Ensino História Metodologia

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto:

“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e
segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando
uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>.
Acesso em 14 abr. 2019.

Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
I. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares.
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e
metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação.
III. Universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas, a fim de nortear a educação.
Está correto apenas o que se afirma em:
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II estão corretas. “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção
de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem
veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72). A afirmativa III é incorreta, pois os PCN não
opcionais na educação privada (p. 72).
E II e III

Observe a citação abaixo:
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro
de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso
em 15 abr. 2019.

Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe as afirmações e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras.
II. ( ) Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias
de ensino.
III. ( ) A LDBEN trouxe melhoras, como a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio
propiciando a organização de rim sistema de educação nacional universalizado.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–V
Você acertou!
A sequência correta é V – F – V. De acordo com o livro-base: “[...] essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as
novas demandas brasileiras. [...] A lei não agradou a todos, mas trouxe melhoras incontestáveis, como o reconhecimento institucional do direito
universal à educação; a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio, propiciando a
organização de rim sistema de educação nacional abrangente e universalizado [...]” (livro-base, p. 72). A afirmativa II é falsa pois corresponde aos
Parâmetros Curriculares Nacional, o PCN (p. 72).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

Atente para a seguinte informação:
“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as mentes disciplinadas conforme preconizava
a ideologia da classe dominante quanto para a formação de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão econômica e
prosperidade do sistema capitalista”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOUTIN, Aldimara Catarina Brito Delabona. CAMARGO, Carla Roseane Sales. A educação na ditadura militar e as estratégias reformistas em favor do capital. Anais Educere, 2015, p. 5855. <http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/18721_8156.pdf>. Acesso em 14 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o ensino de História
no regime militar (1964-1985) observe as seguintes afirmações:
I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental.

II. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de formação do espírito cívico.
III. Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
E II e III
Você acertou!
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar
do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou-se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de
formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear acerca de nomes e de datas considerados importantes
pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66).

Observe a citação:
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria,
podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória,
pensada por Jacques Le Goff, analise as afirmativas e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Le Goff crê que a memória se configura em uma informação essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca
acabada entre o presente e o passado.
II. ( ) O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana.
III. ( ) A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–V–F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras: “Em suma, a memória se configura em uma informação ‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas
constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da
memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). A afirmativa III é falsa: “A memória não deve ser encarada como
um conceito meramente abstrato; ela é uma propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
C V–F–F
D V–F–V
E F–V–V

Leia o seguinte trecho de texto:
“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos
homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores, devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias
experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011.
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por
Marc Bloch, analise as afirmações:
I. Na obra, Bloch defende que a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo.
II. O livro aborda a história centrada no acontecimento e no político, tendo como alvo os grandes homens e heróis nacionais.
III. A obra foi escrita numa prisão da Gestapo e os manuscritos, publicados pelo filho de Bloch somente após o término da guerra.
Nota: 10.0
A I
B II
C II e III
D I e II
E I e III
Você acertou!
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador, escrita por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo,
onde mais tarde seria fuzilado. O manuscrito só foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos escritos
do pai. […] O autor abalou essa noção [de que a história estuda o passado], levantando a seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais?
Depois, sentenciou: a história não é o estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55). A afirmativa II aborda uma
característica da escola metódica (p. 55).

Observe a seguinte citação:
“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e
recorria às mais variadas fontes. Seus precursores intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, estavam fora do alcance físico e até
mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e poucos haviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à Europa, conforme nosso autor fizera entre
1918 e 1922, e no ano de 1926”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEHMANN, David. Gilberto Freyre: a reavaliação prossegue. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-71832008000100015&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Gilberto Freyre, observe as seguintes
afirmativas:
I. Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da
democracia racial.
II. Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
III. Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II são corretas: “Gilberto Freyre [...], por sua vez, influenciado sobretudo por correntes da sociologia e da antropologia social,
produziu o ensaio Casa-grande e senzala, em que faz uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e
portugueses. [...] Os detratores acusam Freyre de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando,
assim, o mito da democracia racial” (livro-base, p. 51). A afirmativa III aborda o autor Caio Prado Júnior (p. 51).
E II e III

“As histórias em quadrinhos floresceram nos Estados Unidos, no final do século XIX, devido à ambientação propícia ao seu surgimento como comunicação
de massa – evolução da indústria tipográfica e o surgimento de grandes cadeias jornalísticas. Após a Segunda Guerra Mundial, houve a popularidade de
HQs com o aparecimento de heróis fictícios no conflito bélico e, com o final da guerra, novos gêneros surgiram [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TAVARES, Mayara Barbosa. O uso das histórias em quadrinhos no contexto escolar: contribuições para o ensino/aprendizado crítico-reflexivo. <http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao16/ic_003.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as reflexões feitas por Fredric
Wertham na década de 1950 a respeito da leitura de quadrinhos pelos jovens, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Segundo Werthan, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens: por exemplo, os leitores de Batman poderiam se tornar
homossexuais, pois a história retrata dois homens que vivem juntos.
Você acertou!
A alternativa correta é a letra a). “[…] a leitura de HQs por crianças e adolescentes sofria preconceito em decorrência de reflexões feitas pelo psiquiatra
Fredric Wertham, nos Estados Unidos, na década de 1950. De acordo com o pesquisador alemão, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens;
por exemplo, os leitores de Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a história retrata dois homens que vivem juntos [...]” (livro-base, p. 128).
As demais alternativas correspondem ao pensamento do cartunista Will Eisner (p. 130).
B Ele acredita que as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada.
C Defende que as HQs são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos esquecer que seus autores são fruto do contexto da
época da produção desse gênero.
D Diz que o professor precisa observar atentamente o material que está utilizando em sala, o qual pode ser considerado mais que uma
ferramenta metodológica
E Para ele, o gênero quadrinhos pode ser encarado como uma fonte histórica, caso sua produção se dê justamente no contexto que está sendo
trabalhado.

Atente para o seguinte trecho de texto:
“Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da República de Weimar e desenvolveu a maior parte do seu
instrumentário conceitual, sua análise do Brasil. Nessa época, ele teve um contato intensivo com a ciências sociais e a história da Alemanha e se converteu
em um observador incansável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Sérgio. O Brasil de Sérgio Buarque de Holanda. Soc. Estado, Brasília , v. 29, n. 3, p. 823-839, dez., 2014. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69922014000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019.

Levando em consideração essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Sérgio Buarque
de Holanda, analise as afirmativas e, em seguida, marque V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Embasado pela matriz sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade de se distinguir o âmbito público do
privado.
II. ( ) Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
III. ( ) Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–F
Você acertou!
a sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, pois, “o autor Sérgio Buarque [...], embasado pela matriz teórica e sociológica de Max
Webber, fez uma radiografia do ‘ser brasileiro’, abrangendo a dificuldade quase atávica de se distinguir o âmbito público do privado, as origens
históricas do ‘jeitinho brasileiro’, entre outras temáticas que permanecem atuais” (livro-base, p. 50). As afirmativas II e III são falsas, pois
correspondem, respectivamente, aos autores Caio Prado Júnior e Gilberto Freyre (p. 51).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

Considere a seguinte informação:
“As correntes de pensamento que influenciaram os historiadores têm-se formulado e reformulado no tempo. Entre esses movimentos, A Escola dos Annales
se apresentou hegemônica no ocidente, processo hegemônico iniciado a partir da reunião de um grupo de historiadores em torno da publicação da Revista
Annales d'histoire économique et sociale em 1929 e de um projeto que visava o combate à história que prevalecia naquele momento”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011, p. 1.
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf>. Acesso em 12 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales,
observe as seguintes afirmações:
I. Para os annalistas, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos.

II. A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total.
III. Os Annales ampliou a noção de sujeitos históricos, as massas anônimas foram historicizadas.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
E II e III
Você acertou!
As afirmativas II e III estão corretas: “Além de ampliar a noção de sujeitos históricos, os annalistas levavam em consideração as complexidades do ser
humano. […] A noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é história. […] para os metódicos, a
concepção de fonte se resumia aos documentos escritos [I, falsa]” (livro-base, p. 56).

Leia o trecho de texto:
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as
teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O
conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, João Alfredo Costa de Campos Melo. O Conceito de Experiência Histórica em Edward Thompson. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1300653140_ARQUIVO_Anpuh2011.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019.

Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, leia as
seguintes afirmativas:
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio,
mais preciso e sincronizado.
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses
experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas
profissões, o saber histórico é indiciário.
Nota: 10.0
A I
Você acertou!
Apenas a afirmativa I corresponde ao pensamento de Thompson: “O historiador inglês Edward Thompson [...] analisa esse contexto de transição e
defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As
afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e Carlo Ginzburg (p. 24).
B II
C III
D I e II
E II e III

Leia a citação:
“As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cômicas,
as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas. Essa abordagem é apontada por Ramos [...] ao esclarecer as especificidades e os diversos elementos
composicionais compartilhados entre os gêneros narrativos abrigados dentro desse grande guarda-chuva das histórias em quadrinhos, publicados em
variados formatos e suportes”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero tirinha, pode-se
afirmar:
Nota: 10.0
A É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
B A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às histórias em
quadrinhos.
C É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual.
Você acertou!
Comentário: “A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. Muito presente nos jornais de grande circulação,
ela pode ser visual e verbal ou somente visual” (livro-base, p. 134).
D A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no desenho.
E Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social.

Atente para a seguinte citação:
“Ranke tentou, tanto quanto possível, eliminar os pontos de vista pessoais que poderiam desfigurar o ‘verdadeiro’ conteúdo da história. A fórmula empregada
para garantir essa neutralidade foi a de fundar os estudos das questões sociais sobre métodos rigorosamente científicos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896. Acesso em 10 abr. 2019.

Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações
práticas sobre o pensamento de Ranke, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica era possível.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra e). “[…] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica
seria completamente possível” (livro-base, p. 29). As alternativas a) e b) abordam as ideias de Durkheim (p. 27). As alternativas c) e d) são o oposto do
que era defendido e praticado por Ranke (p. 29, 30).
B O historiador deveria deixar de lado o estudo da história militar, eclesiástica e política.
C Deveriam ser explorados os mais diversos tipos de fontes, não se restringindo apenas a fontes escritas e não necessitando de ciências
auxiliares para isso.
D Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida social das
gerações que os precediam.
E Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.

“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e
segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando
uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>.

Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a retirada da disciplina de História nos currículos escolares.
B São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas e foram editados para ajudar os professores na construção de
novos currículos e metodologias de ensino.
Você acertou!
Comentário: A letra B está correta, pois conforme o livro-base: “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar
os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por
áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72).
C Os PCN universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas.
D Os PCN são obrigatórios somente para as escolas privadas, as escolas públicas seguem os parâmetros de maneira opcional.
E Os PCN dividiram os conhecimentos por áreas, por isso juntaram as disciplinas de História e Geografia em Estudos Sociais.

“Mas quando, especificamente, a História passou a ser uma disciplina escolar obrigatória em nosso país? Na primeira metade do século XIX, o Brasil, recém-
independente, buscava se afirmar como Estado Nacional, e a criação do Colégio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, foi um marco importante”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAVAZZANI, André Luiz M. e CUNHA, Rogerio. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 44.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a chamada história
profana, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A A história profana seguia uma cronologia própria, coerente com a liturgia católica romana.
B É uma história laica, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado.
Você acertou!
Comentário: “Nessa época, o currículo de História dividia-se em uma história sagrada, que seguia uma cronologia própria, coerente com a liturgia
católica romana e outra laica, também chamada de profana, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado. O conteúdo desta última organizava-
se com base na história da Europa Ocidental, sobretudo, da França” (livro-base, p. 44).
C O conteúdo organizava-se com base na história da América e da África, numa perspectiva anticolonialista.
D A chamada História profana e a História sagrada não conviveram em uma mesma época.
E Por História profana, entende-se a História contada em países muçulmanos a partir de sua própria expectativa.

“Lev Vygotsky nasceu em 1896 na Bielo-Rússia, de família judia. No ano de 1918 formou-se em Direito pela Universidade de Moscou. […] Enquanto cursava
Direito também participava dos cursos de História e Filosofia. A partir de suas experiências através da formação de professores na escola local do estado,
dedicou-se ao estudo dos distúrbios de aprendizagem e de linguagem [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COELHO, Luana. PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação. <http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/e-ped/agosto_2012/pdf/vygotsky_-_sua_teoria_e_a_influencia_na_educacao.pdf>. Acesso em 7 maio 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Vygotsky, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.

Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o professor mediador deve
aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que podem levar ao anacronismo”. (Livro-
base, p.108).
B Segundo ele, para ser um historiador, é preciso ter a audácia de correr o risco do anacronismo.
C Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber histórico.

D Na teoria de Vygotsky o professor é posto como dono do saber e único agente no processo de aprendizado.
E Vygotsky constrói uma teoria que nega a influência do meio social e cultural na aprendizagem.

Leia a citação:
“Carlo Ginzburg nasceu na cidade de Turim em 1939. Filho de Leone Ginzburg, especialista em literatura russa, e Natália Ginzburg, escritora, viveu em uma
família de intelectuais. Foi professor da Universidade da Califórnia e hoje leciona na Scuola Normale Superiore de Pisa. De sua vasta obra, dez livros foram
traduzidos para o português aqui no Brasil [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902. Acesso em 18 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador Carlo
Ginzburg, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A A corrente historiográfica lançada por Ginzburg ficou conhecida como escola metódica ou positivista.
B Afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
C Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
E O autor compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que o saber histórico é indiciário,
ou seja, baseado em indícios.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra a). “Ginzburg […] compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico,
explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário, ou seja, construído com base em indícios” (livro-
base, p. 24). As letras b) e d) contemplam as ideias de Durkheim (p. 27). Já as letras c) e e) abordam o pensamento de Ranke (p. 29).

“A partir de 1831, quando começou o Segundo Reinado no Brasil, com Pedro II, uma verdadeira ‘arquitetura da nação’ começou a ser cuidadosamente
pensada e executada, sobretudo por grandes personalidades do meio político e intelectual que circundavam a figura do jovem imperador. […] Foi nesse
contexto que nasceu o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, conhecido pela sigla IHGB”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERNANDES, Cláudio. O IHGB e a História do Brasil. https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/o-ihgb-historia-brasil.htm. Acesso em 22 abr. 2019.

práticas sobre o contexto da fundação do IHGB, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e
Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838.
Você acertou!
Comentário: “Assim, naquele tempo, era necessário garantir ao Império do Brasil uma identidade própria no conjunto mais amplo das nações, bem
como uma identidade que proporcionasse coesão entre todas as áreas do território imperial. A busca por um perfil mais específico acerca da história do
Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838. Tal instituto reunia um corpo
heterogêneo de intelectuais, médicos, botânicos, engenheiros e militares, que, sob a chancela de Dom Pedro II, buscavam pensar o Brasil conforme os
parâmetros científicos tipicamente oitocentistas” (livro-base, p. 45).
B Para o governo imperial era necessário reforçar as identidades regionais, que estavam sob risco de desaparecerem frente à unidade do
território.
C Tal instituto reunia um corpo homogêneo de intelectuais das ciências humanas, composto por historiadores formados.
D O IHGB surgiu e produziu a revelia de D. Pedro II e do governo imperial, que acusava o instituto de promover desordem e desunião
territorial.
E Os intelectuais do IHGB buscavam pensar o Brasil a partir das identidades, valorizando a chamada História Vista de Baixo.

Observe a imagem:
Após esta avaliação, caso queira ver a imagem, ela está disponível em: CAVAZZANI, André L.; CUNHA, Rogério P. da. Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas. Curitiba: InterSaberes, 2017. p. 139.

Levando em consideração a imagem e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Jacques-Louis
David e sua obra acima representada (a charge O governo inglês), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A O pintor acreditava que a arte seria capaz de criar uma comunidade virtuosa.
Você acertou!
Comentário: “David também retratava ‘vilões’, sempre de uma maneira que fossem compreendidos pelos iletrados. A charge O governo inglês é uma
sátira contra a monarquia inglesa” (livro-base, p. 139). Além disso, David acreditava que a arte era uma ferramenta capaz de criar uma sociedade mais
virtuosa (p. 139).
B David retratava personagens, como os “vilões”, de maneira incompreensível para letrados e iletrados.
C A obra em questão, exaltava a monarquia britânica, o que se nota pela forma da figura representada com a coroa.
D A charge “O governo inglês” é uma sátira da monarquia brasileira.
E Na charge, o pintor mostra como o povo era bem tratado pela monarquia britânica.

Leia o fragmento de texto:
“A afirmação da concepção da história como disciplina que possuía um método de estudo de textos que lhe era próprio, que tinha uma prática regular de
decifrar documentos, implicou a concepção da objetividade como uma tomada de distância em relação aos problemas do presente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DELGADO, Lucilia de Almeida Neves. FERREIRA, Marieta de Moraes. História do tempo presente e ensino de História. https://rhhj.anpuh.org/RHHJ/article/viewFile/90/70. Acesso em 20 abr. 2019.

práticas, sobre a institucionalização da História como disciplina acadêmica no século XIX, é correto afirmar:
Nota: 10.0
A O método utilizado desacreditava a exploração de fontes escritas e rejeitava o apoio de disciplinas tidas como auxiliares.
B Os metódicos e positivistas da época rejeitavam o uso de critérios científicos para atingir a veracidade com relação ao passado.
C Nesse período, partia-se do pressuposto de que era impossível ao historiador estabelecer verdades, do mesmo modo como já se fazia nas
ciências naturais ou exatas.
D No período de institucionalização da História como disciplina os castigos físicos não eram mais utilizados como punição disciplinar nas
escolas.
E No final do século XIX, a História foi oficializada como disciplina específica, numa época marcada pela racionalidade científica.
Você acertou!
Comentário: “Convém mencionarmos que os castigos físicos não eram utilizados apenas como punições disciplinares, mas também como correção de
erros cognitivos. Foi justamente no tempo da vigência dessas práticas escolares que aconteceu a institucionalização da História como disciplina. No
final do século XIX, essa área do conhecimento foi oficializada como matéria específica, processo que ocorreu no interior de um enquadramento
científico pautado pela racionalidade característica da época. Partia-se do pressuposto de que era possível ao historiador estabelecer verdades do
mesmo modo como já se fazia nas ciências naturais ou exatas” (livro-base, p. 28). Os preceitos positivistas de Auguste Comte e a escola metódica de
Ranke “[..] supunha que o passado era algo real, concreto e positivo; logo atingir a veracidade histórica seria completamente possível. Porém, tendo em
vista o cientificismo da época, a veracidade com relação ao passado só poderia ser atingida se alguns critérios fossem seguidos: verificação da
legitimidade dos documentos, acúmulo de documentos escritos sobre determinado assunto e, por fim, manutenção de uma postura de afastamento entre
o estudioso e seu objeto.” (livro-base, p. 29).

Considere o fragmento de texto:
“Durkheim entende a educação como uma poderosa ferramenta para a construção gradativa de uma moral coletiva, fundamental para a continuidade da
sociedade capitalista. Esse é um pressuposto fundamental para o entendimento de suas preocupações expressa em um grande debate com as ideias
liberais presentes na Europa no início do século XX”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LUCENA, Carlos. O pensamento educacional de Émile Durkheim. <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/40/art18_40.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019.

práticas sobre o pensamento de Émile Durkheim a respeito da educação, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
A O sociólogo desvalorizava a ideia da capacidade mnemotécnica do aluno, ou seja, para ele não era importante que o aluno soubesse
memorizar os conteúdos.
B Durkheim rompeu com a ideia de alunos enfileirados e o professor à frente como expositor de conteúdos.
C O autor acreditava no potencial de desenvolvimento da autonomia do pensamento do aluno.
D Durkheim acreditava que os mais velhos poderiam aprender com os mais jovens, rompendo com a vida social das gerações que os
precediam.
E O autor afirmava que a educação era a influência das gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam.
Comentário: “[...] Émile Durkheim, um dos fundadores da sociologia contemporânea, afirmava que a educação era a influência das gerações mais
velhas sobre aquelas que as sucediam. Os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida
social das gerações que os precediam. Portanto, a autonomia do pensamento, a criatividade e o entendimento da presença de uma fase cognitiva para
cada etapa da maturação do indivíduo não estavam em pauta. O bom aluno era aquele que, sentado em sua fileira e voltado para o professor, tinha uma
capacidade mnemotécnica extraordinária para captar e guardar o conteúdo proferido pelo educador.” (livro-base, p. 27, 28).


Nota: 10.0
Você acertou!
território.
territorial.

Considere o excerto a seguir:
“Em tempos de interatividade via telefone celular e internet, fazer com que as crianças se interessem pela leitura de jornais não é tarefa das mais fáceis, mas
certamente é fundamental para formar leitores habituais e cidadãos bem-informados.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: AUGUSTO, Agnes. Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. Nova Escola, 01 de setembro de 2004. <https://novaescola.org.br/conteudo/324/leitura-de-jornal-na-sala-de-aula>. Acesso em 18 abril 2019.
A partir das informações do fragmento de texto e dos conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso
de jornais como fontes em sala de aula, é possível afirmar:
Nota: 10.0
A O uso de jornais atuais em sala não cabe para as aulas de História, pois o historiador investiga somente o passado em si.
B Ao abordar, a partir de jornais, situações da realidade com os alunos, o professor contribui para a formação do pensamento crítico, bem
como para a capacidade de relacionar passado e presente.
Você acertou!
Comentário: “A grande motivação das pesquisas históricas e compreender o presente do pesquisador. O historiador, portanto, parte de situações de sua
realidade para investigar o passado. Ao levar para a sala de aula notícias atuais, estimulando os alunos a estabelecerem a origem dos fatos analisados, o
professor contribuirá para a formulação do conhecimento histórico dos estudantes, bem como seu pensamento crítico e sua capacidade de relacionar o
presente ao passado” (livro-base, p. 146 e 147). Além disso: “Nesse sentido, uma das grandes missões do professor historiador é desmistificar o senso
comum de que a imprensa transmite uma verdade objetiva. Nem mesmo a história é capaz de fazê-lo, na medida em que é formulada com base em
interpretações parciais, trazendo em seu bojo muito da visão de mundo do próprio pesquisador. As diferentes opiniões sobre determinado tema ou
situação devem ser exploradas pelo professor durante as aulas, para relativizar a "verdade" contida nos discursos” (livro-base, p. 148).
C A partir do uso de jornais, o professor poderá demonstrar aos alunos como a imprensa transmite uma verdade objetiva sobre a realidade.
D Diferente dos textos de jornais, a história é capaz de expressar uma verdade objetiva com base numa interpretação única.
E O professor deve desencorajar os alunos a analisarem os diferentes discursos expressos nas notícias, pois não cabe aos estudantes
compreender causas e motivações dos diferentes autores.


Nota: 10.0

Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o professor mediador deve
aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que podem levar ao anacronismo”. (Livro-
base, p.108).
C Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber histórico.


“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria,
podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória,
pensada por Jacques Le Goff, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Le Goff crê que a memória se configura em uma informação precisa sobre o passado.
B O historiador não deve ser apenas o divulgador ou guardião da memória, mas, sobretudo, deve ser o crítico dessa manifestação humana.
Você acertou!
Comentário: “Em suma, a memória se configura em uma informação ‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa
relação nunca acabada entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o
crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). Além disso, “A memória não deve ser encarada como um conceito meramente abstrato; ela é
uma propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
C A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria
história vivida, não sujeita a perturbações.
D A seletividade (lembrar de algumas coisas e não de outras) é um caráter da história, mas não da memória.
E A memória e a história são sinônimos, portanto, tratam-se da mesma coisa.


Nota: 10.0
Você acertou!
Comentário: “Nessa época, o currículo de História dividia-se em uma história sagrada, que seguia uma cronologia própria, coerente com a liturgia
católica romana e outra laica, também chamada de profana, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado. O conteúdo desta última organizava-
se com base na história da Europa Ocidental, sobretudo, da França” (livro-base, p. 44).

