenciada uma performance da Atividade Social “Ir a
lanchonete”?
Vamos ler a imagem!

O que estão vendo na imagem? Que sujeitos

estão presentes? Qual o papel vivenciado pelos
alunos e pela professora?

Quais objetos estão presentes na atividade? Qual

a relação deles com a vivência da AS?

O que o garoto que está na frente está fazendo?

Qual linguagem está utilizando? Como?

Para que? E o segunda garoto que está atrás do

primeiro? O que está fazendo? Como?
QUESTÔES COLOCADAS NA INTRODUÇÃO
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL BRASILEIRA:

✓ Marcada por modelos de PRÁTICAS ASSISTENCIALISTAS, AUTORITÁRIAS E IMOBILIZADORAS.

Qual É o modo de organização da linguagem predominante estabelecida nas relações entre professores e
crianças?

Foco excessivo ações de poder dos professores na transmissão de

conhecimentos escolarizados.
 NECESSIDADE:

Modelos de educação precisam de revisão para que haja espaço para novas posturas e ações
efetivas que propicie a qualidade e a garantia da infância ao viver a primeira Etapa da
Educação Básica.

Qual o modo de organização da linguagem predominante estabelecida nas

PRÁTICAS
relações entre professores e crianças? CRISTALIZADAS

Foco excessivo ações de poder dos professores na transmissão de

conhecimentos escolarizados.
ALGUNS CONCEITOS E PRÁTICAS FUNDAMENTAIS PARA ROMPER COM PRÁTICAS CRISTALIZADAS

DISCUSSÃO
CENTRAL:

O BRINCAR e as ATIVIDADES SOCIAIS em que as crianças participam

Apropriam-se da
contextos cultura
Assumem
posições ✓ Diferentes
Tornam-se modos de
agentes agir
✓ Práticas
Sociais
✓ Sujeitos/
Crianças
OBJETO CENTRAL DA PESQUISA

Apresentar a relevância do brincar na construção de uma

proposta curricular para Educação Infantil capaz de
superar modelos marcados por padrões assistencialistas e
escolarizantes de educação para as crianças. Propõe um
currículo para Educação Infantil organizado com base
em Atividades Sociais (LIBERALI, 2009, 2015).
O que é Atividade Social?
Atividades Sociais (AS) uma alternativa
de organização curricular que, ao se
pautar em princípios da Teoria da
Atividade Sócio-Histórico-Cultural,
oportuniza à comunidade escolar
vivências de atividades sócio-culturais
diretamente vinculadas à “vida que se
vive” (MARX; ENGELS, 2006, p.26),
pelo viés do desenvolvimento da
atividade de brincar.
Como as AS são vividas?
Ao viver esses momentos em
forma de brincadeiras, os sujeitos
assumem papéis
sociais que ultrapassam a esfera
escolar, provocando repensar ou
criar novas formas de sentir
e agir nos diferentes contextos da
sociedade em permanentes
mudanças.
AS
 Qual o impacto de um currículo organizado com base em AS?

Possibilita que professores e crianças apreendam conhecimentos

historicamente produzidos, mas também novos modos de agir que
(re)significam a vida na escola e na sociedade.

Ser humano constituído por uma A Teoria da Atividade Sócio-Histórico-

natureza humana Cultural (TASHC) apoia o quadro teórico
transformadora, que representa basilar do currículo que se organiza por
o que há de mais essencial e Atividades Sociais.
revolucionário em nossa espécie
 Alguns princípios da TASHC fundamentais para a implementação de um
currículo baseado em AS:

✓ Focaliza as atividades humanas, especialmente, as realizadas por sujeitos engajados coletivamente;

✓ Compreende as atividades humanas em esferas contextuais, isto é, elas são cultural e
historicamente determinadas;
✓ Considera as atividades humanas movidas por desejo de satisfazer necessidades, não estritamente
biológicas, mas, sim, satisfazer necessidades geradas pela experiência sociocultural;
✓ Tem em vista os artefatos culturais que medeiam a dinâmica das atividades humanas, bem como
pensa na comunidade em que a atividade social acontece, nas regras de participação, nos papéis
sociais de cada sujeito e no objeto que os sujeitos construirão coletivamente;
✓Considera as relações humanas colaborativas presentes nas atividades que a constituem como um
pilar para as transformações da natureza do próprio homem e do meio sociocultural (STETSENKO,
2011; MAGALHÃES, 2014).
Conceitos: Atividade e Social

ATIVIDADE (TASHC): implica em levar em conta o modo de agir dos seres humanos em sua vida
cotidiana – a vida no meio social, a participação real do homem na vida cotidiana para fins que
ultrapassem seus interesses e objetivos pessoais.

SOCIAL: proveniente do latim “socius” que significa companheiro. Um conceito que

qualifica as formas de sociabilidade existentes no mundo natural. Entretanto, não
relacionado ao termo cultura, como propôs Vigotski (2007), aquele conceito não consegue,
sozinho, explicar formas de sociabilidade, como é o caso da sociabilidade humana.
 Atividade + Social
Traz a dimensão de que tal atividade está inserida em um meio cultural, fruto da
sociabilidade humana que, ao mesmo tempo, é resultado das formas de produção do
homem, como obras culturais.

