Alunos com Necessidades Educativas

Especiais Intelectuais
Deficiência intelectual Sinais de alerta
(mental)

Funcionamento intelectual  Na conversa;

significativamente abaixo  Na compreensão da
da média D'Antino Linguagem;

(1997,p.97).  Nas brincadeiras;

 Na movimentação;

 No comportamento;

 Na leitura e Escrita.
 Causas Classificação
 Dano Genético;  Ligeiro ou Leve;

 Dano causado dentro  Moderado ou médio;

do Útero;  Severa ou grave;
 Dano ocorrido no  Gravidade inespecífica,
nascimento ou logo depois; ou profundo;
 Acidentes e Doenças;

 Causas Sociais.
Alunos com Atraso no Desenvolvimento Mental
Características
Segundo Grossman (1983),
 Sentir-se muito triste ou
citado por Correia, L. Miranda
atraso mental refere-se ao “fechar se” por duas ou
mais semanas
“funcionamento
 Medo súbito esmagador sem
intelectual sub-normal
razão;
ou abaixo da média do
 Comportamento fora de
quociente de inteligência
controlo (grave);
(QI).
 Uso de drogas ou álcool.
 Atenção a estes Alunos na Escola Especial e
Inclusiva
Na escola especial Na escola inclusiva
 Deve se privilegiar o  A escola deve estar munida
desenvolvimento e a de recursos humanos e
superação das suas limitações; materiais;
 Exercitar a sua actividade  Os professores e técnicos que
cognitiva;
trabalham com a criança
 Oferecer a os alunos situações devem trabalhar em parceria;
que envolvem acções em que
A escola deve oferecer
o próprio aluno deve ter uma
atendimento educacional
participação activa.
especializado.
 Alunos Superdotados e talentosos

RENZULLI e REIS (1986)

definem a superdotação
como sendo o
“funcionamento intelectual
acima da média”.
 Primeiros indícios da
superdotação

 Indícios de estilo pessoal

de aprendizagem;

 Desempenho acima da
média;

 Velocidade e ritmo de
aprendizagem próprios;

 Alto grau de concentração

 Tipos de superdotação Alunos Talentosos

 Tipo intelectual; Gardiner (1995), define

 Tipo social; talento como sendo “um
 Tipo académico;
arranjo complexo de
 Tipo criativo;
aptidões ou
 Tipo psicocinestésico;
inteligências,
 Tipo dos talentos especiais;
habilidades”.
 Atenção diferenciada a estes alunos nos diferentes
contextos (escola, família e comunidade)
Na escola Na família
 Recepção da criança com
N.E.E.I;  Envolvimento da família nas
intervenções educacionais do seu
 Sensibilização da criança
filho;
para a inclusão;
 Envolvimento no processo de
 Transmissão de informações
inclusão;
previas aos alunos sem
 Participação que permita
N.E.E.I acerca da estabelecer uma boa comunicação
problemática do aluno em entre pais, professores e órgãos

questão. comunitários.
 Na comunidade

 Criar um conjunto de programas e incentivos;

 Sensibilização para a problemática da inclusão.

 Bibliografia

D`ANTINO, M. E. F. A questão da integração do aluno

com deficiência mental na escola regular. In: M. T. E.
(1997).
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das
inteligências múltiplas. Porto Alegre. Art Médica, 1995.

CORREIA, L. Miranda, Necessidades Educativas Especiais

na Classes Regulares, 1 Colecção Educação Especial,
Porto Editora, 1999.
Fim