Atente para trecho de texto a seguir:
“O Estado Novo, assim como muitos regimes políticos da época, instituiu mecanismos autoritários de controle social e consolidou a supremacia do poder
executivo federal sobre o legislativo e as elites estaduais. Criou o Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) para insuflar o nacionalismo nas massas,
promover o novo regime e censurar diversas mídias de acordo com os interesses ideológicos do estado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Estado Novo: ditadura civil brasileira liderada por Getúlio Vargas (1937-1945). https://acervo.estadao.com.br/noticias/topicos,estado-novo,460,0.htm. Acesso em 25 abr. 2019.

Levando em consideração a citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a educação no
Estado Novo, marque a alternativa correta:
Nota: 0.0
A A pesar da atuação do Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP) de censura política, a educação não sofreu intervenção estatal no
período.
B A partir de 1940, a produção de livros didáticos passou a ter maior liberdade garantida pelo Ministério da Educação e da Saúde.
C O Estado Novo, incentivou a abordagem da “história-problema” nas salas de aula do país, promovendo uma visão crítica acerca da história
nacional.
D A educação brasileira no período sofreu com grande descaso provocado pela falta de interesse do governo ditatorial nos assuntos
educacionais.
E O Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), em coordenação com o Ministério da Educação e da Saúde, passou a controlar a
produção intelectual brasileira e os conteúdos que deveriam chegar às salas de aula.
Comentário “Essa equipe [Comissão Nacional do Livro Didático] previa que, a partir de 1° de janeiro de 1940, nenhum livro didático poderia ser
adotado nas escolas pré-primárias, primárias, normais, profissionais e secundárias do país sem a autorização prévia do Ministério da Educação e da
Saúde. […] O Departamento de Imprensa e Propaganda (DIP), em coordenação com o Ministério da Educação e da Saúde, passou a controlar a
produção intelectual brasileira e os conteúdos que deveriam chegar às salas de aula.” (livro-base, p. 59).

“O contexto em que surge a Escola Positivista faz jus ao seu interesse inextrincável por tornar a história uma ciência. Temos uma Europa, especialmente
uma França e uma Alemanha, em vias de consolidação da Revolução Industrial. Coexiste uma difusa fascinação às ciências e aos números, de modo que
seriam eles a comprovação da existência de uma verdade transcendental […]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JUNIOR, Edivaldo Gomes Pinto. Escola metódica: nuances e reconsiderações. http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/a5825183a2b2e6b5e72b425f0d284f30_1182.pdf. Acesso em 20 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as contribuições da
Escola Metódica para a historiografia, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou independência em relação à filosofia.
Você acertou!
Comentário: “Em primeiro lugar, foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou independência em relação à
filosofia, adquirindo corpo, método e, por fim, epistemologia própria como curso universitário. Em segundo lugar, a atuação dos metódicos evitou que
uma grande massa de documentação referente ao passado (pelo menos, o europeu) se consumisse” (livro-base, p. 31).
B A partir dos metódicos, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total.
C A atuação dos metódicos evitou acabou contribuindo que uma grande massa de documentação escritas se perdessem por falta de cuidados
e catalogação.
D A partir dos metódicos houve uma maior fusão da história com a filosofia, atrasando a institucionalização da ciência.
E A partir da Escola Metódica novas fontes, como as fontes orais e imagéticas e novos sujeitos, como as mulheres e os trabalhadores,
ganharam relevância na pesquisa histórica.

Leia o seguinte fragmento:
“Etimologicamente a palavra ‘charge’ vem do francês charger (carregar, exagerar) e constitui um tipo de texto visual e desenhado, cujo objetivo é focalizar
uma determinada realidade, geralmente política, sintetizando esse fato. Para decodificar a mensagem contida nesse tipo de texto, deve-se levar em conta o
contexto sócio-político em que ela foi produzida”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOUCO, Maria Aparecida Tavares. Leitura, análise e interpretação de charges com fundamentos na teoria semiótica. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1104-4.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero charge, marque a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é
do conhecimento público.
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e
que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra aspectos
ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).
B O gênero tem como objetivo protestar, posicionando-se sempre contrários aos governos.
C Charge é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal.
D A charge apresenta uma maneira irônica e satírica, em forma de texto escrito, aspectos da sociedade.
E A charge é uma imagem que busca passar seriedade e sobriedade em suas críticas e analises sociais.
Atente para trecho de texto:
“É certo que houve um longo desenvolvimento historiográfico até que chegasse o momento em que, para além dos documentos e fontes concretizadas em
papel ou qualquer outro material, fossem também admitidas as ‘fontes imateriais’ como campos de evidências das quais poderia o historiador se valer”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fontes históricas: revisitando alguns aspectos primordiais para a pesquisa histórica. https://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Mouseion/article/viewFile/332/414. Acesso em 30 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o debate
historiográfico acerca das fontes e documentos, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A O que assemelha o historiador ao escritor de ficção é justamente o fato de ambos utilizam de metodologias e teorias científicas.
B Para os Annales, o documento é, basicamente, um documento escrito resultante de uma burocracia oficial.
C Os tradicionais metódicos consideram como documento qualquer fonte, seja oral, material ou imagética.
D A partir das fontes históricas que os historiadores podem interpretar o passado das sociedades humanas.
Você acertou!
Comentário: a resposta correta é a letra d). “O documento é a base para o julgamento histórico e, sem ele, não temos notícias das sociedades passadas.
[…] O documento é, portanto, o fulcro da operação histórica, sem o qual não há história” (livro-base, p. 101). Sobre a letra a), “o que difere o
historiador do escritor de ficção é justamente o fato de o primeiro articular constantemente suas considerações à ciência histórica que produz amparado
pelo documento” (p. 101).
E Os metódicos elevaram à categoria de documento histórico tudo aquilo que o homem vê, toca ou produz.

Leia a seguinte citação:
“O processo histórico constitui-se dessas práticas, ordenadas e estruturadas de maneiras racionais. São os problemas colocados constantemente na
indeterminação do social que fazem com que os homens se definam pelos caminhos possíveis e desenhem os acontecimentos que passam a ser
registrados. Os registros ou as evidencias da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos o processo histórico”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEZERRA, Holien. Conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.). História da Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2005. p. 43.
Levando em consideração as informações da citação dada e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas
sobre as provas como instrumentos de avaliação em História para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A As questões subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando para o aluno.
Você acertou!
Comentário: “No tocante ao ensino fundamental II e ao ensino médio, sugerimos um formato padrão para as questões: as subjetivas devem apresentar
um suporte (texto ou imagem) e um comando, e as objetivas devem conter um suporte e alternativas (correta e distratores — alternativas que não
contemplam a resposta, mas que contêm certa coerência). É preciso internalizar a premissa de que as questões de uma prova devem representar uma
possibilidade de aprendizado para os alunos. Além disso, a reflexão deve ser uma exigência para que eles possam resolver a questão” (livro-base, p.
189). Desse modo, busca-se a reflexão e o aprendizado do aluno (não a memorização). Além disso, tanto questões objetivas quanto as subjetivas
devem apresentar um comando e um suporte para o aluno. “Segundo as historiadoras Schmidt e Cainelli (2004), para organizar seus instrumentos
avaliativos, o professor historiador precisa observar se os alunos têm fluência cronológica, ou seja, se são capazes de estabelecer a sequência lógica de
fatos e processos históricos”, portanto, deve-se observar se possuem fluência cronológica, o que é diferente de decorar datas e fatos (livro-base, p.
189).
B As questões objetivas devem conter apenas as alternativas (correta e distratores), não necessitando de um comando, nem de um suporte
textual ou imagético para o aluno.
C As questões de uma prova devem constituir uma oportunidade para a memorização de conteúdos pelos alunos.
D Para a resolução de uma questão a reflexão por parte do aluno é um ponto secundário, não sendo uma exigência.
E Uma boa avaliação de História deve observar se os alunos decoraram datas e fatos históricos.


Nota: 10.0
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra e). “[…] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica
seria completamente possível” (livro-base, p. 29). As alternativas a) e b) abordam as ideias de Durkheim (p. 27). As alternativas c) e d) são o oposto do
que era defendido e praticado por Ranke (p. 29, 30).
C Deveriam ser explorados os mais diversos tipos de fontes, não se restringindo apenas a fontes escritas e não necessitando de ciências
auxiliares para isso.


correta:
Nota: 10.0
A É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é
do conhecimento público.
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e
que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra aspectos
ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).


Nota: 10.0
Você acertou!
território.
territorial.

Leia a citação:

afirmar:
Nota: 10.0
A É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
B A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às histórias em
quadrinhos.
Você acertou!
Comentário: “A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. Muito presente nos jornais de grande circulação,
ela pode ser visual e verbal ou somente visual” (livro-base, p. 134).
D A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no desenho.


Nota: 10.0
A O sociólogo desvalorizava a ideia da capacidade mnemotécnica do aluno, ou seja, para ele não era importante que o aluno soubesse
memorizar os conteúdos.
D Durkheim acreditava que os mais velhos poderiam aprender com os mais jovens, rompendo com a vida social das gerações que os
precediam.
Você acertou!
Comentário: “[...] Émile Durkheim, um dos fundadores da sociologia contemporânea, afirmava que a educação era a influência das gerações mais
velhas sobre aquelas que as sucediam. Os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a vida
social das gerações que os precediam. Portanto, a autonomia do pensamento, a criatividade e o entendimento da presença de uma fase cognitiva para
cada etapa da maturação do indivíduo não estavam em pauta. O bom aluno era aquele que, sentado em sua fileira e voltado para o professor, tinha uma
capacidade mnemotécnica extraordinária para captar e guardar o conteúdo proferido pelo educador.” (livro-base, p. 27, 28).
Leia a citação:
“A supremacia da escola francesa sobre a produção historiográfica ocidental se apresentou profunda e duradoura. Contudo, tem-se demonstrado polêmico o
debate intelectual quanto aos limites, circunscrições, continuidades e rupturas provocadas pelo grupo conhecido e identificado como a Escola dos Annales”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola Dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf. Acesso em 12 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, assinale
a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Os Annales privilegiavam o estudo dos fatos em vez de dar atenção aos processos de permanências e de rupturas que resultaram nesses
acontecimentos.
B A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é história.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é letra b), pois, “além de ampliar a noção de sujeitos históricos, os annalistas levavam em consideração as
complexidades do ser humano. […] A noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é história” (p. 56). As
outras alternativas correspondem a características da Escola Metódica (livro-base, p. 30, 56).
C Para os analistas a história militar, eclesiástica e política deveriam prevalecer como assuntos prioritários no fazer do historiador.
D Para os Annales, o documento escrito deveria continuar como fonte fundamental e única para o trabalho do historiador.
E Os analistas acreditavam que era possível atingir a objetividade histórica, extraindo o passado exato a partir dos documentos escritos.


Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, marque a
única alternativa correta:
Nota: 10.0
A Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o
tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
Você acertou!
Comentário: “O historiador inglês Edward Thompson [...] analisa esse contexto de transição e defende a existência de uma oposição entre o tempo da
natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de
Marc Bloch e Carlo Ginzburg (livro-base, p. 24).
B Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo,
esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
C Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a
essas profissões, o saber histórico é indiciário.
D O autor defende a ideia de que a história é a história dos grandes homens e grandes eventos, sendo um dos responsáveis pela renovação do
positivismo no século XX.
E Edward Thompson seguia uma tradição historiográfica marcada pelos estudos marxistas e, por isso, seu pensamento é fortemente
influenciado pela ideia de progresso tecnológico como motor da História.

“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais
variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...]
nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados
documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale a única alternativa correta:
Nota: 10.0
A É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador
que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
B Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de
óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
Você acertou!
Comentário: De acordo com o livro-base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais,
ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados
pela Igreja, também entram nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros” (livro-
base, p. 105).
C Recebem essa denominação, sobretudo, por serem confeccionados por entidades privadas que atendem a interesses de particulares.
D Os documentos oficiais são as únicas fontes de pesquisa confiáveis para um historiador e, por isso, recebem atenção especial dentro do
campo histórico.
E Por documentos oficiais entende-se toda documentação produzida no âmbito das Forças Armadas e excluem-se os documentos produzidos
em instituições diferentes desta.


Nota: 10.0
A O que assemelha o historiador ao escritor de ficção é justamente o fato de ambos utilizam de metodologias e teorias científicas.
Você acertou!
Comentário: a resposta correta é a letra d). “O documento é a base para o julgamento histórico e, sem ele, não temos notícias das sociedades passadas.
[…] O documento é, portanto, o fulcro da operação histórica, sem o qual não há história” (livro-base, p. 101). Sobre a letra a), “o que difere o
historiador do escritor de ficção é justamente o fato de o primeiro articular constantemente suas considerações à ciência histórica que produz amparado
pelo documento” (p. 101).