VIDA CULTURAL HUMANA

Resultado de Produto do
suas relações trabalho
sociais social
Qual a definição de currículo?
Como aponta Lima (2008, p 35), “[...] currículo são os conteúdos, são as informações”, mas
também são “as atividades humanas necessárias para formar novas memórias que servirão de
suporte para aquisição de conhecimentos posteriores, assim como para tomada de decisões e
soluções de problemas na vida cotidiana”. Entretanto, o que se vê, em geral no país, é a
compreensão simplista de currículo com os conteúdos a serem transmitidos sem qualquer
fundamento em uma teoria que apoie a prática de ensino-aprendizagem. Está inserido, em muitos
casos, numa visão dualista de educação em que professor transmite conhecimento e o aluno
aprende.

compreensão simplista de currículo

O QUE com os conteúdos a serem transmitidos
GERALMENTE SE sem qualquer fundamento em uma
VÊ? teoria que apoie a prática de ensino-
aprendizagem. Está inserido, em
muitos casos, numa visão dualista de
educação em que professor transmite
conhecimento e o aluno aprende.
Qual a definição de currículo?
Como aponta Lima (2008, p 35), “[...] currículo são os conteúdos, são as informações”, mas
também são “as atividades humanas necessárias para formar novas memórias que servirão de
suporte para aquisição de conhecimentos posteriores, assim como para tomada de decisões e
soluções de problemas na vida cotidiana”. Entretanto, o que se vê, em geral no país, é a
compreensão simplista de currículo com os conteúdos a serem transmitidos sem qualquer
fundamento em uma teoria que apoie a prática de ensino-aprendizagem. Está inserido, em muitos
casos, numa visão dualista de educação em que professor transmite conhecimento e o aluno
aprende.

compreensão simplista de currículo

O QUE com os conteúdos a serem transmitidos
GERALMENTE SE sem qualquer fundamento em uma
VÊ? teoria que apoie a prática de ensino-
aprendizagem. Está inserido, em
muitos casos, numa visão dualista de
educação em que professor transmite
conhecimento e o aluno aprende.
 Como planejar um contexto educacional que se apoie numa
proposta por AS ?
Como se organiza esse contexto?

▪ Inseparabilidade dos conhecimentos, dos valores da vida prática e familiar, de saberes e

conhecimentos de cunho teórico.

forma de criar, pelo brincar, um ambiente oportuno para

relacionar a vida real ao contexto escolar, seja ela já vivida
pelos indivíduos ou não, no intuito de conduzir os alunos a
se tornarem agentes potenciais de experimentação, criação
e transformação das formas de ser, agir e pensar a vida
cotidiana (LIBERALI, 2014).

Liberali (2012, p.23) esclarece que atividades sociais são todas aquelas “[...]
em que os sujeitos estão em interação com outros em contextos culturais
determinados e historicamente dependentes – a “vida que se vive”.
EM SUMA, A ATIVIDADE SOCIAL...

forma de criar, pelo brincar, um ambiente oportuno para

relacionar a vida real ao contexto escolar, seja ela já vivida
pelos indivíduos ou não, no intuito de conduzir os alunos a
se tornarem agentes potenciais de experimentação, criação
e transformação das formas de ser, agir e pensar a vida
cotidiana (LIBERALI, 2014).

Liberali (2012, p.23) esclarece que atividades sociais são todas aquelas “[...]
em que os sujeitos estão em interação com outros em contextos culturais
determinados e historicamente dependentes – a “vida que se vive”.
 Foco da AS
INSERIRI FOTOS DE DAS
CRIANÇAS FAZENDO
Favorecer à criança o conhecimento de questões essenciais
ATIVIDADES DA COLEÇÃO
para se
viver a vida dentro e fora da escola.
IMITANDO A VIDA REAL.

Trazer para a escola a “vida que se vive” fora e dentro dela, por
meio do brincar, em meio a um contexto que ensinar se transforme
em criar condições para o brincar e o aprender, tornando-se um
meio de descobrir e utilizar as regras e a imaginação para além do
momento presente
(LIBERALI, 2009, p.22)
 Nas brincadeiras escolares..
A linguagem assume uma
função social pois por
meio do brincar, a
criança aprende a amigos, familiares; fazer compras em
conversar com os
amigos, fazer perguntas,
ATIVIDADE SOCIAL
solicitações, etc.
BRINCADEIRAS +
PRÁTICAS SOCIAIS
INSERIRI FOTOS DE DAS
CRIANÇAS FAZENDO
ATIVIDADES DA COLEÇÃO
IMITANDO A VIDA REAL.
Aprendizagem de conhecimentos
próprios da esfera de circulação em que
a AS está inserida oportuniza à criança
aprender brincando, os conhecimentos
necessários para frequentar uma
sorveteria, lanchonete, pastelaria,
consultório médico, visitar a casa de
uma loja de brinquedos, supermercado,
farmácia; aprender como dirigir-se a
uma pessoa para solicitar informações e
ajuda, a ler e escrever em situações
sociais, com finalidade, dentre outras
muitas atividades.
“Os saberes a serem ensinados na escola
precisam oferecer bases “[...] para que
sujeitos possam fazer escolhas e tomar decisões
sobre quem são e/ou querem ser, que atitudes e
modos de agir preferem ou podem assumir e por
quê” (LIBERALI; SANTIAGO, 2016, p.19).
 Para o próximo
encontro
▪ Ter lido e estudado o artigo na íntegra.
▪ Planejar e viver uma AS com as crianças, apresentar na 3ª formação.