“Comemora-se este ano [2016] o bicentenário de Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878), reconhecidamente um dos maiores historiadores brasileiros
de todos os tempos. Sua leitura continua essencial para a compreensão do pensamento das elites monárquicas brasileiras no século XIX”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CORRÊA, Luiz Felipe de Seixas. Duzentos anos de um criador da memória histórica brasileira: Varnhagen. https://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/11/opinion/1478886396_721276.html. Acesso em 23 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador
Francisco Varnhagen, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses contribuindo com a
construção do mito da democracia racial.
B Montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da colonização portuguesa, e também de sua
consequência, a monarquia implantada.
Você acertou!
Comentário “[...] Varnhagen montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da colonização portuguesa,
considerada heroica, e também de sua consequência, a monarquia implantada no Brasil” (livro-base, p. 47,48).
C Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o
mito da democracia racial.
D Varnhagen caracterizou por uma história crítica ao processo colonial português.
E O autor focava sua análise em um ponto de vista dos indígenas frente à colonização, encarada como um processo de invasão e extermínio.

Atente para o seguinte trecho de texto:
“Entre 1929 e 1930, Buarque de Holanda viveu em Berlim, onde acompanhou o começo do fim da República de Weimar e desenvolveu a maior parte do seu instrumentário conceitual, sua análise do Brasil. Nessa
época, ele teve um contato intensivo com a ciências sociais e a história da Alemanha e se converteu em um observador incansável da vida cotidiana em Berlim, Hamburgo e Leipzig”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Sérgio. O Brasil de Sérgio Buarque de Holanda. Soc. Estado, Brasília , v. 29, n. 3, p. 823-839, dez., 2014. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69922014000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 abr. 2019.

Levando em consideração essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Sérgio Buarque de Holanda, analise as afirmativas e, em seguida, marque
V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Embasado pela matriz sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do “ser brasileiro”, abrangendo a dificuldade de se distinguir o âmbito público do privado.
II. ( ) Fez uma abordagem marxista da história, de modo a demonstrar, em aspectos gerais, os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal.
III. ( ) Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
Nota: 0.0
A F–V–F
B V–F–F
a sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, pois, “o autor Sérgio Buarque [...],
embasado pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, fez uma radiografia do ‘ser brasileiro’,
abrangendo a dificuldade quase atávica de se distinguir o âmbito público do privado, as origens
históricas do ‘jeitinho brasileiro’, entre outras temáticas que permanecem atuais” (livro-base, p.
50). As afirmativas II e III são falsas, pois correspondem, respectivamente, aos autores Caio Prado
Júnior e Gilberto Freyre (p. 51).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da
luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”.

Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, leia as seguintes afirmativas:
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso
pode tirar suas conclusões.
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário.
Nota: 0.0
A I
Apenas a afirmativa I corresponde ao pensamento de Thompson: “O historiador inglês Edward
Thompson [...] analisa esse contexto de transição e defende a existência de uma oposição entre o
tempo da natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As
afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e Carlo Ginzburg (p.
24).
B II
C III
D I e II
E II e III

“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do método histórico
na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos documentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas:
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica.
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e III
Você acertou!
Estão corretas as afirmativas I e III. De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke
introduziu, no final do século XIX, as bases para a institucionalização da disciplina de História; a
linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] Ranke supunha
que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria
completamente possível” (livro-base, p. 29). A afirmativa II é falsa porque corresponde ao
pensamento do historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 25).
E II e III

“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser
definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019.

Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade
para nortear a educação.
Nota: 0.0
A I
B II
C III
D I e II
As afirmativas I e II estão corretas. “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas,
foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de
ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN
defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-
base, p. 72). A afirmativa III é incorreta, pois os PCN não opcionais na educação privada (p. 72).
E II e III

“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características
e dos problemas da memória social e histórica”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, analise as afirmativas e, em
seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Le Goff crê que a memória se configura em uma informação essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado.
II. ( ) O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana.
III. ( ) A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–V–F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras: “Em suma, a memória se configura em uma informação
‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada
entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da
memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). A afirmativa
III é falsa: “A memória não deve ser encarada como um conceito meramente abstrato; ela é uma
propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
C V–F–F
D V–F–V
E F–V–V
“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas fontes. Seus precursores
intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, estavam fora do alcance físico e até mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e poucos haviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à
Europa, conforme nosso autor fizera entre 1918 e 1922, e no ano de 1926”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Gilberto Freyre, observe as seguintes afirmativas:
I. Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial.
Nota: 0.0
A I
B II
C III
D I e II
As afirmativas I e II são corretas: “Gilberto Freyre [...], por sua vez, influenciado sobretudo por
correntes da sociologia e da antropologia social, produziu o ensaio Casa-grande e senzala, em que
faz uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e
portugueses. [...] Os detratores acusam Freyre de ter pintado o processo de escravização vivido no
Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial” (livro-base, p.
51). A afirmativa III aborda o autor Caio Prado Júnior (p. 51).
E II e III

“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a formação
de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão econômica e prosperidade do sistema capitalista”.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe as seguintes
afirmações:

Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
E II e III
Você acertou!
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como
disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou-
se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de
formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear
acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66).

Considere a seguinte citação:
“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante promessa
historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução
historiográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. História Comparada: da contribuição de Marc Bloch à constituição de um moderno campo historiográfico. História social, Campinas, n. 13, p. 7-21, 2007, p. 8. <https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/viewFile/207/199>. Acesso em 08 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, leia as seguintes afirmativas,
assinalando V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso
II. ( ) Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é exato.
III. ( ) Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–F
Você acertou!
A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, de acordo com o livro-base: “Para o
autor [Marc Bloch], o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao ‘laboratório’, somente
depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam ‘resíduos’ e, com
base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões” (livro-base, p. 24). As afirmativas II e III são
falsas, porque correspondem ao pensamento do historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 24-25).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-
nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale
I. ( ) É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos
remotos.
II. ( ) Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
III. ( ) Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–V
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V
Você acertou!
A sequência correta é F – V – V. As afirmativas II e III são verdadeiras. De acordo com o livro-
base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das
burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados
com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também entram
nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos
inquisitoriais; entre outros” (livro-base, p. 105). A afirmativa I é falsa, pois aborda uma definição
de documentos muito mais ampla, abrangendo vários vestígios produzidos pela humanidade (p.
106).

“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores,
devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações:
Nota: 10.0
A I
B II
C II e III
D I e II
E I e III
Você acertou!
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador,
escrita por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo, onde mais tarde seria fuzilado. O manuscrito só
foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos
escritos do pai. […] O autor abalou essa noção [de que a história estuda o passado], levantando a
seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais? Depois, sentenciou: a história não é o
estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55). A afirmativa II
aborda uma característica da escola metódica (p. 55).
“Thompson buscou em seus trabalhos historiográficos dar voz a homens e mulheres esquecidos nas análises de historiadores marxistas afinados com as teorias estruturalistas. Para tal, buscava perceber através da
luta de classes a formação de experiências históricas do operariado inglês do século XVIII. O conceito de experiência serviria para Thompson, como um modelo unificador das ações dos trabalhadores”.

Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, leia as seguintes afirmativas:
I. Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado.
II. Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso
III. Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário.
Nota: 10.0
A I
Você acertou!
Apenas a afirmativa I corresponde ao pensamento de Thompson: “O historiador inglês Edward
Thompson [...] analisa esse contexto de transição e defende a existência de uma oposição entre o
tempo da natureza [...] e o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As
afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e Carlo Ginzburg (p.
24).
B II
C III
D I e II
E II e III

“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser
definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia. Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019.

Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), considere as afirmativas:
II. São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade
para nortear a educação.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II estão corretas. “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas,
foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de
ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN
defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-
base, p. 72). A afirmativa III é incorreta, pois os PCN não opcionais na educação privada (p. 72).
E II e III

“Casa-Grande e Senzala foi publicado quando Freyre, nascido em 1900, tinha apenas 33 anos. Esse livro precoce abarcava uma vasta extensão de temas e recorria às mais variadas fontes. Seus precursores
intelectuais, que em sua grande maioria não eram brasileiros, estavam fora do alcance físico e até mesmo intelectual dos contemporâneos de Freyre e poucos haviam viajado aos Estados Unidos e até mesmo à
Europa, conforme nosso autor fizera entre 1918 e 1922, e no ano de 1926”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Gilberto Freyre, observe as seguintes afirmativas:
I. Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II são corretas: “Gilberto Freyre [...], por sua vez, influenciado sobretudo por
correntes da sociologia e da antropologia social, produziu o ensaio Casa-grande e senzala, em que
faz uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e
portugueses. [...] Os detratores acusam Freyre de ter pintado o processo de escravização vivido no
Brasil de forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial” (livro-base, p.
51). A afirmativa III aborda o autor Caio Prado Júnior (p. 51).
E II e III

“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-
nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale
I. ( ) É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos
remotos.
II. ( ) Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
III. ( ) Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–V
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V
Você acertou!
A sequência correta é F – V – V. As afirmativas II e III são verdadeiras. De acordo com o livro-
base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das
burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados
com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também entram
nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos
inquisitoriais; entre outros” (livro-base, p. 105). A afirmativa I é falsa, pois aborda uma definição
de documentos muito mais ampla, abrangendo vários vestígios produzidos pela humanidade (p.
106).

“As histórias em quadrinhos floresceram nos Estados Unidos, no final do século XIX, devido à ambientação propícia ao seu surgimento como comunicação de massa – evolução da indústria tipográfica e o surgimento
de grandes cadeias jornalísticas. Após a Segunda Guerra Mundial, houve a popularidade de HQs com o aparecimento de heróis fictícios no conflito bélico e, com o final da guerra, novos gêneros surgiram [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TAVARES, Mayara Barbosa. O uso das histórias em quadrinhos no contexto escolar: contribuições para o ensino/aprendizado crítico-reflexivo. <http://www.letras.ufscar.br/linguasagem/edicao16/ic_003.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as reflexões feitas por Fredric Wertham na década de 1950 a respeito da leitura de
quadrinhos pelos jovens, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Segundo Werthan, o consumo de HQs produzia anomalias nos jovens: por exemplo, os
leitores de Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a história retrata dois homens
que vivem juntos.
Você acertou!
A alternativa correta é a letra a). “[…] a leitura de HQs por crianças e adolescentes sofria
preconceito em decorrência de reflexões feitas pelo psiquiatra Fredric Wertham, nos Estados
Unidos, na década de 1950. De acordo com o pesquisador alemão, o consumo de HQs produzia
anomalias nos jovens; por exemplo, os leitores de Batman poderiam se tornar homossexuais, pois a
história retrata dois homens que vivem juntos [...]” (livro-base, p. 128). As demais alternativas
correspondem ao pensamento do cartunista Will Eisner (p. 130).
B Ele acredita que as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto
cria uma mensagem a ser decodificada.
C Defende que as HQs são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos esquecer
que seus autores são fruto do contexto da época da produção desse gênero.
D Diz que o professor precisa observar atentamente o material que está utilizando em sala, o
qual pode ser considerado mais que uma ferramenta metodológica
E Para ele, o gênero quadrinhos pode ser encarado como uma fonte histórica, caso sua
produção se dê justamente no contexto que está sendo trabalhado.

“Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do método histórico
na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos documentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FAUSTINO, Rosângela Célia. GASPARIN, João Luiz. A influência do positivismo e do historicismo na educação e no ensino de história. Acta Scientiarum, Maringá, v. 23, n. 1, p. 157-166, 2001, p. 161,162. <http://ojs.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/2765/1896>. Acesso em 10 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre as ideias de Ranke, observe as seguintes afirmativas:
I. A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica.
II. Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
III. Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo: logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e III
Você acertou!
Estão corretas as afirmativas I e III. De acordo com o livro-base: “[...] Leopold von Ranke
introduziu, no final do século XIX, as bases para a institucionalização da disciplina de História; a
linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como escola metódica. […] Ranke supunha
que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria
completamente possível” (livro-base, p. 29). A afirmativa II é falsa porque corresponde ao
pensamento do historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 25).
E II e III

“A educação [...] foi inserida como uma artimanha utilizada pelo governo militar, que serviu tanto para manter as mentes disciplinadas conforme preconizava a ideologia da classe dominante quanto para a formação
de uma grande massa de mão de obra qualificada que contribuiu para a ascensão econômica e prosperidade do sistema capitalista”.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o ensino de História no regime militar (1964-1985) observe as seguintes
afirmações:

Nota: 10.0
A I
B II
C III
D I e II
E II e III
Você acertou!
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. Como esclarece o livro-base: “[…] a História como
disciplina autônoma desapareceu do currículo escolar do ensino fundamental [I, incorreta]. Criou-
se a disciplina de Estudos Sociais e, com ela, a pretensão de se usar a história como instrumento de
formação do espírito cívico. [...] Novamente a história ficou relegada ao posto de narrativa linear
acerca de nomes e de datas considerados importantes pelos militares brasileiros” (livro-base, p. 66).

Observe a citação abaixo:
“A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de
educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEDEIROS, Emerson Augusto de. 20 anos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9.394/96: uma análise sobre a questão. Anais III Conedu. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA3_ID6102_18082016142752.pdf>. Acesso em 15 abr. 2019.

Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observe as afirmações
e, em seguida, assinale V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Essa lei propunha, de maneira geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras.
II. ( ) Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
III. ( ) A LDBEN trouxe melhoras, como a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a educação fundamental e o ensino médio propiciando a organização de rim sistema de educação nacional
universalizado.
Nota: 0.0
A F–V–F
B V–F–V
A sequência correta é V – F – V. De acordo com o livro-base: “[...] essa lei propunha, de maneira
geral, atualizar os sistemas de ensino conforme as novas demandas brasileiras. [...] A lei não
agradou a todos, mas trouxe melhoras incontestáveis, como o reconhecimento institucional do
direito universal à educação; a chancela da educação básica, que engloba a educação infantil, a
educação fundamental e o ensino médio, propiciando a organização de rim sistema de educação
nacional abrangente e universalizado [...]” (livro-base, p. 72). A afirmativa II é falsa pois
corresponde aos Parâmetros Curriculares Nacional, o PCN (p. 72).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

“Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante promessa
historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução
historiográfica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. História Comparada: da contribuição de Marc Bloch à constituição de um moderno campo historiográfico. História social, Campinas, n. 13, p. 7-21, 2007, p. 8. <https://www.ifch.unicamp.br/ojs/index.php/rhs/article/viewFile/207/199>. Acesso em 08 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, leia as seguintes afirmativas,
assinalando V para verdadeiras e F para falsas:
I. ( ) Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso
II. ( ) Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é exato.
III. ( ) Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
Nota: 10.0
A F–V–F
B V–F–F
Você acertou!
A sequência correta é V – F – F. A afirmativa I é verdadeira, de acordo com o livro-base: “Para o
autor [Marc Bloch], o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao ‘laboratório’, somente
depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam ‘resíduos’ e, com
base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões” (livro-base, p. 24). As afirmativas II e III são
falsas, porque correspondem ao pensamento do historiador italiano Carlo Ginzburg (p. 24-25).
C F–F–V
D V–V–F
E F–V–V

“Bloch fez o debate de que os historiadores, tanto quando os sujeitos históricos que estudam, situam-se entre tempos, daí a História como ‘a ciência dos homens no tempo’. Ao fazerem seu ofício os historiadores,
devem olhar o ‘mundo ao seu redor’ sem ilusões de neutralidade: o peso das próprias experiências é imprescindível quando os historiadores fazem seu trabalho e a todo instante passado e presente dialogam”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: JÚNIOR, Edmilson Alves Maia. O historiador como Shrek: um estudo da obra “Apologia da História” por meio de canções nas disciplinas de Teoria da História. Anais do XXVI Simpósio Nacional de História, ANPUH, São Paulo, jul., 2011. <http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o livro Apologia da história, escrito por Marc Bloch, analise as afirmações:
Nota: 10.0
A I
B II
C II e III
D I e II
E I e III
Você acertou!
As afirmativas I e III são corretas: “[…] a obra Apologia da história ou o ofício de historiador,
escrita por Marc Bloch em uma prisão da Gestapo, onde mais tarde seria fuzilado. O manuscrito só
foi publicado posteriormente, depois que, terminada a guerra, o filho do autor teve acesso aos
escritos do pai. […] O autor abalou essa noção [de que a história estuda o passado], levantando a
seguinte questão: Como estudar algo que não existe mais? Depois, sentenciou: a história não é o
estudo do passado, mas o estudo do homem no tempo” (livro-base, p. 54,55). A afirmativa II
aborda uma característica da escola metódica (p. 55).


Observando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o historiador Edward Thompson, marque a
única alternativa correta:
Nota: 0.0
A Ele analisa o contexto de transição de sentidos dado ao tempo, e defende a
existência de uma oposição entre o tempo da natureza e o tempo do relógio,
mais preciso e sincronizado.
Comentário: “O historiador inglês Edward Thompson [...] analisa esse contexto de
transição e defende a existência de uma oposição entre o tempo da natureza [...] e
o tempo do relógio, mais preciso e sincronizado” (livro-base, p. 96). As
afirmativas II e III correspondem, respectivamente, às ideias de Marc Bloch e
Carlo Ginzburg (livro-base, p. 24).
B Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao

“laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo,
esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode
tirar suas conclusões.
C Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o

médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas
profissões, o saber histórico é indiciário.
D O autor defende a ideia de que a história é a história dos grandes homens e

grandes eventos, sendo um dos responsáveis pela renovação do positivismo
no século XX.
E Edward Thompson seguia uma tradição historiográfica marcada pelos

estudos marxistas e, por isso, seu pensamento é fortemente influenciado
pela ideia de progresso tecnológico como motor da História.

Leia a citação:

afirmar:
Nota: 10.0
A É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter

político e que é do conhecimento público.
B A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros
na horizontal e vertical, igual às histórias em quadrinhos.
C É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente
visual.
Você acertou!
Comentário: “A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na
horizontal. Muito presente nos jornais de grande circulação, ela pode ser visual e verbal ou
somente visual” (livro-base, p. 134).
D A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que
está exatamente exposto no desenho.

Nota: 10.0
A O uso de jornais atuais em sala não cabe para as aulas de História, pois o historiador investiga
somente o passado em si.
B Ao abordar, a partir de jornais, situações da realidade com os alunos, o professor contribui para
a formação do pensamento crítico, bem como para a capacidade de relacionar passado e
presente.
Você acertou!
Comentário: “A grande motivação das pesquisas históricas e compreender o presente do pesquisador. O
historiador, portanto, parte de situações de sua realidade para investigar o passado. Ao levar para a sala
de aula notícias atuais, estimulando os alunos a estabelecerem a origem dos fatos analisados, o professor
contribuirá para a formulação do conhecimento histórico dos estudantes, bem como seu pensamento
crítico e sua capacidade de relacionar o presente ao passado” (livro-base, p. 146 e 147). Além disso:
“Nesse sentido, uma das grandes missões do professor historiador é desmistificar o senso comum de que
a imprensa transmite uma verdade objetiva. Nem mesmo a história é capaz de fazê-lo, na medida em que
é formulada com base em interpretações parciais, trazendo em seu bojo muito da visão de mundo do
próprio pesquisador. As diferentes opiniões sobre determinado tema ou situação devem ser exploradas
pelo professor durante as aulas, para relativizar a "verdade" contida nos discursos” (livro-base, p. 148).
C A partir do uso de jornais, o professor poderá demonstrar aos alunos como a imprensa transmite
uma verdade objetiva sobre a realidade.
D Diferente dos textos de jornais, a história é capaz de expressar uma verdade objetiva com base
numa interpretação única.
E O professor deve desencorajar os alunos a analisarem os diferentes discursos expressos nas

notícias, pois não cabe aos estudantes compreender causas e motivações dos diferentes autores.

Leia a informação a seguir:
“A escola elementar, também denominada de escola primária ou primeiras letras", após o Brasil se tornar um Estado independente e monárquico, era lugar
destinado a ensinar a "ler, escrever e contar". Os professores das escolas elementares deveriam, segundo os planos de estudos propostos em 1827, utilizar
para o ensino da leitura, entre outros textos, a Constituição do Império e História do Brasil".
Caso queira ler mais sobre isto está disponível em BITTENCOURT, C. M. F. Ensino de História fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez. 2018. p. 30.
Considerando a informação acima e os conteúdos da Aula 6 – Vídeo número 3 – Tema: Pesquise, sobre, os desafios do ensino de História, assinale a
alternativa correta:
Nota: 10.0
A O professor deve ser capaz de mostrar ao estudante que ele é um agente ativo da história, sendo
capaz de modificar a realidade ao seu redor.
Você acertou!
Comentário: De acordo com a aula 6, tema: Pesquise vídeo número 3, início em: 6’00’’ até 7’00’’, alguns
dos desafios do ensino de História se relacionam com a necessidade de partir da realidade do aluno, para se
trabalhar os conteúdos propostos. Além disso, é preciso mostrar para esse aluno que ele é uma consequência
do processo histórico, tanto quanto é um agente modificador da história. Esse tipo de pensamento ajuda a
empoderar o estudante no sentido de dotá-lo da noção que ele pode transformar a realidade em que vive, não
sendo mero sujeito passivo do processo histórico.
B Um desafio do ensino de história é descolar o conteúdo lecionado da realidade do estudante, pois

esta realidade deve ser estudada por outras ciências.
C A forma com que o professor de história leciona deve ter como objetivo a memorização dos
principais feitos e datas dos personagens históricos do país.
D O professor deve focar na realidade do estudante, sem se importar em relacionar com o conteúdo
histórico, pois este é muito complexo para ele.
E Ainda que busque modificar a vida acadêmica dos estudantes, a história não deve interferir na
forma com que os estudantes se enxergam na sociedade.

Considere a seguinte afirmação:
“Fernand Braudel (1902-1985) é consensualmente considerado um dos maiores historiadores do século XX, além de ter dominado amplamente a segunda
geração dos Annales – este movimento que tantas repercussões trouxe para a historiografia mundial e, particularmente, para a historiografia brasileira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fernand Braudel e a geração dos Annales. http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/viewFile/1883/1051. Acesso em 24 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a influência de
Fernand Braudel na historiografia brasileira, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
A Ele esteve em umauniversidade brasileira, combatendo as ideais e as crenças dos Annales,

pois era adepto da historiografia tradicional.
B Fernand Braudel restringia sua análise historiográficas aos eventos estritamente políticos.
C Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual, didático e

investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos
anos 1940.
Comentário: Como nos diz o livro-base, “ele [Braudel] era um dos principais
representantes, senão o principal, da segunda geração dos Annales. Esteve em uma
universidade brasileira difundindo os ideais e as crenças dessa historiografia
inovadora, que buscava romper as amarras metódicas da historiografia tradicional].
[…] Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual,
didático e investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros,
notadamente, a partir dos anos 1940” (livro-base, p. 64).
D Apesar de grande relevância no exterior, Braudel e os annales são pouco lembrados nas
universidades brasileiras.
E Braudel não deve ser considerado como autor importante da Escola dos Annales, devido à
sua pequena produção no campo científico.

“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por
acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram
sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula,
marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da
produção desse gênero textual.
Você acertou!
Comentário “[…] as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria
uma mensagem a ser decodificada. Além disso, são um produto da indústria cultural; portanto, não
podemos desprezar o fato de seus autores e seus editores serem fruto do contexto histórico da
época da produção desse gênero textual [...]” (livro-base, p. 130)
B As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural,

pois são feitas para crianças.
C Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal
da mensagem.
D Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que
as imagens estão lá apenas para ilustrar as falas.
E É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se
sua produção ao público infantil.

“O século XX foi cenário de expressões conflituosas no campo das políticas e práticas educacionais, uma vez que o movimento internacional chamado
Escola Nova [...] se apresentava como caminho de renovação para a escola, buscando superar a escola tradicional. No Brasil, esse embate tem seus
contornos dados pelo ataque configurado nas críticas dos escolanovistas brasileiros ao tradicional método jesuítico [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Ana Paula da. O embate entre a pedagogia tradicional e a Educação Nova: políticas e práticas educacionais na escola primária catarinense (1911-1945). http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1259/13. Acesso em 24 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola Nova,
assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
A Estruturava-se apenas ao redor de temas de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola
pública, universal e gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação.
B Havia a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os alunos fossem
instruídos de forma mais prática.
Comentário: “[...] o movimento escolanovista no Brasil não chegou a se constituir em um movimento
totalmente coeso, pois se estruturava apenas ao redor de temas e bandeiras de maior destaque, por
exemplo, a demanda da escola pública, universal e gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo
de educação. Havia também a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os
alunos fossem instruídos de forma mais prática” (livro-base, p. 58).
C A Escola Nova objetivava romper com a padronização do ensino, promovendo uma educação
voltada para as necessidades específicas de cada região do país.
D O movimento escolanovista destacou-se por uma acrítica radical ao capitalismo e a vinculação

do movimento com ideias anarquistas.
E A Escola Nova se enquadra na linha das metodologias tradicionais.

“Comemora-se este ano [2016] o bicentenário de Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878), reconhecidamente um dos maiores historiadores brasileiros
de todos os tempos. Sua leitura continua essencial para a compreensão do pensamento das elites monárquicas brasileiras no século XIX”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CORRÊA, Luiz Felipe de Seixas. Duzentos anos de um criador da memória histórica brasileira: Varnhagen. https://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/11/opinion/1478886396_721276.html. Acesso em 23 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre o historiador
Francisco Varnhagen, marque a alternativa correta:
Nota: 0.0
A Escreveu uma análise do processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas,

africanos e portugueses contribuindo com a construção do mito da democracia racial.
B Montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema candente um elogio da
colonização portuguesa, e também de sua consequência, a monarquia implantada.
Comentário “[...] Varnhagen montou uma história cronologicamente ordenada, que tinha como tema
candente um elogio da colonização portuguesa, considerada heroica, e também de sua consequência, a
monarquia implantada no Brasil” (livro-base, p. 47,48).
C Os seus detratores o acusam de ter pintado o processo de escravização vivido no Brasil de

forma branda e açucarada, originando, assim, o mito da democracia racial.
D Varnhagen caracterizou por uma história crítica ao processo colonial português.
E O autor focava sua análise em um ponto de vista dos indígenas frente à colonização, encarada
como um processo de invasão e extermínio.

“O processo histórico constitui-se dessas práticas, ordenadas e estruturadas de maneiras racionais. São os problemas colocados constantemente na
indeterminação do social que fazem com que os homens se definam pelos caminhos possíveis e desenhem os acontecimentos que passam a ser
registrados. Os registros ou as evidencias da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos o processo histórico”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BEZERRA, Holien. Conceitos básicos. In: KARNAL, Leandro (org.). História da Sala de Aula: conceitos, práticas e propostas. 3 ed. São Paulo: Contexto, 2005. p. 43.
Levando em consideração as informações da citação dada e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas
sobre as provas como instrumentos de avaliação em História para o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A As questões subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando para

o aluno.
Você acertou!
Comentário: “No tocante ao ensino fundamental II e ao ensino médio, sugerimos um formato padrão
para as questões: as subjetivas devem apresentar um suporte (texto ou imagem) e um comando, e as
objetivas devem conter um suporte e alternativas (correta e distratores — alternativas que não
contemplam a resposta, mas que contêm certa coerência). É preciso internalizar a premissa de que as
questões de uma prova devem representar uma possibilidade de aprendizado para os alunos. Além
disso, a reflexão deve ser uma exigência para que eles possam resolver a questão” (livro-base, p.
189). Desse modo, busca-se a reflexão e o aprendizado do aluno (não a memorização). Além disso,
tanto questões objetivas quanto as subjetivas devem apresentar um comando e um suporte para o
aluno. “Segundo as historiadoras Schmidt e Cainelli (2004), para organizar seus instrumentos
avaliativos, o professor historiador precisa observar se os alunos têm fluência cronológica, ou seja,
se são capazes de estabelecer a sequência lógica de fatos e processos históricos”, portanto, deve-se
observar se possuem fluência cronológica, o que é diferente de decorar datas e fatos (livro-base, p.
189).
B As questões objetivas devem conter apenas as alternativas (correta e distratores), não

necessitando de um comando, nem de um suporte textual ou imagético para o aluno.
C As questões de uma prova devem constituir uma oportunidade para a memorização de
conteúdos pelos alunos.
D Para a resolução de uma questão a reflexão por parte do aluno é um ponto secundário, não
sendo uma exigência.
E Uma boa avaliação de História deve observar se os alunos decoraram datas e fatos
históricos.

Considere o extrato de texto:
“A História, se concebida como processo, busca aprimorar o exercício da problematização da vida social como ponto de partida para a investigação produtiva
e criativa, buscando identificar as relações sociais de grupos locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber as diferenças e semelhanças, os
conflitos, as contradições e as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemáticas atuais e de outros momentos;
posicionar-se de forma crítica no seu presente e buscar as relações possíveis com o passado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, Carlos Henrique Farias de. Ensino de história, memória e história local. p. 8. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/junho2013/historia_artigos/barros.pdf Acesso em 20 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a noção de sujeito
histórico, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A O professor deve enfatizar a história dos grandes homens e fatos, evitando abordar as ações e
trajetórias de pessoas comuns ou grupos sociais antes esquecidos, como as mulheres.
B Para o trabalho com a noção de sujeito histórico o professor e pesquisador deve evitar pesquisar e
abordar a história da família.
C Convencer os alunos de que as ações de seus antepassados e deles próprios dão movimento e
dinâmica à história é uma tarefa impossível para o professor.
D O ensino tradicional, baseado nos grandes heróis e feitos, aproxima a disciplina histórica das
vivências diárias dos alunos.
E Um dos grandes desafios do professor atual é mostrar para seus alunos que eles são agentes da
história.
Você acertou!
Comentário: “Um dos principais desafios do professor contemporâneo é mostrar, de forma convincente, a
seus alunos que eles são agentes da história. Muitos estudantes, no ensino fundamental, têm acesso a um
ensino de história tradicional, que supervaloriza grandes heróis e feitos marcantes. Esse tipo de estratégia
cria a sensação de que a história é algo bastante distante de suas vivências diárias. Para romper com esse
paradigma, é preciso convencer os alunos de que as ações dos antepassados deles e suas próprias ações dão
movimento e dinâmica à história. [...] Como professores de longa data, temos uma sugestão: trabalhar
importantes processos migratórios dos quais nossos antepassados tenham participado e demonstrar em que
nível nossas famílias e as deles foram responsáveis por esses movimentos. O historiador que atua como
professor deve ter um bom conhecimento acerca do campo de estudos história da família e, não menos
importante, sobre a história de sua própria família. É importante que o pesquisador converse com seus
pais, irmãos mais velhos, tios e avós.” (livro-base, p. 98 e 99). Além disso: “É importante explicitar a
relação entre as ações da família e a dinâmica histórica. A partir daí, o professor deve conduzir um
processo para que os estudantes investiguem o histórico familiar deles. Após o uso de estratégias que
comprovem que todos somos sujeitos históricos, o próximo passo é demonstrar a participação dos diversos
grupos sociais na construção da história. Para tal confirmação, por exemplo, o professor pode retomar o
papel das culturas africana e indígena em nossa formação ou a participação das mulheres nos processos
históricos”. (livro-base, p. 100).


correta:
Nota: 10.0
A É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de
caráter político e que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos
receptores da obra aspectos ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).


Nota: 10.0
B Os metódicos e positivistas da época rejeitavam o uso de critérios científicos para atingir a veracidade com relação ao
passado.
C Nesse período, partia-se do pressuposto de que era impossível ao historiador estabelecer verdades, do mesmo modo como
já se fazia nas ciências naturais ou exatas.
D No período de institucionalização da História como disciplina os castigos físicos não eram mais utilizados como punição
disciplinar nas escolas.
E No final do século XIX, a História foi oficializada como disciplina específica, numa época marcada pela racionalidade
científica.
Você acertou!
Comentário: “Convém mencionarmos que os castigos físicos não eram utilizados apenas como punições disciplinares, mas também
como correção de erros cognitivos. Foi justamente no tempo da vigência dessas práticas escolares que aconteceu a institucionalização
da História como disciplina. No final do século XIX, essa área do conhecimento foi oficializada como matéria específica, processo
que ocorreu no interior de um enquadramento científico pautado pela racionalidade característica da época. Partia-se do pressuposto
de que era possível ao historiador estabelecer verdades do mesmo modo como já se fazia nas ciências naturais ou exatas” (livro-base,
p. 28). Os preceitos positivistas de Auguste Comte e a escola metódica de Ranke “[..] supunha que o passado era algo real, concreto e
positivo; logo atingir a veracidade histórica seria completamente possível. Porém, tendo em vista o cientificismo da época, a
veracidade com relação ao passado só poderia ser atingida se alguns critérios fossem seguidos: verificação da legitimidade dos
documentos, acúmulo de documentos escritos sobre determinado assunto e, por fim, manutenção de uma postura de afastamento entre


Nota: 0.0
A Foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou independência em relação à
filosofia.
Comentário: “Em primeiro lugar, foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou
independência em relação à filosofia, adquirindo corpo, método e, por fim, epistemologia própria como curso universitário. Em
segundo lugar, a atuação dos metódicos evitou que uma grande massa de documentação referente ao passado (pelo menos, o europeu)
se consumisse” (livro-base, p. 31).
C A atuação dos metódicos evitou acabou contribuindo que uma grande massa de documentação escritas se perdessem por
falta de cuidados e catalogação.
E A partir da Escola Metódica novas fontes, como as fontes orais e imagéticas e novos sujeitos, como as mulheres e os
trabalhadores, ganharam relevância na pesquisa histórica.

“Publicada originalmente em 1986 e no Brasil em 1989, essa coletânea [Mitos, emblemas e sinais] trata das relações entre morfologia e história, explicitando
a leitura interdisciplinar que esse autor possui da história por meio das relações entre símbolos atemporais e sua historicidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. <https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902>. Acesso em 18 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o Carlos Ginzburg, marque a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas
evidências e fragmentos.
Você acertou!
Comentário:
“O italiano Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas
evidências e fragmentos. Esse modelo age, portanto, preenchendo as lacunas provocadas pela ausência de fontes; esse preenchimento
é completamente tributário de sua forma de ver o mundo e de seus valores. Com essa discussão, Ginzburg […] reconhece a
impossibilidade de se produzir um conhecimento da história tal qual ela aconteceu, como desejava Ranke, ou mesmo de se fazer uma
história total, como almejava a segunda geração da escola dos Annales, protagonizada por Fernand Braudel. Muito mais: é um
reconhecimento de que a ficcionalidade faz parte do processo de construção da historiografia”. (Livro-base, p. 165-166).
B Carlos Ginzburg criou um modelo que se baseia estritamente em fontes documentais escritas.
C O Paradigma indiciário, criado por Ginzburg se guia pela busca da verdade histórica.
D Ginzburg se preocupava em fazer uma História total, abrangendo a maior quantidade de acontecimentos possíveis.
E Carlos Ginzburg pode se enquadrar no que chamamos de Escola Metódica, devido ao seu trato às fontes.

Nota: 10.0
B Ao abordar, a partir de jornais, situações da realidade com os alunos, o professor contribui para a formação do pensamento
crítico, bem como para a capacidade de relacionar passado e presente.
Você acertou!
Comentário: “A grande motivação das pesquisas históricas e compreender o presente do pesquisador. O historiador, portanto, parte de
situações de sua realidade para investigar o passado. Ao levar para a sala de aula notícias atuais, estimulando os alunos a
estabelecerem a origem dos fatos analisados, o professor contribuirá para a formulação do conhecimento histórico dos estudantes,
bem como seu pensamento crítico e sua capacidade de relacionar o presente ao passado” (livro-base, p. 146 e 147). Além disso:
“Nesse sentido, uma das grandes missões do professor historiador é desmistificar o senso comum de que a imprensa transmite uma
verdade objetiva. Nem mesmo a história é capaz de fazê-lo, na medida em que é formulada com base em interpretações parciais,
trazendo em seu bojo muito da visão de mundo do próprio pesquisador. As diferentes opiniões sobre determinado tema ou situação
devem ser exploradas pelo professor durante as aulas, para relativizar a "verdade" contida nos discursos” (livro-base, p. 148).
C A partir do uso de jornais, o professor poderá demonstrar aos alunos como a imprensa transmite uma verdade objetiva
sobre a realidade.
E O professor deve desencorajar os alunos a analisarem os diferentes discursos expressos nas notícias, pois não cabe aos
estudantes compreender causas e motivações dos diferentes autores.
“As relações entre história e literatura estão no centro do debate sobre a disciplina histórica na atualidade. Constituindo-se em linha de pesquisa destacada,
o estudo desse intercâmbio remete, no entanto, a uma reflexão que já acumula várias décadas e envolve diferentes áreas das humanidades preocupadas
com a linguagem”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERREIRA, Antonio Celso. História fast food (ou alguns problemas da teoria e da narrativa histórica neste fim de século). In: Cultura Histórica em debate. (Org.) Zélia Lopes da Silva. São Paulo: UNESP, 1995. p. 54.
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as relações entre história e
literatura para o ensino, é correto afirmar:
Nota: 10.0
A A literatura de memória se baseia numa ficção, sem relação com a realidade vivida por alguém num determinado tempo.
B A literatura de imaginação histórica deve ser descartada para o uso em sala de aula.
C Tendo em vista que um autor literário é uma pessoa inserida em seu tempo, a partir de sua obra, o professor pode trabalhar
diversos aspectos do contexto em que o autor viveu.
Você acertou!
Comentário: A história e a literatura só se separaram após o século XVIII. “Contudo, o processo de dissociação entre história e
literatura não é tão simples, e esse debate ainda persiste entre a comunidade de pesquisadores. Aquilo que Stone (1988) denomina de
o retorno da narrativa foi um dos capítulos desse debate, em que o autor chama a atenção para o estilo escolhido por muitos
historiadores para divulgar os resultados de suas pesquisas (livro-base, p. 165). “Todo e qualquer autor de literatura é um ser humano
de seu tempo. Nesse sentido, suas obras abordam dilemas e contextos que não estão de todo, descolados da atmosfera do próprio
autor. Vamos tomar como exemplo um dos maiores autores em língua portuguesa: o brasileiro Machado de Assis. Seus textos,
escritos nas últimas décadas do século XIX e no início do século XX, brindam-nos com conflitos e dilemas do Brasil dessa época.
[...] Literatura de Imaginação Histórica - De todas as possibilidades do uso da literatura em sala de aula, essa é a menos indicada,
mas isso não significa que deva ser descartada (livro-base, p. 167, 168). Por fim, a literatura de memória é “aquela em que o autor se
utiliza de sua memória ou da de outrem para escrever a sua obra” (livro-base, p. 166), é dado o exemplo de um prisioneiro judeu à
época do nazismo.
D O debate sobre a relação entre história e literatura, narrativa e realidade, encontra-se encerrado entre os pesquisadores.
E As áreas de história e literatura sempre estiveram separadas ao longo do tempo.

Leia a citação:

Nota: 0.0
A A corrente historiográfica lançada por Ginzburg ficou conhecida como escola metódica ou positivista.
C Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria completamente possível.
D Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a
vida social das gerações que os precediam.
E O autor compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que o saber
histórico é indiciário, ou seja, baseado em indícios.
Comentário: A resposta correta é a letra a). “Ginzburg […] compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e
o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é indiciário, ou seja, construído com
base em indícios” (livro-base, p. 24). As letras b) e d) contemplam as ideias de Durkheim (p. 27). Já as letras c) e e) abordam o
pensamento de Ranke (p. 29).


Nota: 0.0
Comentário: “Nessa época, o currículo de História dividia-se em uma história sagrada, que seguia uma cronologia própria, coerente
com a liturgia católica romana e outra laica, também chamada de profana, cujos marcos temporais eram definidos pelo Estado. O
conteúdo desta última organizava-se com base na história da Europa Ocidental, sobretudo, da França” (livro-base, p. 44).

“A contribuição de Paulo Freire para o campo do currículo foi tecida a partir da crítica à educação bancária e no movimento de superação pela formulação de
uma educação libertadora que se realiza como ‘[...] um processo pelo qual o educador convida os educandos a reconhecer e desvelar a realidade
criticamente’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MENEZES, Marilia Gabriela de. SANTIAGO, Maria Eliete. Contribuição do pensamento de Paulo Freire para o paradigma curricular crítico-emancipatório. http://www.scielo.br/pdf/pp/v25n3/v25n3a03.pdf. Acesso em 25 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o educador Paulo
Freire, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Freire implantou um programa de alfabetização para os trabalhadores rurais lançando as sementes da pedagogia do
oprimido.
Você acertou!
Comentário: “Em uma severa crítica ao método das antigas cartilhas, inócuas quanto às reflexões sociais e completamente distantes
da realidade dos mais pobres, Freire implantou um programa de alfabetização para os trabalhadores rurais; estavam lançadas as
sementes da pedagogia do oprimido” (livro-base, p. 63).
B Fez parte da primeira geração de historiadores do Brasil, antes da profissionalização da disciplina.

C Freire defendia uma “educação bancária”, onde os estudantes são vistos como sujeitos passivos.
D O professor, na visão de Paulo Freire, é o dono do saber e deve iluminar a mente de seus estudantes.
E Paulo Freire, apesar de suas importantes contribuições, não dedicou atenção para a questão da alfabetização.

Observe a imagem:

Nota: 10.0
Você acertou!
Comentário: “David também retratava ‘vilões’, sempre de uma maneira que fossem compreendidos pelos iletrados. A charge O
governo inglês é uma sátira contra a monarquia inglesa” (livro-base, p. 139). Além disso, David acreditava que a arte era uma
ferramenta capaz de criar uma sociedade mais virtuosa (p. 139).
C A obra em questão, exaltava a monarquia britânica, o que se nota pela forma da figura representada com a coroa.


Nota: 10.0
filosofia.
Você acertou!


Nota: 0.0
Comentário: A resposta correta é a letra e). “[…] Ranke supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a
veracidade histórica seria completamente possível” (livro-base, p. 29). As alternativas a) e b) abordam as ideias de Durkheim (p. 27).
As alternativas c) e d) são o oposto do que era defendido e praticado por Ranke (p. 29, 30).
C Deveriam ser explorados os mais diversos tipos de fontes, não se restringindo apenas a fontes escritas e não necessitando
de ciências auxiliares para isso.
D Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e, dessa forma, reproduzir a
vida social das gerações que os precediam.


Nota: 10.0

Você acertou!
Comentário: “Até mesmo nas teorias psicológicas do aprendizado de Vygotsky e em seu conceito de zona proximal, em que o
professor mediador deve aproximar os novos conceitos dos conhecimentos que os alunos já detêm, justifica-se o uso de analogias que
podem levar ao anacronismo”. (Livro-base, p.108).
C Vygotsky defende que a utilização controlada do anacronismo traz mais benefícios que prejuízos à construção do saber
histórico.


Nota: 10.0
A O professor deve ser capaz de mostrar ao estudante que ele é um agente ativo da história, sendo capaz de modificar a
realidade ao seu redor.
Você acertou!
Comentário: De acordo com a aula 6, tema: Pesquise vídeo número 3, início em: 6’00’’ até 7’00’’, alguns dos desafios do ensino de
História se relacionam com a necessidade de partir da realidade do aluno, para se trabalhar os conteúdos propostos. Além disso, é
preciso mostrar para esse aluno que ele é uma consequência do processo histórico, tanto quanto é um agente modificador da história.
Esse tipo de pensamento ajuda a empoderar o estudante no sentido de dotá-lo da noção que ele pode transformar a realidade em que
vive, não sendo mero sujeito passivo do processo histórico.
B Um desafio do ensino de história é descolar o conteúdo lecionado da realidade do estudante, pois esta realidade deve ser
estudada por outras ciências.
C A forma com que o professor de história leciona deve ter como objetivo a memorização dos principais feitos e datas dos
personagens históricos do país.
D O professor deve focar na realidade do estudante, sem se importar em relacionar com o conteúdo histórico, pois este é
muito complexo para ele.
E Ainda que busque modificar a vida acadêmica dos estudantes, a história não deve interferir na forma com que os
estudantes se enxergam na sociedade.
Observe a imagem:

Nota: 10.0
Você acertou!
Comentário: “David também retratava ‘vilões’, sempre de uma maneira que fossem compreendidos pelos
iletrados. A charge O governo inglês é uma sátira contra a monarquia inglesa” (livro-base, p. 139). Além disso,
David acreditava que a arte era uma ferramenta capaz de criar uma sociedade mais virtuosa (p. 139).
C A obra em questão, exaltava a monarquia britânica, o que se nota pela forma da figura representada
com a coroa.


“Publicada originalmente em 1986 e no Brasil em 1989, essa coletânea [Mitos, emblemas e sinais] trata das relações entre morfologia e história, explicitando
a leitura interdisciplinar que esse autor possui da história por meio das relações entre símbolos atemporais e sua historicidade”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LEONARDI, Paula. AGUIAR, Thiago Borges de. As potencialidades para o uso da obra de Carlo Ginzburg na História da Educação. <https://seer.ufs.br/index.php/revtee/article/download/2231/1902>. Acesso em 18 abr. 2019.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o Carlos Ginzburg, marque a alternativa
correta:
Nota: 10.0
A Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas
evidências e fragmentos.
Você acertou!
Comentário:
“O italiano Carlo Ginzburg cunhou o termo paradigma indiciário, no qual reconhece que o historiador atua com base em pequenas
evidências e fragmentos. Esse modelo age, portanto, preenchendo as lacunas provocadas pela ausência de fontes; esse preenchimento
é completamente tributário de sua forma de ver o mundo e de seus valores. Com essa discussão, Ginzburg […] reconhece a
impossibilidade de se produzir um conhecimento da história tal qual ela aconteceu, como desejava Ranke, ou mesmo de se fazer uma
história total, como almejava a segunda geração da escola dos Annales, protagonizada por Fernand Braudel. Muito mais: é um
reconhecimento de que a ficcionalidade faz parte do processo de construção da historiografia”. (Livro-base, p. 165-166).
B Carlos Ginzburg criou um modelo que se baseia estritamente em fontes documentais escritas.
C O Paradigma indiciário, criado por Ginzburg se guia pela busca da verdade histórica.
D Ginzburg se preocupava em fazer uma História total, abrangendo a maior quantidade de acontecimentos possíveis.
E Carlos Ginzburg pode se enquadrar no que chamamos de Escola Metódica, devido ao seu trato às fontes.


Nota: 10.0
A A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do
Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838.
Você acertou!
Comentário: “Assim, naquele tempo, era necessário garantir ao Império do Brasil uma identidade própria no conjunto mais amplo das
nações, bem como uma identidade que proporcionasse coesão entre todas as áreas do território imperial. A busca por um perfil mais
específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro
(IHGB), em 1838. Tal instituto reunia um corpo heterogêneo de intelectuais, médicos, botânicos, engenheiros e militares, que, sob a
chancela de Dom Pedro II, buscavam pensar o Brasil conforme os parâmetros científicos tipicamente oitocentistas” (livro-base, p.
45).
B Para o governo imperial era necessário reforçar as identidades regionais, que estavam sob risco de desaparecerem frente à
unidade do território.
D O IHGB surgiu e produziu a revelia de D. Pedro II e do governo imperial, que acusava o instituto de promover desordem e
desunião territorial.
E Os intelectuais do IHGB buscavam pensar o Brasil a partir das identidades, valorizando a chamada História Vista de
Baixo.

Nota: 10.0
B Ao abordar, a partir de jornais, situações da realidade com os alunos, o professor contribui para a formação do pensamento
crítico, bem como para a capacidade de relacionar passado e presente.
Você acertou!
Comentário: “A grande motivação das pesquisas históricas e compreender o presente do pesquisador. O historiador, portanto, parte de
situações de sua realidade para investigar o passado. Ao levar para a sala de aula notícias atuais, estimulando os alunos a
estabelecerem a origem dos fatos analisados, o professor contribuirá para a formulação do conhecimento histórico dos estudantes,
bem como seu pensamento crítico e sua capacidade de relacionar o presente ao passado” (livro-base, p. 146 e 147). Além disso:
“Nesse sentido, uma das grandes missões do professor historiador é desmistificar o senso comum de que a imprensa transmite uma
verdade objetiva. Nem mesmo a história é capaz de fazê-lo, na medida em que é formulada com base em interpretações parciais,
trazendo em seu bojo muito da visão de mundo do próprio pesquisador. As diferentes opiniões sobre determinado tema ou situação
devem ser exploradas pelo professor durante as aulas, para relativizar a "verdade" contida nos discursos” (livro-base, p. 148).
C A partir do uso de jornais, o professor poderá demonstrar aos alunos como a imprensa transmite uma verdade objetiva
sobre a realidade.
E O professor deve desencorajar os alunos a analisarem os diferentes discursos expressos nas notícias, pois não cabe aos
estudantes compreender causas e motivações dos diferentes autores.

“Fernand Braudel (1902-1985) é consensualmente considerado um dos maiores historiadores do século XX, além de ter dominado amplamente a segunda
geração dos Annales – este movimento que tantas repercussões trouxe para a historiografia mundial e, particularmente, para a historiografia brasileira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fernand Braudel e a geração dos Annales. http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/viewFile/1883/1051. Acesso em 24 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a influência de
Fernand Braudel na historiografia brasileira, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Ele esteve em uma universidade brasileira, combatendo as ideais e as crenças dos Annales, pois era adepto da
historiografia tradicional.
B Fernand Braudel restringia sua análise historiográficas aos eventos estritamente políticos.
C Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual, didático e investigativo, posto em execução por
alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos anos 1940.
Você acertou!
Comentário: Como nos diz o livro-base, “ele [Braudel] era um dos principais representantes, senão o principal, da segunda geração
dos Annales. Esteve em uma universidade brasileira difundindo os ideais e as crenças dessa historiografia inovadora, que buscava
romper as amarras metódicas da historiografia tradicional]. […] Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto
intelectual, didático e investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos anos 1940” (livro-
base, p. 64).
D Apesar de grande relevância no exterior, Braudel e os annales são pouco lembrados nas universidades brasileiras.
E Braudel não deve ser considerado como autor importante da Escola dos Annales, devido à sua pequena produção no
campo científico.


correta:
Nota: 10.0
A É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de
caráter político e que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos
receptores da obra aspectos ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).

“O século XX foi cenário de expressões conflituosas no campo das políticas e práticas educacionais, uma vez que o movimento internacional chamado
Escola Nova [...] se apresentava como caminho de renovação para a escola, buscando superar a escola tradicional. No Brasil, esse embate tem seus
contornos dados pelo ataque configurado nas críticas dos escolanovistas brasileiros ao tradicional método jesuítico [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Ana Paula da. O embate entre a pedagogia tradicional e a Educação Nova: políticas e práticas educacionais na escola primária catarinense (1911-1945). http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1259/13. Acesso em 24 abr. 2019.

Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola Nova,
assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Estruturava-se apenas ao redor de temas de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola pública, universal e
gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação.
B Havia a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os alunos fossem instruídos de forma mais
prática.
Você acertou!
Comentário: “[...] o movimento escolanovista no Brasil não chegou a se constituir em um movimento totalmente coeso, pois se
estruturava apenas ao redor de temas e bandeiras de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola pública, universal e gratuita,
em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação. Havia também a preocupação de não se isolar a educação da vida
comunitária, para que os alunos fossem instruídos de forma mais prática” (livro-base, p. 58).
C A Escola Nova objetivava romper com a padronização do ensino, promovendo uma educação voltada para as necessidades
específicas de cada região do país.
D O movimento escolanovista destacou-se por uma acrítica radical ao capitalismo e a vinculação do movimento com ideias
anarquistas.
E A Escola Nova se enquadra na linha das metodologias tradicionais.

Leia a citação:
“A supremacia da escola francesa sobre a produção historiográfica ocidental se apresentou profunda e duradoura. Contudo, tem-se demonstrado polêmico o
debate intelectual quanto aos limites, circunscrições, continuidades e rupturas provocadas pelo grupo conhecido e identificado como a Escola dos Annales”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Enilson Pereira. Considerações sobre a Escola Dos Annales: o debate entre Peter Burke e François Dosse. http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf. Acesso em 12 abr. 2019.

Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, assinale
a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Os Annales privilegiavam o estudo dos fatos em vez de dar atenção aos processos de permanências e de rupturas que
resultaram nesses acontecimentos.
B A partir dos Annales, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja, de que tudo é
história.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é letra b), pois, “além de ampliar a noção de sujeitos históricos, os annalistas levavam em
consideração as complexidades do ser humano. […] A noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total, ou seja,
de que tudo é história” (p. 56). As outras alternativas correspondem a características da Escola Metódica (livro-base, p. 30, 56).
C Para os analistas a história militar, eclesiástica e política deveriam prevalecer como assuntos prioritários no fazer do
historiador.
D Para os Annales, o documento escrito deveria continuar como fonte fundamental e única para o trabalho do historiador.
E Os analistas acreditavam que era possível atingir a objetividade histórica, extraindo o passado exato a partir dos
documentos escritos.

“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por
acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram
sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”.

Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula,
marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
A Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual.
Você acertou!
Comentário “[…] as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada.
Além disso, são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos desprezar o fato de seus autores e seus editores serem fruto
do contexto histórico da época da produção desse gênero textual [...]” (livro-base, p. 130)
B As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural, pois são feitas para crianças.
C Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal da mensagem.
D Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que as imagens estão lá apenas para
ilustrar as falas.
E É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se sua produção ao público
infantil.

Leia a citação:

afirmar:
Nota: 10.0
A É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento
público.
B A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual
às histórias em quadrinhos.
Você acertou!
Comentário: “A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. Muito presente nos jornais de
grande circulação, ela pode ser visual e verbal ou somente visual” (livro-base, p. 134).
D A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no
desenho.


Nota: 0.0
A O que assemelha o historiador ao escritor de ficção é justamente o fato de ambos utilizam de metodologias e teorias
científicas.
Comentário: a resposta correta é a letra d). “O documento é a base para o julgamento histórico e, sem ele, não temos notícias das
sociedades passadas. […] O documento é, portanto, o fulcro da operação histórica, sem o qual não há história” (livro-base, p. 101).
Sobre a letra a), “o que difere o historiador do escritor de ficção é justamente o fato de o primeiro articular constantemente suas
considerações à ciência histórica que produz amparado pelo documento” (p. 101).


Nota: 10.0
filosofia.
Você acertou!

Nota: 10.0
A O professor deve ser capaz de mostrar ao estudante que ele é um agente ativo da história, sendo capaz de modificar a
realidade ao seu redor.
Você acertou!
Comentário: De acordo com a aula 6, tema: Pesquise vídeo número 3, início em: 6’00’’ até 7’00’’, alguns dos desafios do ensino de
História se relacionam com a necessidade de partir da realidade do aluno, para se trabalhar os conteúdos propostos. Além disso, é
preciso mostrar para esse aluno que ele é uma consequência do processo histórico, tanto quanto é um agente modificador da história.
Esse tipo de pensamento ajuda a empoderar o estudante no sentido de dotá-lo da noção que ele pode transformar a realidade em que
vive, não sendo mero sujeito passivo do processo histórico.
B Um desafio do ensino de história é descolar o conteúdo lecionado da realidade do estudante, pois esta realidade deve ser
estudada por outras ciências.
C A forma com que o professor de história leciona deve ter como objetivo a memorização dos principais feitos e datas dos
personagens históricos do país.
D O professor deve focar na realidade do estudante, sem se importar em relacionar com o conteúdo histórico, pois este é
muito complexo para ele.
E Ainda que busque modificar a vida acadêmica dos estudantes, a história não deve interferir na forma com que os
estudantes se enxergam na sociedade.


Nota: 10.0
A O sociólogo desvalorizava a ideia da capacidade mnemotécnica do aluno, ou seja, para ele não era importante que o aluno
soubesse memorizar os conteúdos.
D Durkheim acreditava que os mais velhos poderiam aprender com os mais jovens, rompendo com a vida social das
Você acertou!
Comentário: “[...] Émile Durkheim, um dos fundadores da sociologia contemporânea, afirmava que a educação era a influência das
gerações mais velhas sobre aquelas que as sucediam. Os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores
e, dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam. Portanto, a autonomia do pensamento, a criatividade e o
entendimento da presença de uma fase cognitiva para cada etapa da maturação do indivíduo não estavam em pauta. O bom aluno era
aquele que, sentado em sua fileira e voltado para o professor, tinha uma capacidade mnemotécnica extraordinária para captar e
guardar o conteúdo proferido pelo educador.” (livro-base, p. 27, 28).


Nota: 10.0
B Os metódicos e positivistas da época rejeitavam o uso de critérios científicos para atingir a veracidade com relação ao
passado.
C Nesse período, partia-se do pressuposto de que era impossível ao historiador estabelecer verdades, do mesmo modo como
já se fazia nas ciências naturais ou exatas.
D No período de institucionalização da História como disciplina os castigos físicos não eram mais utilizados como punição
disciplinar nas escolas.
E No final do século XIX, a História foi oficializada como disciplina específica, numa época marcada pela racionalidade
científica.
Você acertou!
Comentário: “Convém mencionarmos que os castigos físicos não eram utilizados apenas como punições disciplinares, mas também
como correção de erros cognitivos. Foi justamente no tempo da vigência dessas práticas escolares que aconteceu a institucionalização
da História como disciplina. No final do século XIX, essa área do conhecimento foi oficializada como matéria específica, processo
que ocorreu no interior de um enquadramento científico pautado pela racionalidade característica da época. Partia-se do pressuposto
de que era possível ao historiador estabelecer verdades do mesmo modo como já se fazia nas ciências naturais ou exatas” (livro-base,
p. 28). Os preceitos positivistas de Auguste Comte e a escola metódica de Ranke “[..] supunha que o passado era algo real, concreto e
positivo; logo atingir a veracidade histórica seria completamente possível. Porém, tendo em vista o cientificismo da época, a
veracidade com relação ao passado só poderia ser atingida se alguns critérios fossem seguidos: verificação da legitimidade dos
documentos, acúmulo de documentos escritos sobre determinado assunto e, por fim, manutenção de uma postura de afastamento entre

Leia a citação:

Nota: 10.0
A A corrente historiográfica lançada por Ginzburg ficou conhecida como escola metódica ou
positivista.
C Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo; logo, atingir a veracidade histórica seria
completamente possível.
D Acreditava que os jovens deveriam ser educados de forma a absorver dos mais velhos valores e,
dessa forma, reproduzir a vida social das gerações que os precediam.
E O autor compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico,

explicando que o saber histórico é indiciário, ou seja, baseado em indícios.
Você acertou!
Comentário: A resposta correta é a letra a). “Ginzburg […] compara o historiador com profissionais como o
detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o
saber histórico é indiciário, ou seja, construído com base em indícios” (livro-base, p. 24). As letras b) e d)
contemplam as ideias de Durkheim (p. 27). Já as letras c) e e) abordam o pensamento de Ranke (p. 29).

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Leia o seguinte fragmento de texto:

Acesso em 14 abr. 2019.

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1308171129_ARQUIVO_TextoAnpuhNacionalRevisadoEdmilsonMaia.pdf>. Acesso em 13 abr. 2019.

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1301271961_ARQUIVO_Consideracoes_sobre_Annales.pdf>. Acesso em 12 abr. 2019.

I. Para os annalistas, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos.

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

E Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social.

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

B O historiador deveria deixar de lado o estudo da história militar, eclesiástica e política.

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

Acesso em 14 abr. 2019.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

A Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

D A charge “O governo inglês” é uma sátira da monarquia brasileira.

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

C O autor acreditava no potencial de desenvolvimento da autonomia do pensamento do aluno.

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

A Um importante conceito da teoria de Vygotsky é o de zona proximal.

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

E A memória e a história são sinônimos, portanto, tratam-se da mesma coisa.

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

B O historiador deveria deixar de lado o estudo da história militar, eclesiástica e política.

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

C O autor acreditava no potencial de desenvolvimento da autonomia do pensamento do aluno.

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História

I. A História como disciplina autônoma se consolidou no currículo escolar do ensino fundamental.

Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História

Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História